國中生物教師資訊行為再探討

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國中生物教師資訊行為再探討

The Advanced Study of Information Behavior of

Biology Teachers in Junior High School

藍治平

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Chih-Ping Lan

Biology Teacher, Houlung Junior High School, MiaoLi, Taiwan

張永達

（通信作者）

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Yung-Ta Chang

Associate Professor, Department of Biology, National Taiwan Normal University

關鍵詞 (Keywords)：

資訊行為(Information Behavior)：生物教師(

Biology Teachers

)

；

資訊來源管道（

Information Sources

）；資訊需求（

Information Need

）；

教學表徵(

Instructional Representation

)；教師知識（

Teachers’ Knowledge

）

Īၡ!ࢋī!

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【Abstract】

This study aims to explore the information

behavior of biology teachers in junior high

school. Semi-structured interview and classroom

observation data of seven biology teachers in

junior high school were collected and analyzed

by using the grounded theory. Results show that

biology teachers would access information from

outside information sources and inside

experi-ence sources. Their information need includes

information of conceptual representation,

stu-dents, subject matter, pedagogical content,

(2)

general pedagogy, general instructional context,

and special experience. It was also found that

teacher himslef, students, and instructional

context would be the activating and intervening

factors of teacher’s information behavior.

Achieving the teaching goals, biology

teach-ers would exhibit their information behavior to

deal with instructional representation. That is,

they would organize outside information and

their knowledge to transform subject matter

knowledge into the appropriate instructional

representation. Finally, some suggestions were

made for the promotion of the design of

infor-mation service systems.

壹、研究目的：

本研究主要目的在於了解國中生物教師的資訊行為，探討國中生物教師在教學過程所涵蓋的資訊來源管道、資訊種類及其資訊行為的促發因素與影響因素等，期盼從研究結果了解國中生物教師資訊行為的面貌。

貳、研究問題：

一、國中生物教師在實際教學過程，其尋求的資訊來源管道有哪些種類？二、國中生物教師在實際教學過程，其尋求的資訊可以歸納為哪些種類？三、國中生物教師在實際教學過程，有哪些因素會促發其資訊行為表現？四、國中生物教師在實際教學過程，有哪些因素會影響其資訊行為表現？

參、文獻探討：

近來有關資訊行為研究的議題多從資訊使用者的觀點去探討，無論是理論的建立（Wilson，1997；Wilson， 1999）或是實證性質研究（Ellis，1989；Ellis, Cox,＆ Hall，1993；Ellis＆Haugan，1997）均顯示出不同專家領域的資訊行為會有差異性存在，這些資訊行為會由於個人特質，工作性質、組織文化及社會環境的不同而形成差異。換言之，教師的資訊行為也許會有不同的面貌產生。教師的工作任務即是教學，係指教師與學生為達到有意義的學習目標所產生的多樣化互動過程（黃政傑， 1997）。也就是說教師必須擬定完善的教學計畫，並在實際教學當中不斷地進行省思與修正，以便整個教學活動可以促進學生達到教學目標。因此教學歷程的規劃與實施是一個有目標、有計畫的思考歷程，也是教師將教學活動加以組織、呈現及修正的過程，這些想法說明了教師資訊行為的表現可以從教學歷程當中觀察得到。據此觀點，藍治平和張永達（2001）即歸納出國中生物教師在教學歷程中所表現的資訊行為有以下十種特徵，分別是定義、理解、蒐集、選擇、組織、轉形、實際教學、評鑑、反省及修正等，不僅證實生物教師與其他領域專家的資訊行為特徵有所差異外，也說明教師在不同的教學歷程階段會表現出不同的資訊行為特徵。換言之，教師資訊行為的展現可視為教師處理教學相關知識及資訊的一連串過程，其目的即是要達到有意義的教學目標。為達到有效的教學活動，教師必須具備有廣泛的知識及資訊才足以勝任教學，Shulman（1987）認為教師應具備下列七種知識：學科內容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其特徵的知識、教育情境知識、教育目的與價值及其哲學與歷史淵源的知識等。 Elbaz（1983）提出的「教師實務知識」（teacher practical

knowledge），則包含三種面向的知識：實務規則（rules of

practice）、實務原則（practical principles）及心像（image）。這些教師知識形成的來源可以分成外在來源與內在來源（McDiarmid、Ball＆Anderson，1989；黃永和，1996），若以本研究意涵進行區分，所謂外在來源是指透過外在資訊來源管道所接觸到的資訊，而內在來源則是指個人的歷練及反省所形成的經驗。依此定義，並綜合前人文獻，可以發現內在來源包括有中學及大學教育經驗、師範教育實習、教師對於學科的理解、學習經驗、參與教學研究計畫、參與工作坊、研習心得、職前訓練、義工訓練、在職進修、個人創造、實際教學經驗、實際生活閱歷等；外在來源則包括有教科書、教學參考手冊、教學指引、報章雜誌、一般傳媒、博物館、科學展覽、圖書館、網際網路、大學聯考試題、師範大學推薦用書、教學設備、師範教育課程、學生家長聯繫、學生言談、學生學習情況、同事、朋友、家長、大學教授、實習輔導教師等（Grossman & Richert，1988； McDiarmid、Ball ＆Anderson，1989；林曉雯，1994；張惠昭，1996；黃

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教師知識的來源是來自於多方面的，不僅從外在資訊來源接觸到各種資訊進而內化形成自己知識的一部分，也會從自己的教學歷練當中汲取到寶貴的經驗，而教師所得到的知識及資訊最後都有可能運用在教學歷程中。綜合來說，教師資訊行為可視為教師處理教學相關知識及資訊的方式與過程。因此整個研究面向也應該包括教師在實際教學過程中所尋求的資訊來源管道、所接觸的資訊種類，以及資訊行為的促發因素與影響因素等各方面，如此才能描繪出教師資訊行為的全貌。

肆、研究方法：

本研究之研究對象係由研究者挑選七位任教於台北縣、市國民中學之生物教師，不包括私立中學及特殊教育學校在職之生物教師在內。雖採便利取樣，仍力求樣本特性異質化，例如生物教師任教縣市的分布盡量平均，其教學年資也從 1 年到 24 年不等，而兼任過的職務也都不盡相同，其基本資料見表 1，可以發現教學年資越高的老師，其所經歷的職務也越多，而且每位教師除了擔任生物科教學外，也都曾兼職過其他學校行政職務，從而可見教師工作任務的複雜與繁重。此外，我們也調查其偏好的外在資訊來源管道，其結果如表 2，可以發現這七位生物教師會先從私人藏書、網際網路及學校同事等資訊來源管道去尋求所需要的資訊。本研究以訪談法及課室觀察來蒐集資料，整個實施過程可分為四個階段﹕第一階段為課前訪談，其訪談目的是想了解國中生物教師的經歷、實際教學的過程及資訊尋求的經驗等。第二階段為課室觀察，課室觀察目的是藉由教室觀察來了解教師使用資訊的情形，並驗證課前訪談形成的理論架構是否吻合，所觀察的教學內容為國立編譯館（1997）出版的國中生物課本上冊﹕3-3 植物怎樣製造養分，課室觀察係先以 D8 進行錄影再進行觀察分析。第三階段為課後訪談與電話訪談，其目的是針對課室觀察中教師所表現的行為，以及在課室觀察中無法觀察到的行為，做進一步的確認與瞭解。訪談結束後，並跟老師索取當時上課投影片資料或學生學習單，以作為質性研究三角校正之用。在論文撰寫的過程中，為確實了解研究對象對於資訊來源管道的偏好，並補足其基本資料，於是進行一次短暫電話訪談。第四階段是進行與研究對象的團體討論，其目的主要是想了解研究對象對於研究者所歸納的研究結果的看法，並給予適當建議，使研究結果不會因研究者的詮釋而有所偏差。在資料分析上，本研究採取紮根理論。將課前訪談、課室觀察及課後訪談的錄音（影）進行反覆聆聽，並全文謄寫，以作為訪談紀錄，訪談紀錄經由研究者反覆閱讀之後，依研究目的將內容進行解構，再以概念為基礎，逐漸歸納、分析及重組，建立起各個概念之間的關係，用以形成各主要類群及綱要，並經研究者的詮釋，給予各類群適當名稱，而得到初步研究結果。這些初步結果經過指導教授與研究對象的討論，也經過幾次研討會報告所得到的回饋，然後進行修正，形成最後的研究結果。

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表 1 研究對象基本資料

研究對象

T01 T02

T03 T04 T05 T06 T07

教學年資

24 16

15 9 6 5 1

生物科系畢業

○

○ 主任

○ 組長

○

○ 導師

○

○ 行政實習

○

○ 專任教師

○

○ 特教班級教師

○

○ 生物實習輔導教師

○

○ 教學研究會召集人

○

○ 生物科輔導團老師

○ 地球科學輔導團教師

○ 學校社團教師

○

○ 校務會議代表

○

○ 人評會委員

○

○ 教評會委員

○

○ 實驗室管理

○

○ 指導科展

○

○ 參與研究計劃

○

○ 合作社理監事

○

○ 待過學校數

4 4

1 4 2 1 2

教授其他學科

地科

健教

理化

鄉土

理化

健教

輔導

童軍

工藝

家政

健教

輔導

電腦

童軍

輔導

鄉土

健教

理化

健教

美術

音樂

童軍

理化

電腦

童軍

健教

輔導

生活科技

電腦教學經驗

○

○ 每天使用電腦時間（小時） 2-3

2 3 3 0.5 5 5-6

每天使用網路時間（小時） 1 1

0.5 2 0.5 5 1

使用學校圖書館頻率（次） 1-2/星期 3-4/月 1-2/學期 1/星期 1-2/學期 0

1-2/星期

註：「○」表示擔任過該職務或具有該經驗 表 2 研究對象對於外在資訊來源管道的偏好順序 順序 T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 1 網路私人藏書私人藏書私人藏書網路網路參考書 2 學校圖書館生物教師光碟網路生物教師電視網路 3 私人藏書網路生物教師學校圖書館大學教科書報紙生物教師 4 報紙網路生物教師學校圖書館生物教師學校圖書館 5 教師手冊報章雜誌雜誌校外圖書館學生及展覽活動報章雜誌

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表 3 國中生物教師資訊來源管道 （一）外在資訊來源資訊來源種類意涵例子自建資源指教師自行建立的教學資源庫生物活體資源、標本、題庫、講義、大綱、學習單、筆記、書籍、個人網站、時事剪報、自製媒體、研究成果等人際網路指教師本身所形成的人際關係大學老師、生物科教師、其他學科教師、特殊經驗教師、輔導團教師、實習老師、學校行政人員、學生、家人、家長、朋友、教育團體成員、研究者、社團成員等學校機構指正式學校教育機構的單位或其設施（1）大學機構：師大生物系、彰師大生物系、大學圖書館（2）中小學機構：高中活體培養室、國小水池、學校教具室、學校圖書館、學校校園、實驗室、視聽教室、電腦教室等社教機構指社會教育機構及一般社會團體，這些機構或團體的成立有其社會意義及價值，而且是對大眾開放的，有其有別於正式學校教育機構（1）社會教育機構：動物園、植物園、博物館、社區圖書館、科學教育館、公園、社區大學、國家公園（2）一般社會團體：學會、保育團體、一般性社團等私人機構指私人開設的機構市場、商店、書店、養殖場等大自然自然形成的生物或地理環境烏來溪流、紅樹林、黃蝶翠谷、雙溪、坪林、和平島、哈盆自然保留區、虎山自然步道等進修研習：指教師因進修或研習所參加的課程、活動或會議（1）中學舉辦研習：九年一貫課程研討會、生物科研習（2）大學舉辦研習：教學碩士班、資訊教育學分班、教育研討會、師大暑期進修班、基因研習班、環境教育研習等（3）其他機構舉辦研習﹕學會的學術活動、保育團體的研習活動、一般機構的學習課程等資訊科技指電腦設備、網路通訊、實驗儀器等軟、硬體資源（1）電腦設備：電腦、光碟、簡報軟體等（2）網路通訊：網站、bbs、電子報、電子郵件等實驗儀器指實驗相關儀器顯微鏡、CCD、pH 測定儀、電子秤、望遠鏡、相機等傳播媒體指該資訊需經由顯示器來呈現新聞、卡通、電視節目、電視廣告、錄影帶、數位視訊（VCD、DVD）等學生評鑑工具指教師可以用來評鑑學生學習成效的工具紙筆測驗、口頭評量、問卷、學習單、上台報告、實驗紀錄簿、表演活動、回饋單、書面報告等教學觀摩指教師經由互相觀摩對方實際上課的方式教學觀摩平面印刷指書面文件（1）報紙（2）雜誌（3）書籍：3-1 教學書籍：國中教科書、國中參考書、講義、高中教科書、大學教科書；3-2 教育書籍； 3-3 科學書籍：生物圖鑑、科普書籍、生物專書、科展得獎專輯；3-4 一般書籍：小說、漫畫研究文章指學科領域所發表的專業性文章（1）教育研究文章（2）科學期刊、論文

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（二）內在經驗來源學徒經驗指自己所接受正式學校教育的經歷，也就是當學生的經驗（1）國、高中經驗：上生物課（2）大學經驗：2-1 專業科目：修習的生物科目、修習的生物實驗、生物實驗考試經驗；2-2 教育科目：大四教學參觀經驗、試教經驗、大學修習教育科目經驗、大四教材教法課程等（3）教學實習經驗（4）研究所經驗：實驗、修課教學實務經驗指教師擔任教職之後所經歷的實際教學經驗，依類別可以分成：一般教學經驗及特殊教學經驗，前者係指教師從事一般課室教學、實驗教學經驗以及教學過程中所學習到的經驗；後者指教師從事特殊教學活動的經驗，而且這些經驗並非所有教師都一定要經歷過的教學經驗。（1）一般教學經驗：生物教學經驗、帶學生做實驗的經驗、學生相關經驗、學生先前概念、使用教學媒體經驗、使用教學表徵經驗、電腦教學經驗、網路教學經驗、帶特殊班級經驗（2）特殊教學經驗：指導科展、帶學生採集、教其他科的經驗、帶社團、戶外教學個人特殊經驗指教師本身所經歷過與教學非直接相關的經歷，這些經驗並非所有教師都一定要經歷過的經驗。依類別可以分成學校行政經驗、學校外經驗及使用資訊科技經驗。學校行政經驗係指與學校行政實務相關的經驗；學校外經驗：係指學校以外機構的經歷，但與教師專業有相關的經驗；使用資訊科技經驗：係指教師使用圖書館、電腦或網路等經驗。（1）學校行政經驗：擔任學校行政職務經驗（主任、組長、導師、教評會委員、自然科領域召集人等學校行政職務）、待過不同學校經驗、管理實驗室經驗、當大學助教經驗、當研究助理經驗等（2）學校外經驗：參與社會教育機構、學會、保育團體、一般社團的經驗（3）使用資訊科技經驗：使用網路經驗、使用電腦經驗、使用圖書館經驗個人生活經驗指教師本身所經歷過教學以外的生活經驗，這些生活經驗會因教師個人不同的際遇而有所不同，不過這些生活經驗還是有可能成為教學上應用的素材參觀工廠的印象、開車的經驗、籃球比賽的認識、炒菜的經驗、旅遊的經驗等個人思考及理想指個人內心的省思、預先想像及對於未來的期盼。依類別可以分成個人省思、個人想像、個人理想。個人省思是指這些想法可能是教師經歷過某些事情後，內心省思所形成的看法；個人想像是指事情尚未發生，內心預先想像所形成的看法；個人理想是指個人內心的看法及態度若是更進一步探索，也許就會形成的自己的理想（1）個人理想：個人學習歷程對於教師的期盼來設想理想的教師應具備的條件，或是跟別人討論什麼是理想的學習環境等（2）個人想像：在實際上課之前，教師會先想像教學情況，內心模擬一遍教學流程，以預先了解教學過程是否會發生困難等（3）個人省思：在實際教學之後，都會回想自己的教學方式是否有效，或是跟學生互動是否良好等靈感指個人在不知覺情況下，突然產生的想法教師遇到教學不流暢或學生反應不好時，有時會靈光一閃產生新的教學方式

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表 4 國中生物教師接觸資訊種類 （一）概念表徵資訊：關於各種表徵形式的資訊資訊種類意涵例子概念表徵形式學科概念呈現的形式生物實體、照片、模型、圖表（模式圖、概念圖、卡通圖片）、動畫、影像、生物標本、生活經驗、文字符號、反應式、實驗、肢體動作、遊戲競賽、簡報、故事等概念表徵取得管道概念表徵取得的資訊管道外在資訊來源管道及內在經驗管道概念表徵處理方式如何將學科概念轉形成教學表徵光合作用概念轉形成化學反應式；神經傳導、生物分類、消化作用等概念轉形成遊戲競賽；動物生殖方式或內分泌腺體的位置、激素種類及功能整理成表格等（二）學生資訊：關於學生的資訊學生學習特徵關於學生學習的特性遺傳及光合作用等章節不易學習、分子概念不易理解、學生看不懂課本的圖、學生無法想像抽象概念、學生思考模式、學生不了解課本重點、學習易受同儕影響、學生特殊學習障礙等學生迷失概念關於學生迷失概念的特性迷失概念類型、迷失概念很難矯正、擬人化的教學表徵會產生迷失概念等學生學習及生活經驗關於學生過去學習的經驗學生沒有採集經驗、學生沒有分子的概念、國小學過的生物概念、學生缺少植物認識機會、學生特殊經驗等學生興趣與想法關於學生的興趣及想法學生感興趣的話題及事物、對生物實驗感興趣等學生學習成效關於學生在教學過程中所表現的學習成效是否理解教材內容、學生實驗紀錄是否正確等（三）學科教學資訊：關於教師將學科內容概念以適當的教學表徵形式加以組織與呈現的資訊教學表徵種類學科概念可以應用的教學表徵種類比喻、擬人化說明、角色扮演、範例說明、展示說明、示範說明、圖表說明、故事敘述、概念圖說明、影像說明、問題引導、問題討論、競賽遊戲、家庭作業、反應式說明、符號及數字說明、提示說明、名詞定義、想像說明、實驗說明、原理說明、學生練習、小組討論、上台報告、類比等教學表徵使用目的與呈現方式教師使用該教學表徵的目的，以及教學表徵呈現與組織的方式教學媒體特性、投影片呈現順序、投影片內容的組織、文字呈現方式、圖片適用性、動畫使用時機等

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表 5 國中生物教師資訊行為的促發因素 因素種類意涵例子教師本身因素與教師本身的相關因素想要吸收資訊新知、認為教學方式需要改變、自認以往教學枯躁、準備電腦教學、需要改變教學媒體、覺得需要趕課、要符合當前教學潮流、想營造適當的教學情境、想要使用電腦教學、覺得自己教得不滿意、對教學期望高、喜歡變化、方便老師講述、上課想比較有趣、興趣所趨使、教育研究需要、心情愉悅、或教育自己子女等學生因素與學生的相關因素引發學生學習動機、激發學生興趣及能力、讓學生有成就感、連接學生生活經驗、學生表現不如理想、回答學生的問題、加強學生學習效果、學生程度差異、學生不易理解某些概念、學生學習方式不佳，喚起學生舊經驗、學生缺乏某些經驗、想了解學生興趣及看法及引起學生共鳴等。教學情境因素教學現場情境是指教學現場的人、事、物等相關因素，但不包括教師本人及學生因素；學校情境是指學校環境的人、事、物等相關因素；社會情境是指社會環境的人、事、物等相關因素（1）教學現場情境：教材內容特性、檢視教材內容正確性及完整性、上課教材內容量多、教學時間限制、任教非生物科目、課程需要做生物實驗等（2）學校情境：擔任行政職務、配合行政工作辦研習、任教特殊班級、寒暑假輔導活動、聯課活動、戶外教學參觀、開教學研究會、管理生物實驗室、指導學生參加科展、參加研習、參與教學實驗計劃、學校設備購置、學校經費等（3）社會情境：教育行政單位、升學制度考試、學生家長、社會時事、教育政策等 表 6 國中生物教師資訊行為的影響因素 因素種類意涵例子教師本身因素與教師本身相關的因素教師信念、教師個性、教師態度、教師工作本質、教師兼職工作、教師時間、教學能力、專業知識不足、使用資訊科技能力、新奇、教學動機等學生因素與學生相關的因素學生個性、學生學習特徵、學生程度、學生經驗、學生對於老師的認同、時下學生要求老師的標準、學生上課反應、學生評鑑結果教學情境因素教學現場情境是指教學現場的人、事、物等相關因素，但不包括教師本人及學生因素；學校情境是指學校環境的人、事、物等相關因素；社會情境是指社會環境的人、事、物等相關因素（1）教學現場情境：教學進度、教學活動規畫、班級組成特性、課程安排、配課的科目特質、教學時間限制、教學媒體特性、教學人數、教材章節特性、教學表徵特性、資訊軟體配合等（2）學校情境：學校行政人員反應及配合度、其他教師反應及配合度、教育政策配合、教學設備有無、教學資源易取得性、人事規定、學校人數、學校活動多寡、校園大小、經費多寡、研習的師資等（3）社會情境：教育政策、升學考試制度、家長反應及配合度、學生家庭狀況、學區特性、社會教育環境、網路教學資源等

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伍、研究結果：

一、國中生物教師的資訊來源管道：

本研究結果顯示，國中生物教師的資訊來源主要可以分成兩大類，分別是外在資訊來源及內在經驗來源。外在資訊來源部分，這七位國中生物教師有以下十四項外在資訊來源，包括有自建資源、人際網路、學校機構、社教機構、私人機構、大自然、進修研習、資訊科技、實驗儀器、傳播媒體、學生評鑑工具、教學觀摩、平面印刷、研究文章等。內在經驗來源部分，這七位國中生物教師有以下六項內在經驗來源，包括有學徒經驗、教學實務經驗、個人特殊經驗、個人生活經驗、個人思考及理想、靈感等如上表 3。

二、國中生物教師接觸資訊種類：

本研究結果顯示，這七位國中生物教師經由資訊來源管道所取得的資訊，大致上可以分成七大類資訊，包括有概念表徵資訊、學生資訊、學科教學資訊、學科內容資訊、一般教育學資訊、一般教學情境資訊、特殊經驗資訊等如上表 4。

三、國中生物教師的資訊行為促發因素：

教師資訊行為促發因素的分析，主要是分成三方面來進行：一是教師本身因素，二是學生因素，三是教學情境因素，其中教學情境因素又可以再細分成教學現場情境、學校情境、社會情境等如上表 5。

四、國中生物教師資訊行為的影響因素：

教師資訊行為影響因素的分析，主要也是分成三方面來進行：一是教師本身因素，二是學生因素，三是教學情境因素，其中教學情境因素又可以再細分成教學現場情境、學校情境、社會情境等如上表 6。

陸、討論與展望

本研究結果顯示國中生物教師資訊來源管道具有多元面向，無論是外在資源管道或是內在經驗管道皆為教師所重視，其管道多元性表示其工作任務的困難度及教學情境的複雜性，林玲君（1999）也認為藝術教師的工作任務與目標的多元化是導致教師資訊來源管道多元化的重要因素，本研究也支持這個論點。從教師的基本資料可以發現到教學年資愈長的教師，其擔任過的職務就愈顯得繁雜，教師除了本身教學之外，還要兼任其他行政職務，處理教學以外的事務，以至於教師會透過多元化的資訊來源管道來尋求所需要的資訊。此外人際網路的寬廣也顯示生物教師重視人際之間的互動，而且整個人際網路主要是以教師工作任務而向外伸展，這可以從其接觸的資訊種類見出端倪，生物教師彼此溝通或請教的話題多著重在學科教學、學生及學校事務等問題上。Brown ＆ Duguid（2001）指出實務網路（networks of practice），及實務社群（communities of practice）對於學習、工作及知識的移動極為重要。換言之，教師的人際網路可視為其實務網路及實務社群的表現，其形成與教學實務有密切關係。Smylie(1989)就指出在教師專業知識的來源當中，同事間的切磋之所以會成為教師偏好的來源管道，其原因就在於同事間彼此工作情境較為接近，比較可以直接解決教學上問題，這說明社群成員間的互動是最有效的資訊交流方式。本研究結果發現生物教師的資訊需求可以分成七大類，大致上與 Shulman（1987）所提出的教師知識內容相近。不過概念表徵資訊及學科教學資訊的差異性說明了有經驗的科學教師，其科學知識是以教學的觀點來加以組織，以協助學生了解科學概念（Cochran et al.， 1991）。換言之，教師重視的是如何將學科內容以最有效的教學表徵（instructional representation）來加以呈現，例如類比、闡述、範例、解釋和說明等方式傳達給學生了解（Shulman，1986）。因此生物教師為達成教學效能而具有將資訊進行轉形（transformation）的特徵。換言之，教師常從資訊管道取得概念表徵形式，可是若要能使用在實際教學上，則必須再將之轉形成教學表徵才行。例如豬心對於學生來說也許是無意義，可是藉由教師的解說之後，豬心就成為解說人類循環系統的教具之一，因此生物教師在教學歷程中對於資訊的使用方式主要就是形成教學表徵。而且從生物教師所接觸的資訊種類，也顯示其學科特性，例如生物教師常會使用大自然、實驗儀器等資源來協助其教學活動之進行，並透過參觀旅行、展示說明、作實驗、生物採集等教學表徵來呈現。而且生物教師對於自建資源的重視也顯示有些生物相關資源在尋求上會有困難。我們也發現生物教師相當依賴教師本身的實務經驗，其原因在於教師面對每年不同的教學情境時，實務經驗可以提供教師遵循的實務原則，使其可以進行調適。例如教師無足夠時間進行外在資訊尋求時，教師經驗常可以作為後盾，而且自身豐富的教學實務經驗也有助於教師了解學生相關資訊，進行教學流程的模擬，並做出適當的教學決定，以減少嘗試錯誤的機會，並可以形成教學靈感的來源。相對地，實習教師由於缺乏教學經驗，因此只能根據自己學習經驗來理解學生程度及模擬教學流程，並常依賴教科書及坊間參考書形成教學流程的架構。以往教育研究就指出教師經驗對於教學有顯著的相關，教師可以藉由教學省思過程中獲得教學經驗，並從中產生新的理解及教學成長（Shulman，1987； Duffee & Aikenhead，1992；Johnston，1994；吳宜玲，

1993），由此可見，經驗對於學習成長的重要性。

本研究結果發現生物教師資訊行為的促發因素與影響因素均為學生因素、教師本身因素、教學情境因素等

(10)

三方面。本研究結果不僅與吳雪嬌（1999）有關教師教學決定的影響因素相似，也與 Wilson（1997）及 Wilson （1999）有關人與外在情境相互作用的觀點相呼應。生物教師與教學情境相互作用的結果，直接影響了教師資訊行為的表現情形，這些情境因素可以是促發因素，也會是其表現的影響因素。我們也發現生物教師在以下情況容易促發資訊行為，包括有教師不滿意目前教學現況、因應課程需要、教師覺得自己教學方式應該要改變等三種。這說明了生物教師在教學歷程中會不斷進行思考與反省，並透過資訊行為的表現來回應，以便可以在教學上有所突破。綜合來說，本研究結果提供了網路資源及學校圖書館等資訊服務系統相當豐富的參考內容。在資訊服務方面，只作為資訊提供者的角色尚嫌不足，應當要積極建置方便使用的平台與介面來讓教師可以將概念表徵轉形成教學表徵，以利其實際教學。而且必須建立專家諮詢系統、實務網路與社群，以促進教師之間實務經驗的交流。在內容方面，資訊服務系統可以參考本研究所發現的七大類資訊來作為建置依據，並重視學科之間的差異與特性，以便給予學科教師最適切的資訊內容。

誌謝

本研究承蒙國立台灣師範大學圖書資訊學研究所吳美美教授、國立台南師範學院資訊教育研究所邱瓊慧教授的指導，以及台北縣市七位生物教師的參與，在此一併致謝。

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國中生物教師資訊行為再探討