從「自然與生活科技」領域看協同教學

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從「自然與生活科技 J 領域看協同教學

協向教學一重被認為是解決譯程不夠連貫及稅暫不足的有強方法之一份，但拘於現實教學環境的限制，說種教學武一車無法在關內外的教學環境中深棋 o 設算是教學 1- 分自由化的美國，搗再教學亦未能有效的投其中小學中麓，根據)，Iac

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ver 及 Epstein 守主 1990

的調查福的，全每只有的是立志的中學有路協同教學的經驗 c 聶其不夠靜;單位話，教師的本位主義及其教學效 }哥的不確定性 J 科技教育對話?車間教學的實撞一向採取較為漠視的態度，其態器在於科技的課程內灑無法擺脫1:)挂在技術上的發 ;待通過於儡頓的情上亦出琨 1宣告然科學的指觀科中，這些學科鐘常被批評為內容實生活說話 G 因此，許多壞者便積極規希能透;每一梅新的教學攬式來整合學科醋的內容，使學生能將各學抖的知識與琨費生活中的經驗棺結合，詩話這告說

是近年來憾了(長，fathem為 tics!

Science!

Technology) 教學策略受到重瓷的原因 c 科技教育與其他學科之整合主要提倡在

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970 年代，當時美圖馬盟購大學的 Maley 教授極力鼓吹科技與科學是數學合

科教學，並開發了許多相闋的教材及

游光昭

動設計，可惜受跟當詩蟻氣的封閉，豆豆受到第一線教師的青睬。臨至近年，頓合科協!請教學的活動，憋在紐約州的強力推行下，始沒 j斬受至IJ 重視。自然科學方醋， 1980 年代亦開始有許多科學教育學者建種 f 動手式科學 j 自操作，陸的學習活動家學習科學的技能。這樣的概念隨後便在凹的中實現，其主要的科學學習方式亦遇與制授及數學等學科的合科協同教

來寶路。

坦實 ITÛ 子，說科技教

兩種角度來看，樓方其實蓄意識到合科協同教學的需費性。但其實施的可行性，部部學科主鷗角色的爭執而降逛了許多。科舉教育龍還舍利"的教學主題應 ;其科學為主，科技僅是其知識的應用。相對的，輯授教育貝Ij拭摺泣的方向思。這也說是美間接近兩個主要相闊的研究計麓，美國全民輯學 (Sc

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扎扎 mericans) 及美屆全民科技 (Technolo 富于

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Americans) 在這方面上的理;全是興。而這樣的爭執似乎 tf1將發生在我們未來九年一貫課紹中位

f 自然與生活科技 j 領域之中。

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