國 立 台 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 班
碩 士 論 文
指 導 教 授 ： 蔣 姿 儀 博 士
幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求
之 探 討 － 以 中 部 地 區 三 縣 市 為 例
研 究 生 ： 薛 百 靈 撰
中 華 民 國 九 十 七 年 一 月
幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 探 討
－ 以 中 部 地 區 三 縣 市 為 例
薛 百 靈
摘 要
本 研 究 旨 在 瞭 解 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 情 形 之 現 況 ， 探 討 其 所 合 適 之 教 育 需 求 措 施 ， 並 比 較 不 同 園 所 與 教 師 背 景 、 幼 兒 家 庭 背 景 、 幼 兒 發 展 情 形 的 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 在 教 育 需 求 之 差 異 情 形 。 本 研 究 以 台 中 市 、 台 中 縣 、 彰 化 縣 等 地 區 之 公 立 幼 稚 園 與 公 立 托 兒 所 中 ， 曾 經 擔 任 東 南 亞 外 籍 配 偶 子 女 之 教 師 為 對 象 ， 透 過 自 編 之 「 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 調 查 表 」 進 行 調 查 研 究 ， 以 了 解 東 南 亞 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 現 況 與 其 所 需 之 教 育 措 施 。 共 發 出 600 份 問 卷 ， 回 收 438 份 。 主 要 研 究 結 果 與 發 現 如 下 ： 一 、 背 景 資 料 之 重 要 發 現 ： 本 研 究 中 外 籍 配 偶 子 女 之 父 母 教 育 程 度 呈 現 偏 低 現 象 ； 多 數 外 籍 母 親 中 文 能 力 偏 弱 ， 至 少 有 五 成 比 例 未 參 加 相 關 識 字 課 程 ， 且 多 並 未 使 用 其 母 國 語 言 與 子 女 溝 通 ； 研 究 並 發 現 部 分 園 所 尚 未 實 施 學 童 發 展 檢 核 之 施 測 。 二 、 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 現 況 ： （ 一 ） 在 微 系 統 的 個 人 、 家 庭 、 學 校 、 同 儕 方 面 ： 主 要 包 含 幼 兒 在 語 文 、 生 活 能 力 、 生 活 經 驗 及 學 習 態 度 的 培 養 等 ， 以 及 家 庭 親 職 教 養 功 能 的 強 化 、 外 籍 母 親 中 文 能 力 的 加 強 、 教 師 想 增 加 對 多 元 文 化 概 念 的 暸 解 ； 外 籍 配 偶 子 女 之 同 儕 互 動 大 致 良 好 ， 出 現 不 當 肢 體 動 作 比 例 較 高 ； 多 數 教 師 不 會 將 外 籍 配 偶 子 女 視 為 教 學 工 作 的 負 擔 。（ 二 ） 在 中 間 系 統 方 面 ： 親 師 溝 通 的 方 式 、 時 間 與 次 數 、 主 動 性 以 及 教 育 理 念 方 面 需 加 強 。 （ 三 ） 在 外 系 統 方 面 ： 居 住 社 區 資 源 不 足 會 影 響 學 生 學 習 。 （ 四 ） 在 大 系 統 方 面 ： 政 府 相 關 資 源 整 合 不 足 ， 目 前 之 資 源 無 法 有 效 運 用 於 外 籍 配 偶 子 女 家 庭 。 （ 五 ） 在 時 間 系 統 方 面 ： 需 要 接 受 學 前 教 育 儘 早 培 養 相 關 能 力 ， 並 接 受 語 文 、 認 知 方 面 的 補 償 式 教 育 以 利 幼 小 銜 接 。 三 、 不 同 背 景 因 素 的 外 籍 配 偶 子 女 其 教 育 需 求 出 現 顯 著 之 差 異 ： （ 一 ） 園 所 與 教 師 背 景 方 面 ， 園 所 性 質 、 園 所 地 區 、 教 師 教 學 年 資 、 教 師 學 歷、教 過 外 配 子 女 經 驗 不 同 者，外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 有 顯 著 差 異。 （ 二 ） 幼 兒 與 家 庭 背 景 方 面 ， 幼 兒 性 別 、 母 親 原 國 籍 、 父 母 教 育 程 度 、 父 母 婚 姻 關 係 、 家 庭 經 濟 、 主 要 照 顧 者 、 主 要 親 師 溝 通 對 象 、 主 要 溝 通 語 言 、 母 親 中 文 能 力 、 母 親 是 否 曾 參 加 識 字 課 程 等 方 面 不 同 之 外 籍 配 偶 子 女 ， 其 教 育 需 求 有 顯 著 差 異 。 （ 三 ） 幼 兒 個 人 發 展 背 景 方 面 ， 學 童 發 展 檢 核 情 形 、 發 展 遲 緩 情 形 、 健 康 情 形 、 內 在 個 性 表 現 、 外 在 行 為 表 現 、 學 校 生 活 表 現 、 語 言 表 現 等 方 面 不 同 之 外 籍 配 偶 子 女 ， 其 教 育 需 求 有 顯 著 差 異 。 本 研 究 並 根 據 上 述 之 研 究 發 現 ， 針 對 政 府 與 相 關 單 位 、 學 前 教 師 及 幼 托 機 構、外 籍 配 偶 幼 兒 之 家 庭 與 父 母、未 來 研 究 等 方 面 提 出 相 關 建 議。 關 鍵 字 ： 外 籍 配 偶 子 女 、 教 育 需 求 、 教 育 措 施 、 生 命 生 態 論
Education Needs of Foreign Spouse’s Children at
Preschools - Based on Three Cities in Central
Taiwan
Pai Ling Hsueh
Abstract
T h e p u r p o s e o f t h i s s t u d y i s t o u n d e r s t a n d t h e e d u c a t i o n n e e d s o f f o r e i g n s p o u s e ’s c h i l d r e n a t p r e s c h o o l s , e x p l o r e p r o p e r e d u c a t i o n m e a s u r e s , a n d c o mpa r e t h e d i ffe r e n t i a t i o n o f t h e ne e d s t h r o u g h p r e s c h o o l e n v i r o n me nt , t e a c h e r ’s b a c k g r o u n d , c h i l d r e n ’s f a mi l y a n d c h i l d r e n ’s d e v e l o p me n t . B a s e d o n t e a c h e r s w h o h a d e v e r t a u gh t c h i l d r en w h o s e m o t h e r i s f r o m S o u t h e a s t A s i a a t p u b l i c k i n d e rg a r t e n o r p r e s c h o o l i n Ta i c h u n g C i t y, Ta i c h u n g C o u n t y C h a n g h u a C o u n t y, t h e s t u d y c o n d u c t e d a s u r v e y w i t h a s e l f - e d i t e d q u e s t i o n n a i r e , “ t h e E d u c a t i o n N e e d s o f F o r e i g n S p o u s e ’s C h i l d r e n . ” A t o t a l o f 6 0 0 q u e s t i o n n a i r e s w e r e i s s u e d a n d 4 3 8 w e r e r e t r i e v e d . M a j o r f i n d i n g s w e r e a s fo l l o w s : 1. T h e i mp o r t a n t f i n d i n g s f r o m b a c k g r o u n d i n f o r ma t i o n : T h e e d u c a t i o n l e v e l o f t h o s e c h i l d r e n ’s p a r e n t s i s f a i r l y l o w. M o s t o f t h o s e fo r e i g n mo t h e r s ’ C h i n e s e a b i l i t y i s s o w e a k . A t l e a s t 5 0 % o f t h e m n e v e r t a k e p a r t i n a n y l i t e r a c y p r o j e c t s , an d n e v e r c o m m u n i c a t e w i t h c h i l d r e n i n t h e i r m o t h e r t o n g u e s . I t i s a l s o f o u n d t h a t s o m e o f t h e p r e s c h o o l s d o n o t a d o p t a n y p r o g r a ms t o e x a mi n e c h i l d r e n ’s d e v e l o p m e n t . 2. C u r r e n t s t a t u s o f e d u c a t i o n n e e d s : ( 1 ) F r o m mi c r o s y s t e m o f i n d i v i d u a l , f a mi l y, s c h o o l o r c l a s s ma t e : t o c u l t i va t e c h i l d r e n ’s l a n g u a g e a b i l i t y, l i v i n g a b i l i t y, l i v i n g e x p e r i e n c e a n d l e a r n i n g a t t i t u d e , st r e n g t h e n t h e f u n c t i o n o f p a r e n t e d u c a t i o n , a n d e n h a n c e f o r e i g n m o t h e r s ’ C h i n e s e a b i l i t y. Te a c h e r s w i s h t o k n o w mor e a b o u t m u l t i - c u l t u r e . T h o u g h t h o s e c h i l d r e n i n t e r a c t w e l l w i t h t h e i r c l a s s ma t e s , t h e y s t i l l s h o w h i g h r a t i o o f i m p r o p e r b o d i l y a c t i o n s . H o w e v e r, mo s t o f t h e t e a c h e r s d o n o t t h i n k t h o s e c h i l d r e n a r e a b u r de n i n t h e i r d a i l y w o r k .( 2 ) F r o m me s o s y s t e m: t o r e i n fo r c e t he c o m m u n i c a t i o n b e t w e e n p a r e n t s a n d t e a c h e r s , i n c l u d i n g t h e w a y, t i m e , f r e q u e n c y, a c t i v e n e s s a n d e d u c a t i on a l p h i l o s o p h y. ( 3 ) F r o m e x o s y s t e m: i n s uffi c i e n t r e s o u r c e s f r o m t h e c o m m u n i t y w h e r e c h i l d r e n l i v e w i l l a ff e c t t h e i r l e a r n i n g . ( 4 ) F r o m ma c r o s y s t e m: i n s u ffi c i e n t r e s o u rc e i n t e g r a t i o n f r o m g o v e r n me n t s . T h e r e s o u r c e s a r e no t e ffe c t i v e l y a l l o c at e d t o t h os e fa mi l i e s . ( 5 ) F r o m c h r o n o s y s t e m: p r e s c h o o l e d u c a t i o n i s u rg e n t l y n e e d e d t o c u l t i v a t e t h o s e c h i l d r e n ’s a b i l i t i e s . T h e c hi l d r e n n e e d s u p p l e me n t a r y e d u c a t i o n , s u c h a s l a n g u a g e a n d c o g n i t i on , t o l i n k t o t h e l e a r n i n g a t p r i m a r y s c h o o l s . 3 . T h e e d u c a t i o n n e e d s o f t h o s e c h i l d r e n a r e s i g n i f i c a n t l y d i ffe r e n t d u e t o b a c k g r o u n d f a c t o r s : ( 1 ) p r e s c h o o l a n d t e a c he r : c h i l dr e n ’s e d u c a t i o n n e e d s a r e s i g n i f i c a n t l y d i ffe r e n t i n t h e p r o p e r t y a n d l o c a t i o n o f a p r e s c h o o l , t e a c h e r ’s y e a r s i n t e a c h i n g a n d e d u c a t i o n b a c k g r o u n d , an d e x p e r i e n c e t o t e a c h f o r e i g n s p o u s e ’s c h i l d r e n . ( 2 ) c h i l d r e n a n d f a mi l y : c h i l d r e n ’s e d u c a t i o n n e e d s a r e s i g n i f i c a n t l y d i ffe r e n t i n c h i l d r e n ’s g e n d e r, mot h e r ’s n a t i o n a l i t y, p a r e n t s ’ e d u c a t i o n a l l e v e l , p a r e n t ’s ma r t i a l r e l a t i o n s h i p , e c o n o mi c s t a t u s , p r i m a r y c a r e g i v e r, p r i m a r y c o m mu n i c a t o r w i t h t e a c h e r s , m a j or c o m m u n i c a t i o n l a n g u a g e , mot h e r ’s C h i n e s e a b i l i t y, a n d mo t h e r ’s p a r t i c i pa t i n g i n l i t e ra c y p r o j e ct s . ( 3 ) c h i l d r e n ’s i n d i v i d u a l d e v e l o p m e n t : c h i l d r e n ’s e d u c a t i o n n e e d s a r e s i g n i f i c a n t l y d i ffe r e n t i n c h i l d r e n ’s d ev e l o p me n t e x a mi n e d b y p r e s c h o o l s , s t a t u s o f d e v e l o p me nt a l d e l a y s a n d h e a l t h , i n d i v i d u a l c h a r a c t e r i s t i c s , e x t e r n a l b e h a v i o r s , l i v i n g p e r f o r ma n c e a t p r e s c h o o l s , a n d l a n g u a g e p r o f i c i e n c y. B a s e d o n t h e f i n d i n g s a b o v e , t h e s t u d y m a k e s s o m e r e c o m m e n d a t i o n s t o g o v e r n me n t s a n d r e l a t e d s e c t o r s , p r e s ch o o l t e a c he r s , p r e s c h o o l s , f a mi l y a n d p a r e n t s o f t h o s e c h i l d r e n , a n d f u t u r e r e s e a r c h e s . K e wor d s : F o r e i g n S p o u s e 's C h i l d r e n , E d u c a t i o n N e e d s , E d u c a t i o n M e a s u r e s , B i o e c o l o g i c a l T h e o r y
目 錄
中 文 摘 要 ... I 英 文 摘 要 ... Ⅲ 目 錄 ... Ⅴ 表 目 錄 ... Ⅶ 圖 目 錄 ... Ⅷ 第 一 章 緒 論 ... 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 . . . . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 1 第 二 節 研 究 目 的 . . . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . 6 第 三 節 研 究 問 題 . . . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . 7 第 四 節 名 詞 解 釋 . . . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . 7 第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制 . . . . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 9 第 二 章 文 獻 探 討 ... 11 第 一 節 敎 育 需 求 之 定 義 與 內 涵 .. . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 11 第 二 節 敎 育 需 求 之 生 命 生 態 模 式 .. . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 1 7 第 三 節 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 情 形 之 現 況 . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . 3 0 第 四 節 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 措 施 . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . 5 7 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 ... 67 第 一 節 研 究 架 構 . . . .. . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 6 7 第 二 節 研 究 方 法 . . . .. . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 7 1 第 三 節 研 究 對 象 . . . .. . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 7 2 第 四 節 研 究 工 具 . . . .. . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 7 3 第 五 節 研 究 實 施 程 序 ... 8 2 第 六 節 資 料 分 析 與 處 理 ... 87第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 ... 89 第 一 節 外 籍 配 偶 子 女 相 關 背 景 資 料 分 析 . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . 8 9 第 二 節 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 情 形 分 析 . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 1 0 9 第 三 節 不 同 背 景 因 素 之 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 情 形 差 異 分 析 . . . .. . 1 2 1 第 四 節 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 措 施 之 分 析 . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 1 5 2 第 五 章 結 論 與 建 議 ... 169 第 一 節 結 論 . . . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 1 6 9 第 二 節 建 議 . . . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 1 7 7 參 考 文 獻 ... 185 中 文 部 份 . . . .. . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 18 5 英 文 部 分 . . . .. . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 19 5 附 錄 ... 198 附 錄 一 一 般 學 童 教 育 需 求 概 況 調 查 表 ： 家 長 調 查 表 ... 198 附 錄 二 外 配 子 女 教 育 需 求 概 況 調 查 表 一 ： 教 師 園 所 調 查 表 ... 199 附 錄 三 外 配 子 女 教 育 需 求 概 況 調 查 表 二 ： 教 師 園 所 訪 談 表 ... 200 附 錄 四 外 配 子 女 教 育 需 求 概 況 調 查 表 三 ： 家 長 訪 談 表 ... 202 附 錄 五 外 配 子 女 教 育 需 求 概 況 調 查 表 四 ： 教 師 園 所 訪 談 表 ... 205 附 錄 六 外 配 子 女 教 育 需 求 調 查 表 ： 專 家 效 度 問 卷 ... 208 附 錄 七 外 配 子 女 教 育 需 求 調 查 表 ： 正 式 問 卷 ... 216 附 錄 八 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 情 形 差 異 分 析 表 ... 221 附 錄 九 外 籍 配 偶 子 女 相 關 研 究 彙 整 表 － 幼 兒 方 面 研 究 ... 239
表 目 錄
表 1-1-1 臺 閩 地 區 近 六 年 嬰 兒 出 生 數 與 生 母 國 籍 比 例 ... 2 表 3-3-1 問 卷 樣 本 分 配 與 回 收 數 統 計 表 ... 73 表 3-4-1 問 卷 審 查 專 家 名 錄 ... 78 表 3-4-2 教 育 需 求 情 形 量 表 之 問 卷 各 向 度 題 目 ... 80 表 3-4-3 教 育 需 求 措 施 量 表 之 問 卷 題 目 ... 81 表 4-1-1 園 所 與 教 師 背 景 變 項 ... 90 表 4-1-2 幼 兒 與 家 庭 背 景 變 項 ... 93 表 4-1-3 幼 兒 個 人 發 展 變 項 ... 102 表 4-2-1 外籍配偶子女教育需求情形分析─微系統：學生個人 ...110 表 4-2-2 外籍配偶子女教育需求情形分析─微系統：家庭 ...112 表 4-2-3 外籍配偶子女教育需求情形分析─微系統：學校 ...114 表 4-2-4 外籍配偶子女教育需求情形分析─微系統：同儕 ...115 表 4-2-5 外籍配偶子女教育需求情形分析─中系統、外系統、大系統 ...117 表 4-3-1 不同園所與教師背景之外籍配偶子女教育需求差異分析綜合比較表... 124 表 4-3-2 不同幼兒與家庭背景之外籍配偶子女教育需求差異分析綜合比較表一 .. 127 表 4-3-3 不同幼兒與家庭背景之外籍配偶子女教育需求差異分析綜合比較表二 .. 132 表 4-3-4 外 籍 配 偶 幼 兒 發 展 情 形 及 其 教 育 需 求 差 異 分 析 綜 合 比 較 表 一 .. 136 表 4-3-5 外 籍 配 偶 幼 兒 發 展 情 形 及 其 教 育 需 求 差 異 分 析 綜 合 比 較 表 二 .. 140 表 4-3-6 外 籍 配 偶 幼 兒 發 展 情 形 及 其 教 育 需 求 差 異 分 析 綜 合 比 較 表 三 .. 143 表 4-3-7 外 籍 配 偶 幼 兒 發 展 情 形 及 其 教 育 需 求 差 異 分 析 綜 合 比 較 表 四 .. 147 表 4-4-1 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 措 施 分 析 ... 152 表 4-4-2 開 放 式 填 答 意 見 分 析 ... 162圖 目 錄
圖 1-1-1 臺 閩 地 區 出 生 數 及 出 生 率 ... 2 圖 1-1-2 外 籍 母 親 原 國 籍 人 數 分 析 ... 3 圖 2-2-1 Bronfenbrenner 生 命 生 態 模 式 圖 ... 24 圖 3-1-1 研 究 架 構 圖 ... 70 圖 3-5-1 研 究 流 程 圖 ... 86第 一 章 緒 論
本 研 究 將 針 對 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 相 關 因 素 進 行 分 析 與 探 究 ， 本 章 共 分 為 五 節 ， 第 一 節 為 研 究 背 景 與 動 機 ； 第 二 節 為 研 究 目 的 ； 第 三 節 為 研 究 問 題 ； 第 四 節 為 名 詞 解 釋 ； 第 五 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 等 ， 以 下 擬 依 上 述 之 內 容 逐 步 加 以 解 析 與 探 討 。第 一 節 研 究 背 景 與 動 機
根 據 內 政 部 （ 2007） 統 計 資 料 顯 示 ， 雖 然 自 92年 之 大 陸 配 偶 面 談 制 度 及 94年 之 外 籍 配 偶 境 外 訪 談 措 施 實 行 後 ， 近 三 年 來 之 大 陸 與 外 籍 配 偶 結 婚 登 記 人 數 驟 減 ， 但 截 至 95年 底 止 ， 我 國 外 籍 與 大 陸 配 偶 人 數 約 有 38.4萬 人 ， 其 中 外 籍 配 偶 (含 歸 化 取 得 我 國 國 籍 者 ， 不 包 含 大 陸 與 港 澳 地 區 ) 仍 高 達 13.4萬 人 ，佔 34.9％，儼 然 形 成 台 灣 的 第 五 大 族 群 。 而 外 籍 配 偶 所 生 育 之 子 女 人 數 ， 近 年 來 雖 略 為 降 低 ， 卻 仍 佔 我 國 出 生 人 口 之 一 定 比 例 。 依 內 政 部 （ 2007） 資 料 指 出 ， 新 生 兒 之 生 母 非 本 國 籍 者 比 率 自 87年 起 快 速 上 升 ， 至 92年 最 高 ， 93年 之 後 則 呈 下 降 現 象 ， 但 在 95年 新 生 嬰 兒 中 ， 生 母 非 本 國 籍 者 比 率 合 佔 11.61％ ， 其 中 東 南 亞 籍 者 13,241人 佔 6.44％ 。 並 且 ， 由 相 關 統 計 資 料 仍 可 看 出 （ 見 圖 1-1-1 及 表 1-1-1）， 以 我 國 近 年 來 出 生 嬰 兒 數 銳 減 的 情 形 而 言 ， 外 籍 與 大 陸 配 偶 所 生 育 的 子 女 人 數 比 例 ， 至 少 仍 佔 10％ ， 即 每 10名 新 生 兒 中 ， 即 有 一 名 新 生 兒 的 母 親 為 大 陸 或 外 國 籍 。 若 以 國 小 、 國 中 階 段 就 學 人 數 而 言 ， 根 據 教 育 部 （ 2007） 統 計 資 料 顯 示，95學 年 度 外 籍 配 偶 子 女 就 讀 國 中 小 學 生 人 數 逾 8萬 人，較 上 學 年 成 長 33％ ； 與 92學 年 度 相 較 ， 4年 來 國 中 小 學 生 人 數 由 287萬 人 降 為 275萬 人 ， 外 籍 配 偶 子 女 學 生 數 卻 由 30,040人 成 長 至 8 0 , 1 6 6 人 ， 驟 增 5 萬 餘 人 ， 佔 學 生 數 比 率 由 1.1％ 增 加 至 2.9％ 。 分 析 國 小 7萬 797位 外 籍 配 偶 子 女 中 ， 其 父 或 母 之 原 生 國 為 東 南 亞 國 家 者 ， 合 計 約 占 58.24%，人 數 佔 外 籍 配 偶 子 女 學 生 之 將 近 六 成 比 例 ， 可 見 目 前 外 籍 配 偶 子 女 就 讀 中 小 學 人 數 已 經 相 當 可 觀 。 出生率 0 0.002 0.004 0.006 0.008 0.01 0.012 0.014 0.016 0.018 0.02 出生率 15.93 17.24 15.07 12.43 12.89 13.76 11.65 11.02 10.06 9.56 9.06 8.96 75(虎年) 77(龍年) 86 87(虎年) 88 89(龍年) 90 91 92 93 94 95 千人 年別 圖 1-1-1 臺 閩 地 區 出 生 數 及 出 生 率 資 料 來 源 ： 摘 自 教 育 部 重 要 統 計 資 訊 （ 2008）。 表 1-1-1 臺 閩 地 區 近 六 年 嬰 兒 出 生 數 與 生 母 國 籍 比 例 單位：人；％ 人 數 百分比 人 數 百分比 人 數 百分比 87年 271,450 100.00 257,546 94.88 13,904 5.12 88年 283,661 100.00 266,505 93.95 17,156 6.05 89年 305,312 100.00 282,073 92.39 23,239 7.61 90 年 260,354 100.00 232,608 89.34 27,746 10.66 91年 247,530 100.00 216,697 87.54 30,833 12.46 92年 227,070 100.00 196,722 86.63 30,348 13.37 93年 216,419 100.00 187,753 86.75 28,666 13.25 94年 205,854 100.00 179,345 87.12 26,509 12.88 95年 204,459 100.00 180,556 88.31 23,903 11.69 合 計 2,222,109 100.00 1,999,805 90.00 222,304 10.00 年 別 嬰兒出生數 生 母 國 籍 （ 地 區 ） 本國籍 大陸、港澳地區 或外國籍 資 料 來 源 ： 摘 自 教 育 部 重 要 統 計 資 訊 （ 2008）。
在 學 齡 前 階 段 部 分 ， 根 據 教 育 部 （ 2005） 電 子 報 資 料 顯 示 ， 93年 度 就 讀 公 私 立 立 案 幼 稚 園 之 幼 兒 人 數 總 共 為 21萬 3461人 ， 其 中 「 跨 國 婚 姻 家 庭 子 女 」 有 1萬 1743 人 ， 占 就 讀 人 數 的 5.23％ 。 以 外 籍 配 偶 母 親 之 原 國 籍 分 析，以 大 陸 配 偶 為 最 多，而 東 南 亞 地 區 就 佔 了 56.37％ 比 例（ 見 表 1-1-2）。由 此 資 料 也 顯 示，東 南 亞 外 籍 配 偶 所 佔 之 比 例 頗 高 。 圖 1-1-2 外 籍 母 親 原 國 籍 人 數 分 析 資 料 來 源 ： 摘 自 教 育 部 電 子 報 （ 2005）。 分 析 以 上 各 種 統 計 資 料 發 現 ， 在 少 子 化 的 社 會 現 況 中 ， 外 籍 配 偶 子 女 的 出 生 數 量 反 而 是 逐 年 增 多 ， 也 由 於 外 籍 配 偶 子 女 開 始 進 入 各 種 就 學 階 段 學 習 ， 隨 之 而 來 的 各 種 教 育 現 象 也 引 起 政 府 相 關 單 位 及 學 者 的 高 度 重 視 。 9 2年 台 北 市 政 府 教 育 局 在 「 國 小 外 籍 及 大 陸 配 偶 子 女 適 應 狀 況 調 查 」中 指 出，台 北 市 外 籍 及 大 陸 配 偶 子 女 小 學 階 段 共 2199人，其 中 732 人 有 學 業 適 應 欠 佳 的 問 題，458人 有 生 活 適 應 欠 佳 的 問 題，適 應 欠 佳 總 人 數 838人 ， 占 外 籍 及 大 陸 配 偶 子 女 在 校 人 數 的 38.11%。 學 者 研 究 指 出 ， 外 籍 配 偶 子 女 出 現 發 展 遲 緩 比 例 偏 高 與 入 學 後 伴 隨 學 習 障 礙 的 情 形 （ 鐘 重 發 ， 2003） ， 或 是 整 體 出 現 學 習 弱 勢 的 狀 況 （ 林 璣 萍 ， 2003； 鐘 文 悌 ， 2005） 。 部 分 研 究 也 指 出 ， 外 籍 配 偶 子 女 會 因 為 本 身 家 庭 之 經 濟 、 社 會 地 位 或 母 親 語 言 文 化 弱 勢 等 因 素 ， 導 致 其 在 學 習 適 應 或 是 學 業 成 就 等 方 面 受 到 影 響（ 劉 秀 燕，2003；柯 淑 惠 ， 2004； 謝 慶 皇 ， 2 0 0 4 ； 蔡 清 中 ， 2006 ） 。
學 術 研 究 的 發 現 加 上 媒 體 的 相 關 負 面 新 聞 報 導 ， 外 籍 配 偶 子 女 在 「 教 育 」 方 面 的 議 題 已 經 引 起 社 會 廣 泛 大 眾 的 議 論 與 擔 憂 ； 外 籍 配 偶 子 女 在 教 育 上 的 弱 勢 情 形 更 有 隨 著 年 齡 提 高 而 差 距 越 明 顯 的 狀 況 （ 張 文 菁 ， 2005） ， 令 人 擔 憂 的 不 只 是 弱 勢 的 延 續 ， 而 是 未 來 因 弱 勢 而 衍 生 的 相 關 社 會 問 題 。 相 反 的 是 ， 也 有 部 分 學 者 研 究 結 果 和 一 般 社 會 大 眾 看 法 不 同 ， 發 現 外 籍 配 偶 子 女 學 習 表 現 與 本 籍 幼 兒 沒 有 差 異 （ 林 忠 仁 、 賴 金 河 ， 2 00 4 ； 陳 湘 琪 ， 2 0 0 4 ） ， 或 外 籍 配 偶 子 女 存 在 有 資 賦 優 異 情 形 （ 陳 烘 玉 、 劉 能 榮 、 周 遠 祁 、 黃 秉 勝 、 黃 雅 芳 ， 2004） ， 以 及 學 習 適 應 或 生 活 適 應 情 形 尚 可 （ 王 瑞 壎 ， 2004； 陳 碧 容 ， 2004） 的 狀 況 ， 在 學 校 中 也 有 良 好 的 同 儕 關 係 （ 蕭 彩 琴 ， 2005） 。 研 究 者 認 為 ， 外 籍 配 偶 子 女 教 育 的 相 關 研 究 結 果 雖 有 不 同 ， 但 應 該 針 對 研 究 結 果 差 異 之 部 分 深 入 瞭 解 ， 釐 清 其 差 異 原 因 是 背 景 因 素 如 身 分 所 造 成 ， 還 是 貧 窮 、 缺 乏 語 言 或 文 化 刺 激 等 家 庭 不 利 的 影 響 ； 探 討 外 籍 配 偶 子 女 在 學 習 上 有 哪 些 弱 勢 ？ 針 對 弱 勢 情 形 應 提 供 哪 些 教 育 措 施 ？ 在 教 育 方 面 應 如 何 積 極 提 昇 與 改 變 其 學 習 上 的 弱 勢 ， 並 持 續 精 進 其 發 展 情 形 ； 針 對 外 籍 配 偶 子 女 表 現 優 異 之 部 分 ， 應 了 解 是 哪 一 層 面 因 素 使 其 獲 致 優 勢 情 形 ？ 分 析 造 成 其 優 勢 情 形 的 策 略 ， 加 以 持 續 並 作 為 相 關 教 育 活 動 之 參 考 。 不 論 是 制 訂 政 策 或 是 提 供 教 育 服 務 之 前 ， 我 們 應 該 先 釐 清 問 題 焦 點 ， 瞭 解 這 些 外 籍 配 偶 子 女 在 教 育 上 有 何 需 求 ， 以 適 時 提 供 其 所 需 的 教 育 服 務 。 研 究 者 身 為 一 位 幼 教 現 場 的 教 師 ， 近 年 來 班 級 內 至 少 都 有 近 十 分 之 一 比 例 學 生 為 外 籍 配 偶 子 女 。 在 連 續 三 年 與 外 籍 配 偶 子 女 互 動 的 教 學 過 程 中 ， 深 深 體 驗 到 這 些 孩 子 不 論 在 個 人 特 質 與 家 庭 環 境 上 都 有 各 自 不 同 的 狀 況 ， 孩 子 或 許 是 天 資 聰 穎 卻 缺 乏 生 活 與 飲 食 上 的 訓 練 ， 或 許 是 會 記 憶 文 字 卻 無 法 主 動 與 人 表 達 語 言 ， 又 或 許 看 似 生 活 無 缺 卻 在 健 康 上 、 親 子 情 感 上 被 忽 略 ， 再 者 未 來 令 人 擔 憂 的 家 庭 經 濟 問 題 、 教 育 資 源 與 支 持 系 統 缺 乏 等 問 題 也 可 能 隨 著 孩 子 進 入 不 同 學 齡 階 段 而 日
趨 明 顯 。 不 論 聰 明 與 否 ， 每 個 孩 子 都 有 其 待 發 掘 或 是 待 灌 溉 的 一 面 ， 背 景 不 同 的 外 籍 配 偶 子 女 們 在 教 育 上 也 確 實 存 在 著 不 同 的 需 求 情 形 ， 更 需 要 不 同 的 教 育 措 施 來 讓 孩 子 獲 得 更 好 的 發 展 。 社 會 現 況 的 快 速 改 變 讓 政 府 和 許 多 教 育 工 作 者 不 得 不 更 重 視 外 籍 配 偶 子 女 教 育 的 議 題 ， 學 術 領 域 雖 然 已 經 進 行 了 許 多 與 外 籍 配 偶 的 相 關 研 究 ， 但 是 現 階 段 外 籍 配 偶 子 女 教 育 的 相 關 問 題 多 偏 重 在 學 習 適 應 、 生 活 適 應 、 學 業 成 就 、 同 儕 關 係 等 方 面 ， 在 幼 兒 教 育 階 段 的 相 關 研 究 卻 相 對 缺 乏 ， 目 前 雖 有 學 者 進 行 關 於 學 校 適 應（ 吳 柏 珊 ， 2005）、 生 活 適 應 （ 林 雅 婷 ， 2005； 陳 碧 雲 、 魏 妙 如 、 郭 昱 秀 ， 2004）、 在 校 狀 況（ 楊 淑 朱、邢 清 清、翁 慧 雯、吳 盈 慧、張 玉 巍，2004）、同 儕 互 動（ 蔣 姿 儀、曹 鳳 儀，2005）、母 親 管 教 方 式 與 生 活 適 應 的 探 討（ 徐 玉 梅，2006） 以 及 語 言 表 現 因 素（ 張 慧 茹，2007）、語 言 及 心 智 與 學 習 狀 況（ 鍾 鳳 嬌 、 王 國 川 ， 2004）、 非 語 文 智 力 表 現 （ 蔣 姿 儀 ， 2006）、 國 語 能 力 （ 謝 文 禎 ， 2007） 等 研 究 ， 目 前 研 究 多 偏 重 在 語 文 能 力 表 現 部 分 ， 或 僅 針 對 單 一 特 定 地 區 從 事 研 究 而 無 法 多 做 推 論 ， 研 究 資 料 也 較 缺 乏 生 態 系 統 背 景 間 的 比 較 ， 而 部 分 研 究 更 指 出 母 親 為 大 陸 籍 者 較 東 南 亞 籍 者 其 幼 兒 在 語 文 、 生 活 或 非 語 文 智 力 方 面 出 現 較 優 勢 情 形 （ 徐 玉 梅 ， 2006； 陳 璽 琳 ， 2006； 蔣 姿 儀 ， 2006）， 可 見 將 母 親 中 文 背 景 不 同 的 幼 兒 分 開 研 究 有 其 必 要 ， 尤 其 是 針 對 表 現 較 弱 勢 之 東 南 亞 地 區 配 偶 幼 兒 。 鄭 青 青 、 宋 明 君 （ 2004） 即 提 出 ， 應 將 外 籍 配 偶 子 女 教 育 的 研 究 焦 點 轉 移 至 學 校 場 域 ， 為 符 合 現 場 需 求 ， 在 政 策 與 相 關 培 訓 上 應 進 行 深 入 且 精 緻 的 量 化 分 析，並 加 入 生 態 系 統 中 其 他 人 士 的 聲 音 如「 教 師 」的 觀 點 ， 對 於 外 籍 配 偶 子 女 的 需 求 也 必 須 進 行 全 盤 的 瞭 解 ， 提 供 之 協 助 也 必 須 是 周 全 、 直 接 而 有 效 的 。 故 研 究 者 認 為 ， 應 針 對 外 籍 配 偶 子 女 之 幼 兒 教 育 階 段 進 行 更 多 量 化 的 實 證 研 究 ， 以 東 南 亞 外 籍 配 偶 幼 兒 為 觀 察 對 象 ， 將 研 究 焦 點 轉 移 至 學 校 場 域 ， 融 入 幼 托 園 所 教 師 之 觀 點 ， 並 拓 展 研 究 主 題 至 不 同 生 態 背 景 間 的 探 討 ， 對 於 瞭 解 幼 兒 階 段 外 籍 配 偶 子 女 的 教 育 應 會 有 不 同 的 幫 助 。
林 振 春 （ 1995） 將 教 育 需 求 界 定 為 個 體 的 生 命 發 展 過 程 中 ， 為 完 成 各 發 展 階 段 任 務 ， 所 需 要 藉 教 育 手 段 以 滿 足 發 展 需 求 的 各 項 教 育 措 施 。 學 習 者 的 需 求 是 教 育 活 動 實 施 的 主 要 依 據 ， 實 施 教 育 活 動 前 必 須 先 瞭 解 學 習 者 的 教 育 需 求 。 研 究 者 沿 用 此 觀 點 ， 認 為 探 討 外 配 子 女 教 育 問 題 也 應 先 針 對 其 教 育 上 的 需 求 來 研 究 ， 才 能 制 訂 最 符 合 其 真 正 需 求 的 教 育 措 施 與 策 略。教 育 的 最 終 目 的 在 於「 人 」，在 探 討 外 籍 配 偶 子 女 教 育 之 相 關 議 題 時 ， 應 該 將 問 題 回 歸 到 人 — 也 就 是 「 學 生 的 需 要 」 上 來 研 究 此 一 議 題 ， 以 外 籍 配 偶 子 女 為 中 心 ， 才 能 更 深 入 的 探 討 他 們 在 各 個 層 面 所 面 臨 的 教 育 問 題 與 教 育 需 求 。 因 此 研 究 者 認 為 ， 在 實 施 外 籍 配 偶 子 女 教 育 之 前 ， 對 其 教 育 上 的 各 種 需 求 進 行 整 合 之 瞭 解 有 其 必 要 性 ， 故 採 用 量 化 的 研 究 方 式 並 輔 以 質 性 的 教 師 訪 談 發 展 問 卷 ， 對 幼 兒 階 段 的 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 現 況 進 行 深 入 的 探 討 與 瞭 解 ， 以 期 能 將 研 究 結 果 提 供 政 府 教 育 單 位 研 擬 相 關 政 策 之 參 考 。 在 探 討 外 籍 配 偶 子 女 教 育 的 相 關 議 題 時 ， 研 究 者 認 為 研 究 本 身 即 為 對 現 象 的 一 種 了 解 ， 而 非 刻 意 標 籤 ！ 客 觀 地 暸 解 學 生 的 需 要 並 不 會 成 為 一 種 歧 視 。 研 究 外 籍 配 偶 子 女 的 教 育 需 求 情 形 ， 就 如 同 了 解 性 別 平 等 、 多 元 文 化 教 育 等 其 他 教 育 方 面 的 重 要 議 題 ， 目 的 在 於 「 讓 孩 子 們 獲 得 更 適 性、更 優 質 的 教 育 」。針 對 重 要 議 題 所 衍 生 出 來 的 一 些 在 教 育 上 的 問 題 或 現 象 加 以 研 究 、 分 析 、 探 討 ， 讓 我 們 能 夠 更 真 實 的 貼 近 孩 子 們 的 需 要 ， 更 有 效 率 的 提 供 所 需 的 服 務 ─ 瞭 解 「 我 們 還 能 夠 為 孩 子 們 做 些 什 麼 ?」， 是 同 時 身 為 一 位 老 師 的 研 究 生 ， 最 希 望 自 己 能 夠 有 所 貢 獻 的 。 孩 子 的 需 要 在 哪 裡 ， 老 師 就 在 那 裡 。
第 二 節 研 究 目 的
本 研 究 之 目 的 在 探 討 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 現 況 ， 透 過 影 響 教 育 需 求 相 關 因 素 的 探 討 及 外 籍 配 偶 子 女 教 育 的 相 關 研 究 ， 了 解 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 各 種 教 育 需 求 情 形 與 影 響 因 素 為 何 。 因 此 ，本 研 究 欲 藉 由 分 析 外 籍 配 偶 子 女 之 相 關 背 景 差 異 ， 了 解 影 響 其 教 育 需 求 的 因 素 。 根 據 上 述 ， 本 研 究 的 主 要 目 的 如 下 ： 一 、 瞭 解 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 現 況 。 二 、 瞭 解 不 同 背 景 的 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 差 異 情 形 。 三 、 瞭 解 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 措 施 。
第 三 節 研 究 問 題
本 研 究 依 據 前 二 節 所 敘 述 之 研 究 動 機 與 研 究 目 的 ， 欲 了 解 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 現 況 、 差 異 與 需 求 措 施 ， 本 研 究 將 探 討 下 列 問 題 ： 一 、 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 現 況 為 何 ？ 二 、 不 同 背 景 的 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 差 異 為 何 ? （ 一 ） 不 同 園 所 與 教 師 背 景 之 外 籍 配 偶 子 女 其 教 育 需 求 是 否 有 差 異 ? （ 二 ） 不 同 幼 兒 與 家 庭 背 景 之 外 籍 配 偶 子 女 其 教 育 需 求 是 否 有 差 異 ? （ 三 ） 不 同 幼 兒 發 展 情 形 之 外 籍 配 偶 子 女 其 教 育 需 求 是 否 有 差 異 ? 三 、 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 措 施 為 何 ?第 四 節 名 詞 解 釋
研 究 者 針 對 本 研 究 中 相 關 的 名 詞 解 釋 如 「 外 籍 配 偶 」、「 外 籍 配 偶 子 女 」、「 外 籍 配 偶 子 女 教 師 」、「 教 育 需 求 」 等 加 以 整 理 說 明 ， 以 下 敘 述 之 ：一 、 外 籍 配 偶
本 研 究 中「 外 籍 配 偶 」之 定 義 為 原 國 籍 為 東 南 亞 地 區，包 括 越 南 、 印 尼 、 泰 國 、 菲 律 賓 、 柬 埔 寨 、 緬 甸 、 馬 來 西 亞 等 國 女 性 配 偶 （ 不 包 含 大 陸 港 澳 或 其 他 國 籍 配 偶 ），目 前 與 臺 灣 籍 丈 夫 仍 維 持 婚 姻 關 係 且 已 育 有 子 女 者 ， 即 本 研 究 中 外 籍 配 偶 子 女 之 母 親 。二 、 外 籍 配 偶 子 女
本 研 究 所 稱 之 外 籍 配 偶 子 女 ， 係 指 九 十 四 學 年 度 或 九 十 五 學 年 度 曾 就 讀 於 台 中 市 、 台 中 縣 、 彰 化 縣 之 公 立 幼 稚 園 或 公 立 托 兒 所 ， 五 歲 至 六 歲 尚 未 進 入 國 民 小 學 階 段 的 學 齡 前 幼 兒 ， 亦 即 東 南 亞 籍 女 性 配 偶 所 生 之 子 女 。 本 研 究 中 教 師 所 填 寫 之 調 查 問 卷 ， 必 須 以 在 九 十 四 學 年 度 或 九 十 五 學 年 度 中 畢 業 的 一 位 外 籍 配 偶 子 女 為 主 要 觀 察 對 象 。三 、 外 籍 配 偶 子 女 教 師
本 研 究 主 要 對 象 即 為 外 籍 配 偶 子 女 教 師，係 指 95 年 度（ 九 十 五 學 年 度 第 二 學 期 ） 任 教 於 台 中 市 、 台 中 縣 、 彰 化 縣 之 公 立 幼 稚 園 或 公 立 托 兒 所 ， 曾 經 擔 任 東 南 亞 籍 女 性 配 偶 子 女 教 師 的 幼 稚 園 教 師 或 托 兒 所 教 保 員 ， 在 本 研 究 中 均 以 「 外 籍 配 偶 子 女 教 師 」 稱 之 。四 、 教 育 需 求
林 振 春 （ 1995） 將 教 育 需 求 界 定 為 個 體 在 生 命 發 展 過 程 中 ， 為 完 成 各 發 展 階 段 任 務 ， 所 需 要 藉 教 育 手 段 以 滿 足 發 展 需 求 的 各 項 教 育 措 施 ； 國 際 教 育 百 科 （ The International Encyclopedia of Education） 所 指 出 的 需 求 定 義 中 ， 包 含 了 一 種 差 距 （ discrepancy） 或 不 足 （ deficit） 的 狀 態 （ Husen & Postlethwaife, 1985, 1994）。研 究 者 參 考 以 上 及 相 關 學 者 定 義 ， 所 探 討 的 教 育 需 求 是 外 籍 配 偶 子 女 在 教 育 上 的 一 種 不 足 或 者 是 和 組 織 期 望 間 差 距 的 情 形 ， 也 是 為 滿 足 個 體 發 展 所 必 需 實 行 的 教 育 措 施 ， 並 對 於 教 育 專 家 或 教 育 工 作 者 所 意 識 到 的 客 觀 狀 態 納 入 考 量 。 故 研 究 者 將「 教 育 需 求 」界 定 為 ：「 個 體 在 發 展 階 段 中 的 一 種 不 足 或 者 是 和 組 織 期 望 間 差 距 的 情 形 ， 以 及 為 滿 足 個 體 發 展 所 需 的 各 種 教 育 措 施 」。在 本 研 究 中 係 藉 由「 外 籍 配 偶 子 女 教 師 」 填 寫 「 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 調 查 表 」 之 問 卷 方 式 調 查 ， 問 卷 得 分 越 高 者 表 示 該 個 案 幼 兒 的 教 育 需 求 情 形 越 大 ， 最 後 並 彙 整 開 放 式 填 答 問 題 作 為 研 究 之 補 充 與 參 考 。
第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制
本 研 究 在 實 施 過 程 中 ， 雖 力 求 完 善 ， 但 因 人 力 、 時 間 與 經 費 等 相 關 因 素 影 響，仍 有 其 研 究 限 制 存 在，以 下 研 究 者 從「 研 究 對 象 」與「 研 究 工 具 與 內 容 」 方 面 說 明 研 究 範 圍 與 限 制 之 處 ：一 、 以 「 研 究 對 象 」 而 言
本 研 究 的 研 究 對 象 為 九 十 四 、 九 十 五 學 年 度 就 讀 於 台 中 市 、 台 中 縣 、 彰 化 縣 之 公 立 幼 稚 園 或 公 立 托 兒 所 的 外 籍 配 偶 子 女 之 教 師 ， 因 研 究 者 之 人 力 、 物 力 與 時 間 因 素 ， 本 研 究 僅 針 對 台 中 縣 市 、 彰 化 縣 等 地 區 來 進 行 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 情 形 之 相 關 調 查 ， 並 針 對 公 立 園 所 ， 不 包 含 私 立 幼 托 園 所 或 未 立 案 幼 托 園 所 之 教 師 ， 故 研 究 結 果 無 法 過 度 推 論 或 解 釋 。 本 研 究 中 ， 為 求 研 究 之 時 效 性 一 致 ， 教 師 所 觀 察 之 外 籍 配 偶 子 女 必 須 以 九 十 四 、 九 十 五 學 年 度 畢 業 的 幼 兒 為 對 象 ， 不 包 括 其 他 年 齡 層 之 外 籍 配 偶 子 女 ， 也 不 包 含 非 東 南 亞 籍 配 偶 子 女 ， 故 在 邀 請 外 籍 配 偶 子 女 教 師 填 寫 問 卷 時 ， 產 生 某 些 教 師 剛 好 這 兩 個 學 年 度 中 沒 有 教 到 東 南 亞 外 籍 配 偶 子 女 而 無 法 配 合 填 寫 問 卷 的 困 擾 ， 故 研 究 者 多 必 須 親 自 以 電 話 聯 繫 請 託 ， 由 園 所 主 管 先 代 為 過 濾 研 究 對 象 ； 以 教 師 所 挑 選 觀 察 之 幼 兒 而 言 ， 雖 然 問 卷 註 明 以 挑 選 需 求 度 較 大 者 為 優 先 ， 但 多 數 園 所 表 示 ， 因 為 這 兩 屆 中 學 生 人 數 有 限 ， 且 外 配 子 女 發 展 情 形 彼 此 為 不 同 差 異 ， 或 是 和 一 般 子 女 發 展 無 異 ， 故 教 師 「 並 無 太 多 特 定 對 象 可 挑 選 」 反 而 是 隨 機 選 定 一 位 幼 兒 。 即 使 園 所 有 意 願 配 合 ， 能 填 寫 問 卷 的 教 師 仍 有 人 數 之 限 制 ， 也 造 成 挑 選 研 究 對 象 之 困 難 。 此 外 ， 研 究 者 進 行 問 卷 調 查 時 也 發 現 ， 目 前 公 立 托 兒 所 和 公 立 幼 稚 園 仍 是 分 屬 不 同 主 管 機 關 ， 其 班 級 數 、 收 托 幼 兒 、 教 師 資 格 等 和 幼 稚 園 有 極 大 差 異 ， 故 在 調 查 教 師 人 數 時 倍 感 困 難 ， 相 關 單 位 網 站 缺 乏 統 一 資 料 、 或 是 無 法 配 合 研 究 生 層 級 的 學 術 研 究 ， 故 只 能 以 有 意 願 合 作 的 托 兒 所 為 對 象 進 行 調 查 ； 在 幼 稚 園 部 分 ， 教 育 相 關 單 位 雖 然 每 年都 有 進 行 外 籍 配 偶 子 女 人 數 調 查 ， 但 各 縣 市 之 調 查 結 果 不 一 定 公 開 ， 致 使 進 行 研 究 時 ， 研 究 者 仍 是 隨 機 挑 選 並 以 電 話 聯 繫 方 式 一 一 進 行 詢 問 與 請 託 ， 以 有 意 願 配 合 的 園 所 為 主 。 由 於 以 上 種 種 因 素 ， 本 研 究 之 對 象 只 能 隨 機 抽 選 園 所 ， 而 無 法 隨 機 抽 選 教 師 ， 也 是 本 研 究 中 限 制 之 處 。
二 、 以 「 研 究 工 具 與 內 容 」 而 言
本 研 究 工 具 可 分 為 兩 部 分 ， 第 一 部 分 為 研 究 者 自 編 之 基 本 背 景 資 料 的 擬 定，第 二 部 分 則 是 研 究 者 自 編 之 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 調 查 表。 在 第 一 部 分 基 本 背 景 資 料 擬 定 方 面 ， 由 於 影 響 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 因 素 有 許 多 面 向 ， 而 研 究 者 則 是 針 對 本 身 教 育 外 籍 配 偶 子 女 的 經 驗 ， 與 訪 談 外 籍 配 偶 子 女 教 師 、 外 籍 配 偶 個 人 的 過 程 中 所 發 現 可 能 影 響 因 素 ， 以 及 相 關 文 獻 中 分 析 的 可 能 影 響 因 素 等 ， 進 行 相 關 基 本 背 景 資 料 的 擬 定 ， 但 可 能 仍 然 有 其 他 影 響 教 育 需 求 的 背 景 因 素 在 本 研 究 中 未 被 列 入 考 量 ， 尤 其 以 生 命 生 態 論 之 觀 點 而 言 ， 在 各 生 態 層 面 中 影 響 因 素 眾 多 ， 但 為 顧 及 研 究 完 整 性 ， 僅 以 與 本 研 究 較 相 關 之 重 要 背 景 因 素 作 探 討 ， 此 皆 為 本 研 究 不 宜 過 度 推 斷 之 處 。 以 第 二 部 分 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 量 表 而 言 ， 包 含 了 外 籍 配 偶 子 女 在 生 命 生 態 層 面 中 的 教 育 需 求 情 形 。 在 題 目 內 容 方 面 ， 研 究 者 除 了 分 析 相 關 文 獻 ， 並 結 合 自 身 教 學 經 驗 、 訪 談 教 師 與 家 長 所 得 之 資 料 發 展 問 卷 內 容 ， 雖 力 求 完 善 ， 但 仍 然 可 能 受 限 於 研 究 者 對 外 籍 配 偶 子 女 之 既 定 印 象 ， 或 是 受 訪 者 擔 心 談 話 內 容 涉 及 負 面 表 現 造 成 標 籤 作 用 ， 而 因 此 有 所 不 足 或 偏 頗 ； 在 題 目 數 量 方 面 ， 為 求 調 查 研 究 之 完 整 與 最 大 效 益 ， 並 顧 及 填 答 者 填 答 之 意 願 ， 故 在 研 究 題 數 上 略 有 刪 減 ， 故 可 能 無 法 涵 蓋 外 籍 配 偶 子 女 所 有 生 態 層 面 之 教 育 需 求 情 形 ； 在 題 目 比 例 分 配 方 面，也 因 為 顧 及 調 查 表 題 項 總 數，故 配 合 生 命 生 態 理 論 之 模 式， 各 層 面 之 題 項 多 寡 略 有 不 同 ， 也 因 此 無 法 平 均 涵 蓋 生 態 層 面 中 之 所 有 問 題 ， 故 本 研 究 之 結 果 不 宜 做 過 度 解 釋 。第 二 章 文 獻 探 討
本 章 旨 在 說 明 幼 托 園 所 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 內 涵 與 影 響 因 素 ， 共 分 為 四 節 ， 第 一 節 係 探 討 教 育 需 求 之 定 義 與 內 涵 ， 第 二 節 係 探 討 教 育 需 求 之 生 命 生 態 模 式 ， 第 三 節 係 分 析 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 情 形 之 現 況 ， 第 四 節 係 探 討 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 措 施 。第 一 節 教 育 需 求 的 定 義 與 內 涵
陳 玉 安 （ 2003）引 用 學 者 Long（ 1983）之 主 張 ， 認 為 實 施 教 育 活 動 之 前 必 須 先 了 解 學 習 者 的 需 求 ， 因 為 學 習 者 的 需 求 是 整 個 活 動 實 施 的 主 要 依 據 。 研 究 者 認 為 ， 在 外 籍 配 偶 子 女 的 相 關 教 育 活 動 實 施 前 ， 也 應 針 對 其 教 育 需 求 進 行 瞭 解 與 探 討 。 研 究 者 將 學 者 對 教 育 需 求 的 定 義 分 為 三 部 分 作 探 討 ， 第 一 部 份 為 需 求 的 意 義 與 內 涵 ， 第 二 部 份 為 需 求 理 論 中 各 層 次 之 關 係 ， 第 三 部 份 為 教 育 需 求 的 意 義 ， 茲 敘 述 如 下 ：一 、 需 求 的 意 義 與 內 涵
需 求 （ need） 原 是 指 個 體 在 生 理 上 的 匱 乏 狀 態 ， 而 後 被 擴 大 應 用 在 心 理 學 研 究 領 域 上 。 雲 五 社 會 科 學 大 辭 典 （ 1986） 中 指 出 ， 需 求 的 主 要 用 法 有 兩 種 ， 其 一 為 將 需 求 視 為 一 種 動 力 性 事 物 ， 認 為 能 夠 影 響 或 引 發 行 為 或 其 他 心 理 活 動 ； 其 二 則 重 視 其 非 動 力 性 意 義 ， 認 為 需 求 就 是 個 體 在 生 理 或 心 理 上 ， 某 一 方 面 的 不 足 或 缺 乏 。國 際 教 育 百 科 （ The International Encyclopedia of Education） 將 需 求 的 定 義 分 為 主 要 三 種：（ 一 ）是 一 種 實 際 情 形 與 目 標 狀 態 間 的 差 距 （ discrepancy）；（ 二 ）是 一 種 個 體 的 需 要（ want）或 偏 愛（ preference）； （ 三 ） 是 指 未 能 達 到 或 維 持 最 低 滿 足 水 準 ， 即 是 一 種 不 足 （ deficit） 的 狀 態 ； 在 評 估 需 求 時 ，「 差 距 」 是 最 為 普 遍 使 用 的 定 義 （ Husen & P o s t l e t h w a i f e , 1 9 8 5 , 1 9 9 4）。此 外，以 需 求 即 為 一 種「 不 足 」狀 態 而 言 ，
林 振 春 （ 1995） 也 指 出 ， 在 基 本 教 育 需 求 方 面 ， 個 體 若 未 能 達 到 某 種 讀 寫 算 能 力 便 無 法 適 應 現 代 生 活 所 需 。 S c i s s o n s （ 1 9 8 2 ） 主 張 「 需 求 」 為 一 多 元 的 概 念 ， 包 含 三 個 基 本 要 素 ：（ 一 ） 能 力 ， 指 個 人 在 工 作 上 必 須 具 備 的 知 能 ；（ 二 ） 動 機 ， 指 增 進 個 人 能 力 的 傾 向 ；（ 三 ）合 適 ， 指 學 習 某 項 知 能 對 個 體 是 有 用 、 有 幫 助 的 。 僅 有 動 機 與 能 力 、 或 動 機 與 合 適 ， 均 只 能 稱 為 需 要 (want)而 不 是 需 求 (need)。以 Scissons 之 定 義 而 言，僅 有 能 力 與 合 適 則 稱 為「 差 距 性 需 求 」，表 示 個 體 能 力 與 實 際 需 要 間 的 差 距，通 常 這 也 就 是 形 成「 教 育 需 求 」 的 核 心 概 念 （ 林 振 春 ， 1995； 林 振 隆 ， 2005）。 以 張 春 興 （ 1992， 1994） 對 需 求 之 定 義 與 看 法 ， 在 心 理 學 方 面 需 求 和 趨 力 （ drive） 或 動 機 （ motivation） 相 同 ， 有 時 表 示 形 成 趨 力 的 原 因（ 如 身 體 需 求 水 份 渴 求 水 ），有 時 則 表 示 各 種 不 同 的 動 機 如 生 理 、 成 就 需 求 等 ； 需 求 也 是 促 使 個 體 行 為 的 內 在 動 力 ， 或 個 體 內 在 的 一 種 匱 乏 狀 態 。 林 振 隆 （ 2005） 綜 合 學 者 觀 點 ， 認 為 需 求 的 意 義 可 以 分 為 以 下 四 大 方 面 ： （ 一 ） 基 本 人 性 需 求 引 發 個 體 動 機 不 足 且 無 法 觀 察 的 身 心 狀 態 ， 與 驅 力 類 似 。 （ 二 ） 感 覺 與 表 達 性 需 求 代 表 個 人 想 學 某 種 東 西 的 渴 望 ， 自 己 知 覺 到 的 稱 為 感 覺 的 需 求 ， 由 感 覺 需 求 而 表 現 出 來 者 稱 為 表 達 性 需 求 。 （ 三 ） 規 範 性 的 需 求 必 須 達 到 的 規 定 標 準 與 個 人 實 際 存 在 的 條 件 、 能 力 間 有 差 距 ， 稱 為 規 範 性 的 需 求 。 ( 四 ) 比 較 性 需 求 比 較 兩 種 團 體 或 兩 個 人 的 某 些 特 質 與 差 異 ， 認 為 他 人 或 其 他 團 體 具 有 而 個 人 或 自 己 團 體 不 足 的 部 份 ， 即 為 比 較 性 需 求 。 研 究 者 認 為 ， 雖 然 學 者 對 需 求 的 概 念 與 定 義 有 所 不 同 ， 但 大 多 可
以 分 成 心 理 及 生 理 兩 方 面 ； 需 求 是 與 實 際 需 要 間 的 差 距 ， 或 一 種 缺 乏 和 不 足 的 狀 態 ， 也 是 促 成 行 為 背 後 的 一 種 動 力 ； 而 需 求 的 類 型 可 依 認 定 需 求 的 方 式 分 為 基 本 人 性 需 求 、 感 覺 與 表 達 性 需 求 、 規 範 性 需 求 、 比 較 性 需 求 。 何 青 蓉 （ 1995） 指 出 ， 規 範 性 需 求 （ normative needs） 是 指 在 標 準 與 實 際 之 間 的 一 種 不 足 或 差 距 ， 經 常 被 稱 為 真 正 的 需 求 ， 而 且 雖 然 含 有 價 值 判 斷 成 分 ， 但 通 常 來 自 較 客 觀 或 經 過 評 估 的 規 準 典 範，而 不 是 學 習 者 個 人 主 觀 的 感 受；比 較 性 的 需 求（ comparative needs） 產 生 於 接 受 某 一 服 務 與 未 接 受 者 的 特 質 評 量 比 較 之 結 果 ， 比 如 有 些 人 曾 接 受 某 些 教 育 但 有 些 人 則 無 ， 相 形 之 下 ， 後 者 就 被 認 為 有 接 受 同 等 教 育 的 需 求 。 幼 兒 因 為 年 紀 較 小 與 發 展 尚 未 成 熟 ， 對 需 求 的 表 達 較 無 法 完 全 具 體 化 ， 故 研 究 者 認 為 ， 規 範 性 和 比 較 性 需 求 的 標 準 是 由 客 觀 評 估 或 比 較 後 研 擬 訂 定 ， 其 定 義 對 研 究 此 階 段 之 兒 童 較 具 可 行 性 ， 此 部 分 由 學 校 教 師 或 學 者 專 家 之 意 見 評 估 較 為 客 觀 ； 在 考 慮 幼 兒 的 感 覺 與 表 達 性 需 求 時 ， 則 也 應 考 慮 負 責 教 育 子 女 的 學 校 教 師 、 父 母 或 主 要 照 顧 者 所 觀 察 到 的 意 見 列 入 參 考 。 綜 合 上 述 ， 研 究 者 認 為 整 體 而 言 ， 仍 是 以 評 估 幼 兒 之 發 展 表 現 與 期 望 情 形 的 差 距 ， 或 是 與 一 般 標 準 相 較 之 不 足 ， 作 為 對 其 需 求 之 定 義 。 故 在 本 研 究 中 ， 研 究 者 將 以 幼 托 園 所 教 師 所 觀 察 之 意 見 為 主 ， 以 求 得 對 外 籍 配 偶 子 女 觀 察 比 較 之 客 觀 性 資 料 。
二 、 需 求 理 論 中 各 層 次 之 關 係
最 早 提 出 需 求 的 心 理 學 家 是 Maslow，其 需 求 層 次 理 論（ Hierarchy T h e or y o f N e ed s ），將 需 求 分 為 兩 大 類（ 張 春 興，1994；鍾 淑 慧，2006； 陳 玉 安 ， 2003)： （ 一 ） 匱 乏 需 求 （ deficit needs）， 若 能 獲 得 滿 足 ， 則 可 防 止 疾 病 的 發 生 ， 各 層 次 的 需 求 分 別 為 ： 生 理 需 求 （ physiological needs）、 安 全 需 求 （ safety needs）、 愛 與 隸 屬 需 求 （ love & belongingness needs）、 尊 重 需 求 （ esteem needs）、 自 我 實 現 需 求 （ self-actualization needs）。（ 二 ） 成 長 需 求 （ growth needs）， 是 長 時 期 的 ， 旨 在 充 分 發 展 潛 能 、 達 到 自 我 實 現 。 分 別 為 認 知 需 求 （ cognitive needs）、 審 美 需 求 （ aesthetic needs）。 需 求 層 次 論 中 各 層 次 的 關 係 為 一 種 循 序 漸 進 的 序 列 ， 當 較 低 層 次 的 需 求 獲 得 滿 足 時 ， 就 會 追 求 更 高 層 次 需 求 的 滿 足 ； 低 層 需 求 如 不 能 夠 獲 得 滿 足 ， 就 不 可 能 發 展 到 高 層 次 的 需 求 。
陳 玉 安 （ 2003） 引 用 Light & Warren（ 1982） 的 意 見 指 出 ， 在 許 多 情 形 下 ， 如 個 人 觀 念 與 經 驗 發 展 長 時 期 處 於 固 著 滿 足 某 需 求 ， 或 某 需 求 遭 受 長 期 破 壞 等 因 素 時 ， 都 可 能 造 成 需 求 層 次 順 序 顛 倒 的 現 象 ， 所 以，各 需 求 層 次 之 間 是 具 有 動 態 發 展 性 的，並 且 受 到 個 體 生 長 的「 社 會 環 境 」 之 影 響 。 Kn o wl e s （ 1 9 8 0 ） 則 將 需 求 分 為 兩 類 ， 一 類 為 基 本 的 人 類 需 求 ， 包 含：身 體、 成 長 、 安 全 、 經 驗 、 情 感 等 方 面 ； 另 一 類 則 為 教 育 需 求 ， 是 個 人 為 自 己 、 組 織 、 社 會 的 利 益 所 應 學 習 的 東 西 。 同 時 指 出 在 需 求 層 次 關 係 中 ， 身 體 需 求 滿 足 後 才 能 專 心 學 習 、 心 無 旁 鶩 ； 而 成 長 需 求 是 指 個 體 不 斷 學 習 、 生 活 有 目 標 並 能 做 更 好 的 調 適 ； 安 全 需 求 是 身 體 和 心 理 的 安 全 ， 使 能 不 斷 學 習 成 長 而 沒 有 退 縮 ； 經 驗 需 求 是 指 在 追 求 安 全 的 同 時 ， 人 對 新 事 物 要 有 新 鮮 和 刺 激 感 ， 才 不 至 於 產 生 厭 煩 ； 情 感 的 需 求 指 個 人 要 有 被 肯 定 或 讚 許 ， 才 會 感 到 自 己 生 命 有 意 義 ， 生 活 有 價 值 （ 引 自 林 振 春 1996； 楊 春 城 ， 2005）。 由 以 上 研 究 可 知 ， 基 本 層 次 需 求 得 到 滿 足 後 ， 才 可 以 讓 個 體 對 學 習 產 生 更 高 層 次 的 需 求 ， 相 反 的 ， 若 個 體 處 於 不 利 發 展 之 狀 態 ， 對 其 學 習 也 會 造 成 負 面 影 響 ， 如 No d d i ng s （ 2 0 0 5 ） 就 指 出 ， 假 使 兒 童 處 於 痛 苦 、 害 怕 、 貧 窮 、 生 病 或 焦 慮 中 ， 就 無 法 期 待 他 們 對 學 習 算 數 或 文 法 會 有 興 趣 。 綜 合 以 上 學 者 之 意 見 ， 需 求 有 維 持 人 類 生 存 的 基 本 需 求 與 更 多 高 層 需 求 的 層 次 之 分 ， 基 本 層 次 的 滿 足 為 人 類 追 求 更 高 層 次 需 求 滿 足 的 基 礎 ， 使 人 類 發 展 可 以 達 到 更 高 一 層 的 境 界 。 所 以 除 了 基 本 需 求 的 滿 足 ， 更 要 注 意 如 何 引 發 學 習 者 產 生 更 高 層 次 的 需 求 ， 而 需 求 也 可 能 會
因 為 個 體 生 長 的「 社 會 環 境 」， 或 是「 時 間 」因 素 － 如 長 時 期 固 著 或 破 壞 而 受 影 響 ， 因 此 在 探 討 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 時 ， 研 究 者 認 為 ， 也 應 將 影 響 需 求 之 因 素 如 個 體 所 處 情 境 之 環 境 脈 絡 與 時 間 因 素 等 方 面 列 入 考 量 。
三 、 教 育 需 求 的 意 義
如 前 述 對 需 求 定 義 的 探 討 所 言 ， 學 習 者 的 需 求 是 整 個 教 育 活 動 實 施 的 主 要 依 據 ， 要 實 施 教 育 活 動 必 須 先 瞭 解 學 習 者 的 教 育 需 求 ， 探 討 外 配 子 女 教 育 問 題 也 應 先 針 對 其 教 育 上 的 需 求 來 研 究 。 故 研 究 者 今 對 各 學 者 對 教 育 需 求 的 相 關 概 念 與 定 義 進 行 探 討 。 Knowles （ 1 9 8 0 ） 將 需 求 分 為 基 本 的 人 類 需 求 ( b a s i c h u m a n n e e d s ) 和 教 育 需 求 (education needs)， 而 教 育 需 求 是 為 了 個 人 、 組 織 、 社 會 的 利 益 所 應 學 習 的 東 西 ， 其 性 質 也 是 實 際 狀 態 與 期 望 之 間 的 差 距 ， 或 個 人 實 際 能 力 與 必 備 或 期 望 能 力 之 間 的 差 距 （ 引 自 林 振 春，1995；楊 春 城 ， 2005）。 而 林 美 和（ 1990）也 抱 持 此 種「 差 距 」的 觀 點 ， 認 為 學 習 需 求 係 指 個 體 未 達 到 期 望 水 準 ， 所 知 覺 或 期 望 學 習 的 課 程 (引 自 楊 春 城 ， 2005）。 除 了 學 習 者 應 為 了 組 織 期 望 或 本 身 差 距 而 學 習 ， Monette（ 1977） 也 指 出 ， 教 育 需 求 指 的 是 為 學 習 者 提 供 適 當 的 學 習 經 驗 。 而 Clark （ 1986） 則 認 為 ， 教 育 需 求 是 滿 足 個 體 獲 得 需 求 的 教 育 措 施 ， 需 要 暸 解 個 體 當 前 的 需 求 為 何 ， 再 找 出 能 幫 助 個 體 滿 足 此 種 需 求 的 教 育 措 施 ， 因 此 教 育 需 求 不 是 目 的 ， 只 是 幫 助 個 體 獲 得 個 人 需 求 滿 足 的 教 育 措 施 而 已（ 引 自 林 振 春 ， 1995）。 林 振 春（ 1995）也 依 循 其 觀 點 ， 將 教 育 需 求 界 定 為 發 展 過 程 中 ， 為 完 成 各 發 展 階 段 任 務 ， 所 需 要 藉 教 育 手 段 以 滿 足 發 展 需 求 的 各 項 教 育 措 施 。 M a s l o w 以 動 機 的 觀 點 ， 認 為 教 育 需 求 便 是 能 夠 引 發 人 類 參 與 學 習 動 機 的 那 些 活 動 。 楊 春 城 （ 2005） 也 指 出 ， 學 習 者 的 需 求 就 是 教 育 需 求 ， 若 課 程 或 活 動 能 夠 滿 足 個 體 需 求 就 能 激 發 其 參 與 動 機 ， 使 學 習結 果 促 進 個 體 的 自 我 成 長 、 對 工 作 有 幫 助 ， 使 其 有 繼 續 學 習 的 意 願 而 使 教 育 活 動 得 到 延 續 。 研 究 者 認 為 ， 以 需 求 滿 足 的 層 次 而 言 ， 基 本 教 育 需 求 的 滿 足 的 確 能 引 發 個 體 的 學 習 動 機 以 及 後 續 的 教 育 活 動 。 由 上 述 學 者 觀 點 ， 教 育 需 求 也 是 滿 足 學 習 者 的 學 習 動 機 、 引 發 學 習 者 的 學 習 的 方 法 ， 也 就 是 滿 足 其 發 展 所 需 的 一 種 教 育 措 施 。 此 外 ， Monette（ 1977）也 指 出 需 求 僅 通 用 於 個 體 ， 但 因 為 個 體 處 在 群 體 的 社 會 中 並 且 會 產 生 互 動 ， 個 體 的 學 習 需 求 會 形 成 團 體 機 構 中 的 個 體 需 求 ， 但 並 非 團 體 或 機 構 有 學 習 需 求 。 故 研 究 者 認 為 ， 探 討 外 籍 配 偶 子 女 之 教 育 需 求 ， 即 是 針 對 團 體 中 外 籍 配 偶 子 女 在 學 習 上 的 需 求 情 形 作 暸 解 ， 並 非 刻 意 將 其 標 籤 化 ， 認 為 只 要 是 外 籍 配 偶 子 女 就 會 有 學 習 上 之 差 距 或 問 題 的 。 研 究 者 也 認 為 ， 進 行 學 校 教 育 前 ， 必 須 客 觀 地 面 對 學 生 不 同 的 需 求 問 題 ， 才 能 對 其 需 要 做 出 合 適 的 措 施 回 應 。 Noddings（ 2005） 即 指 出 ， 學 校 教 育 的 盲 點 是 認 為 教 育 一 定 必 須 像 創 造 奇 蹟 般 的 達 到 全 校 預 期 目 標，但 若 結 合 實 際 需 求，比 如 照 顧 學 生 健 康 或 提 供 家 庭 親 職 教 育， 對 學 生 學 習 的 實 際 效 益 可 能 會 更 好 。 由 此 可 知 ， 正 視 外 籍 配 偶 子 女 在 學 習 上 的 情 形 ， 暸 解 其 需 求 ， 才 能 提 供 更 有 效 的 教 育 措 施 ， 讓 外 籍 配 偶 子 女 可 以 繼 續 更 高 層 次 的 學 習 。 根 據 上 述 文 獻 ， 本 研 究 中 所 探 討 的 需 求 是 採 用 規 範 性 需 求 和 比 較 性 需 求 的 內 涵 ， 包 含 了 外 籍 配 偶 子 女 在 教 育 上 的 一 種 「 不 足 」 或 者 是 和 組 織 期 望 間 「 差 距 」 的 情 形 ， 同 時 也 是 為 滿 足 個 體 發 展 所 必 需 實 行 的 各 種 教 育 措 施 ， 並 對 於 教 育 專 家 或 教 育 工 作 者 所 意 識 到 的 客 觀 狀 態 納 入 考 量 。 故 研 究 者 將 本 研 究 中 的「 教 育 需 求 」定 義 為 ：「 個 體 在 發 展 階 段 中 的 一 種 不 足 或 者 是 和 組 織 期 望 間 差 距 的 情 形 ， 以 及 滿 足 個 體 發 展 所 需 的 各 種 教 育 措 施 」，擬 以 此 定 義 作 為 研 究 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 基 礎 ， 並 進 一 步 針 對 文 獻 以 及 相 關 研 究 發 現 做 更 進 一 步 的 探 討 。
第 二 節 教 育 需 求 之 生 命 生 態 模 式
需 求 的 不 同 層 次 間 具 有 動 態 發 展 性 ， 並 且 受 到 個 體 生 長 的 「 社 會 環 境 」之 影 響（ 陳 玉 安 ， 2003）。 研 究 者 認 為 ， 外 籍 配 偶 子 女 的 教 育 需 求 ， 也 會 經 由 個 體 與 環 境 所 產 生 的 互 動 而 改 變 ， 是 一 種 相 互 作 用 的 歷 程 。 因 此 ， 探 討 外 籍 配 偶 子 女 的 教 育 需 求 時 ， 除 了 了 解 外 籍 配 偶 子 女 本 身 的 因 素 ， 也 應 該 了 解 個 體 所 生 長 的 社 會 環 境 、 以 及 個 體 與 環 境 間 互 動 的 因 素，故 本 研 究 中 採 用 Bronfenbrenner生 命 生 態 論（ bioecological t h e o r y） 的 觀 點 ， 以 分 析 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 各 生 命 生 態 層 面 ， 本 節 將 分 為 四 部 分 加 以 論 述 ， 第 一 部 份 係 探 討 生 命 生 態 論 的 觀 點 ， 第 二 部 份 分 析 生 命 生 態 模 式（ PPCT）的 架 構 概 念 ， 第 三 部 分 探 討 生 命 生 態 模 式 與 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 關 係 ， 第 四 部 份 為 探 討 外 籍 配 偶 子 女 教 育 需 求 之 生 命 生 態 層 面 ， 茲 說 明 如 下 ：一 、 生 命 生 態 論 的 觀 點
B ro n f en b r e n n er 認 為 ， 發 展 心 理 學 不 應 只 是 由 陌 生 情 境 中 的 陌 生 成 人 ， 在 短 暫 時 間 中 觀 察 兒 童 陌 生 行 為 的 科 學 ， 而 是 應 注 重 兒 童 在 真 實 世 界 的 生 活 場 域 中 如 何 發 展 （ Bronfenbrenner, 1977, 2005）， 其 於 1 97 9 年 提 出 人 類 發 展 之 生 態 學 （ e c o l o g y） 觀 點 ， 1 98 9 年 建 立 生 態 系 統 理 論 （ ecological system theory）， 最 終 並 將 其 對 於 人 類 發 展 之 理 論 觀 點 賦 形 成「 生 命 生 態 論 」（ bioecological theory）， 聚 焦 在「 發 展 中 的 人 」 與 「 環 境 」 （ Berry, 1995） ， 認 為 兒 童 的 發 展 是 受 到 環 境 中 多 重 層 面 的 影 響 ， 定 義 環 境 為 「 一 組 巢 式 的 結 構 ， 每 一 層 內 再 有 一 層 ， 像 一 組 大 小 不 同 的 俄 國 娃 娃。」（ Bronfenbrenner, 1994；Shaffer, 2002； B e r k , 2 0 0 6 ）， 環 境 就 是 兒 童 每 日 生 活 的 這 些 地 方 ， 每 一 層 面 都 視 為 對 兒 童 有 重 要 的 影 響 （ Berk, 2006） 。 生 命 生 態 結 構 中 最 裡 面 的 層 次 包 含 發 展 中 個 體 會 直 接 接 觸 的 「 場域 」（ setting）， 然 後 是 這 些 直 接 場 域 間 的 互 動 關 係 ， 場 域 彼 此 間 所 發 生 的 連 結 ， 也 可 能 對 個 體 所 處 的 環 境 造 成 決 定 性 的 影 響 （ 林 佩 瑤 ， 2 00 4 ； 戴 文 青 ， 2 0 0 4 ） 。 B r o n f e n b r e n n e r 將 環 境 中 的 生 命 生 態 層 面 歸 納 為 五 個 系 統，由 最 內 到 最 外 分 別 為 微 系 統 （ microsystem） 、 中 間 系 統 （ mesosystem） 、 外 系 統（ exosystem）、 大 系 統（ macrosystem）， 1986年 他 也 提 出 了「 時 間 系 統 」 （ chronosystem） 的 概 念 。 Bronfenbrenner認 為 兒 童 從 出 生 起 便 受 到 這 些 不 同 系 統 的 交 互 作 用 而 影 響 其 發 展 ， 以 下 分 別 敘 述 這 五 大 生 態 系 統 層 面 的 意 涵（ 林 佩 瑤 ， 2004；吳 柏 姍 ，2005； 陳 盈 詩， 2005； 戴 文 青 ， 2004；鍾 淑 慧 2006；Bronfenbrenner, 1979, 1992, 1994, 2005； B e r r y , 1 9 9 5 ； B e r k , 2 0 0 6） ： （ 一 ） 微 系 統 （ microsystem） 微 系 統 是 指 個 體 直 接 面 對 接 觸 的 人 或 事 物 ， 是 與 發 展 中 的 人 互 動 最 直 接 、 頻 繁 ， 且 最 影 響 重 要 之 生 活 場 域 。 包 含 個 體 直 接 接 觸 的 現 有 環 境 ， 如 家 庭 、 學 校 、 同 儕 團 體 、 工 作 場 所 （ Bronfenbrenner, 1994） 等 。 對 大 多 數 兒 童 而 言 ， 微 系 統 僅 限 於 家 庭 ， 但 稍 後 隨 著 兒 童 成 長 並 進 入 學 校 或 鄰 近 區 域 ， 微 系 統 也 會 越 來 越 複 雜 。 Br o n fe n b r e n n e r（ 1 9 9 4 ）也 指 出 ， 微 系 統 是 發 展 中 的 人 在 特 定 的 、 面 對 面 的 場 域 中，所 經 歷 到 的 活 動（ activities）、社 會 角 色（ social roles） 與 人 際 關 係（ interpersonal relations）模 式 ， 能 激 發 或 限 制 個 體 持 續 增 加 且 更 複 雜 地 與 當 下 場 域 互 動 並 在 其 中 活 動。Bronfenbrenner認 為 要 了 解 兒 童 在 此 系 統 內 的 發 展，必 須 記 得 所 有 關 係 都 是 雙 向（ bidirectional） 互 惠 的 （ reciprocal） ； 成 人 會 影 響 兒 童 的 行 為 ， 但 是 兒 童 的 個 人 特 質 如 心 理 狀 態 、 個 性 、 能 力 等 ， 也 會 影 響 成 人 的 行 為 （ Berk, 2006） 。 較 友 善 、 活 潑 的 兒 童 較 能 引 起 成 人 的 積 極 回 應 ， 而 較 內 向 退 縮 的 兒 童 則 與 成 人 互 動 較 少 ， 成 人 也 較 少 給 予 積 極 回 應 。 （ 二 ） 中 間 系 統 （ mesosystem） 中 間 系 統 是 「 成 長 中 的 人 所 積 極 參 與 的 兩 個 或 多 個 生 活 場 域 間 的
互 動 關 係 」 （ Bronfenbrenner, 1992, 1994） ， 也 可 以 說 是 一 種 「 微 系 統 」 體 系 （ Bronfenbrenner, 1979, 1994） ， 對 兒 童 而 言 ， 如 家 庭 、 園 所 及 社 區 彼 此 間 的 互 動 關 係 等 都 是 。 兩 個 微 系 統 場 域 間 的 互 動 關 係 模 式 ， 也 會 影 響 到 兒 童 在 其 所 處 場 域 中 的 感 知 與 行 為 ， 舉 例 而 言 ， 兒 童 在 教 室 中 的 經 驗 ， 也 會 典 型 地 受 到 對 其 父 母 、 同 儕 態 度 之 印 象 所 影 響 （ Thomas, 2000）。 Br o n fe n b r en n e r（ 1 9 7 9 ）並 認 為 ， 中 間 系 統 中 的 場 域 互 動 關 係 會 透 過 下 列 方 式 建 立 聯 繫 ： （ 1） 當 個 體 進 入 新 生 活 場 域 時 ； （ 2） 當 有 人 積 極 參 與 個 體 的 兩 個 生 活 場 域 時；（ 3）場 域 間 正 式 或 非 正 式 溝 通 管 道 建 立 時 （ 引 自 戴 文 青 ， 2004） 。 中 間 系 統 也 是 兒 童 發 展 中 一 種 不 同 環 境 脈 絡 之 連 結 ， 例 如 ， 兒 童 的 閱 讀 能 力 不 只 是 依 賴 學 校 中 的 學 習 活 動 ， 也 是 因 在 家 庭 環 境 中 活 動 的 程 度 － 如 父 母 陪 伴 閱 讀 的 時 間 而 定（ Keenan, 2002）。吳 柏 姍（ 2005） 亦 引 用 Mate、 Arend 及 Sroufe（ 1978） 觀 點 ， 認 為 兒 童 若 在 微 系 統 中 建 立 堅 固 、 支 持 性 的 連 結 ， 其 在 中 間 系 統 會 有 更 大 的 發 展 ， 例 如 若 兒 童 在 家 中 與 父 母 已 建 立 安 全 的 依 附 關 係 ， 在 學 校 中 與 同 儕 間 也 較 能 建 立 起 較 友 好 的 關 係 。 Berns（ 2001）也 指 出 ， 若 家 庭 認 同 學 校 教 育 功 能 的 重 要 ， 會 比 較 支 持 與 參 與 兒 童 的 學 習 ， 並 配 合 教 師 改 變 兒 童 相 關 行 為 。 由 此 可 知 ， 微 系 統 間 若 能 形 成 彼 此 互 補 合 作 的 中 間 系 統 關 係 ， 對 個 體 發 展 會 更 有 利 ， 相 反 則 可 能 造 成 阻 礙 因 素 ， 不 利 其 發 展 。 （ 三 ） 外 系 統 （ exosystem） 外 系 統 能 影 響 與 個 體 直 接 接 觸 的 小 系 統 ， 也 就 是 小 系 統 的 擴 張 。 同 時 ， 也 是 發 展 中 的 人 並 未 參 與 ， 但 又 影 響 或 受 其 中 所 發 生 事 件 所 影 響 的 一 個 或 多 個 環 境 場 域 （ Bronfenbrenner, 1979） ； 外 系 統 由 兩 個 或 兩 個 以 上 的 環 境 場 域 之 連 結 、 及 場 域 間 進 行 的 過 程 所 組 成 ， 至 少 有 一 個 場 域 是 不 包 含 發 展 中 的 個 體 ， 在 外 系 統 中 發 生 的 事 件 會 間 接 地 影 響 發 展 中 個 體 所 生 活 的 直 接 場 域 （ Bronfenbrenner, 1994） 。 在 外 系 統 中 兒 童 並 未 直 接 接 觸 或 參 與 這 些 場 所、人 物，但 是 他 們 會 直 接 影 響 父 母，
再 間 接 影 響 到 兒 童 ， 例 如 ， 來 自 父 母 方 面 的 工 作 壓 力 ， 會 間 接 的 透 過 父 母 的 教 養 行 為 而 影 響 兒 童 的 行 為 （ Stacks, 2005）。 外 系 統 可 以 是 正 式 的 組 織 、 也 可 以 是 非 正 式 的 支 持 ， E me r y 和 L a u ma n n - B i l l i n g s（ 1 9 9 8 ）認 為 較 少 人 際 或 社 區 支 持 的 家 庭 ， 會 容 易 產 較 多 家 庭 衝 突 或 兒 童 虐 待 ， 因 此 兒 童 並 未 直 接 參 與 外 系 統 ， 但 是 其 影 響 卻 如 同 微 系 統 、 中 間 系 統 一 般 不 容 忽 視 （ 引 自 吳 柏 姍 ， 2005） 。 如 St a c k s （ 2 0 0 5 ） 指 出 ， 雖 在 外 系 統 方 面 已 包 含 了 對 物 質 與 支 持 系 統 滿 意 度 較 低 方 面 的 研 究 ， 但 隨 著 缺 乏 家 庭 照 護 的 兒 童 人 數 、 以 及 缺 乏 照 護 對 兒 童 行 為 影 響 的 疑 問 ， 也 有 需 要 對 兒 童 照 護 提 供 者 之 外 系 統 因 素 進 行 研 究 。 由 此 可 見 ， 外 系 統 因 素 對 兒 童 的 教 育 需 求 仍 會 造 成 一 定 影 響 。 （ 四 ） 大 系 統 （ macrosystem） 大 系 統 是 人 類 發 展 生 態 學 的 綜 觀 ， 包 含 文 化 、 政 府 組 織 、 公 共 政 策 等 層 面 ， 是 人 類 發 展 生 態 中 所 有 層 面 的 互 動 （ Bronfenbrenner, 20 0 5）。大 系 統 又 翻 譯 為 鉅 視 系 統，是 廣 泛 之 思 想 體 系，指 的 是 社 會 文 化 、 次 文 化 或 價 值 等 較 高 層 次 的 系 統 ， 同 時 影 響 著 外 系 統 、 中 間 系 統 以 及 小 系 統 。 Bronfenbrenner（ 1994）指 出 ， 前 三 個 層 次 的 系 統 都 包 含 在 大 系 統 中 ， 而 且 包 括 廣 泛 的 文 化 與 次 文 化 環 境 ， 像 是 信 仰 制 度 、 意 識 型 態 、 文 化 信 念 、 生 活 型 態 、 價 值 觀 、 習 慣 、 社 會 期 望 等 。 這 些 大 系 統 隨 著 時 代 而 改 變 ， 有 時 這 些 變 化 對 於 個 體 的 發 展 是 相 當 重 要 的 ， 例 如 ： 文 化 發 展 與 社 會 的 價 值 觀 、 教 育 相 關 政 策 與 法 令 等 。 兒 童 在 大 系 統 的 影 響 下 ， 也 可 能 產 生 不 同 的 發 展 與 成 就 。 若 國 家 有 較 高 品 質 的 兒 童 照 顧 水 準 ， 對 父 母 親 有 良 好 的 工 作 福 利 政 策 ， 那 兒 童 在 其 所 直 接 參 與 的 環 境 中 ， 可 能 就 會 擁 有 較 良 好 的 經 驗 （ Berk, 20 0 6） 。 而 S l a u g h t e r - D e f o e , N a k a g a w a , T a k a n i s h i 和 J o h n s o n （ 19 9 0 ） 也 指 出 ， 兒 童 在 不 同 文 化 背 景 下 會 有 不 同 學 業 成 就 表 現 ， 因 此 建 議 政 府 在 制 定 有 關 政 策 時 ， 應 以 大 系 統 中 的 文 化 生 態 觀 點 來 考 量 ， 以 制 定 更 適 當 的 政 策 （ 引 自 吳 柏 姍 ， 2005） 。 Eamon（ 2001） 亦 指 出 ， 發 展
過 程 雖 然 較 不 因 種 族 因 素 而 變 化 ， 但 卻 會 受 到 經 濟 資 源 、 工 作 管 道 、 教 育 機 會 等 因 素 影 響 ， 所 以 在 因 種 族 而 不 同 的 高 貧 窮 比 例 差 異 下 ， 大 系 統 中 社 會 政 策 的 制 訂 就 需 要 能 確 保 各 種 資 源 的 平 等 ， 以 促 進 個 體 發 展 。 總 而 言 之 ， 大 系 統 是 一 種 較 鉅 觀 的 、 從 社 會 文 化 角 度 分 析 個 體 發 展 的 觀 點 。 由 此 可 知 ， 教 育 需 求 也 會 受 到 社 會 意 識 型 態 、 社 會 結 構 、 經 濟 、 文 化 與 公 共 政 策 決 策 的 影 響 。 （ 五 ） 時 間 系 統 （ chronosystem） 時 間 系 統 指 的 是 包 含 了 一 段 時 間 中 「 人 」 與 其 生 活 中 「 環 境 」 的 變 化 ， 以 及 兩 者 間 動 態 的 關 係 的 概 念 （ Bronfenbrenner, 1994； Berry, 1 99 5 ） ， 時 間 系 統 包 含 了 時 間 的 所 有 面 向 ， 以 及 他 們 如 何 影 響 發 展 ， 而 且 時 間 中 的 歷 史 事 件 也 會 造 成 重 要 影 響，如 Elder（ 1974）研 究 指 出 經 濟 蕭 條 對 該 時 期 成 長 的 兒 童 即 具 有 重 大 的 影 響 （ Keenan, 2002） 。 B r on f e nb r e n n er（ 1 9 9 4 ）強 調 兒 童 或 任 何 發 展 之 生 態 情 境 的 改 變 能 影 響 發 展 的 可 能 方 向，諸 如 家 庭 結 構、社 會 經 濟 地 位、居 住 地、學 位 程 度 、 生 活 能 力 等 ； 環 境 變 化 的 影 響 亦 仰 賴 其 他 與 時 間 有 關 的 變 項 （ 如 年 齡 ） 。 舉 例 來 說 ， 父 母 的 離 婚 對 任 何 年 齡 的 兒 童 一 樣 難 受 ， 但 是 青 少 年 比 年 幼 兒 童 更 不 會 產 生 離 異 是 因 他 們 造 成 的 罪 惡 感 （ 引 自 Shaffer, 2 0 02 ） ； 生 活 事 件 的 重 大 改 變 影 響 兒 童 發 展 的 重 要 程 度 ， 會 因 兒 童 的 年 齡 而 產 生 不 同 的 結 果（ Eamon, 2001）。 由 此 可 知 ， 教 育 需 求 也 會 因 為 個 人 與 情 境 互 動 、 或 是 重 要 事 件 發 生 時 ， 其 作 用 時 間 之 長 短 、 作 用 的 時 間 點 、 特 殊 的 時 間 階 段 等 ， 而 產 生 一 定 影 響 。
