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科技教育的再思維
張玉山 國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系副教授 科技教育的發展過程，從最早期的家庭手工傳襲，到俄國強調操作技術的手 工訓練，到工業革命期間美工運動的強調產品設計，再到 1960 年代強調工業體 制概念的工業社會理論，直到 1981 及 1990 年代強調問題解決的科技素養，到現 在又過了二十年，從 ITEA 更名為 ITEEA，內涵中增加了工程，不難看出美國對 工程原理的重視。從美國國際科技與工程教育學會(International Technology and Engineering Education Association，ITEEA)(2011)今年年會的內容重點來看
(http://www.iteea.org/Conference/precon.pdf)，包含四個重要的課題，即科學科技 工程與數學(Science, Technology, Engineering, and Mathematics，STEM)、全民工 程(Engineering for All，EFA)、兒童工程設計(Engineering Design for Kids)、從設 計學工程(Engineering by Design™ ，EbD™)。尤其在從設計學工程的主題中，還 提出許多研習課程，包括國小階段的發明創新與探究(Invention, Innovation, and Inquiry，I3)及科技開端(Technology Starters)，國中階段的發明與創新(Invention and Innovation)、進階科技應用(Advanced Technological Applications)，高中階段 的工程設計(Engineering Design)、科學的視覺化(Scientific Visualization I)、進階 科技應用(Advanced Technological Applications)、科技設計(Technological
Design)、進階設計應用(Advanced Design Applications)、機器人、工程與自動化 (Robotics, Engineering and Automation)、科技與社會(Technology and Society)。因 此，強調工程學習就是近來美國科技教育發展的一個重要動向。
澳洲除了既有的科技教育課程(設計製作與評鑑、材料、資訊、系統)，澳洲 科技教育學會(Technology Education Federation of Australia，TEFA)目前在國家專 業學會電信計畫(National Professional Associations Telecommunications Project， NATCOM)下，也在發展各領域間，有關資訓科技(IT)學習的專業合作(Australian
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Council for Computers in Education，2011)。強調資訊科技能力的學習，也受到澳 洲科技教育學者更多的重視。 而在台灣方面，可以注意到的是國中與高中生活科技教學中的實作教學，逐 漸強調問題解決能力的養成，區域性或全國性的創意競賽、機器人競賽、高溫超 導體創意競賽等，以競賽的形式所出現的生活科技教學，如雨後春筍般舉辦。所 強調的活動目標，則是學生的創意表現。這是生活科技受到重視的另一種表徵。 但是，能參加競賽的人數，畢竟不是全部的學生，在試圖以競賽引導教學的同時， 也要注意到更大數學生的學習。 因此，在九年一貫課綱與高中課綱底定多年之餘，聽到他國科技教育的發展 動向，我們也可以思索國內生活科技的脈絡，是否該有所調整。例如在課程目標 方面，除了基本公民的科技素養之外，應該強化學生的科技生涯能力、以及科技 專業發展的潛能開發。在教學內涵方面，有關機具操作、設計、工程、科技素養 等，應該有適當比重分配。在教學方法方面，專題導向式與問題解決教學之外， 有關強化學生的科技概念學習，以及更精準地有效改變學生科技態度的教學方 法，也都有待進一步研發。而在教學設備方面，模組化的教學設備應該是科技學 習不可或缺的助手，教育主管單位應該在此投注更多資源，以啟發學生的科技潛 能，培育國內更多更優秀的科技人才。
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參考文獻
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http://www.pa.ash.org.au/tefa/wite.html
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