本節主要是要瞭解實驗組與控制組學生在不同教學方法的實驗操作之下，在體育課 學習動機方面的表現是否有顯著的不同。據此，研究者參酌劉政宏、黃博聖、蘇嘉玲、
陳學志、吳有城（2010）「國中小學習動機量表」自編「體育課學生學習動機量表」，主 要是評量學生在參與BBL取向的體育教學之後，其學習動機的表現情形。本量表採四分 量表，各題項以一分至四分表示符合的程度，得分越高表示學生在學習動機上更加強 烈，在各分量表上也更具有「價值」、「預期」、「情感」及「執行意志」等四個構面的特 徵；反之，則表示學生學習動機較不強烈，且越不具有前述四個構面的特徵。另外，第 6、10、16、23等四題為反向題，計分時以反向計分。以下先就實驗組與控制組學習動 機前測進行均質性考驗；再來，若前測成績有顯著差異，則以單因子共變數分析實驗組 與控制組在後測學習動機是否有顯著差異，若前測成績並沒有顯著差異，則以ｔ考驗分 析實驗組與控制組學生在後測成績是否有顯著差異；最後，則以相依樣本ｔ考驗分析實 驗組與控制組在前後測學習動機是否有顯著差異，最後則綜合質性資料以及文獻探討進 行討論，以釐清影響實驗組學生學習動機的因素。
一、實驗組與控制組學生學習動機前測結果之分析
研究中為瞭解實驗組與控制組在體育課學生學習動機方面的表現是否一致，本研究 先進行均質性考驗。如表4-2-1所示，實驗組與控制組在教學實驗前之體育課學習動機並
無顯著差異（ｐ＞.05）。也就是說，實驗組與控制組的學生在參與體育教學實驗之前，
在體育課學習動機方面並沒有明顯的不同，控制組的平均數略高於實驗組，且從標準差 的數據來看，實驗組學生學習動機的分散情形大於控制組。整體而言，雖然實驗組與控 制組在教學實驗之前在學習動機方面並無顯著的差異，但從平均數與標準差所得到的數 據得知，實驗組學生在學習動機的表現略低於控制組，且學生的學習動機有這較大的差 異性。
表4-2-1 實驗組與控制組學習動機量表前測成績均質性考驗摘要表
組別 個數 平均數 標準差 ｔ值 ｐ值 Cohen’s d 實驗組 25 74.68 14.15
.44 .67 .13 控制組 25 76.12 8.59
＊p＜.05
二、實驗組與控制組學生學習動機後測結果之分析
實驗組與控制組在經過16節不同教學方法介入之後，隨即進行學習動機後測，並以 獨立樣本ｔ考驗分析實驗組與控制組學習動機後測成績是否有顯著差異。如表4-2-2所 示，實驗組在學習動機方面的表現優於控制組且具有中度效果量（ｐ＜.05, ｄ＝.59）。
意即實驗組學生在經過16節BBL取向體育教學之後，學生在學習動機的表現明顯比控制 組學生要來的積極主動。
表4-2-2 實驗組與控制組學習動機量表後測成績之ｔ考驗摘要表
組別 個數 平均數 標準差 ｔ值 ｐ值 Cohen’s d 實驗組 25 83.04 6.98
2.18* .036 .59 控制組 25 76.24 13.93
＊p＜.05
（一）實驗組學習動機後測各構面之分析
實驗組學生在整體學習動機與各構面所呈現的描述性統計結果，如表4-2-3所示，各
構面中以「價值」的平均得分最高，其次是「情感」，再來是「執行意志」，最後則是「預 期」。進一步就各題項的分析中（見附錄十），在「價值」構面中，學生普遍認為在體育 課中所學的知識與技能是相當重要的（M=3.68），而且在體育課中可以學到我所需要的 運動知識與技能（M=3.68），同時也可以增進個人的體適能（M=3.60）；在「預期」構 面中，學生認為在體育課中能成功地完成體育課基本動作的練習（M=3.29），而且有能 力理解體育課的相關知識（M=3.24），但是對於自己是否能夠把基本動作做得很好，得 分是相對較低的（M=3.08），在比賽當中認為自己可以減少失誤的產生並有傑出的表現，
則較缺乏信心（M=2.96）；在「情感」構面中，學生樂於上體育課（M=3.60），認為學 習與體育課相關的知識與技能是一件快樂的事情（M=3.60），若能學會靈活運用比賽的 戰術更是令人欣喜（M=3.56），不過學生對於學習基本動作這件事，是「情感」構面中 得分最低的（M=3.36）；在「執行意志」構面中，學生認為會努力去克服練習或比賽所 遭遇的困難（M=3.36），無論在練習或比賽中有多累，都會堅持到最後才休息（M=3.32）， 但是對於要求自己反覆練習基本動作到熟練為止，則是在「執行意志」構面中得分最低 的（M=3.00）。綜合前述可發現，學生對於基本動作的學習，或者預測有信心完成基本 動作的正確操作，甚至要求自己將基本動作反覆練習到熟練的自動化階段是得分相對較 低。可見，學生對於基本動作的學習、反覆練習，或者認為自己能做好基本動作，相較 於其他如「有能力理解體育相關知識與技能」、「學習靈活運用比賽的戰術戰略」、或「有 能力去克服比賽中所遭遇的困難」等，在各構面的得分較低。
（二）控制組學習動機後測各構面之分析
控制組學生在整體學習動機與各構面所呈現的描述性統計結果，如表4-2-3所示，各 構面中以「價值」的平均得分最高，其次是「情感」，再來是「預期」，最後則是「執行 意志」。進一步就各題項的分析中（見附錄十），在「價值」構面中，學生普遍上體育課 可以增進個人的體適能（M=3.60），也認同在體育課中所學的知識與技能是相當重要的
（M=3.52），更有助於在比賽中有更好的表現（M=3.56）；在「預期」構面中，學生認 為在體育課中能成功地完成體育課基本動作的練習（M=3.32），而且有能力理解體育課 的相關知識（M=3.20），但是對於自己是否能夠把基本動作做得很好，得分是相對較低
的（M=2.84），在比賽當中認為自己可以減少失誤的產生並有傑出的表現，則較缺乏信 心（M=2.76）；在「情感」構面中，學生認為能學會靈活運用比賽的戰術是令人開心的
（M=3.48），而且能樂於在體育課中參與比賽（M=3.20），以及學習體育課相關的知識 與技能（M=3.24），但相較之下，學生對於基本動作的練習則較不具強烈動機（M=3.12）； 在「執行意志」構面中，學生認為在基本動作的練習過程中，遇到瓶頸時能夠再繼續練 習（M=3.08），而且會督促自己認真上體育課（M=3.04），也會主動提供建議讓團隊獲 勝（M=3.00），但是對於要求自己反覆練習基本動作到熟練為止，則是在「執行意志」
構面中得分最低的（M=2.72），而且學生對於練習或比賽中是否能摒除疲憊而堅持到最 後也是較沒有行動力的（M=2.92）。綜合前述，發現學生在「是否能夠把基本動作做得 很好」、「樂於練習基本動作」、以及「反覆練習基本動作到熟練為止」等，在各構面的 得分都偏低，而且對於比賽堅持到最後的意志力或持續力也是如此。
綜合實驗組與控制組在各構面所呈現的結果，發現學生對於熱衷於基本動作練習以 及練習的方式，甚至是將基本動作正確的執行與完成等事件，相較於其他事件普遍較缺 乏學習動機，這樣的結果或許也可透露出一些蛛絲馬跡，那就是學生在體育課的學習 中，對於基本動作的學習是比較缺乏興趣的，可能的原因或許是：1.傳統體育教學主張 以統一操作的方式讓學生熟練基本動作後，再進行分組比賽，部分學生無法從統一操作 的過程中「學會」基本動作，對於比賽更是缺乏信心，惡性循環下對於基本動作練習就 顯得興趣缺缺；2.以傳統體育教學的方式進行基本動作練習缺乏遊戲的元素，反覆練習 對部分同學來說缺少適當的挑戰，因而無法產生積極的學習動機；3.基本動作的練習與 比賽的情境有所差別，學生無法從熟練基本動作的結果直接在比賽中產生正確的反應，
當然對於「練習」這件事也就無法產生「必要」的感受，而經常忽略基本動作練習的重 要性；4.「比賽」與「基本動作練習」經常被視為兩件事，彼此間的關係在教學的過程 中較少著墨，對學生來說比賽所帶來的樂趣與刺激遠勝於基本動作練習，可以預期的是 比賽可以激發部份同學的熱情，但遇到了基本動作練習時，這份熱情可能因此而退去。
表4-2-3 實驗組與控制組學習動機量表後測各構面之分析表
綜合表4-2-1與4-2-4得知，實驗組與控制組的體育課學習動機在教學前並未有明顯 的不同，經過實驗操作的介入之後，實驗組在學習動機方面有顯著的成長與進步，但控 制組的學習動機卻沒有顯著的成長。意即，BBL取向的體育教學對於學生體育課的學習 動機有著直接的影響力，但實驗組與控制組在後測的成績是否有顯著差異？從表4-2-2 可以很清楚的知道，實驗組在教學後體育課學習動機方面的表現顯著優於控制組。也就 是說，實驗組在經過教學實驗的介入後，其學習動機比起控制組有更明顯的成長與進 步，學生的學習意願較教學介入前強烈。
四、影響實驗組學生學習動機表現之因素分析與討論
從上述的分析結果中可以清楚知道，實驗組學生在經過BBL取向體育教學介入之 後，在學習動機方面有明顯的進步，表示學生對於此教學方法能夠有效激發學生體育課 的學習意願。至於是甚麼原因影響學生在學習動機方面的表現，本研究結合Caine與 Caine(1994)以腦為基礎的教學情境為架構，綜合量化與質性資料，將影響因素分析如下：
（一）放鬆的警覺
從實驗組概念構圖前後測的結果得知，學生普遍對於「基本動作」、「戰術」、「體 適能」等概念認為是非常重要的，而且從本節學習動機後測的各構面分析結果也看到，
學生對於基本動作練習以及練習的方式，甚至是將基本動作正確的執行與完成等事件，
學生對於基本動作練習以及練習的方式，甚至是將基本動作正確的執行與完成等事件，