遺覺的實驗研究

49

遺覺的實驗研究*

林清山

第一章緒

論

觀察外界的視覺刺激後，在眼睛所留下來的影像 (image) ·通常總是比我們直接君這個觀覺 刺激時所產生的知覺表象 (percept) 來得不鮮明和不清晰。然而，有的時候，有的人可以在眼睛 里經驗到一種顏色鮮明、細節清晰的影像，正如同他們君到真實的事物時所知覺到的知覺表象一樣 。這種影像之中有一種，名吽「祖覺的遺覺影像 J

(visual eidetic

imagery). 便是這里說們 所要討論的。

依照、 Haber 和 Haber

(

1964) 所下的定義，所謂遣覺影像乃是「一種在祖覺刺激停止之後 仍然繼續出現一段時間的影像，它在細節方面相當正確，顏色是正色的(

positive)

.能妙被加以 審祖 (scanned)

J (p.

131) 。遺覺影像與負後像 (after image) 相同之處是它與負後像一樣 可以如同真實一般地被看到，而且受試的眼睛是看外面的;不同之處在於它是正色的，眼睛不必固 定地君。遺覺影像與記憶影像(

memory image

)相同之處在於它也和後者一樣具有某種程度的 伸縮性和可變性，影像的內容可用意志加以控制和選擇;然而，它的細節卸遠比後者清楚鮮明，而 且幾乎像照相似地那麼傳真。由於這樣.

Jaensch (

1930) 說它是介乎負後像與記憶影像兩者之間 的一種影像 (p.2) 0

Allport (

1928) 說它是記憶影像的一種變形 (p.424); Morsh 和 Abbott

( 1945

)如說它是負後像當中的一種而已(

Richardson

,

1969

,

pp.

127一128 )。

有闊的研究

最早對遺覺現象做實際調查的是德國人 Urbantschitsch 0 他在 1907 年報告說:雖然追覺現象 主要地是發生在兒童時代，但是那些比較容易興奮的兒童更傾向於發生此一現象。後來(1 917)

•

在馬堡中學 (Marburg

high

school) 一位名吽 Otto Kroth 的教師報告說:一般正常的學校兒 童之中，有現覺遺覺影像的人是相當普遍的。從此以後，便有 Jaensch 兄弟以及他們的學生們在 馬堡心理研究所 (Marburg

Institute for

Psychology) 對遺覺現象進一步作有系統的調查研究

(Richardson

,

1969

,

pp.29-30) 。

正如 Kroth 一樣·

Jaensch (

1930) 也主張遺覺現象係普遍地存在於具有正常人格的見童當 中 O 他發現遺覺影像可分為兩種額型，而且它們的特徵與受試的整個身心結構有關。如果把許多年 幼而有這覺影像的兒童加以檢驗，就可分辨出次數 (frequency )大約相接近的兩類遣覺影像。第

*本研究之完成得國家科學委員會之補助;以及Western

Michigan

University 的 Dr.

R.M.W.

Travers

,

University of

Hawaii 的 Dr.

1. E. Reid

,

Dr. P. Dunn-Rankin

,

Dr. M.

50 心理與教育

一類型的遺覺影像較接近於負後像，稱為「位負後像追覺 J

(AI-like eidetic images)

0 第二類

型的遺覺影像則較接近於記憶影像，稱為「似記憶影像遺覺 J

(MI-like eidetic

images) 。似 負後像遺覺與兒童心理生活的關係較小;正如同負後像一樣，它們與感覺刺激之生理條件的關係很 密切，故兒童很難改變此種遺覺影像之內容、形式、和顏色 O 這種影像對見童而言是心理生活以外 的事物，有時甚至是一種障礙( pp.26一27) 。相反地，似記憶影像遺覺很少受到感覺-生理因素 或光學的因素所影響，而且聽乎是心理因素所決定的。正如同記憶影像一樣，這種遺覺影像的顏色 與外界真實的事物相同，影像的形狀和位置也可以加以改變 O 有此種遺覺影像的兒童，可用意志控 制，隨意喚起遣覺影像，也可隨意使它消失 O 因之，對此類兒童而言，這種追覺影像不再是身外之 物，也不再是一種陣碟;它們是真正屬於他們自己的，而且是他們想要加以保留的「禮物 J

(pp.

26一30) 0 Jaensch 也發現這兩種遺覺影像與見童的身體特徵有關。有 rw 負後像遣覺」的兒童， 眼睛凹入，小而無神;君了他們，容易使人想起一部呆板的機器。在較明顯的事例宴，這顯見童呈 現古怪而皺梢的臉部表情，醫學上叫做手足描掛症臉孔 (tetany

face)

(pp.30-31) 。另一方 面，有「似記憶影像遺覺」的兒童，眼睛徵凸，活而有神，充分表露出兒童內部深處那種時富變化 性的人格狀蔥。在較明顯的事例里，兒童的眼睛大而突出，那是突眼性甲狀腺腫症(

Baslow' s or

Graves

disease) 的症候之一 (p.32) 0 Jaensch 把前者稱為T型，把後者稱為B型。實際上，

純粹 B 型的事例較常發現，而純粹 T 型的事例則非常少見。絕大多數的事例是 T 型和 B 型的混合。 依 Jaensch 的看法，這些症候是幼童某一發展階段中之正常生理特徵而己，絕不是異常的現象 (pp.33一39) 。簡言之， Jaensch 的類型學理論主張:我們可以依照人們所經驗到的遺覺影像的形 式，把他們分為幾個顯然不同的類型。這些經驗之差異，與各人的知覺和認知作用的型態之差具有 關，因之，也與各人整個人格型態之差具有關 (Krech ，

et al

,

1969

,

p.

706) 。雖然大部分的實驗 證攘並不能證實 Jaensch的理論，但是他在各種推論中強調遺覺對美學、教育、認識論、以及心理 學可能具有極大重要性，仍然值得我們加以重觀和進一步的研究 (Al1 port ， 1928 ， p.425) 。 過去四十年裹，在美國也有一些人研究遺覺的問題。 G.

W. A

l1

port ( 1924

)也相信遺覺是存 在於見童之間的一種很普遍的現象。遺覺的功用在於使見童能保持一種更具體化的刺激情境，使此 種刺激情境所代表的意義更為加強;因為有了遺覺，兒童便有更充分的機會重復其所採取的反應， 使其所採取的適應行為更趨完美 (p.120) 。後來(1 928) ，他相信 Jaensch 所說的「負後像、遺 覺影像、與記憶影像三者成為一種連續體(

continuum)

J 的假設是不可接受的( p.418) 。他列出 證攘證明遺覺影像只是記憶影像的一種特殊變型而已。然而，此兩者在程度上的確有所差異;遺覺 影像較記憶影像完整、生動、而且正確(

pp.

423-424) 。他不贊成 Jaensch 的類型說，但與 Jaensch 一樣，相信這種影像是見童心理內容的明顯特色之一，值得研究 (p. 425) 。

H. Klüver ( 1925

,

1926

,

1928

,

1929

,

1930

,

1931

,

1932) 不但曾對過去有關遺覺的研究 做過優秀而有系統同顧與整理，而且也會對遺覺現象做過實際的觀察研究。在 1926年的研究裹，他 利用 26名遺覺者(

eidetikers

)當受試，發現:

(

1)在遺覺的實驗真比在負後像的實驗宴，與丈瑪 爾特定律(艾氏律 'EmmerCs law) 不相符合的情形較為明顯 (p.187);(2)看到動物的閏八。 之後，比看到方塊或缺乏興趣的物體之益，追覺影像較易保持原來的顏色(

p .198) ;

(3) 即使呈

遺覺的實驗研究

51

現圖片的時間相當妞，遺覺者也可看到非常值雜的側面闡(

silhouette

)之遺覺影像( 4) 大部分 遺覺者至少可以在某一段時間內看到蠟燭的影像是三度空間的(立體的) (p.208) 。在罔顧有關 遺覺的研究丈獻之後·

Klüver ( 1928

)特別強調兩點:第一、利用客觀的方法或實驗室的方法來 研究個人主觀的經驗乃是可能的;第二、有關遺覺的研究之中一個最迫切的問題就是要把困地域之 不同所造成的研究結果之差異討論清楚 (p. 95) 。後來·

Klüver ( 1931

)也首先研究不同種族在 遺覺方面的差異。結果發現:在美國的意大利人、猶太人、和黑人見童之間的遺覺現象並無差異。 這與 Jaensch 所預測的正好相反。 在 Meense

( 1933

)的研究裹，發現 100 名黑人學童之中有 34 名是有遺覺的見章。大部分的 這些遺覺見童可以先看一張圖片的第一部分而形成遺覺影像，然、後將這一遺覺影像投射在含有這一 張圖片的第二部分的背景上面，並成功地形成一個綜合的圖畫( pp.688-689) 。

H. E. O'Neill

(1933) 會研究二十三位遺覺者的遺覺現象。他指出年幼的兒童會把影像與知 覺表象相混，然、後耽溺於這一穎的影像之中，其嚴重性達到足以困擾他們的父母的程度。當兒童年 齡變大之後，他們漸瞭解影像與事實之間畢竟有差異。他們對這一點的反應有三: (1)他們變得極端 的客觀. (2)合理地接受實際的情境· (3)在想像的世界中，尋找庇護所。 O'Neill 的研究還有一點值 得提出的是:他發現遺覺在見童時代，並不是一種普遍存在的現象，而是稀有的現象 (pp.71一74) 。這與 Jaensch 的說法大相逕庭 O 真正用數量的方法來研究遺覺現象的要推 H.

Teasdale ( 1934

)。氏發現遺覺者百分比的多 寡隨著所採用的評分標準不一樣而有所不同。倘採用較嚴格的標準，則年幼的兒童(10-11 歲組) 遺覺的百分比要較年長的見童( 13-14歲組)遺覺的百分比為高。倘採用較不嚴格的標準'則遺覺 百分比的分配正好相反( pp.61 一72) 。氏乃指出:過去有關遺覺的研究，其結果所以不一致，就 是因為各種研究之間所操用的標準和所投計的觀察情壇均沒有標準化所致，而且往往所干的結論並 無足妙的統計學上的證攘可以支持。 利用學前見童來研究遺覺現象的，要推L. Peck 和 R.

Walling

(1935) 的研究為較有系統 。氏等利用二十名 24至60月的學前兒童為受試。結果發現這二十位學前見童，竟有一半是遺覺者

(p.179)

0

L.

Peck 和 A.

B. Hodges (1937

)利用 208名白人兒童、 50名墨西哥見童、和 50名 黑人見童，年齡為三至六歲，來研究不同種族問遺覺現象之差異。結果發現黑人兒童的遺覺百分比 較墨西哥兒童或白人兒童的遺覺百分比為自 (p.141

&

p.159) 。 大約在 1937年之後，對這覺現象之研究，數量大為減少。按 R.

N.

Haber 和 R.B.

Haber

( 1964

)的推斷，其原因可能是在於 (1)行為主義的浪潮正值高潮時期，反對研究如遺覺現象這樣不 容易客觀研究的題目. (2) 缺乏健全的理論基礎· (3)至少在成人的心理學家眼光中，遺覺是一種奇異 的和不尋常的行為 (p.132) 。於是，對這覺現象之研究，聽乎陷於中斷的狀態。在這段期間內，

只有 Morsh 和 Abbott

( 1947

)以及 Traxel

( 1962

)的研究值得一提。 Morsh 和 Abbott 認

為所謂遺覺影像只不過是較為鮮明的負後像罷了，而且可能是網膜的活動持續較久所致。 Traxel

也于結論說:遺覺影像是保留(

retention

)的效果好、記憶影像鮮明、以及受到暗示等三者的綜

52

心理與教育

隨著電腦的出現以及資料科學(i nformation sciences) 的發展，包括研究感覺、知覺、影像、 保留、同億、問題解決、和思考等問題在內的認知心理事又再度被重視(

Neisser

,

1967

,

p.

4) 。

在 1964 年，遺覺的研究工作被延擱將近二十年之後， Haber和 Haber 對遣覺的研究報告文引

起人們的注意。氏等 (1964 )利用 New

Haven

,

Connecticut ，一所小學 151名八至十二歲學童

為受試，進行宜驗研究。其測量的方法精確而嚴密，並採用嚴格的標準來分辨遺覺影像與負後像及 記憶影像之不同。結果發現 (1)在 151 位受試之中，僅有 8均是遺覺者，故遺覺是稀有的現象; (2)遺 覺現象的分配是間斷的(

discontinuous)

，不是連續的; (3)在遺覺影像消失之後，遺覺者對刺激 圖井之記憶分數並不比非遺覺者特別優秀，這與預期的正好相反。顯然地，遺覺兒童並未利用遺覺 影像還在的時候，把刺激加以譯碼 (encode) 以供後來岡憶( recal1)之用 (pp. 137-138) 。

由於 Haber 和 Haber 發現遺覺在普通兒童之間並非一種普遍現象 'E.

M.

Siipola 和 S.

D. Hayden ( 1965

)乃假定遺覺可能是一種異常現象，在智能遲滯兒童中應能發現較多遺覺者。 他們進一步推理，認為較持久地保留認知作用的原始形式(遺覺影像的特徵)很可能是觀念與語 言發展速度普遍遲滯的一個重要因素。於是，他們乃利用 34位智能遲滯兒童考驗這種假設。結果顯 示:智能遲滯兒童的遺覺者百分比( 26.5克)較 Haber 的普通兒童受試之遺覺者百分比 (8%

)

顯然為高。所以，上述的假設乃獲得有力的支持( pp.275-281) 。在同一研究里， Siipola和Hay­ den 也發現後天腦傷的智能缺陷者和先天的智能遲滯者，其遺覺者的百分比有顯著的差異( 50克對 5.6只n 。因之，他們結論謂:遺覺與大腦某部分的損傷可能有關係存在( pp.280-282) 。 最近， Freides 和 Hayden

( 1966

)會報告只有一個眼睛有遺覺影像的事例。他們這一發現暗 示單側性的遺覺影像與相對的大腦半球之損傷有關 (Richardson ，

1969

,

pp.32-33) 。

不同文化問遺覺百分比之差異也有人研究 o

L.

W. Doob (1964

,

1965) 採用 Haber 和 Ha­

ber ( 1964

)的標準'來調壺非洲兩個未開化民族的遺覺者百分比。在 Ibo 族的樣本裹，遺覺者百

分比是 20克(

p.360)

，在 Kamba 族裹，則為 13克。遺覺者的百分比遠較在西方國家所發現的 遺覺者百分比為高。在其後的研究裹，

Doob ( 1966

)卸發現其他未開化民族之遺覺者百分比很低

:

Masai 族只有 4方， Somali 族為0克， Swahili 族也只有 7 克 (Richardson ，

1969

,

p.37) 。

在 1969年， R.

N.

Haber棍攘自大的 500名學童之中甄選出來的20名遺覺兒童之實驗結果，再 度宜稱遺覺現象的確存在，不容置疑 (p. 36) 。他列出下列各種謹據來支持遺覺影像係現覺方面的 現象，不必依輯記憶: (1)遺覺兒童可以記憶圍斤中的某些部分，而這些部分卸是他在遺覺影像中君不 到的。而且，這個兒童說，他所以不能在影像中看到圖斤的這些部分，是因為注視它們的時間不修 長的緣故。 (2)故意要說出圖斤的內容的名稱時，會干擾遺覺影像之形成。 (3)儘管遺覺影像消失的次 序可能有很多種，其消失的過程幾乎所有遺覺兒童都相同。 (4)當被要求把他們的影像自一個表面上 移到岳一表面時，遺覺兒童很自然地說:影像移到邊緣便「落下去」了。 (5) 兒童看到自小窗口個別呈 現的字母而形成遺覺影像後， {尚次一個字母再出現，他便把前一個字母的遺覺影像移到左邊 o (6) 兒 童最容易君到最新近所審視過的刺激的細節;這和通常在記憶實驗所發現的事實正相反。 (7) 至少有 些見童能修形成三度空間的影像(

pp. 43-44)

0 Haber 也設計幾種可以不必依賴語言表達能力和 不為記憶所影響的甄別遺覺影像的測驗方法。其中有一種名吽 Recognition Test ，其設計是這樣

遺凳的實驗研究

53

的:亦帥，如果把第一張閏斤重疊在第二張圖什上面，便可將兩者聯合而成為第三張圖丹(例如成 為一個驗孔)。他發現他的受試之中有四位遺覺兒童可以把君一個周丹所形成的影像重疊在男一張 圍斤，而君出一個綜合的圖樣 (p. 44) 。氏的實驗方法頗具啟示性和說服力，在甄別真正的遺覺者 的技術方面貢獻甚犬。 較此更有創造性和建設性的實驗技術要推 c.

F. Stromeyer III ( 1970

)所設計出來的了。 氏認為 Haber 所用的方法仍然不能自遺覺者之中將記憶能力特別優越的見童加以分辨出來。(例如 ，受試只要君到第一張國丹和第二張圖斤，往往就可猜出綜合的闡斤的樣于怎樣了)。所以，遺覺 之真實性如何，仍常被人懷疑。因之，一種可以避免記憶的甄別技術'實屬必要。民設計好幾種頗 富巧思的實驗技術來考驗遺覺影像是否真正存在。舉個例說，他的受試可以用右眼君一張用電腦印 出來的一萬個白點隨機分佈而成的立體鏡圓型 (computer-generated

stereogram)

，在右眼產 生遺覺影像，然後再用左眼君第二張也是一萬個點構成的圖型;當受試被要求將右眼的影像投射在 實在的第二張圖型上面時，他君到有一個 íTJ 字往前面突了出來，就好像使用立體鏡(

stereo-scope) 後經驗到了深度知覺一樣。在使用其他幾種顛倒這一種的甄別技術之後， Stromeyer 下結 論說遺覺影像的確存在 (p.77) 。自此，對於遺覺問題的研究算是真正進入實驗的階段。 本研究的扇大研究目的 由上面所述有關的研究君來，可知道:第一、對遺覺現象的研究，主要地是在德國和美國進行 的。在我園，則這方面的研究，尚付闕如。第二、過去研究的重心係放在 (1)探討遺覺現象之存在與 否，以及遠覺者的百分比; (2)描述遺覺現象的性質和特徵。關於第 (1)點，由於各研究所採取的觀察 情境以及評分標準各異，結果甚為紛肢，有時甚至五相矛盾。昂外一個最大的缺點，是取樣時未能 採取隨機的方式來進行，所得的百分比自然不足以代表遺覺者在其母星體中的真正分佈情形。就第 (2)點而言，絕大多數的研究只在描述遺覺現象的性質，至於遺覺現象對遺覺者的行為所產生的影響 如何，則很少人去進行實驗來研究。 基於上面的理由，本研究擬採討下列兩個問題: 一、我國學童之中，遺覺者的百分比究竟有多大? 二、有遺覺的見童與沒有遺覺的見童在一些行為指標，例如: (1)反應時間、 (2)找尋反應、 (3)圖畫影 像之合成與重疊、“)α 波的恢復時間等方面是否有明顯的差異。換言之，遺覺見童的行為是否 顯示為其遺覺影像所影響? 關於第一個問題，筆者將於第二章里提出假設一(

Hypothesis 1

)來進行觀察研究。然後，對 我國學童的遺覺者百分比加以推論。關於第二個問題，則將於第三章介紹 Dr.

R.M.W. Travers

( 1970

)有關遺覺的假說 (assumption) 。然後提出本研究之假設二、三、四、和五，並設計四種 實驗來探討 Travers 氏的假說之真實性。簡言之，本研究的兩大目的是: (一)推論我國見童之中遺覺者的百分比。 (二)考驗 Travers 的假說，並實驗遺覺對行為的影響。

54 心理與教育

第二章遺聾兒童 E分比的推論研究

單就教育上實用的立場而言，去瞭解遺覺見童所佔百分比之大小是一件重要的事。只要遺覺見 童所佔的E分比高達 5 克或 3~右，在教育上便具有重要意義。我國在這方面的研究還沒開始，這方 面的推論研究更為迫切需要。 從上一章有關遣覺研究之歷史罔顧可知，各研究者所得之結果頗不一致。歸納起來約可分為三 頭。 (1)研究結果認為遺覺是普遍的現象者:

Jaensch ( 1930

)發現遺覺影像乃是幼童正常人格結構 之普遍而明顯的徵候。 Allport

( 1924

)也相信遺覺影像是見童的一種共同的特色。 Meense(1 933) 發現 100位，黑人學童之中 34名是遣覺見畫。 Peck 和 Walling

( 1935

)檢驗20名年齡 24至60 個月的 學前見童，發現50% 是遺覺者。 Siipola 和 Hayden

( 1965

)發現他們的腦部受傷的受試有50~若是 有遣覺的見童。 (2)研究結果認為遺覺是稀有的現象者 O'Neill

( 1933

)認為遺覺影像乃是見童時 期一種罕見的現象，不是普遍的現象。 Haber 和 Haber 說，與許許多多文獻所報告者相反地，遣 覺見童的E 分比相當低一一大約為 8~右。 (3)研究結果認為遺覺見童百分比是變化不定者 Klüver

( 1931

)指出，對非成人晝體的遺覺E 分比之估計，從0%至100%均有，結果頗不相同 (p.656) 。

Teasdale (

1934) 也發現如使用嚴格標準﹒則只有 5.9~玄之十二至十三歲的見童是遺覺者。但是， 如果標準放鬆'貝。這些受試有遺覺影像者佔 21~右( p.66) 。 至於種族方面的差異的研究，也是如此。 Klüver

( 1931

)發現在美國的意大利人、猶太人、 和黑人見童之間的遺覺者百分比並無差異。但是， Peck 和 Hodges

(1

937

)均發現黑人見童的遺覺 E 分比較墨西哥人見童或白人見童之遺覺百分比為高。另外，

Doob ( 1964

)也發現非洲士著人民 遺覺者百分比遠較西方國家所發現的遺覺者E分比為高。 正如同 Teasdale

( 1934

)所曾指出的:這些相五不一致的結果可能是因為不同的研究者使用 不同的實驗條件，採取不同的標準來衡量遣覺能力所造成的。然而，除此之外，至少還有一個原因 與此有關，那就是過去的研究沒用隨機取樣的方法來選擇受試。如果不採用隨機取樣，則所求得的 百分比不但無代表性而且無意義可言。 那麼，如果我們利用隨機取樣的方法來選擇受試，而且揖用興 Haber 和 Haber

( 1964

)所用 的相同條件和類位的標準，則: 付中國的見童之中，有遺覺影像的見童，到底佔多少E分比? (斗中國的見童與 Haber 和 Haber 所研究的美國的見童，其遺覺者百分比有無差異? 第一問題屬於推論性的研究，第二問題屬於不同文化間的(

intercultural

)比較研究。現在，可以 提出本研究的第一個實質假設 (substansive hypothesis) 。 假設一:中美兩圖學章，遺費者的百分此有所差異。 3守法(

Method)

為了方便比較起見，本研究所使用的方法，大體上係重擅 haber 和 haber

( 1964

)的研究。 這襄所用的是結構重復法 (construct

replication)

，不是完全相位重接法 (literal

replication)

遺勢的質驗研究

55

(參看 Lykken ，

1968

,

pp.

155-156) 。然而，其中在受試的取樣、固片的內容、和記憶的測驗法 等方面，去P略有不同。

-、受試的單據

本研究抽樣的對象為舊制台北市範間內的十三萬名國民小學三至六年級學生(詳台北市政 府教育局民國五十九年九月發佈之台北市公私立國民小學一覽表)。較年幼的見童不選為受試 ，乃是因為他們的口頭報告不容易可靠之故。抽樣分為兩步驟。首先，以隨機取樣的方式，自 台北市五十七所國民小學抽取西松、永春、長安、大龍、日新、西門、福星、螢橋、東園、大 安、和幸安等十一所國民小學。然後，文以完全隨機的方法， 自這十一所國民小學的三至六 年級學生中，每班抽取一名學生參加實驗。如此，共計抽取學生524名，其中男生292名，女生 232名。依年級分，則三年級 129名，四年級 129名，五年級 132名，六年級 134 名。依年齡分， 則為八歲 12名，九歲 129名，十費 120名，十一歲136名，十二費 121 ·十三歲 6 名。表一便是受 試的性別及年齡的分佈情形。 表一本研究受試的性別和年齡的分佈

一 I~~~J__-一[于一l 于一(一于一(一

月

96-101

110心 1

114

一叫

2

…

1

13

…

1

150

男

6

71

71

4

計

女

6

58

49

57

60

2

292

232

計 唔，A q臼

,

i 9徊 ny

,

i 缸q nu

₁₃₆

₁₂₁

₆

₅₂₄

二、材科與步驟

(寸負後像實驗依照 Jaensch

( 1930

)的說法，在未觀察遺覺現象之前，宜先進行負後像實驗 '這樣(1)可以讓受試瞭解我們要他看影像到底是指的什麼. (2) 可以引起受試的興趣與動機， (3) 可以幫助實驗者事先注意那一個受試可能是遺覺者，因為在負後像貫驗時可以君到正色的 後像的見童在遺覺實驗中可能看到遺覺影像。這些是為什麼我們要先做負後像貫驗的原因( pp.4-6)。 將一塊高75公分寬60公分的「書架式灰色板」豎放在桌上，板面上端略向後斜。受試坐在 灰色板前面約50公分前方，水平現線約對灰色板中央。室內的光線採日光照明，自受試左後方 間接照射。灰色板旁，置錄音機，記錄受試和實驗者的聲音。 負後f象實驗的主要材料是五塊lO x 10公分的色紙。依呈現的次序來說，是綠色、紅色、藍 色、黑色、和黃色。第一塊綠色的方塊色紙是用來當例題說明用的。後面四塊與 Haber 和

56

心理與教育

Haber ( 1964

)所用者條件相同。這五塊色紙背面各貼有薄鐵Jt一塊。呈現時被放在另一塊 高45公分寬50公分的「有把木板 J '由木板上的一小塊磁鐵吸住。有把木板與書架式灰色板塗 同樣的灰色。 為了瞭解受試是否確實知道各種顏色的名稱，每個人都先給以簡單的顏色測驗。實驗者準 備 12種具有代表性的顏色樣本，令受試說出顏色的名稱。必要時還幫助受試做簡單的練習。 實驗者將線色方塊吸在有把木板的磁鐵上，然後有把木板連同方塊色紙一起放在書架式

灰色板上。呈現時間規定為 10秒。呈現10秒後，提著有把木板的把子，連方塊色紙一起迅速

,

移開。受試開始報告他所看到的是什麼。實驗者則同時記錄負後像出現到消失的時間，並以

鉛筆將受試的反應記錄在預先準備好的記錄紙上面〔附錄一〕。如此，將每塊色紙依前述次序

一一呈現。下面是這實驗的指導語:

「我們要來做一種君影色的遊戲。我要把這一張影色的方塊放到黑板中央來(示範〕﹒

請你儘量陸著方塊中央的白點，眼睛不可以動。等一會見，我要把這個木板(指有把木板)

和方塊拿掉。拿掉以後，你眼睛還是繼續君黑板，你就會君到黑板上有什麼在那里(指書架

式灰色板) ，然後就儘快告訴我你看到了什麼，你自己趕快說出來，不必等我問你才說。好

了，我們來試試君」。

在觀察的過程中，要注意(1)受試的眼睛確實注親方塊色紙， (2)讓受試練習，直到會看負

能像才進行實驗， (3)發現是否有受試君到正後像。 從以上的操作過程，我們可下負後像的操作定義 (operational definition) 為. í 假 使令受試用眼睛注祖方塊色紙10秒鐘， f尚受試報告他可以在灰色背景上看到與原方塊色紙為 五補色的影像，則謂受試經驗到負後像。」 (斗過覺影像實雖 在負後像實驗完畢以後，實驗者接著說下列的指導語: 「小朋友，現在開始我要給你看嘴張漂亮的圖畫。但是看這些圖畫的方法跟剛才看方塊 色紙的方法不同。現在起，眼睛要動來動去，儘量把圖畫里面的東西都看君，不要只看一個 地方。等一會見，我也要把圖畫拿閱。拿開以後，請你也要注意君黑板上面剛才放圓的那個 地方，君君我把圖拿開以後你是不是還可以君到有什麼在那里，然後儘快告訴我你君到的是 什麼，是什麼顏色的。記好，君間的時候，眼睛要動來動去，每一個地方都看到。」 在遺覺實驗中用以呈現圖斤的用具，與負後像實驗所使用的相同。呈現圖斤的時間，則 規定為30秒，與 Haber 和 Haber (1964) 的研究一樣。實驗者先利用一張練習用的間并 幫助兒童說明觀察遺覺影像的方法，然後，依先後次序呈現下列五張圍并(請看圖一〕。

1.圖井一黑側影:是黑白闆斤，大小為2Ocm.

x 16cm. 。描寫街景，有男士推車，女人拿傘

，街燈、教堂、小狗、樹木等(圖採自 H.

Klüver

,

An Experimental Study

of the Eidetic Type

,

Genet. Psychol. Monogr.

,

1926

,

1

,

71-230) .

2. 圍并二色芳格:是影色圖斤，大小為 16cm.

x 18cm. 。由十三個小圍并剪貼而成，每行四

個，貼成三行。這十二個小圖斤的圖是青菜、獅子、瓶子、菊花、電燈、蘋果、

X

1

2

aaa--'

‘

自'，‘

E

砂

向川

L

。。

由

g

nu

-，晶

晶。

，

們姆"

，

E

eo

aw

戶何如

，

g

ae

--w

an-m

也

品。

'，

'，

-aa

唔

,

fagqu

4

5

團一 遺覺影像實驗所用的刺激圍

X

練習用的圖斤 1.黑側影 2. 色方格 3. 數目字 4. 小紅帽 5. 闡發圖 (圖斤來源:請詳本文〉

遺覺的實驗研究

57

台北，童年書店，民國五十九年)。 3. 圖片三數目字:是位色圖斤，大小為 19cm.

x

15cm. 。內容是以隨機的方式，用紅藍綠 黃四色塗成的阿拉伯字;計四列，每列八字。(自製圖斤)。 4. 圍斤四 小紅帽:是彩色圖斤，大小為 16cm.

x

19cm. 。有一小女孩，戴紅色頭巾，藍衣 綠裙，大紅鞋。旁邊有鹿、松鼠、鳥、樹、和一隻裝有蘋果、桔子、香蕉、瓶子 的籃子。(圖剪自王子出版社所發行之小紅帽封面)。 s. 圖斤五 團藝團:是彩色圖斤，大小為 16cm.

x

19cm. 。有一男弦，戴黃帽，穿藍色上衣，白 色值褲，以噴水器澆花。一個女孩，穿藍色上衣，在桌上摺色紙。岳有狗、水盈、 小帆船、書、積木、樹、和蛙桂等。(圓修改自陳政中:幼見智力制驗，台南，光 田出版社，民國六十年。練習用圖片以及下面測驗記憶的圖片均採自這一本書)。 且現圖斤的用具和方式與負後像實驗時所用的相同。實驗者注意提醒受試者眼睛一定要 移動，不可注視一點。在計時30秒之後，移去圖片。倘受試報告看到影像，實驗者(1)立刻 詢問受試「圖拿掉以後，你還可以看到影子嗎?

JC

2) 觀察見童的眼睛是否移動得自然，像是 還正在看圖片一樣。{尚其眼睛像是在記臂，則 C 3) 詢問受試一兩個很細小的細節，並問「用 手指指看影子在那里? J 或間「影子在那里? J 然後注意君是否說或指影子在外面灰色板上 。 C

4

)詢問受試「是現在看到的嗎?

J

C

5

)時常間受試「現在還有影于嗎? J 以防備影 像消失受試卸繼續報告的情形發生。 C

6

)儘快地把受試的口頭報告，包括細節和顏色，記 錄在記錄紙上，以便以後眼錄音相五對照。 C

7

)記錄受試從報告看到影像到影像消失之間 的時間。〔這里的幾個注意點，以及後面所說遺覺組的條件，相當於本研究所謂遺覺的躁作 定義) 0 C 參君 Haber和 Haber

,

1964

,

pp

.134一135; Siipola 和 Hayden ， 1965 ， p.278) 。 (~記憶實驗當受試對閏斤五園藝圍之反應停止之後，實驗者按著就細節和顏色兩方面測驗其 記憶的情形。 1.細節 本研究改用再認法 C

recognition method

)來測驗受試對圖片細節之記憶。材料為 一套二十張的卡片，其中十張是由圖斤五園藝圓的細節改晝而成的，而且不再有影色。岳 外十張也沒有影色，卡斤上面的間也不是圖片五園藝闆襄面的。換言之，十張是受試君過 的，十張是沒看過的。這二十張卡斤先以隨機的方式混亂之後，編成號碼，依次呈現給受 試，讓受試再認。受試要判斷各張卡丹的圖是或不是畫在圖片五園藝圖上的。實驗者將受 試的反應記在記錄紙上面。 2. 顏色 這襄係用重整法 C

redintegration method

)來測受試對圖片顏色之記憶。所用的 材料也是國丹五園藝園，只是它因為經過影印的緣故，己變成黑白的了。實驗者就事先規 定好的圍中最具代表性的十個細節，詢問受試有關該細節的顏色。每一受試接受同樣的問 題。受試反應之後，實驗者將受試的答案記錄在答案紙上面。 個1 智憩測驗本研究所採用的智慧測驗係為瑞丈民圓形補充測驗(J .C.

Raven

,

Progressive

Matrices Test

)。測驗係以團體測驗方式進行。在524名接受遺覺實驗的受試之中有480名 接受此一測驗。把每人所得原始分數及年齡，與百分等級常模(國立台灣師範大學教育心理

58

心理，與教育 系修訂)相對照，就知道其所屬百分等級。 三、評分系統 以錄音為根攘，將每一受試之記錄紙訂正補充之後，開始把每一受試在遺覺實驗中的反應 加以評分。評分係採獨立評分法(

independent scoring

)。因為要求出評分可靠性(

scoring reliability

)起見，每一受試的反應均有兩位評分者分別評分。遺覺部分的評分，與 Haber和Haber

( 1964

)的方法相同。記憶部分的評分，則不相同。 (→遺覺的評分 1.細節:使用九點評定量表(

9-

point scale

)來評定受試對每一間斤的反應。各間斤之所有 細節事先分別列出並予以歸額。兩評分者事先商定以 1 代表無影像，或雖有影像但卸君不 到細節的。另一極端的 9 乃是代表細節詳細叉正確。 2. 顏色:使用五點評定量表。 1 代表無影像或是負的影像。另一端的 5 是代表顏色近乎完全 正確。 3. 時間:以秒為單位表示。 (斗記憶部分

1.細節:利用心理實驗室常用的求再認分數的公式評分(

Woodworth & Schlosberg

,

1958

,

p.7∞)。 正確數一錯誤數 再認分數-~~數

x

100

這里總數為20 '因為一共有20張卡斤。 2. 顏色:一共問十個顏色。對一個得一分，全容對共得 10分 o

四、適覺組與非撞覺組之設立一一「寬聽標準」

就遺覺實驗部分而言，受試在細節、顏色、和時間方面的反應，幾成為非連續分配(

discontinuous distribution

)。這分配之一極端有30個受試，除了在實驗過程中其反應符合遺 覺實驗之要求外，還符合下列條件: (1)報告看到正的影像。 (2)細節被兩評分者平均評在 5 等以上。 (3)顏色被兩評分者平均評在 3 等以上。 (4)影像時間持續30秒以上。 這30位受試成為本研究的實驗組，名之為「遺覺組」。在分配的另一極端，是在遺覺實驗 中報告全沒有影像，因此細節被評為 1 '顏色被評為 1 '影像時間為0 秒的受試。此類受試佔 絕大多數。控制組，或稱「非遺覺組 J '是從這顯受試之中選擇出來與實驗組相配對的。但是 ，因為與遺覺有關的因素到底有那些，尚未完全瞭解，我們只就他們之年齡、智慧成績、和性

遺費的實驗研究

59

別加以個別配對(詳 Underwood ，

1966

,

pp

.124一125) ，但兩組仍不能觀為完全相等。表二是 其配對情形: 表二兩組見童在年齡與智慧成績兩因素的配對情形

1

年

齡

(月)

智慧測驗分數

M

一一一

M

SD

了正一是一瓦一

1幻一「 KI-

1

一-

l

非遺覺組

l

肌8

13.2

37.6

|日4

n.s

1

t= .61

罩、司彈性的研究 (一)評分系統的可靠性每一受試在遺覺實驗部分之反應均由兩位評分者評分。表三是兩位評分 者就30位遣覺組和30位非遺覺組受試之反應評分的相關。不管用連續量數評分法(

Conti-nuous rating

)或二分量數評分法 (dichotomous

rating)

，其相關均達顯著水準。

表三遺覺的細節、顏色的評分可靠性 評 _{分 法} 連續量數評分法 二分量數評分法 ;><t. Jι 試

人

數

!這覺的F聞組 N=60

I

只評遣覺組 N=30

l

遺覺組與非遺覺組 N=60

|細節 i 顏色

ι99ι 咽 ι86ι75

C= .59

C=

.

68*

*C為Contingency

reliability

，其上限在K=2 時，為 .707. (二三j重測可靠性每一受試在接受遺覺實驗之後兩個月，再接受同樣的遺覺實驗，其重測相關如 表四。由表四可以君出，所有的重測相關均達顯著水準。 表四遺覺的細節、顏色、時間之重詛Ij相關

評分法!受試人數 l 細節|

遺覺組與非遺覺組N=60'

I

r= .91

連續量數評分法| ←一一一一一←一一一 -1L 一 ...1 只評遺覺組N=3o

I

r=.74

三分量數評分法!遺覺組與非遺覺組 N=60

I

C= .62

I

*p< .05

料C的上限=

.707

顏 色 l 時 間

r=.89

r=.63

r=.62

r= .38*

C= .63**

的 心理與教育 結果(

Result )

-、通覺者百分比的估計與推論 (寸 Haber 和 Haber 的標準一一嚴格標準 依 Haber 和 Haber

( 1964

)的標準，所謂遺覺者，在每周丹之遺覺影像賓持續40秒以 上，細節賓被評在 6 等以上。現在再參考這種標準訂定本研究的標準，訂名為「嚴格標準」 '亦即: 1.每圖丹的影像均為正色。 2. 在黑測影、色方塊、小紅帽、園藝聞等四圖丹的細節被評 6 等以上。 3. 顏色被評在 4 以上。 4. 時間持續40秒以上。 依此標準則本研究計有 17名受試可評為遺覺者。本研究計抽取524位學童，除去5位因語 言困難及視力缺陷的見童，剩下519 位兒童。因之，本研究如採用巖格標準，則遺覺者的百 分比為3.3克。掘此推論，則舊制台北市範間內的國小見童 .10∞名之中可能有33位是遺覺 影像很濃的見童 o Haber 和 Haber 發現其 151位受試之中有85若是遺覺者，顯然還比本研究 所發現者為高。(

t=2.50

,

p< .01)

(公式詳McNemar ， 1962 ， p.60) 。 (斗本研究分組的標準一一寬鬆標準 我們在上面「方法」一節，設立遺覺組與控制組時所用的標準'名之為「寬鬆標準」。 掘此標準，則 519位兒童之中，計30名亦即 5.8% 受試是遺覺者。所以如採取寬鬆標準，則大 約每 10∞名台北市國小見童之中，就有58位是遺覺現象較輕的。本研究所以採取這一標準， 乃是因為筆者認為只要見童的遺覺影像達到此種程度便不宜忽觀。

二、道覺與年齡、性別、和智慧

(斗遺覺與年齡、性別 本研究三十位遺覺組見童的性別及年齡之分佈，可表示如表五。表內還列有原抽樣全部 受試的性別及年齡分佈情形，並依此折算期望次數以便與觀察次數相比較。 如果用單一樣本考驗法(詳 Siegel ， 1956 ， pp.42-47 )來考驗遺覺組見童的年齡分配，則 χ2=3.29 ， df=3 ， p>.50. 觀察次數與期望次數無差異。至於性別方面， χ2=2.17 ， df=1 ，

p>.

lO

·也顯示觀察次數與期望次數之差異未達顯著水準。

遺覺的主主驗研究

61

表五遺覺組之性別年齡的觀察次數與期望次數 年齡組(月) 抽樣次數

觀于男

_察次 女|合

150-156

138一 150 126一 137 AUFHU 呵呵 U 可 iFhiuqJ

114-125

4

觀察次數 13

17

30

抽樣次數 I

292

232

期望次數 I

17

13

102一-113

1

l 期望次數

6

121

136

月 t 、 IIJIIJ AU 月 t

8

7

120

7

129

戶。 、 IIBZIJ F 門叫， EA n6 、_lltJtIJ 月 i1A

524

15

524

30

30

口遺覺與智慧 將遺覺組兒童在瑞文氏圓形補充測驗上之原始分數及年齡，對照常模後，得觀察次數如 表六。觀察次數與期望次數比較，得 χ2=0.13 ， df=

1

,

p>.

70

0 表六遺覺組之智慧的觀察次數及期望次數 百分等級 觀察次數 抽樣次數 期望次數

90-100

2

11

1

80一個

4

68

4

70一79

4

16

65

4

15

60-69

4

51

3

50-59

2

43

3

J

40-49

5

38

2

30-39

3

43

3

20-29

3 ; 14

35

10-19

47

3

0-9

79

5

30

480

30

62

心理與教育 主、園時奧迪覺的細節、顏色、和時間 圓 j幸的內谷不同，可能影響受試的遺覺影像。表七到表十表示這種可能性之程度 (一)圖片與遺覺影像的細節 表七 就細節的評等比較圓丹間的差異(變異數分析) 變 具 來 源 _{離均差平方和} 自 由度 _均

jj

F

::fi已巳 試 _之 間

278.84

29

受

試 之 內

_295.20

₁₂₀

固

斤

60.03

4

15.01

7.39**

誤 差

235.17

116

2.03

總 變 異

574.04

149

**F. 9 9 (

4

,

1 1 6 ) = 3.48

遺覺組每一受試對每一圍斤均有兩個分數表示其遺覺影像之等級，是分別由兩位評分者評 分的。表七係用兩位評分者所評等級之和的平均計算而得的。顯示圓井之間有極顯著差異，

F=7 .39

,

p<

.01 。用 Newman-Keuls 差距考驗(

range test

)來加以「事後比較 J (α

ρosteriori

comparisons )

C 詳Winer ，

1962

,

p.114

J

'可表示各圖)于平均等級之差異顯著性如 表八。 表八 國斤之間細節等級的平均之差距考驗 C Newman-Keuls考驗〕 圖j于 數目字 黑側影 色方格 園藝圖 小紅帽

平均

5.50

6.58

6.60

6.80

7.47

數目字

5.50

1.

08*

1.

10*

1.

30*

1.97*

黑倒影

6.58

.02

.22

.89

色方格

_6.60

_.20

.87

園藝固

6.80

.67

小紅帖

7.47

q.o 5(r'116)

2.80

3.36

3.69

3.92

q'95(r'116)

,j

_M~i--

.728

.874

.959

1.

019

FEEEtfEtpbfii 遺覺的實驗研究

63

(才圖斤與遺覺影像的顏色 國斤的不同影響到對遺覺影像的顏色，也可用表九來表示。 表九就顏色的評等比較圖片間的差異(變其數分析〉 變 異 來 源 _{離均差平方和} 自 由度 _{均 方}

_F

受試之間

72.315

29

受試之內

9

1.

900

120

固片

9.790

4

2.448

3.46料 誤差

82.110

116

.708

總 變 其

164.215

149

料F.9 9

(‘"1

1 6 )

=3.48

去九也是用兩位評分者所評等級之和的平均計算而得的。顯示固片之間有極明顯的差異

• F=3.46

,

p=

.01 。表十表示平均等級之差異顯著性。 去十 固斤之間顏色等級之平均的差異 圖斤 數目字 園藝圖 色方格 小紅帽 黑側影

平均

3.867

4.417

4.500

4.517

4.550

數目字

3.867

.550*

.633*

.650*

.683*

園藝國

4

.4

17

.083

.100

.133

色方格

_4.500

.017

.050

小紅帽

4.517

.033

黑側影

4.550

q'n(r'116)

2.80

3.36

3.69

3.92

q.gsJy

EBn

而

.430

.516

.567

.602

64 心理與教育 (司圖丹與遺覺影像的時間 遺覺者在觀察哪一張圖丹之後，其影像時間持續最久呢?表十一和表卡二用來分析這一 點。 表 i ‘一就遺覺影像持續時間(秒)比較圖丹間的差具 變 異 來 源 _{離均差平方和} 自 由度 _{均 方}

_F

"Jt

ι 試 之 間

154

,

980.64

29

~ ι 試 之 內

₁₈₁

_,

_528.00

₁₂₀

圓

_斤

17

,

122.57

4

4

,

280.64

3.02*

誤 差

164

,

405.43

116

1

,

417.29

.

總 變 具

336

,

508.64

149

F.

9 5 (

, ,

116 )

=

2. 45

表十一係以秒為單位，就遺覺組兒童對各圍斤之影像的時間來分析的。至於那一圍丹傾 向於引起較長時間的影像，則分析如表十二。只有園藝圖與數日字兩圖斤之間顯示其差異顯 著 'p< .05 。 表十二 圖斤間就遺覺影像持續時間之平均的差異 固丹 數目字 平均

56.43

數目字

56.43

黑側影

59.60

色方格

69.13

小紅帽

79.57

園藝圖

83.67

q.g

.(r'116)

q.9....!

_.9.

_V

MSres

_n

2.80

19.24

黑側影

59.60

3.17

3.36

23.09

四、過覺組與非迪覺組對圖片之細節和顏色的記髏 色方格

69.13

12.70

9.53

小紅帽

79.57

23.14

19.97

10.44

3.69

25.36

園藝圖

83.77

27.24*

24.07

14.54

4.10

3.92

26.94

遺覺組與非遺覺組兒童在記憶方面是否有差異，可以表示如表十三。細節方面係以「方法」 一節中所說過的再認分數之公式評分的 O 再認完全正確，為 1000 顏色方面，則以客對的題數 為分數，每受試共問10個顏色，全對得 10分。表中顯示，不管細節或顏色之記憶，遺覺組均優

遺覺的責驗研究

65

於非遺覺組，其差異均達極顯著水準 'p< .001 。 表十三遺覺組與非遺覺組對圓斤的細節及顏色之記憶的比較 細 節 顏 _色

M

SD

M

SD

遺 覺 組

70.67

18.37

4.00

1.

80

非 遺 覺 組

5

1.

67

22.90

2.20

1.

56

t =3.55

t =4.14

p<.OOl

p<.OOl

討論(

Discussion )

-、與 Haber 和 Haber

( 1964

)的研究之比較 從本研究的結果顯示，立日採用與Haber和 Haber(1 964) 同攘的原準'亦即 (1)影像為正色的

,

(2)細節被評為 6 等以上， (3)顏色被評為 4 等以上， (4) 時間持續 40秒以上，則參加本研究實驗 之519名台北市國小見童之中，只i，f1 7位是遺覺者，亦凹，只有3.3克。遠較 Haber 和 Haber

(1964)所報告的 8% 其百分比為小 (t=2.50 ， p<.01 )。因之，本研究之假設一「中美兩國學 章，遺覺者的百分比有所差異 J '可得到有力的支持。然而，我們不能在這襄下決定性的結論

，因為這兩個研究之間至少有下列幾點不同之處，值得加以注意:

(寸取樣的方式不同:在 Haber 和 Haber (1964) 的研究裹，雯，試起來自 New Haven 的一 個小型的小學。氏等測了這所學校里大部分的學童;這種方式顯然不是隨機取樣的。不是 隨機取樣的，則推論上便有困難，因為會失去代表性。本研究的受試是以隨機取接方式取得 的，學童來自於十一所國民小學，在樣本的代表性方面應較為可靠。 且在受試的年齡方面略有不同: Haber等的雯，試為 8 至 12歲學童，其年齡的分配情形未出現在 報告上面。本研究的受試年齡係自 8 歲至 13歲，如表一。但，八歲組只有12名，十三歲組只 有 6 名。本研究的八歲組見童比倒可能較小。 (司圖片的內容不同:木研究因揖假定結構重控實驗，不是踩完全相位重誼實驗，所以圖片與 Haber 等的研究不同，其中只有小紅帽一個圖斤較類位 Haber 等的 Alice

in W onderland

〈詳 Haber ， 1969 ， p.37) 。其餘{以乎均較接雜，細節較多，如黑側影、園藝圖便是。至於如數 目字、色方格等則圖片的內容較缺少組織，對見童而言，較沒有意義。從上節的表八、表十 、和表卡二里可以看出，數目字在引起遺覺者興趣方面，均顯得較差一點。 Klüver(

1928 )

有 指出:無興趣的刺激，如字母、色塊等，傾向於使追覺者看成負後像(

p.73 )

·指的是同 樣道理。 教 與 理 ，心

66

岫中美兩國環挂不同:依照Jaensch(1 930) 的說法，文化環境與地理環境不同，追覺者的百分 比舍不同。他相信 .B型遺覺者在法國會多於德國 (Klüver ， 1928 ， p.77) 0 Peck和Hodges

(1937

)以及 Doob

( 1964

)的研究，均誼賓種族的不同，或地理環境之不同，遺覺百分比 也會有所變化。至於何以本研究遺覺百分比會比 Haber等的研究的遺覺百分比為低，原因甚 難確定。是否與中美兩國父母教養兒童的方式有闕，則尚待研究。 二、擅覺者百分比的推論 本研究以隨機取樣方式抽取 524名學章為受試;宜。際揖受觀察買驗的有519名。泣519名三至 六年級國小學童之巾，倘以「嚴格標準」衡量，計有17名，亦即 3.3% 的兒童具有強烈的追覺 現象。倘以「寬鬆標單1 J 衡量，則有30名，亦即 5.8寫的兒童是遺覺者。不管是3.3寫成 5.85右 ，這些百分比在教育上應具相當重要的意義 o 接統計，在舊制台北市範圍內，現有國民小學三 至六年級學生約為 13萬名，如此，則約有4000 見童共有強烈程度的遺覺，約有7500學童具有較 弱程度的遺覺 o 不管遺覺現象對兒童有有利的影響或攘的影響，這個數字不能不予重祖。

三、過覺與年齡、性別、智慧

關於追覺與年齡的關係大概有兩種說法。譬如·

J aensch ( 1930)

·以及 Peck和 Walling

( 1935

)等認為遺覺現象較強烈的時期是兒童時代，且與兒童的知覺發展過程有關 (p.189) 0 品外，如 Allport

( 1924

)則認為遣覺現象在靠近青春時期的時候較為強烈。他說，根攘統計 ，兒童在 12 歲至 15歲之間，遺覺現象達到高星星點(

p.114)

0 C 然而，這可能是因為年紀小 的兒童內省報告之能力較差所造成的誤差〕。如果這統計是可靠的，則遣覺與青春發動階隨之 前兒童的心理狀態有關，似乎並非不可能。椎從本研究表五推論起來，在九至十二歲之間，遺 覺位乎並無分佈別特偏頗的現象。這點可以從觀察次數與理論次數無顯著差異這一點看出來， χ2=3.29 ， df=3 ， p> .50 。本研究的兒童其年齡階段正好在 Peck等的受試之年齡階段與Allport 所指的年齡階段之中間，年齡對遺覺分佈狀態之影響或許不容易君出來。 至於遣覺與性別的關係，由表五看來，也顯示似無密切關係存在。 χ2=2.17

,

df=l

,

p>

.10 。 這與Roessler

( 1928

)的觀察是一樣的( Peck和 Walling ，

1935

,

p.169)

0

表六表示遺覺與智慧的關係。本研究所謂「智慧」的操作定義是「以瑞丈氏圓形補充削驗

-hjjil--1;4414iiJjijjilt-aa

所測得的結果」。從 χ2=0.13 ， df=1

,

p>.

70君來，遺覺與智慧似乎並沒有一定的關係存在。 追覺可以存在於任何智慧程度之中。 Roessler

( 1928

)也發現遺覺與智慧無相關存在 CPeck 和

Walling

,

1935

,

p.169)

0

Klüver ( 1928

)會介紹 Kirek 有關遺覺與智慧之關係的看法。 Kirek

認為有 B 型遺覺的兒童，在以「抽象觀念」來代替其鮮明的追覺這一!閉上，有很大困難;有 hl

遺覺的質驗研究

67

究的結果並無衝突之處。 四、自E覺的細節、顏色、和時間 ←)圖斤與遺覺的細節、顏色和時間 五張圖丹本身之間，對於影響遺覺的細節、顏色、和時間 方面，有所差異。表七、表九、和表十一，均顯示圖井之間有明顯差異存在。就細節而言，

F =7.39

,

p<

.001 。就顏色而言， F=3.46 ， p=.01 。就時間而言，則 F

= 3.02

,

p <

.05 。由rl 再從表八和表十的 Newman-Keuls 差臣考驗來君，顯示圖斤三數目字在引起較多的細節和 較正確的顏色方面遠遜於其他圍斤，亦帥，黑側影、色方格、小紅帽、和園藝園等。從表十 二君，圖斤三數目字在引起較長時間的遺覺影像方面也較差於圖斤五園藝圖。如此，則上面

Klüver ( 1928

)所說的是正確的:圖斤的內容之間如缺少意義，細節之間缺少組織，如字 母數目等，則受試不感興趣，其遺覺影像便受影響( p.73) 雖然如此，圖斤三數目字在評 分方面具有較客觀的特色，所以，仍有它的價值。 (二}受試的個別差異 在遺覺的細節、顏色、和時間方面，遺覺組內的受試也顯示有很大個別差 異。就細節而言，平均五個間丹被評為 5 等的有 9 位， 6 等的有 2 位， 7 等 10位， 8 等 8 位， 9 等 1 位。就顏色而言，被評為 3 等的有 6 位， 4 等的 4 位， 5 等的20位。就時間的平均而 言，影像持續半分鐘到一分鍾的有 13位，一分鐘到一分半的 10位，一分半到兩分鍾的有 5 位 ，兩分半的有 1 位，兩分半到三分鐘的有 1 位。初測時，受試 E22君圖斤五園藝闊的時間長 達 292秒，將近五分鐘。在重測時，受試 E 1 君固斤五園藝圓的時間長達518秒，亦即八分半 左右。平均各圖斤遺覺影像持續時間則為268秒，約四分半。 (~本研究遺覺現象一個實例 遺覺者的遺覺影像，其細節之詳細，顏色之正確，和時間之長久，可從遺覺組 E1 的記 錄和錄音中君出來。他在觀察圖斤五園藝圖後之反應如下。大括弧 CJ襄面表示實驗者的話， 小括弧( )表示受試的動作。 「有→個男生，他在那個驗盈那邊哦，拿一技什麼，弄到那個花哦。〔壓水機 ?J 嗯!那 兩個花哦，好漂亮!一個矮，一個高。〔什麼顏色 ?J 是桔子色。葉子六個，兩棵合起來六個。 樹授是黑色的。那個好像日本式的房屋。〔指地板嗎? J 嗯。這里有石碑。(指)。一雙紅 色拖鞋。那個小女弦穿一點一點的衣服，她在做勞作。一個烏頭，還有一個草色，那種形耽 (畫三角形) (嗯! J 還有一隻以前的剪刀啦。還有積木啦，紅色的，黃色的，青色的，還 有紅色的，咖啡色的。還有那個『少年~ ，有沒有? (嗯 J !這裹一本書， (指) ，上面有 寫『少年~ 0 (嗯〕下面有一個人抱著一隻好像熊。〔對〕。那個男生帽子好聽條那個一條 條的。那衣服是青色的。褲子哦，是那一色很難說。〔峽，好〕。還有那個澆花的，跟男生 衣服一樣顏色。籬芭'柱子這裹一條一條。(手畫)。好像... (一共幾根柱子? J 六根 啦。還有一棵大樹。一隻狗咖啡色，一個一個白色的。臉向那邊(指右)。一雙拖鞋。〔數 數看，男孩子上面的帽子有幾條紅線〕十五條。〔十五條? J 對嘛，一條一條，對啦。還有 一個汗娃娃。〔描寫君〕。洋娃挂大眼睛，嬰兒那個手就是這樣。〔穿什麼衣服? J 衣服是

68

心血與教育 白色一點一點的。〔是紅色還是白色? J 一點一點是白色的。〔耽'是指白點!鞋于什麼顏 色? J 紅色。〔鞋于是紅色的呀?鞋底呢? J 是咖啡色 o C 好!君積木，左邊那一堆，從上 面講〕。上面三角是紅色，這邊是黃色、青色、咖啡色、紅色。〔現在還有沒有影于? J 。 有 o C 上面那一邊的花，幾個花瓣? J 樹葉呀? C 花不是黃色的嗎，數數多少花瓣〕瓣是那 一個? C 哦，你不知道，數數樹葉〕六個。〔積木有去是個?

J

9 個， c 再數一次 J 9 個 o

C

怎麼數的 ?J一、二、三、四、五、六、七、八、九。〔你現在看到九塊? J 嘿! C 積木還在 那里嗎? J 有〔大臉盆呢? J 有，大臉盆。〔怎樣 ?J 臉盈是白色的。〔是嗎 ?J青色的，那個 水都有波形。〔水上有什麼? JI肢，有船。〔什麼色 ?J這是青色，這是木板色(指甲板)0 c 船 最上面是什麼 ?J 一技脹。〔什麼色 ?J 是青色。 C {?.G ð'1 的嗎 ?J 技君是有色。〔好，看洒水那 個水壺，水壺口向那邊 ?J 向這邊(指右)0 C 把于呢 ?J 這邊(指左) 0 C看女孩做勞作!桌上 有什麼 ?J 有些顏色紙，還布一站玻璃，還有一個烏頭，遮住一張紅色(指烏頭干的缸色紙 〉。泣:具有一張，青色，草色，這衷有些青色。〔敢地板共聽塊 ?J差不多 10~拉 o C 大的的， ;立不是 ?J嘿，大約。〔還有沒有其他影于 ?J 有! C 籬也皇島條抽的 ?J二條 o C 還有沒有路于? 〕右。〔好，形容少年那本吉。〕一本書是白色的，這是一個人(指) ，抽一生j話，是咖啡色， 〔搞什麼顏色? J 白色的。〔還有沒有影子? J 有。〔地上呢? J 有平 o C 還有沒有其他的

?

J 沒有了。〔現在還有沒有影子? J 全沒有了。〔時間:共 8 分鐘38秒。細節:批評為 9 等。顏色: 5 等。以上的記錯係重側的記鋒。〕 五、遺覺組與控制組記體實驗的比較

Hab叮和 Haber

( 1964

)利用同憶法(

recall method)

，發現其遺覺組受試，在路 {~ìfJ 夕之之後的記憶，並不較非遺覺者特別地優秀，顯然地，遺覺者並末利用其遺覺來幫助記憶(

p.138

)。這一發現是很有趣的。本研究採用別種方式的記憶實驗法來考驗遺覺組與非追覺組 兒童的記憶情形。結果如表十三所示。表中顯示:採用再認法來比較對圖斤細節之記憶時，追 覺組之再認分數遠高於非遺覺是且的。前者平均為70.67 '後者平均為 51. 67 ，兩者之平均的差兵 連極顯著水準， t=3.55 ，

df=58

,

p>

.001 。採用重整法來比較兩組對固斤顏色之記憶，則追 覺組的成績也遠勝於非遺覺組的，前者平均為 4.00 ，後者平均為2.20 ，兩者平均數的差異達極 顯著水準， t=4.14 ，

df=58

,

p>.OOl 。本研究之兩組受試在年齡與智慧成績方面已事先加以 配對(如表二) ，但在本研究的記憶貫驗中，遺覺祖卸優於非遺覺組，這一點是值得注意的。 上面的實驗，都是在受試報告園藝圖的遺覺影像消失之後立刻進行的，受試事先並不知道 會要求他記憶顏色或細節。 至於為什麼採用不同的記憶宜驗方法，則本研究的結果與 Haber 等的研究結果不相間， 尚待吾人研究。 結論(

Con

c1

usion )

遺凳的實驗研究

69

參加遺覺實驗及有關的實驗的有 519名。結果可以摘要如下: 一、如採用嚴格標準'則 519名受試之中有 17名，或3.3克兒童為遺覺者。如採用寬鬆標有仁，則有30 名，或 5.8野。 三、本研究的遺覺者百分比( 3.3克)顯然較Haber和 Haber

( 1964

)的遺覺者百分比 (8只b)為低 。假設一「中美兩國學童，遺覺者的百分比有所差異， J 可以得到較有力的支持。椎兩研究在方 法方面略有出入，不可遲下定論。 三、本研究顯示遺覺者可以同樣出現在九至十二歲兒童之中，也可以同樣出現在男女兒童之間，以 及不同智慧等級的見畫之間。 四、在本研究年齡階段里，遣覺現象的分配，幾乎不是連續分配，而是非連績(

discontinuous )

分配。遺覺是一種普遍現象的說法無法得到支持:遣覺較可能是稀有現象。但因其百分比高達 3.3或 5.8% '在教育上仍具有重要性，值得吾人重觀。 宜、遺覺影像之細節、顏色、和時間，顯然受所呈現的刺激圖丹之內容和性質所影響。 六、以再認法或重整法實驗，顯示遺覺組見童之記憶分數較非遺覺見童的為優。

第三章

Travers 民有關遺覺之假說的考驗

畫、導雷

(

-)Travers民的假說

在名吽「人類的資料系統 J

(Man

I

s Information

System)一書中， R.M.W.

Travers

(

1970) 提出一個有關遺覺現象的假說(

assumption

)。首先，他說「那些有遺覺的人...

...有時顯示會發生剛才君過的東西與現在正在君的東西相互干擾的現象，

....•.•.•

J

(p.

49)

,

[""這事實暗示遺覺者在擦除刺激痕跡方面有困難，而且還現象可能是因為擦拭機構之 發展遲滯所造成的結果 J(p.160)o["" 我們可以假定說遺覺影像之所以會造成問題，係在於 不同刺激痕跡相互之間發生混亂 J

(

p.160) 。氏所謂的「擦拭機構 J

(erasure

mecha-nism) 是一種假定結構(

hypothetical construct)

，假定它是造成遣覺者刺激痕跡相互混 亂以及其行為受影響的原因所在。如果我們換別種角度來加以闡釋，或許Travers 的假說更

容易瞭解。首先，假定遺覺也可用神經生理學模式 (neurophysiological model)來闡釋。

通常，新陳代謝有兩個階段，亦即組成代謝階段(

anabolic

phase) 和分解代謝階授 (cata一

bolic

phase) 。前者係屬建立階段 (building-up

phase)

，後者則屬破壞階段(

tearing-down

phase) 。當外界的視覺資料進到眼睛後，還覺者可以如非遺覺者一樣迅速進入組成 階睦。然而，非遣覺者可以在外界的觀覺資料撤離後，很快地進入分解階投;遺覺者，則因 為「擦拭機構」較非遺覺者發展遲滯之故，其知覺表象一直以遺覺影像之形式存在，進不到 分解階段。因之，當第三個視覺資料叉進來的時候，其所形成的知覺表象便易與繼續停留在 眼睛的遺覺影像相混淆。如此，則當外界的視覺資料愈來愈多，遺覺影像尚未消失時，混淆 的情形便愈來愈明顯。當然，這是假定遺覺者全無其他補償，方法時而言。而所謂「擦拭機構

70

心理與教育

J

'在這真也可以想為某種產生於靚覺系統的生化歷程，或許發生於網膜 (retina) ，或 許在祖覺中植。

其次，假定遺覺也可用資料處理模式 (information

processing model

)來闌釋。例

如，我們可以借用 Sperling

( 1963

)所說的視覺資料儲存 (Visual

Information Storage

,

VIS) 的理論來說明。依Sperling 的說法，超過「即時記憶廣度 J

(immediate-memory

span) 的對現覺資料之誼期記憶 (Short-Term Memory)就lIl/-傲視覺資料儲存( VIS) 。

通常，這種現覺資料只儲存一至數秒便會消失(較長的資料，可以負後像的形式儲存)

(

pp.21-24

)。換句話說，刺激之終了就是刺激能量的停丘，此後對此一刺激之處理，便讀 利用不同方式的換碼的記憶 (encoded

memory)

。依此說法，則我們可以推想，遺覺者 可能是在祖覺刺激終了之時，由於「擦拭機構」缺陷之故，刺激能量一直仍在興奮不息，亦 凹，仍以一種與負後像不同的儲存方式繼續存在，因此以不同方式的換碼過程來代替乃是一 件不容易的事。這也就是說由於其持續不斷的鮮明的遺覺影像的影響，遣覺者在其轉換祖覺 刺激能量為封種形式的能量之過程中，有較非遺覺者落後之可能。〔許多研究顯示保留影像 之鮮明與否和個人組織祖覺資料之個別差異有關 (Sheehan ，

1967

,

p.247)

J 。 的有闊的研究 如此地闡釋Travers氏的但說，也許更能表達Travers 氏的觀點。現在我們可以從有關 的研究中來尋找遺覺者可以發生影像混淆的例于。

]aensch在 1930年就說到，在一少數極端的例于裹，尤其是所謂單一型 (unitary

type

)的遺覺者，遺覺影像與真實的事物在某些條件下，可以彼此相混在一起 (p.18) 0 c 單一

型遺覺者是指一種只有遺覺，沒有負後像也沒有記憶影像的遺覺者。即使他眼睛瞪祖長時間 ，負後像也不會發生。即使有記憶影像，也立翊消失，變為遺覺影像)

(Klüver

,

1931' p.651

) 0

Allport ( 1924

)曾舉]aensch早期的一個實驗。 ]aensch將一些形狀不同的樹葉放在其

受試面前，成一橫列。然後要求受試看第一斤樹葉，等有了遺覺影像之後，請受試將其影像 投在第二斤樹葉上面，如此，繼續做下去，直到所有的葉于都君完為庄。結果發現他的受試 可以形成一種綜合的影像(

p.112)

0 Haber和Haber (1964) 也報告一個事例。他的受試 在第二張聞丹被拿掉，報告遺覺影像時，第一張圖丹的遺覺影像仍然出現，形成一個第一圍 第二圓混合的影像(

p .136)

0 Siipola 和Hayden (1965) 也發現其受試有將前後的影像相 混淆的現象。他們先後連續呈現給受試三張圖丹，然後，令受試君布幕，發現一半的遺覺者 可以看到二張圖丹合起來的影像(

p.283)

0

Haber (

1969) 以及 Stromeyer

III

(1叮0)

的實驗均證實遺覺影像可以綜合或重疊，這是我們在第一章提過的。本研究在遺覺實驗過程 中，也發現有些受試有類倒現象。受試 E20在報告圖丹四小缸帽的遺覺影像時，圈丹一黑側 影的影像會部份出現，因此在小紅帽一丹中，他報告有黑色男人和帽于的影像。受試 E6 在 報告圖丹三數目字時，報告影像的數目字會動，而且數目字會相碰在一起。在一次特別為他 安排的實驗中，實驗者要求他先看圖丹一黑側影，形成第一個遺覺影像;再看圍丹三數目字 ，形成第三個影像;最後再看閩丹四小紅帽，再形成第三個影像。結果，他報告說:三張圍

遺覺的實驗研究

71

斤的遺覺影像重疊在一起。固斤四遮住固丹三干[1 圍斤一。圖片-四最清楚，固丹三和國斤一「 亂七八糟」。閻丹三還可以看到兩端的數 H 字，因為圖丹四是豎的，圖片-三是橫的，兩端沒 被遮住。另外一個例于是來自 El 。當他已君完固斤一圍斤二和圖片A 三而且其影像均的矢， 正在進行報告圍丹四的影像時，實驗者要求他「喚」起圖斤三數目字或圖片-一黑側影的影像 。他 fbt乎很容易地便「喚」起了圖方三和圖斤一的影像。結果。他既可以把圖斤一黑側影的 影像放在前面遮住圖丹四小紅帽，也可以相反地把固斤四小紅*育放在最前面，遮住闆斤三數 目字或間斤一黑側影，但他報告影像會混在一起。

亡3 本研究的假設=、三、四、和主

由上面各研究可君出在強烈的遺覺現象的例于裹，影像相主混淆重疊似乎是可能發生的 現象。惟這些研究位乎只在描述，缺乏理論基礎。因此，根據上述Travers 叮叮0) 的假說 ，來提出假設並于以實驗研討，乃是有必要的。因之，本章之主要目的乃在於根據 Travers 民有關遺覺的假說，提出有關的實驗假設，並據此進行實驗，以考驗實驗假設之真實性。怕 這些實驗所依據的實驗假設是以免被推翻，則間接地， Travers 氏的假說便可得到較有力的 支持。經由這種推理過程，現在可以提出本研究之假設二至假設五如下: 假設二:遺覺組見置在對視覺刺激之終止的反應時間方面，較非遺覺組見章第慢。 假設三:在視覺刺激之類似性較高的情境下，遺覺組見童的找尋時間較非遺覺組見童的為畏。 假設四:在視覺刺激之後，過覺組所發生的影像綜合與重壘的次數較非遺覺組見童的第多。 假設五:遺覺組見童在視覺刺激消失後的α 波之恢復時間方面較非通費組見章者為畏。 在上面我們已提到過， Travers 的假設認為「擦拭機構」的發展遲滯乃是遺覺者造成刺激痕 跡相主混亂的原因所在。我們可以將此觀念圖示如下: 假定結構 發展遲滯的 擦拭機構 行為指標 (1)對祖覺刺激之消失的反應較惶。 1 二公三二二2一一一 (2)在類位性高的靚覺刺激下，找尋時間較長。 \三;三---一(3)遺覺影像之綜合與重疊發生次數較多。 \包)現覺刺激消失後 α 汝之恢復時間較長。 這真暗含的意義為非追覺組因沒有撩拭機構發展遲滯，在上面行為指標 (1)方面較遣覺組為快

,

(2)方面為鈕， (3)方面為少， (4) 方面為狸。 仲本研究的主要實驗設計﹒ 以下分別以實驗一來考驗假設三，實驗二來考驗假設三，實驗三來考驗假設四，和質驗 四來考驗假設五。 本研究由於問題的性質特殊，第一，不能採用隨機分組的方法來分組，亦即遺覺組的受 試之所以被分配到遺覺組乃是因為他們在重要變數一一遺覺影像一一方面的量，與非遺覺組

72

心理與教育 不同的緣故，不是隨機分配的。第二，由於影響遺覺的因素到底有那些仍然無法確定，以「 與遺覺有關的因素」來將兩組兒童加以配對，亦屬不可能和不必要。但是為了要能做客觀比 較起見，仍設實驗組與控制組。他們之間只就年齡、性別、和智慧成績來配對。但是為了控 制兩組在重要因素方面可能不等起見，實驗後以諸如共變數分析 (analysis

of covariance)

立統計法來從事統計控制，使由於不是採用隨機分組所引起的可能誤差減到最低程度。換言 之，我們先用實驗控制法，然後輔以統計控制法。 酷、實驗

實驗一:遺覺組與非遺覺組對視覺刺激的終止之反應時

間的比較

由 Travers 的價設出發，我們可以得到一個自然推論，那就是:如果遺覺組兒童與非遺覺

組見童在對視覺刺激之出現 (onset) 的反應時間 (reaction time) 相同，則遺覺組對於扭

捏刺激之終11:

(

offset 或cessation) 的反應時間，應長於非遺覺組對祖覺刺激之終11:的反應 時間。這翼，我們的基本理由(

rationale

)是:遣覺組因其「擦拭機構」功能遲滯，鮮明的 遺覺影像繼續存在，在祖覺刺激終丘之時，仍然不容易知覺到刺激的知覺表象已經消失，所以 ，其反應時間可能較非遺覺組為長。如果Travers 氏的假說接近事實真象，而且這一自然推論 正確，則假設二應能從實驗方面得到支持。 有法 (Method) 受試本實驗的受試係以「寬鬆標準」選擇的30名遺覺組見童與另外 30名就年齡、性別和智慧 成讀來配對的非遣覺組見童。他們在年齡與智慧分數方面可靚為相等(表二) ，但在與 遺覺有關的其他各變數方面仍不一定相等，而且，在與反應時間有關之變數數方面也不 一定相同。

儀器本實驗的實驗裝置〔附錄二于包括一部Decade

Interval

Timer(Hunter公司，

Model

lll

-C,

Series D)

，信號腫( Stoelting公司，

23307 Reaction

Timer的信號燈， 4.5

w.)

，電鐘( Stoeltinh公司) ，電鍵，靜電池組(四個1. 5V. 乾電池) ，雙子閉關。

Interval

Timer是用來調整和變化預備時間 (foreperiod )的長短的。信號燈只使用缸 色光，其電源由 6V. 的電池組供給。當預備時間完了時，信號燈可以點亮或熄滅。雙 于開閥的'!lij 刀如撥到一端，則本儀器可用於對燈光出現之反應時間實驗，重日撥到另一端 ，則可用於對燈光終丘之反應時間實驗。電鐘用來記錄反應時間的長狸。電鍵則供受試 做反應之用。 步驟本實驗遺覺組及非遺覺組見童均參加下列兩階段實驗: (1) 對紅光之出現的反應時間實驗 令受試面對儀器及實驗者坐下。實驗者將雙于閉關撥