國中教師實習輔導的社群經營與引導
陳麗珠 臺北市立龍山國民中學教務主任一、前言：鎔合理論與實務的實
習輔導教學理念
回顧近十年來在國中從事實習輔 導工作的點點滴滴，從理論走向職場 實務，獲得精采感動的回饋。一路走 來，「鎔合理論與實務的實習之橋，連 結教育理論與現場實務的斷裂之處」 引 導 著作 者持 續實 習 輔導 的教 學 工 作。教育職場是以「愛」為出發點的 場域，實習輔導的過程，更讓我看見 自己的教學輔導責任！身為教務主任 一 職 ，在 教育 現場 帶 領實 習輔 導 社 群，引導他們走過鎔合理論與實務的 橋梁，期望讓更多老師能在教育職場 發現教職價值與意義，及把握在現場 中的每個學習機會，點燃每位實習老 師對教職的愛！ 學者 Wenger（2006）指出：實踐 社群具有共享資源的認同感，成員們 彼此分享知識，因此較其他人更具有 分享素養；透過社群形塑知識策略， 宛若甜甜圈一般的知識管理歷程，鼓 舞並分享想法，激勵社群成員更投入 學習，認同感使社群成員彼此連結更 有力量。基此，在探討國中實習輔導 教學策略時，作者以「實習教師社群」 為例，社群所運用的「教學策略」是 本篇所要闡述的重點。 綜上，為能提升實習老師的職場 適應，在短短半年時間，了解學校行 政、班級經營、教學設計、專業增能 等職場專業內涵與實踐智慧，102 學年 以 教師社群 組織帶 領 二十位實習 教 師，作者整理實習輔導教學成果，於 103 年獲教育部實習績優獎，在此分享 這幾年實習輔導教學的實踐取向經驗 省思，帶領多年的實習輔導教學歷程 豐富我的教育旅程。如何讓實習老師 建構一套符合教育現場情境的職場倫 理知識觀，縮短理論與實務的代溝， 引 發對教育 工作的 愛 、熱忱與實 踐 力，是作者對於實習輔導的核心信念。二、初遇～實習輔導社群規劃
實習教師們應該運用教室裡的實 用智慧，有效的使用班級經營策略與 教 師教學效 能，結 合 班級的內外 之 人、事、地、物等各項資源，依據教 育原理，以發揮教育效果，達成教育 目標的活動與歷程（陳木金，2006）。 據此，要達成有效的學校職場專業， 提升未來人師的專業倫理，實習輔導 教學規劃甚為重要。 根據實習輔導目的（教育部， 2012），本文提出國中實習輔導應達成 四項核心能力：（一）、專業學科實作、 （二）有效班級經營、（三）解決教育 問題、（四）學校行政專業。核心能力 內涵如下： (一) 專業學科實作：能有適宜的教學 態度與行為具備特定學科領域之 專業知識與學科教學能力。(二) 有效班級經營：能有效運用班級 經營策略，進行班級管理與學生 輔導。 (三) 解決教育問題：能將理論與教學 實務相互結合與應用，省思批判 並解決教學現場的教育問題。 (四) 學校行政專業：能具備良好溝通 能力且恪遵專業倫理，成為未來 學校行政人才。 對應上述核心能力，提升未來師 培人才面對職場的專業倫理。作者在 國 中 職場 以實習 教師 專業社群為組 織 ， 透過 一學 期的 課 程領 導實 踐 歷 程，深化未來師資人才的職場倫理。 歸納社群實踐歷程，提出實習輔導教 學課程包含： (一) 教學設計：八月報到開始，逐步 引導教案規劃、入班觀察教學、 上臺演練、教學觀摩。 (二) 班級經營：安排進班了解導師每 日工作。 (三) 專業成長：成立實習輔導社群進 行約七節專業成長課程，了解教 育現場問題的情況與因應策略。 (四) 學校行政：安排各處室提供行政 實習，培育基礎的行政職能。 基此，本校透過實習輔導社群帶 領、聚焦於實習輔導教學內涵的專業 成長，以實習輔導核心能力為導向， 三者關係呈現如圖 1。 圖 1 實習輔導社群與實習輔導教學面向關係
三、鎔合～建構一套植基於學校
場域的實習輔導教學策略
學校是連結教育理論與實務斷裂 的處所，唯有透過實習輔導的引導才 能鎔合此一斷裂，有效促進實習教師 對 於教育現 場的認 識 。 在學校 職場 中，實習教師們透過熱烈參與實習成 長議題，並追求共同的願景－考上正 式教師，不僅提升實習夥伴之間的友 誼和關係，也往往是學校組織知識創 造的一項來源。因此，建構一套植基 於學校場域的實習輔導教學，讓實習 輔導社群持續對話成長，也帶給現職 老師一股清新活水，融合創新與守成 的教學相長生命火花，此一實習輔導 教學模式極為重要。 研究指出：在創新課程發展中， 欲達到專業實踐社群的組織學習，將 個人的默會知識（tatic knowledge）或 內隱知識（implicit knowledge）轉移成 為 團 體 的 顯 性 知 識 （ explicit knowledge），與他人交流分享將此知識 標準化，展現出新的知識，則要透過 知識轉化來達成（林孟郁、鍾武龍、 張月霞，2015）。有 別 於 一 般 學 校 的 實 習 輔 導 之 處，作者安排班級經營實習、行政實 習，領域專長研習之外，作者近年帶 領實習輔導社群，發現固定時間的資 訊交流與成長活動，較能促發實習老 師對職場倫理的認知。 作者帶領之實習輔導社群，具有 下列特點： 特點一、設立實習輔導社群。自 8 月 1 日報到，實習輔導課程開始進行， 至隔年 1 月 31 日實習結束期間，一學 期的時間，固定每週一節社群成長課 程，課程內涵聚焦於實習輔導教學面 向：（一）班級經營、（二）教學設計、 （三）專業成長、（四）學校行政，一 學期 24 節實習輔導專業成長課程。 特點二、經過教學設計的實作引 導，以任務為導向的實務產出。十二 月時須完成一節正式教學觀摩、學期 末完成一份行動研究及辦理一場實習 檔案成果靜態展。 歸納實習輔導教學應用的教學策 略，包含：參與觀察、個案討論、文 件分析、實例講述、實作展現、增能 提問、任務產出、增能提問、參與實 作、個別輔導等九種教學策略。以下 分別敘明植基於學校場域的實習輔導 教學策略。 (一) 植基於學校場域的實習輔導「班 級經營」教學策略 1. 參與觀察：實習老師八月新生報到 時，實習老師進班學習導師角色的 經營方式，在參與過程中觀察導師 使用的班級經營策略，自我內化省 思，從「觀察者」的角色逐步成為 參與「參與的觀察者」，了解師生 互動及班級事務處理實務。 2. 個案分析：邀請資深導師在實習輔 導社群給予班級經營策略分享，並 提出個案研討，說明班級經營的各 種策略應用。此外，遇有班級的特 殊個案，導師在課餘時間分享該個 案的背景、學生特質、個案輔導方 式，以個案分析作為引導，了解導 師面對特殊個案與班級事件的處 理方式。 (二) 植基於學校場域的實習輔導「教 學設計」教學策略 本文提出植基於學校場域的實習 輔導「教學設計」主要應用的教學策 略為：文件分析、實例講述、實作展 現。 1. 文件分析：本校有多位教師參與教 育 部 及 教 育 局 教 案 徵 選 獲 得 特 優，將此優秀的教學設計文本提供 給實習教師觀摩參考，並於社群時 間引導如何根據目標設計活動，由 簡單架構出發，完整呈現教學內 容、由具體教學活動到抽象的省思 回饋，透過文本逐一解析。 2. 實例講述：為能增進實習教師對教 材的了解，闡釋教案文本的編製敘 寫原則，針對教學觀摩給予七節增 能研習，就教學的主題，討論時間 配當、學生起點行為、教學目的/ 目標、教學設計、教案架構、課程 評量、進行流程、準備事項、教學 方法、參考資料，逐步討論，完成 一份完整教案。
3. 實作展現：根據教學觀摩單元主 題，實際產出一份教案，並與教學 輔導教師多次討論修正，開始進行 上臺教學演練，從實作過程中展現 教學能力，詮釋學科專業與熟悉教 材教法，透過實作演練反覆修正， 累積實習教師教學專業能力。 (三) 植基於學校場域的實習輔導「專 業成長」教學策略 本文提出植基於學校場域的實習 輔導「專業成長」主要應用的教學策 略為：增能提問、任務產出。 1. 增能提問：從到校第一天相見歡開 始，作者將細心規劃的實習輔導計 畫 理 念 與 目 標 清 楚 告 知 實 習 教 師，有目標（成為正式教師）、有 方向（任務產出）、有方法（實習 輔導社群），叮嚀實習教師能夠將 教育理論應用在學校現場的教學 實務，針對教育現場教學專業討論 問答，並邀請校長、主任給予叮嚀 與鼓勵，穩定邁向教育實習之旅。 2. 任務產出：以「期末完成一份行動 研究」任務為導向，帶領實習老師 產出一份行動研究，教導行動研究 的意涵與做法，要有很強的邏輯 性，採取由簡到繁的過程，給予行 動研究範例，提供實習老師書寫練 習的機會，並透過討論互相分享支 持，彼此都能對行動研究有更深一 層的體認與成就感。 實習教師會議時，麗珠組長與我們分 享她的行動研究，在上周我們已有試寫出 自己行動研究的大綱，在這時能有個明確 且模範式的引導，是很有幫助的，能馬上 抓到書寫重點與需改進的部分，對於後來 的書寫，才不致偏離（離題），也能更為 順暢，會後與夥伴們討論教案，在同領域 中，互相聽取別人的創意與分享，果然獲 益良多，這種時候，就會深刻感受一加一 絕對大於二的快感，集思廣益的力量真的 很強大。（實習紀要 B，20130902） (四) 植基於學校場域的實習輔導「學 校行政」教學策略 本文提出植基於學校場域的實習 輔導「學校行政」主要應用的教學策 略為：參與實作、個別輔導。 1. 參與實作：半年實習時間，作者協 調 各 處 室 實 習 輪 流 參 與 行 政 實 作，在社群成長方面，安排：PLC 社群發展概念與措施、初任教師的 學校行政歷程、十二年國教政策適 性發展、學校活動與教育目標等主 題分享，在實際參與過程中，提升 實習教師對於國民教育政策重要 概念，並了解學校組織及學校文 化。 2. 個別輔導：針對實習教師個人疑 惑，個別指導行政理念說明，在各 處室行政實務的現場操作，有助於 未來擔任學校行政人員的準備，並 就個人在職場應對與工作態度，給 予個別輔導。 根據上述分析，實習輔導教學面 向與使用之教學策略歸納如表 1 所示。
表 1 實習輔導教學策略一覽表 教學面向 教學重點 教學 節數 教學 策略 班級經營 每日到班參與 導師工作 每天 參與觀 察 班級經營 邀請資深導師 給予班級經營 策略分享 5 節 個案討 論 教學設計 觀摩績優教案 7 節 文件分 析 教學設計 闡釋教案文本 的編寫原則 3 節 實例 講述 教學設計 實際產出一份 教案上臺教學 至少 1 節 實作 展現 專業成長 針對教育現場 教學專業討論 問答 7 節 增能 提問 專業成長 教導行動研究 的意涵與做法 寫作討 論 任務 產出 學校行政 各處室實習輪 流參與行政實 作 一學期 實作 學校行政 個別指導行政 理念與疑問 2 節 個別 輔導
四、實‧現～實習輔導教學引燃
教育愛的火花
本文根據國中實習輔導社群經營 與引導之課程及教學策略，提出初步 架 構 與探 究， 期能 藉 實 務經 驗的梳 理，省思實習輔導的歷程使之更加周 全嚴謹，做為未來國中職場新鮮人的 準備與適應，以人事物達成最佳狀況 的職場倫理，提供實習輔導學校與未 來師資參考，引發更多教育愛的光彩 與火花。 參考文獻 林孟郁、鍾武龍、張月霞（2015）。 高職教師開發科學實驗課程的知識轉 化。教育實踐與研究，28（2），117-148。 教育部（2012年04月20日）。師資 培育之大學辦理教育實習作業原則。 取 自 http://www.rootlaw.com.tw/LawArticle. aspx?LawID=A040080061002100-1010 420。 陳木金（2006）。從班級經營策略 對教學效能影響 看師資培育的實務 取向。教育研究與發展期刊，2（1）， 33-62。 Wenger, E. (2006). Communities ofpractice: a brief introduction. Retrieved
from:
http://www.linqed.net/media/15868/CO PCommunities_of_practiceDefinedEWe nger.pdf.
