學歷通膨年代-離開學校後才是關鍵 ／ 92

學歷通膨年代-離開學校後才是關鍵

蘇珍慧

中正大學教育學研究所博士生

一、前言

Andreans Schleicher 在”Use data to build a better schools”演講中所說 的：「驗證生命的方式不在於我們在學 校學了多寡，而是我們能否因應突如 其來的改變」；Jack Andraka 是 TED Talk 最年輕的演講者，演講一開始即 道出：「一個想法的價值，不需要靠學 歷來包裝」；然 Shai Reshef 的演講卻與 我們分享一種全新的高等教育模式， 期望高等教育「從少數人的特權變成 一種基本人權，讓所有人都可以獲取 資格」使大學教育提供一種超低成本 學位之授予。學歷究竟重不重要隨著 時代的脈動以及個人所處環境有所差 異，然而從 Trow（1973）指出每個國 家的高等教育都會經歷三個階段：菁 英型（elite type）、大眾型（mass type）、 普及型（universal type），可發現當今 不論是歐美各國或我國都逐漸進入普 及型高等教育的社會，臺灣高等教育 經過十幾年來的擴張，大專院校與接 受高等教育的學生成長快速，截至 103 學年度大學成長由 92 年度的 67 所成 長至 122 所，儘管由專科學院轉型而 成，然我們也可從學生數的成長數了 解到高等教育提供的人力人數在 10 年 內增加 75,779 人。 透過臺灣「高等教育擴張」的統 計數據資料與背景；學校教育與產業 職場之間產生的「學用落差」，討論學 歷與學力之議題；以及在處於知識經 濟為主要社會型態下的學生所面臨的 問題，本文提出一些問題供予思考， 並依序分析以提出「離開學校後才是 關鍵」： 1. 探討臺灣高等教育擴張的背景，人 們 獲 得 更 多 接 受 高 等 教 育 的 機 會，將提供了大量的人力投入就業 市場，提高了國家的經爭力與經濟 效益？高學歷＝高學力？ 2. 學歷通膨的年代下，大學高中化/ 研究所大學化，讀研究所是一種必 經的歷程？研究生為什麼要讀研 究所？要唸研究所還是進入社會 大學？ 上述兩個問題可能在不同的時空 下、不一樣的人事物之間，會產生不 一樣的觀點與見解，例如解析:「我們 生活在一個靠讀書學習累積專業知識 以換取高薪收入的社會環境中。」注 意！我所說的累積專業知識是「學習」 而非「學歷」。高學歷不代表具有高能 力，本文的高能力是指同時具備專業 知識（Knowledge）、技能（Skill）及 態度（Attitude），三種要素在離開學校 進入社會時同等重要。

二、臺灣高等教育的擴張

(一) 大學學院校數的擴張 根據教育部的統計資料圖一可以 發現，91 年度截至今年 103 年度的大 學學院校數之成長，國立大學增加了 20 所，私立大學亦增加了 32 所，並發

現大學從學院升格而來，與 85~90 年 代間政府實施「促進技職教育多元化 與精緻化」的政策有關，高等教育管 理政策的鬆綁，新設立的大學院校雨 後春筍般的成立，舊有專科學院也陸 續推動改革和升級，取得學士學位或 研究所以上文憑不再困難，臺灣高等 教育邁向普及化的階段。 圖一 大學院校校數統計 (二) 高等教育學生數之成長 高等教育的擴張投入更多的資源 培養高學歷人才，為的是提供更多的 人力供給產業及社會所需，普及化下 的高等教育有別於以往菁英模式，大 學院校的招生入學學生增長了七萬五 千多人，博士班增加了 251 所，碩士 班增加了 1,127 所，以上的數據顯示出 臺灣整體人口受高等教育的比例逐年 攀升，取得高等教育學歷文憑的學生 數已同中學學歷一樣普遍，且碩博士 在短期間內的大量增加，扭曲的高學 歷就業狀況，如此學歷通膨的結果是 否讓人花費了近 30 年的學校光陰，使 能進入職場與社會與人競爭？

三、學歷通膨社會面臨的問題

高等教育日漸普及，就讀大學及 研究所變成一種必經的過程，學歷視 為虛榮或晉升加級的工具。造成學歷 通膨的原因，主要是因為高學歷出現 超額的供給，造成學歷價值降低，如 同通貨 膨脹導致貨 幣 購買力 下 降一 般。但關於學歷通膨乍看之下好像有 那麼一回事，但是以貨幣兌換的方式 來代替學歷換取東西這個說法不太合 理，因為學歷並不能像貨幣一樣可以 通用或交換東西。若我們假定高學歷 能有較高薪水好了，事實上一個高中 畢業生比博士畢業生多工作十年，這 十年來累積的專業知識與技能，甚至 是態度或金錢，能以學歷帶來的經濟 效益與價值估算嗎？ (一) 學歷通膨的意涵與現象 投注在高等教育學歷的成本越來 越高，培養出來的學生可用價值越來 越低，是近年來英美經濟學家針對就 業市場與產業結構狀況提的「泛通膨」 現象（Anonymous, 2012），通貨膨脹最 早的定義是來自於古代國家將法定貨 幣的價 值 降 低，使貨 幣的供給量增 加，另一解釋是說一般物價水準在某 一時期之內，連續性的以相當幅度上 漲，與貨幣貶值不同，整體的通貨膨 脹在某 一經濟體制 內 貨幣的 價值下 降。 理解通貨膨脹後，再把「學歷」

帶入「通膨」解釋，會發現以「貨幣 通膨」的定義來解釋大學學院校數或 受高等教育學生數的擴張有所失當。 學歷具有兩種層面的意涵，學位 是學歷的表徵，學力才是探討學歷真 實的意涵，學歷通膨反映的是社會僅 重視學位的表徵，如同鈔票僅有票面 價 值 卻 無 實 質 購 買 力 （ 楊 朝 祥 ， 2013）。然在裡面我看到的在於討論學 歷通膨時，忽略了學歷後面的學力， 「學位」與「學力」都是在討論學歷 通膨時需要面對的問題。 (二) 學位貶值的真相 高等教育普及化乃全球趨勢，帶 來「學歷通膨，學位貶值」無可避免。 除了學士學位增加，大學畢業是基本 的門檻之外，學位貶值的原因之二是 大學充斥著大量沒有就業價值或需要 產業職場共同配合的科系，以人力銀 行業者的調查與統計資料指出，不同 產業或職類對於碩士畢業生的需求各 不相同。第三，在面對知識經濟的時 代，高等教育被期待著增加名額以培 育專業人才，學位貶值在於高等教育 普及化之後所提供的人力，與市場所 需要的人才呈現供需失衡的狀況。不 僅如此，學校教育與產業職場之間存 在著嚴重的「學用落差」，即持有高學 歷的學生，不一定擁有與學歷等同價 值的學力，來適應和面對就業後的生 活與社會。 從 上 面 四 點 我 們 發 現 學 位 的 貶 值，在於學歷的價值性降低，面臨「研 究所大學化/大學高中化」的危機，以 及學力的表現未能與學位等同，甚至 高階低用、學非所用的狀況發生。在 出社會之前我們必須思考到，究竟我 們在學 校所學習的 ， 是幫助 我們探 索，還是在浪費時間？臺灣有太多大 學生畢業後從事非自己專業科系的工 作，也 有更多人選 擇 繼續攻 讀研究 所，但選擇的原因不是因為對學術有 興趣，想要探究更深奧的知識，而是 不知道大學畢業後要做些什麼？甚至 是逃避工作或兵役！這樣的情況下造 成學歷貶值不過是剛好而已，在批評 學歷通膨造成學位的貶值時，不如問 問自己有沒有決心提升專業知識與能 力？願不願意在自己專業的領域之內 燃燒熱情？ 在臺灣不只大學畢業後只能領到 22K，歐美各國亦出現許多背負沉重學 貸的大學生，只能找到高中畢業後就 能做的低階工作，如近年英文有句流 行語「30 is the new 20」原本意思是說 30 歲的人也可以像 20 歲一般的有活力 從事所做的事情，然而分析學位貶值 的過程中，指出年近 30 歲的人還只能 從事過去 20 歲所做的工作或只擁有短 暫的就業經歷。這樣高等教育的熱潮 造就的只是大學生的天真與研究所的 技職化，擁有研究所學歷是進入職場 的基本條件？說實在話高等教育不足 以讓你持續跟上時代腳步的開銷，那 些沒有念研究所的同學在社會所體驗 的，可能比你在研究所混了三、四年 還來的有價值，學歷的價值和和知識 的價值其實是兩回事。 (三) 學用落差以及學非所用

從學位貶值的真相來看，貶值的 不是學歷的價值，而是因為當你擁有 高學歷相對的也被期待著有更高的能 力來適應職場換面對未來的挑戰，但 事實的結果可能是令人失望的。失望 在於媒體老是報導「高學歷賣雞排」、 「高學歷當農夫」、「高學歷失業」、「流 浪教師」、「流浪律師」等聳動標題來 引起大眾注意，對於從事專業性工作 與學術性研究的學生和研究人員，是 一種不公平的指控；失望在於學生對 未來目標的渺茫懵懂，不明白就讀高 等教育或是研究所，在探索更高深的 知識，領導整個社會往更好的方向發 展，更甚於只是為了自己的前途在讀 書；失望的是在學校所學習的專業知 識與技能，學生無法運用在產業職場 上，因此被認為是造成教育投資與人 力資源的浪費。 依據教育部資料顯示，現在每年 畢業的大學生佔全國同年齡人數的近 八成，但依據勞委會資料指出適合大 學生的從業人口數不到四成，造成了 「畢業找不到工作，企業招不到人才」 的狀況，當我們培育出 50 萬的大學 生、5 萬個研究生（參見圖二），這些 高等教育人才都要從事研發與學術型 的工作，而我們所謂的技術或資本密 集的產業真的提升為知識經濟產業了 嗎？社會工作講求的是「實力」與「經 歷」，求職網站調查亦顯示出在廣設大 學後，企業雇主最在意的不是學歷， 反而是專業及能力。陳芳毓在評論厚 植實力才是關鍵時指出，我們所受的 教育裡面，學生習慣性的利用「搜尋 引擎式」的思考方法，也就是說在學 校遇到問題時，第一個步驟是思考： 「這問題之前有沒有遇過」，接著拼命 的找考古題，把答題技巧背得滾瓜爛 熟，因為大學的考試或作業都有標準 答案，而這種思考模式，並不適用於 未來的工作及社會，當然就讀研究所 的學生具備的是具有反思性、創意性 甚至是針對零碎的知識思考的能力， 那種只要把老師教的學好的態度，自 然會造成學習理論與實踐運作時的落 差。我們在職場上所學的，不只是書 本上的知識或老師教給我們的技能， 故真正該負起學用落差和學非所用的 責任者，不只是政府政策、社會潮流、 企業雇主，更是學生自己。 圖二 接受高等教育學生數 （及研究所所數成長）

四、離開學校後才是關鍵

高等教育的快速擴張，要繼續攻 讀研究所還是進入社會大學？想必這 是每一位大學即將畢業的學生面臨的 抉擇。大學畢業擺地攤、開計程車、 開飲料店，研究所畢業下鄉種田、考 清潔隊，這種高學歷降低就業的狀況 屢見不鮮，而且不只出現在臺灣，類 似學歷通膨的現象已在全球發酵，大 學畢業是基本的條件、碩士是必經之 路的現象不足為奇。只是高等教育的

擴 張 不必 然為 國家 發 展帶 來正 向 助 益，過度的擴張使畢業生進入產業職 場後沒有相對應的水準，反而造成高 等 教 育畢 業生 素質 的 下降 或失 業 問 題。根據圖三教育部統計臺灣地區教 育程度的失業率來看，102 年度的大學 生失業率比 92 年度的大學畢業生失業 率增長了 2%，相對於只有國高中畢業 的學生，失業率平均仍高於 1.5%。 圖三 臺灣地區教育程度失業率 由此可知高學歷不代表有高的就 業 率 ，即 使是 博士 生 也一 樣難 找 工 作，104 人力銀行調查顯示，六成五的 企業雇主認為大學畢業生的表現不輸 給碩士生，更有高達八成二的雇主認 為高學歷不是求職的門檻，這項調查 同時也指出，碩士畢業生求職，只比 大學生快了 11 天。參與調查的遠見雜 誌何文榮副總編輯，分享自己與弟弟 的求職經驗，弟弟打破了傳統唸書就 要念公立、按部就班念研究所，以便 找 工 作容 易， 薪水 也 較高 的學 歷 迷 思，為了這 11 天，你花的成本值得嗎？ 也讓我想起我的弟弟，現在要找到只 有高中學歷的人很少吧！他就是其中 一位，現在還沒三十歲的他，已經是 管理大型加工場的主管，每年到日本 參訪相關企業相關業務，並時時參與 相關食品的研習，比相同年齡的學生 早起步十年，在 20 歲時就賺進人生的 第一桶金，而且省下了就讀大學四年 所需要的學雜費。職場所需的專業知 識、技能與態度，甚至是待人處事的 道理，非得要進入高等教育才能學到 嗎？ (一) 思考攻讀研究所的意義 首先，在討論是否繼續深造的問 題時，先問問自己為什麼要攻讀碩博 士學位？尤其傳統台灣仍存在著重男 輕女的觀念，常常父母被問到的就是 男生只讀到高中畢業，女生讀到博士 要做什麼？當然許多人回答的可能是 畢業即失業，所以繼續讀書；也可能 是大學是基本學歷，情勢所趨所以繼 續攻讀碩士，找工作比較容易；又或 者是攻讀碩士學位可以加級升薪，何 樂不為？於是要考研究所問的是「哪 一所比較好考？」、「哪個老師比較容 易畢業？」、「哪一個學校畢業門檻 低」，甚至不用寫論文也可以畢業！你 要怎麼怪這個社會給我們的趨勢迫使 我們必須不斷讀書，因為研究所的價 值是被我們自己糟蹋掉了！ 身為碩博研究生，你曾經思考研 究所存在的意義嗎？假如你念到了研 究所還處於探索的階段，想著只要唸 好老師給你的文章和上課進度，這樣 被動的心態我想攻讀研究所是在浪費 時間，不如提早進入社會大學，花些 時間閱讀有關職場的書來得有價值。 研究所喻為火車頭，領導的整個社會 往知識層面去發展，學生擁有提出問 題和解決問題的能力，研究所不是只 是訓練高級知識份子並授予學位的機 構。我還記得第一次撰寫研究計劃時

那種迷茫，教授說我搞不清楚做研究 和寫文章之間的差別，還有第一次拿 研究報告和教授討論的場景，滿滿的 紅字心裡卻是熱烈的感動，我們要做 的是滿足別人對我們的期待？還是真 正的去研究知識、反思改良所學所體 驗的，進而創造並改造這個社會？ 然而我也不認為做學術或做研究 僅於理論層面，在工作與實踐的過程 中，會使研究產生更多的靈感，目標 更明確，工作對做研究來說是一種充 電，也可能是獲得自信，或者是學到 一些學校無法教你的技能；而研究對 工作來說是一種精進，也可能是提出 疑惑，或者是解決一些職場遇到的問 題。不論是學界或業界不同的主張， 最後我要強調的是做研究與工作等同 重要，一個讓你思考，一個讓你發現； 一個探索知識的奧妙，另一個學習待 人處事的道理；不論是繼續攻讀或離 開學校進入社會大學，某些問題都是 我們要去思考的，某些特質都是我們 需具備以面對學歷通膨的社會之能力 與態度。 (二) 離開學校進入社會 面對學歷通膨所產生的問題時， 韓國前總統李明博曾經呼籲中等教育 階段畢業生提早就業，而美國也在學 位貶值的狀況下，指出有將近五成學 士學位的畢業生，從事不需要學士資 格的工作。Bill Gates 在 TED 演講中提 到，學習不是教育界的事，而是各個 產業、各個國家都應該關注的事情。 隨著時代的演變，教育制度趕不

上不停改變的思維，前面所提到的「30 is the new 20」我認為是「30 is not the new 20」，我們可能在 20 歲的時候還想 說有很多事情與煩惱可以 30 歲再解 決，例如：讀書、工作、結婚、生小 孩等，但 Meg Jay 指出 20 歲到 30 歲這 段期間（也就是我們就讀高等教育的 期間），並非我們印象中一段用就可以 丟的「免洗期」，這十年我們所經歷 的，是為我們未來埋下種子的「萌芽 期」，別再安慰別人或自己，說出：「你 還有 10 年的時間好好決定與規劃你的 人生」，你以為時間還很多，但很多決 定不能拖。

我提出「30 is not the new 20」的 想法在於這段期間我們面臨到前述提 到「要繼續攻讀研究所或進入社會大 學」的抉擇，這個想法提醒學生在 20 歲時就應當好好思考人生的目標，根 據自己的個性與特質，確定自己想要 走的路 ，學歷通膨 學 位貶值 的趨勢 下，父母的期望、考試的終點、自我 的意願…在 20 歲之前不曾有過自由的 學習生涯，糊里糊塗進入剛好分數可 以入選的大學就讀，然後再糊里糊塗 的唸完 研究所，許 多 學生拿 到了學 位，卻失去了青春和社會經驗，並且 沒有獲得等同學歷的學力，研究所製 造了一群有高學歷文憑但在社會上卻 沒有競爭力、在職場上也比不過實戰 經驗豐富的老年輕人。 前面談述現在社會面臨「研究所 大學化/大學高中化」的危機，造成高 階低用、學非所用的狀況，臺灣有太 多大學畢業生從事非自己專業科系的 工作，假如你要去超商當店員、要開

服飾店或飲料店、要去牧場擠牛奶、 要當人壽保險員、要賣房子賣車子、 要做麵包當廚師，為何你要花費 4~10 年的時間來學習與你生活沒有相關的 專業知識與技能？假如你說因為在讀 大學時，你還不確定方向，還在探索 找尋未來的目標，而且大學的經歷讓 你更知道自己未來應該做些什麼？回 想一下你在大學可能還在煩惱考試不 會過學分會被當掉、煩惱和男女朋友 的感情好不好、猶豫不知道參加什麼 社團、思考著今天要穿什麼衣服去上 課。進入社會大學在職場上所學習的 經驗，肯定要比混了四年拿到的文憑 來的有價值而且有幫助。 其實不是反對學生探索自己，而 是不贊同無意義的探索，我們有更好 的方法來找尋生活的目標，不只是透 過學校教育，可能是藉由與親朋友好 友的連結，或者是在職場上的工作經 歷等。當你已經是大學生時，足以成 熟的思考未來的任何事物，所做出的 選擇都將影響你未來的人生，這是離 開學校後我們遇到意想不到的且應該 有的成長。

五、結語

雖然不是每一個人都能成功的詮 釋低學歷也能成功的例子，像何文榮 副總編輯的弟弟與我的弟弟，決定走 一條有別於其他人的路時，他們已經 目標明確，充分的蒐集資料，並充實 自己的實力，不靠學歷做包裝，又例 如：吳寶春師父未曾取得大學資格， 但終究能在國際麵包的競技場上獲得 成就。人對生活真理的檢驗，不在於 我們能 記住學校教 給 我們東 西的多 少，在於我們是否做好了隨時應變的 準備，在於我們是否準備從事那些我 們需要但還沒被發明的事物或技術， 以解決過去社會沒預料到今天會發生 的問題。對照大學學歷成本越高，價 值卻越低的市場情況，我們該拋開學 歷高低，正視學力、能力與經歷的問 題！我認為面臨學歷通膨的問題，不 只要讓學生提早進入職場的經驗，更 重要的除了學生要學習在職場中培養 創造的能力，擁有熱情的態度也是減 少產學落差的方式。故才提出離開學 校後的 學習才是解 決 學歷貶 值的關 鍵，因為當你有能力時，根本不需要 靠學歷來包裝！ 參考文獻

 Anonymous. (2012). The perils of panflation; The devalution of everything. The Economist, April 7, 2012, 18.

 Schleicher,A.（2014）Use data to

Build better schools. TED Talk.

Retrieved from

http://www.ted.com/talks/andreas_schlei cher_use_data_to_build_better_schools

 Andraka, J. （ 2014 ） detecting

pancreatic cancer early. TED Talk.

Retrieved from

http://blog.ted.com/2012/07/12/detecting -pancreatic-cancer-early-qa-with-15-yea r-old-jack-andraka/

college derree. TED Talk Retrieved from

http://funidea.shu.edu.tw/media/show/id/ 745

 Jay, M.（2014）Why 30 is not the

new 20. TED Talk Retrieved

http://www.ted.com/talks/meg_jay_why _30_is_not_the_new_20

 Trow, M.(1973) Problem in the Transition from Elite to mass Higher Education, In Policies for higher

education ： A general report, paris: OECD, conference on future structures of post-secondary education, 26th-29th June, 1973, p51-101.  楊朝祥（2013）。學歷通膨、學位 貶 值 。 國 政 評 論 。 取 自 http://www.npf.org.tw/post/1/12097  教育部（2013）人才培育白皮書。 教育部統計處（2014）取自 http://www.edu.tw/Default.aspx?WID=3 1d75a44-efff-4c44-a075-15a9eb7aecdf