素養導向課程與教學的縱向延伸及橫向擴展：
幼小銜接與國際接軌
林純雯 國立屏東科技大學幼兒保育系教授兼人文暨社會科學院副院長一、 前言
十二年國民基本教育課程綱要於 108 學年度起，依照不同教育階段（國民小 學、國民中學及高級中等學校一年級起）逐年實施（教育部，2018），其以「核 心素養」為課程連貫與統整發展的主軸，透過素養導向的課程與教學，落實適性 揚才之教育，培養具有終身學習、社會關懷心及國際視野的現代優質國民（洪詠 善、范信賢主編，2015；）。所謂「核心素養」，係指一個人為適應現在生活及面 對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，依據 108 課綱，包括「自主行動」、 「溝通互動」、「社會參與」三大面向（教育部，2014），並細分為身心素質與自 我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科 技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養、道德實踐與公民意識、人際關係與團 隊合作、多元文化與國際理解等九大項目。 素養導向課程與教學欲落實於學校現場，並使學生產生學習意義感，可依循 的原則為（林永豐，2017）：連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義；強調學生 參與和主動學習，得以運用與強化相關能力；兼顧學習的內容（學習內容）與歷 程（學習表現），以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整能力；針對不同核 心素養項目，應有不同設計重點。除此之外，亦應尋繹可資參酌及援引的資源， 以利與十二年國民教育階段縱向銜接及橫向接軌，本文嘗試以「幼兒園教保活動 課程大綱」作為其延伸準備，另以「IB 課程（International Baccalaureate Diploma Programme）」 作為其發展構想，希冀能為 108 課綱之素養導向的課程與教學， 開啟立基穩健而又展望可期之新局。二、 縱向延伸之立基--幼兒園教保活動課程大綱
教育部依據《幼兒教育及照顧法》第 12 條之規定，為提供合宜的教保服務 內容，達成教育與照顧的目標，特制定「幼兒園教保活動課程大綱」，以確立幼 兒教育與照顧的綜合性服務、提升幼兒教育與照顧的品質、厚植幼兒教育的多元 發展，及以全球視野發展在地行動（教育部，2015）。其宗旨與總目標、課程架 構與核心素養依序為：(一) 宗旨與總目標 幼兒園教保活動課程大綱強調，教保服務人員應扮演班級文化和學習情境的 經營者、幼兒生活與學習的夥伴、幼兒學習的引導者、幼兒家庭的合作夥伴等角 色，陶養幼兒擁有愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終 身學習的基礎為其宗旨（教育部，2015）；使幼兒成為重溝通、講道理、能思考、 懂合作、有信心、會包容的未來社會公民。 其總目標在於（教育部，2015）：維護幼兒身心健康、養成幼兒良好習慣、 豐富幼兒生活經驗、 增進幼兒倫理觀念、培養幼兒合群習性、拓展幼兒美感經 驗、發展幼兒創意思維、 建構幼兒文化認同、啟發幼兒關懷環境。 (二) 課程架構與核心素養 幼兒園教保活動課程大綱從人的陶養出發，將課程分為身體動作與健康、認 知、語文、社會、情緒和美感等六大領域，透過統整各領域課程的規劃與實踐， 陶養幼兒擁有核心素養。 課程大綱領域之區分乃由幼兒的發展出發，而非以學科方式劃分領域。六大 領域皆由領域目標、課程目標和分齡學習指標架構而成，其後再統整各領域的能 力，而成六大核心素養。核心素養係一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度，包括（教育部，2015）： 1. 覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關 係。 2. 表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。 3. 關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商， 建立共識，解決問題。 4. 推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心 情欣賞自己和他人的表現。 5. 想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的感受。 6. 自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。
三、 橫向擴展之鏈結
—IB 課程
Programme, MYP），以及為高中生設計，為期兩年的高中文憑課程（Diploma Programme, DP ）， 其 全 稱 為 國 際 預 科 證 書 課 程 （ International Baccalaureate Diploma Programme），簡稱 IBDP（Cole, Gannon, Ullman & Rooney, 2014）。其教 育理念與課程體系為：
(一) 教育理念
IB 的教育哲學是終身教育（Education for Life），通過綜合的平衡學科及富 挑戰性的評估，國際文憑組織旨在幫助學校努力發展青年的個人才智，教會他們 把教室裡學到的知識與外部世界相結合（王秋萍，2016）。除了嚴格的知識及高 標準的學業要求，還特別強調培養具有國際意識及責任感的公民。最終，IB 學 生應成為批判的且有同情心的思想家、終身的學習者、熟悉當地及世界事務的參 加者。 (二) 課程體系 IB 課程分為「標準難度課程」（Standard Level, SL） 和更具挑戰性的「高 難度課程」（Higher Level, HL），包括 6 組課程和 3 個核心課程，其中，6 組學 科課程為：語言 A 與世界文學；語言 B（母語以外的現代語）；個人與社會學 （歷史、地理、經濟學、哲學、心理學、社會人類學、商業與組織等）；實驗科 學（物理、化學、生物、設計、環境系統等）；數學（數學高等級、高等數學標 準等級、數學研究、數學法）；藝術與選修（美術設計、音樂、戲劇藝術等） 。 3 個核心課程為（Saxton & Hill, 2014）：
1. 擴展性論文（EE）：使學生有機會研究自己特別感興趣的題目領域，並介紹 給他們獨立調查研究和協作的技能。文章字數不低於 4000 個英文單詞。 2. 知識理論課（TOK）：旨在克服意識形態中的偏見，完善自身的思維方式。 最後每位學生要完成一篇不少於 1500 字的論文，以及一篇 20 分鐘的演講。 3. 創造、行動、服務（CAS）：旨在使學生瞭解文化知識以外的現實生活，給 學生全面的教育。每個學生參加三項活動時間至少為 150 小時。
四、 結語：尋繹基底和藍圖的素養導向課程與教學
值此講求學生中心、多元並陳、國際接軌的時代，108 課綱素養導向的課程 與教學，若能考量援引「幼兒園教保活動課程大綱」之精要，並擴及「IB 課程」 之視野，或可因穩固基底與成就藍圖而克竟其功，其可能之取徑概有：(一) 以「幼兒園教保活動課程大綱」為基礎，向上延伸 小學低年級階段的素養導向課程與教學，可銜接「幼兒園教保活動課程大綱」 之內涵與精神，戮力實現貼近經驗、發展個體之理念： 1. 在教材選擇與編製方面，依據學生發展狀態與需求，蒐集統整、多元的教材， 建構探索、動態的環境。例如：參考幼兒園課室經營、學習區規劃等精神， 布置有利引導學生主動探索與嘗試的學習環境及實體或線上資源，教師適時 扮演輔導協助者，視學生需求提供適合個別差異的教材或教學。 2. 在課程設計與教學方法方面，參考幼兒園主題課程、方案教學等之特色，規 劃以學生為中心、以生活為起點的課程與教學。例如：鹽田地區學校之教學， 可以鹽業發展為主軸，由師生共同規劃在地課程，據以認識社區歷史與興革、 產業轉型與升級，並學習鹽的科學知識及人文情懷，更進一步邀請社區家長 參與，且輔以學生之發表及展演。 (二) 以「IB 課程」為藍圖，持續延展 高中階段的素養導向課程與教學，可衡酌「IB 課程」之規準與取向，試圖 培育與國際接軌的世界公民： 1. 在基本能力的養成方面，設計彈性化、系統性，且允許橫向鏈結的制度規範， 以開展個人潛能、彰顯個體特色。例如：設計「標準等級」與「挑戰等級」 之能力指標，供學生依自我特質與生涯規劃，彈性且系統性地選配個人成長 藍圖，並與國際學習機構簽訂合作契約，以作為學生升學及就業之參採，並 拓展發展徑路。 2. 在核心素養的涵詠方面，促進課堂知識與外部世界的結合與互動，並藉此育 成終身學習，且兼具批判理性與關懷熱情的國際行動家。例如：豐富高中學 習階段之課程內容，使能吸收理解並發表見解、同理他人並思辨批判、累積 知識並付諸行動，讓學習內容從概念擴增至生活、學習場域從教室擴展至全 球，終而培育並用心手腦、體認學習意義感的終身學習全人公民。 參考文獻 王秋萍（2016）。國際文憑課程是臺灣教改的解藥嗎？教育研究月刊，207， 101-113。
洪詠善、范信賢主編（2015）。同行～走進十二年國民基本教育課程綱要總 綱。新北市：國家教育研究院。 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要。臺北市：教育部。 教育部（2015）。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市：教育部。 教育部（2018）。108 學年度實施十二年國民基本教育課程綱要相關注意事 項。臺北市：教育部。
Cole, D. R., Gannon, S., Ullman, J., & Rooney, P. K. (2014). IB Programme: Theory of Knowledge (TOK): Exploring Learning Outcomes, Benefits, and Perceptions. Penrith, N.S.W.: University of Western Sydney.
Saxton, S. E., & Hill, I. (2014). The International Baccalaureate (IB) programme: An international gateway to higher education and beyond. Higher Learning Research Communications, 4(3), 42-52. https://doi.org/10.18870/hlrc.v4i3.123.
