臺灣高級中等學校體育班歷史軌跡之探究（1968~2011）

全文

(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 臺灣高級中等學校體育班歷史軌跡之探究（1968~2011）. 研究生：張瑞鈴指導教授：林玫君. 中華民國 104 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表. i.

(3) 論文授權書. ii.

(4) 臺灣高中職體育班歷史軌跡之探究（1968~2011） 104 年 6 月研究生：張瑞鈴指導教授：林玫君摘要體育班的成立，一般而言，普遍帶動臺灣競技運動的成長，同時逐漸影響整個教育體系的發展。為了瞭解體育班發展歷程，本文探究 1968 至 2011 年體育政策的制定對體育班之實施，有何影響。研究結果發現：一、體育班最早為 1968 年由臺灣省政府教育廳指定的省立臺中第一中學校、省立臺灣省立臺中女子中學，實施後，因學生適應不良以及學校管理不便，於 1975 年輔導結束。二、體育班的發展，隨著社會文化、時代背景和教育環境的變遷體育政策的發展與學校的實施執行面向有所不一，並深受行政組織、縣市首長與校長的影響。三、從培育運動人才面向而言，政府單位著重於「績效主義」，強調運動員競技運動表現，以提升國際運動水準，但學校受到教育環境、升學主義的影響，復加上家長的期許，使得體育班的發展備受考驗。四、體育班實施將近 40 年，培育不少知名運動選手，為臺灣競技運動表現創造奇蹟，尤其在 2004 年雅典奧運當中，體育班出身的選手，繼楊傳廣與紀政的輝煌年代，創造另一波的高峰與表現。然而體育班雖有其正面評價，但也有不少負面的聲音，誠然是體育班在面對多方壓力下，不得不面對的課題。. 關鍵詞：體育實驗班、體育教育實驗班、體育、資優教育. iii.

(5) The historical exploration of athletic classes of Senior High Schools in Taiwan: from 1968 to 2011 June, 2015 Chang, Jui-ling Advisor: Lin, Mei-chin. Abstract The establishment of athletic experimental classes, in general, has brought the growth of competitive sports. Moreover, it also gradually has affected by the development of the whole education system. In order to understand the whole development of athletic classes, the paper explores the formulation of sports policies from 1968 to 2011 on the implementation of the athletic classes. The results of this study showed that: 1. In 1968, Taiwan Provincial Government Department of Education first assigned Provincial Taichung First Middle School, Provincial Taiwan Provincial Taichung Girls' Secondary School, as well as Provincial Taitung Commercial Vocational to set athletic classes during the period of 1969-1970. Regretfully, the students' sense of inferiority and inconvenience of school management closed the project in 1975. 2.The development of the athletic classes was affected by many elements, such as: the social, cultural, historical backgrounds and the changes of educational environment. Besides, it also influenced by the administrative organizations, such as: local governmental principal and school principals. 3.In terms of nurturing sports talent-oriented, government agencies, focused on performance, emphasizing on the athletic sports performance, who wanted to enhance the standard of international sports. Whereas, schools focused on the educational environment and academic elite. Moreover, the impact of parents' expectations blundered the development of the athletic classes. 4.The athletic classes has been implemented for nearly 40 years, cultivating a number of outstanding athletes and competitive sports for Taiwan. It has created immortal good records, especially at the 2004 Athens Olympics, the players of the iv.

(6) athletic classes who followed brilliant Yang Chuan-Kuang and Chi Cheng to create another peak performance. However, the establishment of athletic classes although has its positive evaluation, there are also many negative voices. Surely this is the subject for the system of establishment of athletic classes to face nowadays.. Key words: Athletic Experiment Classes, Athletic Experiment Education Classes, Physical Education, Gifted Education. v.

(7) 謝誌現在我終於能很開心的說：終於換我畢業了！終於換我畢業了！終於換我畢業了！因為很重要，所以要說三次！原本兩年就能畢業，因修習教程緣故，一直拖到現在才畢業。在這段期間看了許多學長姐、學弟妹都已畢業，讓我羨慕不已。不過能完成學位論文，還是要感謝許多人的協助與幫忙。其中要感謝師大體育系給了我良好的師資與學習環境，感謝體育史學研究室的大家，麗娥老師、珈如學姐、衍和學長、小叮、奕璋、鳳然、仲緯、巧君，同時也要謝謝玫君老師細心的指導我，從不知道怎麼找資料，不知怎麼做研究，寫的文章讓你看不懂，您一步步細心的指導、一步步的修正，一步步完成論文，導引我朝對的方向前進，讓我少走許多蜿蜒的道路。此外，還有一路上幫助過我的家人、好夥伴與師長，讓我能完成這份論文。其中感謝王老和師母在您的引介之下，讓訪談能夠順利圓滿；感謝郭丰特地帶著我到台中找史料，從早找到晚，大力的協助我；感謝老人我的大學同學、研究夥伴、最佳室友，因為有你的陪伴，讓我在研究所的這段期間不孤單，一起研究、一起運動，相互鼓勵，一起為了畢業而奮鬥；感謝阿璋在我研究這段期間內，照顧我們心情、分擔我的煩惱、陪我一起讀書、陪我一起熬夜。最後帶著這份喜悅與榮耀，獻給在天上的媽媽，媽~我畢業了，我會是你最驕傲的女兒，你最得意的小妹妹。. vi.

(8) 目次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表 ............................................................................. i 論文授權書 ................................................................................................................................ ii 中文摘要 ................................................................................................................................... iii 英文摘要 ................................................................................................................................... iv 謝誌 ........................................................................................................................................... vi 目次 .......................................................................................................................................... vii 表次 ............................................................................................................................................ x 圖次 .......................................................................................................................................... xii. 序章 ....................................................................................................................... 1 一、研究緣起.................................................................................................... 1 二、前人研究成果 ............................................................................................. 4 三、研究意義與課題 ...................................................................................................... 21 四、研究方法與限制 ....................................................................................... 23 五、名詞解釋.................................................................................................. 31 章節安排 ........................................................................................................ 33. 第一章體育班的醞釀與胎動 ......................................................................... 35 第一節體育保送升學的管道 ....................................................................................... 35 第二節首屆體育實驗班的出現 ................................................................................... 40 vii.

(9) 第三節體育教育實驗班的實施 ................................................................................... 62. 第二章高中體育班制度成立宗旨 ................................................................. 77 第一節體育班法源依據之探討 ................................................................................... 77 第二節歷年體育班實施計畫內容之探究 ................................................................... 88 第三節中央與地方政府體育班實施要點之差異 ..................................................... 101. 第三章. 高中體育班實施內容概況 ............................................................. 113. 第一節體育班數量發展之概況 ................................................................................. 113 第二節體育班課程內容探究 ..................................................................................... 122 第三節體育班師資概況 ............................................................................................. 135. 第四章高中體育班實施成果與困境 ........................................................... 141 第一節體育班學生競技運動之表現 ......................................................................... 141 第二節體育班實施的困境 ......................................................................................... 147 第三節體育班有名無實現象 ..................................................................................... 159. 結章 ................................................................................................................... 165 參考文獻 ........................................................................................................... 169 附錄 ................................................................................................................... 190 附錄一臺灣省立臺中第一高級中學體育實驗班暑期集訓實施計畫 .................... 190 viii.

(10) 附錄二中等學校運動會體育實驗班選手優異表現 ................................................ 191 附錄三臺中市運動會體育實驗班選手優異表現 .................................................... 200 附錄四八所國民中小學體育教育實驗班補助概況 ................................................ 206 附錄五 99 學年度體育類高級中學及體育班免試入學學校申請核定彙整表 ....... 208 附錄六中等學校體育成績優良學生保送升學實施辦法 ........................................ 218 附錄七不同時期中央主管機關體育班實施計畫 .................................................... 226 附錄八地方主管機關體育班實施計畫 .................................................................... 250 附錄九高中職體育班學校數、班級數與學生人數之統計 .................................... 269 附錄十高級中等學校體育班課程綱要科目及學分數表 ........................................ 285 附錄十一體育班相關大事年表（1960-2011） ....................................................... 288. ix.

(11) 表. 次. 表1. 運動人才培育文獻一覽表（體育實驗班與體育班） ............................................... 7. 表2. 運動人才培育文獻一覽表（重點發展項目） ......................................................... 12. 表3. 資優教育研究文獻一覽表 ......................................................................................... 15. 表4. 體育班發展分期概況一覽表 ..................................................................................... 18. 表5. 訪談人員一覽表 ......................................................................................................... 27. 表 1-1 臺灣省教育廳與臺北市教育局推薦九所重點發展學校一覽表............................ 63 表 1-2 國民中小體育實驗學校及實施項目一覽表............................................................ 69 表 1-3 1984 年體育實驗班運動專長測驗細則一覽表....................................................... 70 表 1-4 體育教育實驗班招收人數及異動情形一覽表........................................................ 73 表 2-1 不同時期體育班之轉變一覽表................................................................................ 78 表 2-2 「各級學校體育實施辦法」增修過程一覽表.......................................................... 82 表 2-3 「國民體育法」修改對照表 .................................................................................... 85 表 2-4 不同時期體育班成立之目的一覽表........................................................................ 88 表 2-5 不同時期體育班設班條件一覽表............................................................................ 91 表 2-6 不同時期體育班設置之運動種類一覽表................................................................ 93 表 2-7 高級中等以下學校體育班運動項目分類原則一覽表............................................ 96 表 2-8 不同時期體育班經費補助概況一覽表.................................................................... 97 表 2-9 高級中等以下學校體育班運動項目補助分類原則一覽表.................................... 99 表 2-10 中央與地方政高中職體育班設置要點籌設之條件對照表.................................. 102 x.

(12) 表 2-11 中央與地方政府高中職體育班設置要點之運動種類設置對照表 .................... 105 表 2-12 中央與地方政府高中職體育班設置要點之經費內容對照表.............................. 106 表 3-1 高中體育班相關校數、班級數與學生數統計一覽表...........................................115 表 3-2《中華民國教育統計》與《特殊教育統計年報》高中體育班班級數對照表.......118 表 3-3《中華民國教育統計》與《特殊教育統計年報》高中體育班學生人數對照表.. 120 表 3-4 1962 年與 1971 年高級中學課程標準授課科目對照表....................................... 123 表 3-5 教育部頒布科目與體育班實際授課科目對照表.................................................. 127 表 3-6 體育班各科課綱一覽表.......................................................................................... 130 表 3-7 體育班與普通班各科課綱差異說明一覽表.......................................................... 131 表 3-8 雲林縣體育班課程授課比例對照表...................................................................... 133 表 4-1 不同時期高中職體育班面臨之困境一覽表.......................................................... 147 表 4-2 96 至 98 年度教育部補助體育班使用情形........................................................... 155. xi.

(13) 圖. 次. 圖1. 研究架構圖 ................................................................................................................. 23. 圖2. 研究流程圖 ................................................................................................................. 29. 圖 1-1 中一中校務簡報........................................................................................................ 43 圖 1-2 中一中同學錄............................................................................................................ 43 圖 1-3 國民體育委員會會議紀錄手冊................................................................................ 44 圖 1-4 體育實驗班學生自立伙食團.................................................................................... 47 圖 1-5 體育實驗班學生所住之宿舍.................................................................................... 47 圖 1-6-1 實驗班學生讀書之情況-1 ....................................................................................... 49 圖 1-6-2 實驗班學生讀書之情況-2 ........................................................................................ 49 圖 1-6-3 實驗班學生讀書之情況-3 ........................................................................................ 49 圖 1-6-4 實驗班學生讀書之情況-4 ....................................................................................... 49 圖 1-6-5 實驗班學生讀書之情況-5 ....................................................................................... 49 圖 1-6-6 實驗班學生讀書之情況-6 ....................................................................................... 49 圖 1-7-1. 補助活動之 1 ....................................................................................................... 51. 圖 1-7-2. 補助活動之 2 ....................................................................................................... 51. 圖 1-7-3. 補助活動之 3 ....................................................................................................... 51. 圖 1-7-4. 補助活動之 4 ....................................................................................................... 51. 圖 1-7-5. 專長訓練前之準備操 .......................................................................................... 51. 圖 1-7-6. 綜合訓練（跳繩） .............................................................................................. 51 xii.

(14) 圖 1-7-7. 游泳專長訓練 ...................................................................................................... 52. 圖 1-7-8. 準備運動 .............................................................................................................. 52. 圖 1-7-9. 參加比賽 .............................................................................................................. 52. 圖 1-7-10. 練習比賽 ............................................................................................................ 52. 圖 1-7-11. 負重跑步 ............................................................................................................ 52. 圖 1-7-12. 重量訓練 ............................................................................................................ 52. 圖 1-7-13. 實驗班學生排球基本訓練 ................................................................................ 52. 圖 1-7-14. 從事準備操 ........................................................................................................ 52. 圖 1-7-15. 課餘康樂活動 .................................................................................................... 53. 圖 1-7-16. 從事課間操 ........................................................................................................ 53. 圖 1-7-17. 從事標槍練習 .................................................................................................... 53. 圖 1-7-18. 腹滾式跳高 ........................................................................................................ 53. 圖 1-7-19. 從事競賽項目-1 ................................................................................................. 53. 圖 1-7-20. 從事跳遠項目 .................................................................................................... 53. 圖 1-7-21. 從事競賽項目-2 ................................................................................................. 53. 圖 1-7-22. 學生從事伸展操 ................................................................................................ 53. 圖 1-7-23. 起跑英姿 ............................................................................................................ 54. 圖 1-7-24. 從事各項體育活動 ............................................................................................ 54. 圖 1-7-25. 游泳訓練 ............................................................................................................ 54. 圖 1-7-26. 橄欖球訓練 ........................................................................................................ 54. 圖 1-7-27. 從事各項體育活動與獲獎圖片 ........................................................................ 54 xiii.

(15) 圖 1-8 臺中女中陳富美選手在鉛球項目刷新全國紀錄.................................................... 56 圖 3-1 歷年高中體育班成立校數.......................................................................................116 圖 3-2 《中華民國教育統計》與《特殊教育統計年報》高中體育班班級數對照圖.....118 圖 3-3《中華民國教育統計》與《特殊教育統計年報》高中體育班學生人數對照圖.. 120. xiv.

(16) 序章. 一、研究緣起（一）楔子筆者從小生長在務農的家庭，三不五時便在農田裡穿梭、溪流裡玩耍、泥濘的田野中奔跑，與大自然互動的氛圍成了孩童時期最快樂的時光，藉由玩樂的過程中逐漸養成喜愛運動的特性，無形中也培養運動的能力。自國小開始對運動產生極為濃厚的興趣，國中時期更加入運動代表隊接受系統化的基本體能訓練，直至高中時期透過獨立招生的方式，申請就讀體育班，開始真正踏上運動競技的路程。在體育班培訓的過程中，必須面對早出晚歸的規律生活，早上晨操、上課、下午訓練、晚上看書，周而復始、日復一日的生活型態在高中三年從不間斷。同時筆者在課業上，努力維持班上前三名的成績，術科也榮獲全國中等學校運動會 400 公尺跨欄的第三名，以及全國運動會 400 公尺跨欄的第六名。至此，運動一直是影響筆者至深的角色，有如生命例行的公式，缺一不可。筆者是湖口高中體育班第二屆的畢業生，經歷體育班的發展與體制之下，對於體育班的歸屬感有著深刻的感觸，更是求學歷程當中重要的契機點。然而現今體育班的成立，乃歷史洪流、文化與政治背景驅使下所形塑的產物。值得我們省思的是，運動人才培育的形式，從早期運動代表隊到現今體育班，不管在師資、課程、制度，兩者其實存在相當大的差異與改變，尤其教育環境體制之下，從各個班級中選擇極具資賦優異且具可塑性的運動選手，到現今以班級為概念集中選手，兩者存在的差異點甚大。為此，基於上述成長環境與個人特質，且經歷運動代表隊與體育班成長過程，遂引發筆者想一探體育班實施情況。. 1.

(17) （二）研究背景體力即為國力，培植優秀運動員展現強勢國力，為國與國競爭之中不容忽視的一環，更是各國之間極為重視的環節。現今優秀運動人才的培育，已與學校體育密不可分。學校體育奠基在社會體育與全民體育上，其提倡成敗得失對臺灣體育運動發展有著舉足輕重的影響，同時也影響著競技運動成績之表現。體育班的成立，為國家創造各項運動競賽成績，推動國家競技運動的基礎，甚至培養許多優秀的運動選手。其中像知名運動明星朱木炎先生、立法委員黃志雄，以及現今射箭選手袁叔琪和網球女將詹詠然……等等，這些均自體育班成立以來，對社會及國家貢獻最佳的舉證，1為學校培育優秀運動選手極為重要的管道之一，不管在培育優秀運動人才或提升國家競技運動水準，皆有其正面性的效用。2 儘管上述對於體育班具提升競技運動水準，但若從學校教育的角度切入，亦有相關學者對於體育班持不同的聲浪與看法，認為體育班制度產生是危害臺灣教育的元兇，學校教育不適合成立體育班。以下乃筆者摘錄前體育委員會副主委，現為臺灣師範大學林德嘉教授觀點：臺灣體育發展呈現出開倒車現象，過去在那個沒有保送升學和體育班制度的年代，孩子在學校從事體育活動，人人立足點平等，各校、各班為了榮譽而戰，誰也不怕誰，誰也不服輸，校際或班際間競爭相當激烈，但是現在呢？在教育政策學校運動菁英化後，激爭減少了，甚至學校大部分的體育資源，已遭少數學生（運動菁英）給剝奪……，臺灣現存著這種怪誕畸型的發展現象，不喜歡讀書的學生想盡辦法擠進體育班，無非就是為了升學，而各校只一昧追求校際運動成績未提升知識教育，對體育班學生在課業可以百般通融，不知不覺中，就形成惡性循環的時代「大悲劇」。3 上述對於體育班的論述，不管是否具有正面的效用，還是惡性循環的大悲劇？必需瞭解體育班過往歷史與發展概況，才能進一步分析。 1 2. 3. 周宏室，〈體育班訪視之我見〉，《學校學校體育雙月刊》，第 16 卷 1 期（2006.02），頁 96-102。蘇錦雀，〈我國高級中等學校體育班重點發展方案〉，《學校學校體育雙月刊》，第 16 卷 1 號（2006.02），頁 13。林德嘉，〈體育班制度是危害臺灣教育的元兇〉， http://epsport.ccu.edu.tw/blog/blog/show.asp?repno=2626&nickname=epsport, 2011 年 11 月 24 日檢索。 2.

(18) 李坤培在〈高中體育班發展脈絡與課程規劃之研究〉中， 4曾將體育班發展流程劃分為：運動代表隊→重點發展學校→體育實驗班→體育班。由此可知，體育班其實經歷過實驗的階段與重點發展學校，然而這些發展的歷程與歷史脈動，亦驅使現今體育班的演變。此外，值得深思 2011 年立法院三讀通過「國民體育法」第 13 條修正條文，為何至 2011 年始將體育班歸類於「國民體育法」中呢﹖如此深層意義的探究與歷史脈絡的追尋，應值得探討與發掘的課題。故，從歷史發展脈絡觀之，「體育班」在過往是如何發展、為什麼會成立、實施內容與執行過程為何？並且在整個大環境之下，對於中央政府、地方政府、學校，以及其他政策法規的變遷與教育制度有何影響，亦是本文所探討的重點。面向過去的歷史，我們比較能反思當下社會，畢竟過去走在我們的前頭，我們應該引頸眺望前景一樣回首俯視過往的歷史？5鑑於此，體育班的歷史更是不容忽視，不僅可讓我們鑑古知今現在的體育班，其中更能令我們反思現今體育班所衍生一連串的問題。基於上述，筆者雖然經歷體育班，但對於推動體育班的歷史仍一知半解，誠然面對這樣的問題，筆者深感遺憾。臺灣人不可不知身處於臺灣的歷史，但身為體育班一份子的我，卻對於體育班的歷史不甚瞭解，這樣的歷史脈動是等待解決。為此，本研究目的如下： 1.瞭解臺灣高中職體育班推動契機與發展脈絡。 2.探討臺灣高中職體育班政策制定目的之轉變。 3.剖析臺灣高中體育班實施內容概況。 4.陳述臺灣高中體育班實施之成果與困境。. 4 5. 李坤培，〈高中體育班發展脈絡與課程規劃之研究〉，《臺大體育學報》，第六卷（2003），頁 2。周婉窈，《面向過去而生》（臺北：允晨文化出版社，2009.07），頁 124。 3.

(19) 二、前人研究成果依據研究目的，筆者蒐尋目前學術領域中，曾經論述過往體育班歷史脈絡等相關文獻進行探究，以下擬分為：一、體育班相關研究整理；二、運動人才培育之探討；三、資優教育之探討；四、體育班發展分期探究。. （一）體育班相關研究整理「體育實驗班」與「體育班」在過往學術領域中，曾經做過哪些研究呢？筆者從國家圖書館網站系統中，運用「臺灣碩博士論文網」以及「臺灣期刊論文檢索系統」，從中勾選論文名稱與關鍵字，並以「體育實驗班」詞彙進行搜尋，發現並未尋獲相關資料。雖然從網路上尋獲資料為 0 筆，但筆者尋遍各家圖書館，對體育相關期刊進行翻閱，仍發現許多文獻探究體育實驗班。以下由運動人才培育章節中詳加說明。由此可知，並非從網路上得知無相關資料，評定體育實驗班議題在學術領域中無人論述，必須實際赴圖書館翻閱，才能獲得自己想要的資料與尋獲資料的喜悅。另，筆者以「體育班」詞彙搜尋，學位論文中尋獲 74 筆，期刊文獻尋獲 29 筆，兩者加總約 100 多筆的資料，而此 100 資料，對現今學術領域具相當大的貢獻。所有文獻以時間序列分析，論述體育班相關文獻依序排列為 1999 年 1 篇、2000 年 1 篇、2001 年 0 篇、2002 年 2 篇、2003 年 3 篇、2004 年 2 篇、2005 年 9 篇、2006 年 11 篇、2007 年 9 篇、2008 年 11 篇、2009 年 23 篇、2010 年 17 篇、2011 年 9 篇。最早提及體育班乃 1999 年出版的碩士論文，論述題目為《高中體育班休閒活動之研究》，6 以體育班的學生為研究對象，內容主要描述學生從事休閒態度與滿意度的情況。從中隱約可知，當時並非關注於體育班主體性研究，至 2002 年《臺灣地區高中體育班現況調查研究》中，7體育班議題才逐漸受到重視，到 2005 年以後篇幅亦有緩增的趨勢，直至 2009 年達到 23 篇。整體而言，體育班課題探討，約近期 10 年之間逐漸成為學術界矚目. 6 7. 謝明材，〈高中體育班休閒活動之研究〉（臺北市：中國文化大學運動教練研究所碩士論文，1999）。詹俊成，〈臺灣地區高中體育班現況調查研究〉（臺北：國立臺灣師範大學研究所碩士論文，2002）。 4.

(20) 的焦點。以研究方法來分析，呈現兩種趨勢，學術論文以調查研究為主，其中量化調查問卷居多約 49 篇，其次依序排列為訪談法＞觀察法＞文件分析法＞歷史研究法（僅 1 篇）；然期刊文獻，雖然有少部分的調查研究，但大體而言，整體建議與論述篇幅較多，約占 16 篇。綜觀體育班研究方法，仍是以調查研究為主要的研究方法，然以歷史研究法僅論文 1 篇，期刊 1 篇，可說是相當闕漏。表示主流科學性與客觀性研究仍占大多數，而文史哲研究則相當缺少。「橫向」評論現今體育班的調查研究，多過於「縱向」深入挖掘與紀錄體育班的點滴，在學術領域中，此種情況應值得省思。若能深入探究過往體育班，或許現今體育班所面臨問題較能有所解答，並可看盡「古」、「今」之間彼此的不同。以研究對象來區分，高中為主的論述占最多約 48%，其次為國中 26%，最後為國小 24%。以高中為主體，部分因素乃受限於升學環境下學生面臨升學考驗，藉此探討學生課業問題、課後輔導以及生涯發展問題。然研究調查區域中，期刊文獻對臺灣地區的體育班，做整體的建議與描述占最多約 19 篇；而學術論文以臺北市的篇幅最多占 21 篇，其次高雄市與臺灣地區各占 10 篇。綜整來看，仍以臺灣地區研究最多 29 篇。至於各縣市而言，臺北市與高雄市等直轄市篇幅研究較多，此原因乃受限於成立體育班數量影響所致。再者，近十年來談論體育班內容呈現包羅萬象，筆者依主題序列排列：1.體育班實施過程中衍生出的困境與改善因應策略（18 篇）、學生適應與就讀動機（18 篇）；2. 體育班課程相關研究（17 篇）；3.學生生涯發展（7 篇）；4.教練行為滿意度（5 篇）、學生從事休閒活動（5 篇）；5.升學意願與管道、自我效能、本質探討、體育班發展、班級經營，各占 3 篇；6.學習歷程、社會支持各占 2 篇。其餘尚包含體適能、行政運作、教學活動、潛在課程、情緒知能等等……。課題延伸相當多元，然在此脈絡中，論述體育班過往歷程與概況可說是現今較為缺乏課題。基此，歷史脈絡的瞭解有待深入探討。為此，時空背景等外在驅使之下，目前研究體育班的資料中，大多以調查性主流科 5.

(21) 學與客觀性研究為主，議題同質性也較高，然而從歷史領域中探究課題仍極為闕漏，尤其面對促成體育班原因？經歷過那些轉變？這些問題，並非藉由量化研究一語道盡，必需透過史料來一一加以論證。為此，藉由歷史鑑古知今，深入探討緣由，或許較能反思現今體育班衍生諸多問題。. （二）運動人才培育之相關文獻從學校運動人才培育的機制中，遴選資賦優異且極具潛能之選手，奠基其基本運動能力發揮運動才能，為提升競技運動表現不可忽視的環節。然而這樣的培育體系中，過往是否曾經論述其發展脈絡，為本文探究課題。 1.體育班與體育實驗班相關文獻經由學術研究趨勢論述中，得知以歷史研究法有 2 篇期刊論文，其中之一，乃洪吉輝，〈戰後高雄市游泳運動發展之研究（1945-2004）〉，8然而另一篇，為王麗珊〈臺北市玉成國民小學體育班發展之研究（1984-2004）〉，9但筆者至圖書館尋獲不少相關文獻，非網路檢索而獲得的資料，整理下列表 1，以下分別予以探討。. 8 9. 洪吉輝，〈戰後高雄市游泳運動發展之研究（1945-2004）〉（臺南市：國立臺南大學碩士論文，2006）。王麗珊，〈臺北市玉成國民小學體育班發展之研究（1984-2004）〉，《臺東大學體育學報》，第 5 期（2006.12），頁 43-61。 6.

(22) 表1. 運動人才培育文獻一覽表（體育實驗班與體育班）作者. 年代. 研究主題. 備註. 臺灣省國民體育委員會. 1969. 設立體育成績優秀學生實驗班. 《臺灣省推行國民體育工作報告書》. 訪視小組. 1987. 教育部指定體育實驗班實施概《國民體育季刊》況訪視報導. 李仁德. 1990. 輔導中小學體育實驗班概況. 洪吉輝. 2006. 戰後高雄市游泳運動發展之研國立臺南大學碩士論文究（1945-2004）. 王麗珊. 2006. 陳兆華. 2007. 高雄市四維國小桌球運動發展《運動健康與休閒學刊》之研究（1984-2004）. 王坤煌. 2008. 關廟國中桌球運動發展之研究《南大體育學報》（民國 70 年-民國 96 年）. 曾瑞成. 2000. 我國學校體育政策之研究（1949-1997）. 黃巧君. 2010. 臺北市立南港高級中學游泳隊《2010 年體育運動史學術研討發展過程之研究（1987-2009）會暨蔡禎雄教授論文集》. 臺北市玉成國民小學體育班發展之研究（1984-2004）. 《國民體育季刊》. 《臺東大學體育學報》. 國立臺灣師範大學研所博士論文. 資料來源：筆者自行整理如表 1 所示，除 2 篇期刊論文之外，依時間點探究早在 1968 年、1987 年與 1990 年，曾予以論述體育班與體育實驗班。表示早在 1960 年代，已開始討論體育班，並非近十年始予研究。依內容分析，洪吉輝主要探究戰後高雄市游泳發展概況，以學校與社會等兩個面向，進行課程與組織推展、場地與設備、發展之實態與重要之人士進行探討。其中 1984 年學校設立游泳池均為日治時期遺留下來，且十分簡陋；1984-2004 年設有游泳池的學校大都成立游泳體育班，實施教學與訓練。此外特別提及，「經教育部核定為游泳發展重點的學校，均以成立體育實驗班之方式推展游泳運動。」但所列舉的體育實 7.

(23) 驗班，實質為 2004 年設立體育班，並非呈現當時設立體育實驗班，且運用資料為網站搜尋資料。為此，史實呈現亦是值得思索與深入探究課題，此情況顯現出，學術界對於體育班歷史發展脈絡仍是一知半解。然而王麗珊則論述玉成國小體育班成立之時代背景、發展歷程，以及探討優秀運動體操與游泳選手輝煌成績。此篇將體育班分為 1984-1994 年以及 1995-2004 年等兩階段予以描述。其中，包含成立緣由、學校行政組織的配合、相關經費預算、訓練概況以及運動成績表現。其中文章隱約提及，籌設體育實驗班乃由 1984 年教育部指定學校實施。此脈絡，不僅可供筆者在史料上的考證，更可以提供實質助益，亦是本篇研究中最直接且相關研究。再者，黃巧君以〈臺北市立南港高級中學游泳隊發展過程之研究（1987-2009）〉10 中，針對南港高級中學游泳隊發展過程進行陳述，內容以游泳隊成立時代背景、發展歷程與游泳隊成績予以探究，然而南港中學體育班游泳隊成立，多半因玉成國小游泳隊成立的關係。而玉成國小游泳隊的選手以南港中學就近升學；另師資方面，南港中學由於當時沒有教練，因此由玉成國小蔡軒宇擔任，直至迄今。為此，玉成國小與南港中學游泳隊兩者具有影響性；且選手的成績，更在蔡老師的帶領之下屢創佳績，並在國際間大放異彩；經費方面，除了向學校與市政府申請補助外，每個月均向學生收取月費，到比賽期亦會額外增收其他費用；選手們的家長也表示非常支持游泳隊。由此可知，培育一位優秀運動員，有許多因素相互牽引著，並非一件容易之事。然而在此脈絡之間，對於玉成國小體育實驗班設置，以及教練、學生升學與比賽狀況，提供實質上的參考。以及王坤煌，以〈關廟國中桌球運動發展之研究（民國 70 年-民國 96 年）〉，11其論述對筆者亦是一大助益。研究者經由本篇論述，呼籲現今研究者不應只探討輝煌戰果，更應探討其沒落原因以利日後參考與借鏡之用。為此，本篇以關廟國中為主體，將桌球 10. 11. 黃巧君，〈臺北市立南港高級中學游泳隊發展過程之研究（1987-2009）〉，收錄於國立臺東大學體育系編，《2010 年體育運動史學術研討會暨蔡禎雄教授論文集》，（臺東：國立臺東大學體育學系，2010），頁 121-142。王坤煌，〈關廟國中桌球運動發展之研究（民國 70 年-民國 96 年）〉，《南大體育學報》，第 3 期，（2008.12），頁 73-92。 8.

(24) 隊劃分為萌芽期、全盛期、衰退期以及終止期，探討其桌球隊成立緣由、發展歷程、競賽成績、發展現況以及沒落的原因，其中值得讚許乃參考官方資料外，更透過訪談法建構完整的發展脈絡。值得注意的是全盛期（1985-1992）以及衰退期（1993-1998）。全盛期乃政府單位指定發展桌球重點學校，亦有相關經費補助，選手參與國外競賽皆榮獲佳績，甚至培育出國家代表隊等選手，但隨著時代變遷、政策演變，1993 年教育部取消關廟國小桌球實驗班，使得關廟國中選手難尋、縣市挖角，學生不足。更因縣市重點發展項目更替，使桌球運動漸為沒落。雖然未深入描述，但實質上對於選手銜接過程與脈絡，可略知一二。深層意涵更顯現出上層有形力量的掌控與政策發展，對於運動人才培育影響至深。其次，陳兆華以〈高雄市四維國小桌球運動發展之研究（1984-2004）〉，12有感於四維國小設立桌球項目已超過二十多年，為高雄市發展桌球運動歷史悠久且成績突出之學校，並培育出為國爭光的優秀選手。從資料運用大多以 73 至 89 年學年度，四維國小體育教育實驗班實施報告書，從桌球運動發展概況以及各項比賽成績進行陳述。內文包含體育教育實驗班成立過程、組織職掌分配、經費來源與使用情形、教學課程內容與桌球訓練計畫，可說是詳盡論述發展概況。對於本文來說提供最直接的資料，思考不同體育教育實驗班之間的差異。從上述時人著作方面以瞭解臺北市玉成國小、臺南縣關廟國小以及高雄市四維國小，皆以 1985 年由教育部成立之體育教育實驗班，而體育實驗班籌設時間與程瑞福在 2011 年論述〈改變體育班本質的關鍵因素〉13中，首句教育部曾提及「教育部自 1985 年起開辦體育實驗班，計畫性培育各項運動種類之人才……」時間相符。然而除了這些學校成立之外，筆者也蒐集，國民體育季刊中刊載，訪視小組針對〈教育部指定體育實驗班實施概況訪視報導〉14，本篇為官方論述角度評論體育實驗班，其. 12. 13 14. 陳兆華，〈高雄市四維國小桌球運動發展之研究（1984-2004）〉，《運動健康與休閒學刊》，第 6 輯，（2007.03），頁 19-34。程瑞福，〈改變體育班本質的關鍵問題〉，《學校體育雙月刊》，第 122 期（2011.2），頁 56-58。訪視小組，〈教育部指定體育實驗班實施概況訪視報導〉，《國民體育季刊》，第 16 卷 4 期（1987.12）， 9.

(25) 中內容提及體育實驗班實施三年以來，整個學校訪視的實施經過、訪視結果以及相關建議做詳盡的陳述，其中探討組織、師資、學生、品行、住宿以及經費等相關問題與現況，並建議高中應發展重點學校或實驗中學方式，銜接國中優秀選手的培訓與升學，而不應忽視選手銜接的問題。因此，從官方角度來探究整個實施概況，對本文亦有參考價值，但須注意所關注的立場問題。此外也詳盡交代體育教育實驗班成立之學校，以八所國民中小學進行實施，分別為：臺北市麗山國中、臺北市玉成國小、高雄市五福國中、高雄市四維國小、臺南縣關廟國小、臺東縣寶桑國中、臺東縣仁愛國小，以及宜蘭縣公正國小。在教育部指定八所實驗學校中，唯高雄市五福國中因開辦不及之外，其餘七所學校皆如其在 1984 年第一學期開始辦理實施，至 1985 年五福國中才正式成立體育實驗班。因此此篇論述，可提供筆者參考依據。再者，李仁德，以〈輔導中小學體育實驗班概況〉，15簡略提及體育實驗班成立 6 年，實施學校、項目以及相關經費補助。其中更指涉出實驗班訓練器材陳舊，以及經費調度與應用等概念，使筆者能加以思索與探討。但另一方面，臺灣省國民體育委員會編印的，〈設立體育成績優秀學生實驗班〉，16等官方論述的資料中，打破筆者認為體育教育實驗成立時間為 1985 年，然此階段體育實驗班實施，由省政府教育廳，於 1968 年指定省立臺中一中與臺中女中來負責實施。因此，除了上述 1985 年成立學校之外，早在 1968 年就曾經成立體育成績優秀學生實驗班，兩階段體育實驗班可說是截然不同的實施面向，而此脈絡與李坤培所探究體育班發展脈絡，如「運動代表隊」→「重點發展項目」→「體育實驗班」→「體育班」，有些許的差異。本篇以綜整性的角度，論述當時籌設實驗班的經過，包含：緣起、實施情形、成效與後言。但令筆者好奇的是當時為什麼會成立實驗班，如今卻未延續下去，之間的脈絡性為何﹖應是值得注意的議題。再者，林自修，〈由高級職業學校發展歷程檢視綜合. 15 16. 頁 92-103。李仁德，〈輔導中小學體育實驗班概況〉，《國民體育季刊》，第 19 卷 3 期（1990.09），頁 105-106。臺灣省國民體育委員會，〈設立體育成績優秀學生實驗班〉《臺灣省推行國民體育工作報告書》（臺灣省國民體育委員會編印，1969.03），頁 134。 10.

(26) 學校之學制—以國立高級商業職業學校為例〉17筆者發現，臺東高級商業職業學校在「民國 58 年 8 月 1 日，奉省府令附設體育實驗班，並於民國 63 年 8 月 1 日結束體育實驗班」，雖然本文對於體育實驗班的論述僅提及片段論述，但對於筆者而言，具相當大的參考價值，藉此瞭解除省立臺中一中與臺中女中之外，臺東高級商業職業學校也成立體育實驗班，在此更可以證明體育班發展脈絡具些許的不同。此外從學校政策觀點上，曾瑞成在〈我國學校體育政策之研究（1949-1997）〉18則較為全面與完整，此篇以 1949-1997 將我國體育政策進行歸納，其結果發現，體育政策形成，受決策者肢體與理念，兩岸間的情事之轉變，國內政治、經濟、社會文化發展，以及國際潮流因素等影響。學校體育政策具備軍事化、競技化與教育化為導向的特色，其中也發現 1971 年退出聯合國後，以培養優秀運動選手、參與國際競賽，拓展外交空間為其目標之一。雖然此篇對於體育實驗班的討論僅提隻字片語，但對於本研究而言，可瞭解影響體育法規制定因素以及相關時代背景探討，具參考價值。以及翁志成，〈我國競技運動政策之發展〉19中，以分析的角度探討政策的發展，並整理官方所記載的資料，以競技奧運得牌的角度，記載當時頒布的政策，並將資料歸納、整理、分析與探討。將我國競技運動政策以 1997 年行政院體委會正式成立，以及 2004 年奧運會得金作為分水嶺，劃分 1996 年之前、1997-2003 年以及 2004 年等三階段來進行。1996 年之前，政策屬於實驗性質，連貫性不佳，傾向於學校體育運動範疇，偏重人治的重點選項；1997-2003 年較具專業且長遠的政策規劃，但體委會和教育部政策則糾纏在學校體育；2004 年則較重視亞奧運項目之基層發展。此篇綜整各項政策頒布的整理，包含體育實驗班以及體育班的設立，可供研究者擷取與參考政策發展面向。綜觀上述體育班與體育實驗班探究，讓筆者瞭解體育班乃經過「體育實驗班」、「體育班」、「重點發展項目」、「體育教育實驗班」、「體育班」。兩階段體育實驗班發展，第. 17. 18 19. 林自修，〈由高級職業學校發展歷程檢視綜合學校之學制—以國立高級商業職業學校為例〉（臺東：國立臺東大學教育研究所碩士論文，2005）1、48 頁。。曾瑞成，〈我國學校體育政策之研究（1949-1997）〉（臺北：國立臺灣師範大學研所博士論文， 2000）。翁志成，〈我國競技運動政策之發展〉，《育達學院學報》，第 19 期，（2009.06），頁 101-117。 11.

(27) 一階段為 1968 年由三所高中實施，第二階段為 1984 年由八所國民小學實施；再者 1971 年與 1997 兩階段體育班法令公布。然而如此斷裂情況，所呈現什麼樣的關係與情況，再再顯示，需要史料的爬梳與建置。此外，經由上述零碎資料中，可窺探當時體育班經費運用、組織轉變、競技運動成績發展、學生來源以及選手銜接過程，對於本文可說是提供不同面向思索。 2.重點發展項目相關文獻探究雖然瞭解體育班成立脈絡，乃經過「體育實驗班」、「體育班」、「重點發展項目」、「體育教育實驗班」、「體育班」。但上述本文僅探討體育實驗班與體育班，依據李坤培所提供訊息，對於重點發展學校在過去學術領域中是否曾論述？整理下列表 2。表2. 運動人才培育文獻一覽表（重點發展項目）作者. 年代. 研究主題. 林國棟. 1982. 淺談重點發展學校單項運動. 《國民體育季刊》. 體育司. 1984. 重點推展學校單項運動有關問題答疑. 《國民體育季刊》. 楊明雄. 1984. 徐元民. 1985. 重點發展單項運動學校教練扮演的角色. 臺灣省政府教育廳. 1988. 重點項目運動發展概況. 重點推展單項運動學校運動績效評估— 以競賽成績和優秀運動員培養. 備註. 《國民體育季刊》《國民體育季刊》《臺灣教育發展史料彙編》. 資料來源：筆者自行整理臺灣省政府教育廳所彙整的《臺灣教育發展史料彙編》中，20曾在第七章探究重點項目運動發展概況。此乃官方所出版與彙整的資料，詳盡羅列實施計畫緣起、實施項目統計、各學校補助金額以及績效評估，以及各個實施項目統計。此篇可說最為完善資料，但須注意論述立場的角度。1976 年教育部推動「重點推展學校單項運動」，於 1979 年擴大學校培訓優秀運動選手，1983 年再頒定「長期培養優秀大專院校優秀運動人才實施要點」，因此培訓優秀運動人才從國小至大專院校有了極大貢獻。並且實施機關從中央至地方予以涵蓋，如：教育部、省市政府、教育廳局、縣市政府教育局負責。為此，上述 20. 臺灣省教育廳，《臺灣教育發展史料彙編體育教育篇（上）》（臺灣省教育廳編印，1988.08），頁 641-706。 12.

(28) 相關資料顯示，對於本文來說可是極大貢獻。然上述時間脈絡，林國棟在〈臺灣百年來體育政策發展之回顧與前瞻〉21中，曾論述運動選手培育的相關政策，如長期中小學優秀運動人才（1979 年）、長期培育大專院校優秀運動人才（1982），以及體育班（1984 年）等等……，皆呈現相同時間脈絡，但內文描述內容實質上較為綜整、精簡與方向性的角度評論體育政策，因此，並未詳加論述各個時期之間的發展緣由，乃美中不足之處。此外，國民體育季刊中亦有相關文獻論述，如：林國棟談論〈淺談重點發展學校單項運動〉；22楊明雄陳述〈重點推展單項運動學校運動績效評估—以競賽成績和優秀運動員培養〉；23以及徐元民分析〈重點發展單項運動學校教練扮演的角色〉， 24皆以不同角度探究重點發展學校並論述其關係。然林氏主要以當時重點發展學校辦理情形、實施績效進行剖析，著重體育正課正常化、選手培育重點而專精、專職教練、加強學業與品德輔導、辦理督導工作等。楊氏乃針對重點學校緣起進行探討，並彙整 1977 年至 1983 年運動成績優之運動選手與獲獎的學校，故運動員表現本篇可說探討的較為完善。再者，徐氏從學校角度出發，探討體育教師兼任與教練兼任等問題，分析教練在培育運動員所應盡的職責，如發掘運動奇才、保母角色、沒有假日的日子與傾家蕩產等特色。然而從官方觀點闡述重點發展單項運動，以體育司〈重點推展學校單項運動有關問題答疑〉，25解釋相關實施問題，如：實施學校是否由教育部核定、實施單位由教育部負責、審核原則、手續辦理、補助經費支原則……等等，藉由問答方式較能清楚瞭解相關問題，使問題更能夠聚焦。是一篇解釋重點發展單項運動實施原則與辦法，讓筆者能更快瞭解政策實施概況，提供參考之用。. 21. 22 23. 24 25. 林國棟，〈臺灣百年來體育政策發展之回顧與前瞻〉，《第九屆東北亞體育運動史學術研討會大會手冊》，（2011.08.22/25），頁 77-80。林國棟，〈淺談重點發展學校單項運動〉，《國民體育季刊》，第 11 卷 1 期（1982.03），頁 25-30。楊明雄，〈重點推展單項運動學校運動績效評估—以競技賽成績和優秀選手培養為例〉，《國民體育季刊》，第 13 卷 1 期（1984.03），頁 56-72。徐元民，〈重點發展單項運動學校教練扮演的角色〉，《國民體育季刊》，第 14 卷 2 期（1985.06），頁 10-12。體育司學校體育科，〈重點推展學校單項運動有關問題答疑〉，《國民體育季刊》，第 13 卷 4 期（1984.12），頁 109-114 13.

(29) 經由上述各面向探討，包含：計畫緣起、實施緣由、經費補助、運動選手表現以及教練角色等等，皆對本文提供相當大的幫助，以瞭解重點學校發展情況。但上述論述仍不足以呈現當時發展概況，還是必須透過史料加以建置。. （三）資優教育相關文獻教育部曾於 1997 年修訂「特殊教育法」，將資優教育學生由原本一般能力優異、學術性向優異，以及特殊才能優異三種，26擴充為六種，包含：一般智能資賦優異、學術性向資賦優異、藝術才能資賦優異、創造能力資賦優異、領導能力資賦優異、其他特殊才能資賦優異。並將資賦優異定義，乃指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，特殊教育及相關服務措施之協助者，採取集中式特殊教育班、分散式資源班，與巡迴輔導班方式辦理。27 為此，1997 年前美術、音樂、舞蹈與體育班級歸類為特殊才能部分，28然現今泛指視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者，歸納為藝術才能優異。因此從上述所探討的概念中，對於體育班仍具有資優教育的特質，將特殊才能選手集中辦理，本質上具有其關聯性。筆者蒐集相關資優教育資料，進行分析，整理下列表 3，進行論述。. 26. 27. 28. 詹俊成，〈臺灣地區高中體育班現況調查研究〉（臺北：國立臺灣師範大學研究所碩士論文，2002），頁 18。特殊教育法，〈http://www.soundhome.org.tw/soundhome/sound1/know/5-90-2.pdf〉，2011 年 11 月 29 日檢索。鐘萬梅，〈我國音樂資優教育〉，《教育資料集刊》，第 21 期（1996.06），頁 201-219。 14.

(30) 表3. 資優教育研究文獻一覽表. 作者. 年代. 研究主題. 備註. 賴秀月. 1996. 我國中小學舞蹈資優教育實施現況. 《教育資料集刊》. 郭淑娟. 1997. 國中美術班畢業生追蹤調查結果及建議. 《美育》. 曾國安. 1997. 我國高級中學美術資優教育（美術班）現況. 《美育》. 彭瓊慧. 2003. 資優教育研究三十年之回顧. 《資優教育季刊》. 郭靜姿. 2003. 三十年資優學生的追蹤研究：發現與啟示. 《資優教育季刊》. 三十年來的臺灣資優教育. 《資優教育季刊》. 吳武典. 2003. 資料來源：筆者自行整理依內容論述，彭瓊慧探討〈資優教育研究三十年之回顧〉，29回顧 1976 年至 2001 年間資優教育實徵性研究之資料來源及研究主題情形，本篇乃論述整個資優教育研究的概況。其中歸納為：民國 60 年以前 3 篇（0.7%）、民國 61-65 年 21 篇（4.8%）、民國 66-70 年 17 篇（3.9%）、民國 71-75 年 70 篇（15.9%）、民國 76-80 年 74 篇（16.8%）、民國 81-85 年 103 篇（23.4%）、民國 86-90 年 152 篇（34.5%），隨者年代增加而有成長趨勢。其中以期刊文獻最多有 206 篇（46.7%），其次為碩博士論文 156 篇（35.4%），再者，專案報告有 78 篇（17.7%）。依主題研究分布與趨勢，以單一主題為主，重複計次後總篇幅共計 494 篇，其中最常見之主題依次為「情意特質與社會適應」92 篇、「認知思考特質」69 篇、「生涯及追蹤」61 篇、「資優教育政策、制度」50 篇、「家庭及社會支持系統」42 篇、「課程與方案設計」36 篇、「思考教學與策略學習」26 篇、「評量工具編制」24 篇、「情意輔導」20 個教學設計，其餘如「檢定與安置」、「師資」、「學習風格及學習方式」，僅十多篇的研究量。由鉅觀層面觀之，偏重身心課程較少應用性的資料。並且經上述調查研究可清楚瞭解在資優教育研究中，較少從歷史角度探究的課題。誠如此問題，不管是資優教育或體育班，都應予以重視。. 29. 彭瓊慧，〈資優教育研究三十年之回顧〉，《資優教育季刊》第 87 期（2003.06），頁 18-26。 15.

(31) 再者，郭靜姿在〈三十年資優學生的追蹤研究：發現與啟示〉，30以文獻回顧的方式，對於接受資優教育服務的學生，進行追蹤研究，瞭解學生成長發展歷程及資優教育成效。此篇歸納八種追蹤研究的結果，分為：1.一般智能優異；2.藝術才能優異；3.評鑑效度； 4.甄試保送升學學生；5.提早入學跳級資優生；6.奧林匹亞及國際科展參賽學生；7.傑出個體；8.特殊族群資優。結果發現，以正面角度評論居多。如：資優教育畢業生肯定資優教育成效、資優教育經費的投資沒有浪費、特殊管道升學學生之學習適應良好，應繼續辦理……。以全面與綜整角度看待資優教育，雖可具參考價值，同時也讓筆者思索，體育班的學生是否進行相關追蹤研究﹖ 此外，吳武典分析〈三十年來的臺灣資優教育〉，31將臺灣資優教育三十年來的發展，概分為四個階段：1.萌芽期（1973 年前）；2.初次實驗期（1973-1979）；3.擴大實驗期（1979-1984）；4.發展期（1984-迄今），並整理各期之間羅列的相關法條頒布，以及 2000-2001 年附設資優班、音樂班、美術班、舞蹈班以及體育班概況，與 1982-2001 年接受資優教育人數變化。並且研究者認為資優教育受到注意，成為國家教育的一環，主要理由不是基於學理，而是基於「需要」，如：培育國家育才的需要、個人發展的需要，以及教育改革的需要。雖整理資優教育歷史發展，但缺少細部描述與探討此乃美中不足，不過對於資優教育中「需要」的意涵仍具參考意義。以及，賴秀月〈我國中小學舞蹈資優教育實施現況〉，32以舞蹈資優教育論述特殊才能優異班、舞蹈實驗班與舞蹈班，並分析甄選過程、課程內容、師資編配與實施現象。其中實施現況發現與體育班面臨處境大有雷同之處，如：「設置舞蹈實驗班，希望及早發掘具有舞蹈才能的學生施予有系統之舞蹈教育，亦發揮其潛能，同時更能發揚我國固有舞蹈藝術，提高我國舞蹈水準，並藉以儲備舞蹈人才，以適應社會未來發展之需要。」同時也因「政府的德政，目前國中、小及高中舞蹈班，遍布全國各城鄉，使有這方面特殊表現的學生能就近選讀，不致因環境的限制而被埋沒了。」此外，「國中舞蹈班學生 30 31 32. 郭靜姿，〈三十年資優學生的追蹤研究：發現與啟示〉，《資優教育季刊》第 87 期（2003.06），頁 1-17。吳武典，〈三十年來的臺灣資優教育〉，《資優教育季刊》第 87 期（2003.09），頁 1-5。賴秀月，〈我國中小學舞蹈資優教育實施現況〉，《教育資料集刊》第 21 期（1996.06），頁 257-264。 16.

(32) 學科表現良好者，大部分不願意再考高中舞蹈班，且高中舞蹈班錄取者的學科分數與普通班學生有段相當大的差距」、「國中舞蹈班因三年後有升學的壓力，家長往往會加以評估，至於高中舞蹈班，則是花費大半時間在舞蹈專業科目上，將來考普通大學的競逐能力受到影響」。誠如此，舞蹈班與體育班兩者本質相近、亦屬於具有特殊才能而集中訓練與實施，所面臨之現況與問題，對研究者而言具有參考與借鏡之處。從上述值得思考，乃國中舞蹈班的學生因為升學壓力，深怕訓練會影響孩童功課表現，因此家長會評估自己的孩子是否能持續訓練。但換個角度而言，林德嘉提及不喜歡讀書的學生想要拼命擠進體育班。無非透過體育班，進行升學的跳板，此種相互矛盾的情況下，皆以升學為考量，但呈現完全不同的現象。再者，郭淑娟論述〈國中美術班畢業生追蹤調查結果及建議〉，33主要以量化調查研究，針對就讀美術班之 53 位畢業生，進行畢業生追蹤問卷調查。其中郭淑娟在內文中提及：自民國七十年起，教育部體育司開始執行「國民中小學美術教育實驗班實施計畫」；民國七十三年十二月十七日公布「特殊教育法」，將美術資優教育納入特殊教育的範疇；民國七十六年，「特殊教育法實施細則」公布；民國七十七年「國民中小學設置音樂、美術、舞蹈班實施要點」公布，我國資優教育實驗工作遂告一段落，所有國民中小學的資優教育班級不再冠上「實驗」之名，「美術教育實驗班」遂改為「美術資優班」或「美術班」。為了發展學校特色，及鼓勵學生朝不同才藝、興趣等方向努力，省市教育當局在全省各國民中小學推展資優班、美術班、音樂班、舞蹈班與體育班等班級。34 上述觀點乃值得本文探究與借鏡的地方。其中須注意 1981 年所成立「美術教育實驗班」，是否與 1984 年所成立「體育教育實驗班」成立之性質相同，並且「實驗」意涵轉變與體育班之間的關係，仍須近一步考證與釐清。綜觀上述，資優教育相關研究中，從彭瓊慧的調查研究瞭解，大多以身心課程與整體資優教育評論居多，或是以美術、音樂與舞蹈為論述主體。文中雖然較少以史學為出 33 34. 郭淑娟，〈國中美術班畢業生追蹤調查結果及建議〉，《美育》第 84 期（1997.06），頁 26-32。郭淑娟，〈國中美術班畢業生追蹤調查結果及建議〉，《美育》第 84 期（1997.06），頁 26-32。 17.

(33) 發點的相關著作，但提供筆者思索「需要」的意涵以及考證「美術教育實驗班」與「體育教育實驗班」成立時間上的差異，以及「實驗」涵義轉變。並且從舞蹈實施過程與現況當中，發現所面臨的問題與體育班大致相同，如升學主義影響，以及家長舊有觀念影響等等……，具有借鏡與參考的功能。. （四）體育班發展分期相關文獻筆者在閱讀體育班文獻當中，發現許多文獻皆提及體育班過往發展所訂定分期階段，但描述卻不盡相同。如表 4 所示。表4. 體育班發展分期概況一覽表. 作者. 年代. 研究主題. 類別. 歷程劃分. 詹俊成. 2002. 臺灣地區高中體育班現. 碩論. 萌芽期、實驗時期、特殊教育時期、各級學校體育實. 況調查研究 2003. 高中體育班發展脈絡與. 施辦法時期期刊. 課程規劃之研究李坤培. 2003. 高中體育班發展的省思. 期刊. 2004. 高中體育班課程規劃之. 期刊. 「運動代表隊」→「重點發展項目」→「體育實驗班」 →「體育班」. 研究謝應裕. 蘇錦雀. 2006. 2005. 體育班行政運作—體育. 專案. 班設置相關法規. 研究. 我國高級中等學校體育. 期刊. 一、（民國 86–90 年）：「體育班係為發展中學生競. 班重點發展方案施致平. 2006. 黃蕙娟. 高級中等以下學校體育. 技運動而設立」、期刊. 班設置要點解析. 二、（民國 92–93 年）：「體育班為配合國家體育政策而轉型發展」、三、（民國 94 年起）：「體育班配合體委會挑戰 2008 黃金計畫及 2009 年高雄世界運動會競賽種類作重點發展」. 鄭維宜. 2008. 高中體育班學生學習經. 碩論. 驗之質性研究. 一、萌芽期（民國 86-91 年）；二、蓬勃期（民國 94-96 年）、三、整合期（民國 96 年迄今）. 楊捷騰. 2010. 高中體育班專項術科課. 碩論. 一、第一階段民國 60 年代（萌芽實驗期）. 程學習滿意度之研究—. 二、第二階段民國 70 年代（制度訂定期）. 以高雄市為例. 三、第三階段民國 80 年代（法令發展期）. 18.

(34) 四、第四階段民國 90 年代（政策轉型期）李昱叡. 2011. 我國各級學校體育班發展之現況、挑戰與未來展望. 期刊. 一、民國 60 年代起著手規劃設立體育班；二、民國 70 年代起著手試驗設置國民中小學體育班相關實施計畫；三、民國 80 年代著手擴大辦理設置體育班；四、民國 90 年起逐年推動體育班制度化工作。. 資料來源：筆者自行整理每個階段所論述的概況皆有明顯的差異。依據探討的內容，可分為兩種：1.配合時間與政策演變而予以命名之，如：第一階段民國 60 年代（萌芽實驗期）、第二階段民國 70 年代（制度訂定期）、第三階段民國 80 年代（法令發展期）、第四階段民國 90 年代（政策轉型期）；2.依據時間與空間演變加以定義：如「運動代表隊」→「重點發展項目」→ 「體育實驗班」→「體育班」等等，兩者對於體育班內容上劃分明顯不同，此乃研究者分析的角度與立場所致。然一段歷史發展脈絡中，我們無法明確清楚切斷各個分期之間的關係，因為彼此之間仍是存在著相當大的關聯性，藉由分期概念可使閱讀者清楚瞭解各個時期所發生的重大意義，但目前許多文獻則以政治或是經濟等立場與角度來劃分體育運動，實質上有所爭論，應以體育運動史的角度來予以界定，並且各個時期銜切點應該要有所一致，而避免焦點模糊。若撇除上述論述，從時間角度來看，蘇錦雀在〈我國高級中等學校體育班重點發展方案〉35以及鄭維宜在〈高中體育班學生學習經驗之質性研究〉，36皆是將最早成立體育班定義為民國 86（1997）年；然李昱叡探討〈我國各級學校體育班發展之現況、挑戰與未來展望〉，37以及楊捷騰陳述〈高中體育班專項術科課程學習滿意度之研究—以高雄市為例〉，38則將最早成立體育班定義為民國 60（1971）年，兩個階段時間點相差甚遠，其原因為何﹖如此情況，不僅可提供給筆者深入省思，更應透過史料的考證，釐清兩者 35. 36 37. 38. 蘇錦雀，〈我國高級中等學校體育班重點發展方案〉，《學校學校體育雙月刊》，第 16 卷 1 號（2006.02），頁 13-24。鄭維宜，〈高中體育班學生學習經驗之質性研究〉（臺北：國立臺灣師範大學研究所碩士論文，2008）。李昱叡，〈我國各級學校體育班發展之現況、挑戰與未來展望〉，《學校體育雙月刊》，第 122 期（2011.2），頁 44-54。楊捷騰，〈高中體育班專項術科課程學習滿意度之研究—以高雄市為例〉（高雄：國立高雄師範大學研究所碩士論文，2010）。 19.

(35) 之間為何有如此大的差別。從上述最早設立體育班時間的爭議中，《我國學校體育現況與展望》一書中〈學校運動人才培育〉的章節裡，曾提及體育班的發展：體育班概念實施，最早乃臺灣省教育廳於 1971 年依據行政院『發展全民體育培育優秀運動人才實施方案（修正版）』及教育部『公私立中等學校體育成績優良學生保送升學辦法』，所訂定的『臺灣省公私立中等學校體育班設置計畫』在此之後，體育班正式成為政府單位培育學校優秀運動人才重要契機之一。體育班真正進入較具系統化（國中、高中職）及急速量增的發展，是以 1997 年臺灣省政府教育廳發布的「臺灣省高級中等學校體育班實施計畫」。39 由此可知，體育班在 1971 與 1997 年皆公布相關法令，並與上述所爭議的時間相同，只不過弔詭的情況是，體育班早在 1971 年已成立，為何相關文獻卻從 1999 年才開始論述，這是筆者十分關切的課題。基於前人研究成果，不管在運動人才培育以及資賦優異教育，大多以現況調查或身心動作等議題做為研究的主題，並以量化研究為主要的研究方法，較少從史學的角度進行論述。或許量化研究較能即時解決現今問題，但透過歷史研究更能夠鑑古知今，瞭解體育班存在的原因與脈絡，雖然有些文章曾論述某校運動代表隊之歷史發展，但畢竟所得知的史料仍以單一學校為主，且論述較為片面、零碎，缺乏綜整性評論。再者，相關學術研究中，許多研究者對於最早出現體育班的時間，有著明顯的歧異且脈絡不一。因此，經由本篇的整理及論述，不僅可瞭解過往體育班的發展概況，以及體育班成立原因和脈絡，更可追朔討論最早體育班的生成，對於學術領域具有其貢獻。. 39. 教育部體育司，《我國學校體育現況與展望》，（臺北市：國立教育資料館，2010.04），頁 293。 20.

(36) 三、研究意義與課題（一）研究意義經由上述相關文獻探討回顧之後，本研究結果將可進一步提供學術上、實務上借鏡之重要貢獻，以下敘述之： 1.學術上意義而言：現今體育班有如雨後春筍般相繼成立，然目前筆者蒐集相關體育班文獻中發現，探討的主題大多分析面臨之現況、生涯規劃，以及體育班課程規劃之研究，並以量化居多，至於論述體育班歷史發展之軌跡與實施概況，較少文獻深入探討。面對史料闕漏與不完整，勢必進行填補與建構，不僅可提供當時體育實驗班、重點發展學校實施之概況，更可以對最早設立之體育班有明確的認知，並瞭解體育班在政策制定下所面臨之問題與盲點，此乃本文的重要意義與貢獻。 2.實務上意義而言：本研究結果可提供給政府機關、學校、行政人員以及教練，瞭解當時體育班在歷史變遷下，政策之演變以及實施概況，鑑古知今提供參考的依據，思索現今體育班定位與未來方向等諸多問題。. 21.

(37) （二）研究課題本研究所探討的課題如下： 1.臺灣高中職體育班是在什麼樣的推動契機與發展脈絡？（1）最早體育實驗班成立之原因與概況﹖ （2）重點發展學校與體育教育實驗班兩者實施情形﹖ 2.臺灣高中職體育班政策制定目的之轉變？（1）高中職體育班法源依據之流變﹖ （2）高中職體育班實施細則成立之初衷﹖ （3）中央政府與地方政府政策訂之定位與學校實施之概況﹖ 3.臺灣高中職體育班各項實施之相關內容為何？（1）歷年來體育班校數、班級數與學生人數情況為何﹖ （2）高中職體育班課程實施發展之概況﹖ （3）高中職體育班師資聘任情形為何﹖ 4.臺灣高中職體育班實施成果與困境為何？（1）高中職體育班運動成績之表現為何﹖ （2）高中職體育班有哪些現象與困境急需解決﹖ （3）是否真有外界所述體育班為「假體育班之名行升學班之實」﹖. 22.

(38) 四、研究方法與限制. （一）研究架構圖臺灣高中職體育班歷史軌跡之探究. 時代背景. 績效主義. 升學環境. 體. 高. 高. 高. 育班的醞釀與胎動. 中職體育班制度成立宗. 中職體育班實施內容概況. 中職體育班實施成果與. 旨. 反饋：建構體育班實施之不同面貌圖1. 研究架構圖 23. 困境.

(39) （二）研究方法體育班乃涉及 1968 年體育實驗班之實施，為瞭解早期體育班發展全貌，必須透過相關史料蒐集，呈現實驗班實施全貌，故採取「歷史研究法」以瞭解其因果關係。但放諸四海皆是史料的所藏地，史料的無所不在與不足，以及史料蒐集的斷裂、零碎、片段與闕漏，亦會影響資料的完整性，故須透過「口述歷史」建構史料不足的部分。再者，本文多半為官方所論述之內容，例如體育班頒布之相關政策等，但學校實施者實施之情況，亦是另一種實施面向的聲音。鑑於此，亦透過質性研究的「質性訪談法」，並以半結構式方式進行，瞭解學校實施層面之聲音。 1.歷史研究法歷史研究係指有系統的蒐集及客觀的評鑑與過去發生之事件有關的資料，以考驗那些事件的因、果或趨勢，俾提出準確的描述與解釋，進而助於解釋現況以及預測未來的一種歷程。40透過運動人才培育相關資料蒐集，如：相關政府公報、政策法規、書籍、報紙、會議記錄、專案報告、統計報告書、彙編史料與時人著作等相關資料蒐集，加以整理與分析，透過歷史的科學與藝術，建構體育班之歷史全貌。 2.訪談法為彌補原始與相關資料不足，以及原始史料所面臨之限制，筆者除採「口述歷史」訪談方式之外，並以「質性訪談法」雙軌實施。兩者訪談法差異甚多，一者透過歷史的視野，訪談當時經歷的人員，保留過去一直受到忽略的聲音，得以從邊緣、被壓抑者的立場回觀歷史現場，以凸顯歷史的另一面貌。41如同下列描述口述歷史之重要性與特性：傳統所謂的歷史通常是透過文字符號的紀錄，流傳下來成為正史，這種現象凸顯了過去「擁有文字權」和「歷史詮釋權」兩者經常是互為因果的雙向關係。在這樣的歷史脈絡下，過去能詮釋歷史、記錄歷史的人往往屬於握有權力的階級，而他們眼中所見常常也是和「權力」相關的人、地、時、物。因此，「口述歷史」. 40 41. 杜維運，《史學方法論》，（臺北：華世出版社，1979），頁 43。黃克武，〈語言、記憶與認同：口述記錄與歷史產生〉，《當代》158 期（2000.10），頁 74、75。 24.