研究所的質與量－帶領研究生的感想 / 21

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臺灣教育評論月刊，2013，2（3），頁 21-22

研究所教育之量與質主題評論第 21 頁

研究所的質與量－帶領研究生的感想

許銘津國立東華大學科學教育研究所教授筆者自從民國七十九年任教花蓮師範學院後，期間多次經歷學校改名（由省立花蓮師範學院改為國立花蓮師範學院，再改為國立花蓮教育大學），及至民國九十七年與國立東華大學合併，至今我已在大學任教二十餘年。筆者原先任教於數理教育學系，八十六年八月轉任科學教育研究所，轉眼帶領研究生已經將近十五年，總計已帶領四十一位碩士班學生拿到碩士學位。我的學校雖然偏處東部，然而仍有許多優秀的學生來就讀。部分原因可能是因為我們科教所的老師們一向非常替學生著想，為了配合學生每週只有週三可以外出修課，我們把課濃縮在週二晚上到週三晚上，讓全職生可以修四門課，而在職生也可以修三門課。老師們就比較辛苦，大家要輪流在週二或週三晚上上課；而學生也感念老師們的用心與辛苦，除了努力讀書報答師恩之外，也常介紹家人、同事、朋友來就讀本所。早期（民國 86-90 年間）有很多一般生（或稱全職生），大多數的全職生是因為對教育有興趣，也憧憬成為小學老師，所以全職生除了修研究所的課程之外，絕大多數都兼修國小教育學程，在民國九十年前，本所畢業的全職生都考上教職。但隨著教師的缺額逐漸減少，報考的全職生數量漸減，而在職生的數量漸增，但是仍有一些喜歡教育工作的年輕人為了修習教育學程而入學。我們所裡的老師對於指導研究生的數量有個默契，即每一屆入學的學生數除以教師的人數就是指導該屆學生的數量上限。通常是由學生先跟自己合意的老師談是否可以請老師指導，大部分都可以媒合成功；但若是老師覺得學生的研究興趣與自己的專長不太符合，可能就會轉介給其他老師。如果指導學生的上限已滿的話，通常也會轉介給其他老師，除非有些老師在某學年因為特殊理由無法指導滿額的研究生，則私下協調其他老師幫忙，否則都是照著遊戲規則走，所以老師的指導 loading 還算平均，比較少出現集中在少數老師的狀況。由於負擔還算合理，老師們就比較有時間分配給所指導的研究生。不過，我覺得碩士生是否能順利畢業，除了老師的認真指導之外，更重要的是學生自己想要畢業的動機有多強。通常學生是呈現［一鼓作氣、再而衰、三而竭］的狀態。如果是能跟同屆同學在兩三年內同期畢業的話，通常都會因為一起打拼、彼此鼓勵，而順利的克服論文寫作的種種難處而畢業。等到修完課後，不再固定來學校，遇到工作忙碌或家庭及其他方面有些壓力的話，就會拖延下來，而且時間越久，研究生完成論文的動力越小，常需要指導教授不斷的關懷與主動聯繫，或許可以鼓勵部分學生奮起再戰，否則拖延超過時限而退學

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研究所教育之量與質主題評論第 22 頁的狀況，也有可能會發生。我自己帶研究生向來尊重他／她們的研究興趣，所以論文主題大多是由學生自己決定，除非學生自己比較沒有想法時，我才會給予一些方向性的建議。我指導的研究生素質相當不錯，在論文的研究上蠻有創意，有幾個學生自學能力很強，對於論文的主題、方向、結構、格式及寫作內容上能夠自己先摸索出一些雛形，有問題時再跟老師討論。但大部分的學生還是需要老師在論文寫作過程中定期予以指點、建議及多次的修改。也有很少數的學生寫作能力較弱，這時身為指導教授的我就要花費不少精力來協助修訂論文。除了指導論文之外，我對研究生也盡量的做到全人關懷，把學生當作自己的孩子一般的愛護，希望幫助他／她們除了學習如何做研究之外，在做人處事上也能有所成長。多年來，學生畢業後也常會 email 或電話聯絡，偶而有機會到花蓮時也會回來看看老師。在科教所這個溫馨的大家庭服務，我感覺很愉快，師生的情誼是我所看為寶貴的。對於研究所的質與量，我個人是覺得指導的人數如果太多的話，可能或多或少會影響到指導的品質，因為研究所的老師除了指導研究生之外，還有教學、研究、發表論文及服務的壓力。我們科教所一開始只有 10 位研究生，後面慢慢增加到 20 位，近年來可能因為國中小學進修的老師大多已經獲得碩士學位，所以入學的碩士班學生數有下降的現象，但每年仍舊有十多個，而每年又招收 4 位博士生，加上過去累積尚未畢業的學生，以本所有 5 位老師來分配的話，每個老師的負擔不輕。但是學生人數如果低於 10 人，又可能會有老師開課不足的狀況。所以我想對於教師編制為 5 人的研究所而言，招收 15-20 個研究生應該是一個合理的數目。