請把童年還給我！
卓璟薇 臺北市中山區永安國民小學教師 許懿卿 臺北市中山區永安國民小學教師 國立臺北教育大學教育創新與評鑑在職專班研究生一、前言
許多父母基於「望子成龍、望女 成鳳」的心態，為了加強孩子們的競 爭力，想贏在起跑點上，或是彌補家 長個人的心理需求，甚至是炫耀的心 態，紛紛將學齡前幼兒送到補習班， 學習外語、速讀、珠心算、圍棋、書 法、作文等技藝，未來這類情形將有 變數。 行政院會在 2013 年 8 月 29 日通 過「補習及進修教育法」修正草案， 將函請立法院審議。相關條文明訂補 習班招收未滿 6 歲幼兒，應以辦理有 助於幼兒身體律動、藝術才能學習為 範圍，並以活動與實作方式進行，且 須由各直轄市及縣市主管機關核准， 希望透過草案條文的文字修正，將部 分團體認為有負面影響的疑慮降至最 低，以符合社會需要。而所謂有助幼 兒身體律動、藝術才能的範圍及認定 基準、上課方式、時數、內容、人員 資格與人數等規定，將由教育部另訂 之。只要業者設計出結合律動、讓幼 兒以遊戲、唱跳方式，課程內容要融 入美語或珠心算都沒有問題，但不能 以書寫、背誦方式強迫學習（楊毅， 2013）。 雖然政府希望透過法規的訂定限 制不適合學齡前幼兒的學習項目，以 維護幼兒的身心發展達到最佳利益。 然而 因 應家長 的需求 及 補教業的 生 存，補習班仍舊以「換湯不換藥」的 方式進行教學。目前許多幼兒園為了 因應市場需求，仍舊排定外語課程， 只是 將 外語 課 的名稱 改為「 語文活 動」，以規避罰則，所以法規的真正能 實際規範有限，形成「上有政策，下 有對策」的現象。 根據《幼兒教育及照顧法》規定， 幼兒園的教保服務實施，應與家庭教 育密切配合，以達成維護幼兒身心健 康、養成良好習慣、豐富生活經驗、 增進 倫 理觀念 及培養合群 習性等 目 標，與一般補習教育是為增進生活知 識與技能教育的目的有別。由此回歸 家庭教育的基本面，現今父母對於孩 子「學習」這件事，實在宜進行反思。二、您給的真的是我需要的嗎？
回首當初孩子呱呱落地，那是令 人難以忘懷的一刻！是對小生命躍動 的 驚 喜 ， 是 對 自 我 角 色 跨 越 的 時 刻……，心中真誠的期待孩子能平安 健康、快樂地長大。但隨著孩子成長， 父母開始勾勒著孩子「快樂人生」的 藍圖：擁有人人稱羨的才能，擁有不 落人後的競爭力……，隨著計劃按步 就班的前進，以達父母心中所謂的幸 福人生。因此才藝的學習與培養是父 母親對孩子的美意，希望孩子擁有競 爭力的墊腳石。於是，許多家長一窩蜂的幫學齡 前幼兒安排許多才藝學習，甚至是國 語、英語、數學的課程。從短期效益 來看，家長似乎能立即看得到孩子的 學習成效，但是許多的學習問題，也 隨著孩子進入小學而逐漸浮現。 (一) 英語的學習 在英語學習的部分，洪蘭教授從 腦神經科學的觀點提出補習語言，不 如多陪孩子說話，孩子的大腦有很大 的可塑性，母語若是先學好，其他語 言 只 要有 學習 的環 境， 都 可以 學 得 好。若一個幼兒不能用母語來表達他 心中的意思，很容易造成情緒障礙， 而第二語言學習，若沒有母語的環境 來支持，再早的學習也是枉然，亦即 所謂的「用進廢退」。所以父母的心思 應 放 在孩 子 的學習 歷 程 ， 因為 學 習 時 ， 神 經的 連接 和整 合 是 需要時 間 的，耐心的教孩子，水到自然渠成， 這 幫 助 遠比 送他去 英 語補 習班 更 大 （洪蘭，2012）。 張湘君教授以自己的女兒在幼稚 園 接 受全 美語 幼稚 園的 親身 經 驗為 例，孩子學習英語的時機和方式，沒 有一定的準則，並不是學習時間早就 好，外籍教師就比較會教，學習的態 度與情境才是學習的重要關鍵（張湘 君，2007）。由上述學者們的看法可 知，提早學習英語的孩子容易因為同 儕間互動語彙不足，產生語料有限， 必須靠外語教師單向給予的狀況。若 補習後在家中或將來進入小學後沒有 持續練習的機會，學得的英語也會逐 漸遺忘。而且語言學習包含聽說讀寫 的能 力 ， 有 些孩子 看似聽說能 力極 佳，但在讀寫的部分，隨著外語學習 的難度加深，孩子的中文基礎不足， 相對 也 會影 響 英語的 閱讀 理解與 表 達。 (二) 中文與數學的學習 在中文的學習部分，以筆者小學 任教的經驗來看，許多在幼稚園先學 注音的孩子，剛開始上小一時看似學 習成就領先，但是進入更深入的聽說 讀寫作時，部分孩子的學習困境卻逐 漸浮現。整體來說，語文學習有聽說 讀寫作五大重點，注音符號只是認識 國字的工具之一。在往後的學習歷程 上，若五感的體驗不豐富，閱讀量不 足夠，閱讀理解不深入，對生活沒有 好奇心與感受力，在語文表達時將會 遇到瓶頸，寫不出詞句達意的文章。 因此錯過學齡前孩子對周遭環境好奇 的探 索 期，往 後要培養敏 銳的觀 察 力，則要花更多時間來引導與訓練。 然而國小一年級注音符號十週教 學時數的限制，確實容易會讓家長在 這段學習歷程中產生擔憂。若孩子有 興趣想提早認識注音符號並非不好， 畢竟每個孩子需要學習精熟的時間不 同，可先從注音的認與讀著手，引發 孩子興趣，將拼與寫的重點留待小一 後，再正式學習，讓不同時期的學習 有階段性的目標，孩子學習動機不至 於被磨滅，產生學習的無助感，或認 為自己已經學會注音符號，而導致上 課不專心。 在數學的學習部分，林佩蓉教授
表示，幼兒時期數學教育的重點，在 於培養孩子對數學的興趣，讓他們有 機會去思考，了解如何解題，演算能 力的熟練度反倒不是最重要的（陳珮 雯、吳佩儒，2009）。在教學現場的觀 察發現到，中文與數學的學習是相關 的，數學的解題關乎題目是否能閱讀 理解，倘若生活經驗不足、閱讀量不 多，甚至閱讀領域不夠多元，無法掌 握有效擷取語文詞彙與思考的孩子， 常常因此連帶數學的能力也不佳。 (三) 「贏在起跑點」的假象 在 小 學 現 場 另 一 個 觀 察 到 的 情 形，許多提前學習太多才藝課或從以 外語為主的幼兒園畢業的孩子，常會 出現自理能力不佳、專心度不夠、學 習較為被動及人際互動技巧不足等狀 況。從孩子的行為問題剖析，是否他 們少了動手實際操作的機會？少了留 白可以思考的時間？對生活周遭的感 知力薄弱，因此學齡前的孩子真正該 學習的是什麼值得深思，別造成看似 「贏在起跑點」，日後卻處於苦苦追趕 的狀態，讓孩子疲於奔命、喪失學習 的動機與自信。 再者，家長宜更進一步思考是否 陷入學習才藝的迷思:是怕跟不上別 人，還是家長的面子問題？是擔心、 競爭力不足，還是自己的補償心態？ 是孩子年齡越小，可塑性越強，效果 也越好？還是孩子在家裡沒事做，時 常 要 大 人陪 他玩 ，乾 脆送 去上 才藝 課？……到底為什麼要學才藝？父母 親是否清楚自己的動機與目的，這些 安排是否對孩子的成長適宜？安排多 少才藝活動的學習，才是適當？在學 齡前的階段，務必優先考慮孩子的身 心發展與學習負荷量，以免造成反效 果。 學校教育中強調五育德智體群美 並重，實際的教育現況還是以成績掛 帥，智育被列為優先。到底五育的先 後順序該如何排定，每個家長關心與 重視程度不同，對孩子往後的人生， 也產生關鍵性的影響。一個弔詭的現 象時常發生，多數父母希望培養出有 創意、懂思考、能關懷、願包容、會 體諒、肯主動學習的孩子，卻又希望 孩子成績出類拔萃，能立即性看到學 習的成效，但這些品格的培養，卻是 長時間的家庭教育薰陶養成，而非速 成見效，也不是將孩子的時間充分安 排，外包給補習班處理，就可以習得 的能力。
三、請讓我擁有「空」
、
「慢」
、
「玩」
的權利
幼兒從出生開始，就會主動地去 感覺、探索週遭的世界。玩，是每一 個幼兒與生俱來的能力，也是最自然 的活動。十九世紀學前教育之父福祿 貝爾提出幼兒遊戲教育的主張。他認 為兒童早期的各種遊戲，是一切未來 生活的胚芽；從幼兒與環境的直接經 驗中，自然發展出可以作為未來學習 準備的概念和思考技能，尤其遊戲也 是教育過程中不可或缺的一部份。從 兒童發展來看，許多的研究指出幼兒 需要透過感官認識世界，需要透過具 體的操作和反覆的練習，來建構抽象 的觀念。因此，玩就成了幼兒最好、最自然的學習方式，因為玩的當中會 主動地全心投入，且不斷地與玩伴產 生互動，而使幼兒的潛能得以充分發 揮。 心理學家 Csikszentmihalyi 長期 研究快樂根源，快樂不會主動發生在 人們身上，而是人們驅使快樂產生。 他稱快樂的最高點為「神馳」（flow） 經驗，在「神馳」的境界中，你會感 受 到 當 下 的 每 一 份 愉 悅 。 Edward M.Hallowell 醫師融和臨床實驗的實務 與理論的研究下認為：對兒童而言， 遊戲能為他們帶來歡樂，在遊戲中可 以引領他們進入「神馳」的心理狀態， 遊 戲 便是 一個 快樂 童年 根 基 的重 點 （熊思婷譯，2006）。孩子在遊戲中享 受 專 注與 盡興 ，而 遊戲 能培 養 想像 力，獨自遊戲可教導孩子問題解決能 力、舒緩內在孤獨；團體遊戲可讓孩 子熟練問題與合作的能力。藉由不同 型式的遊戲都讓孩子擁有忍受挫折、 失敗的機會訓練。再者，在遊戲中可 以發現孩子的個別天賦。所以「玩」 這件事是孩子最重要的工作，在自發 性的創造歷程活動中是不斷的成長學 習，然而卻常被大人忽略，並認為浪 費時間、不重要的一件事。 現任教於美國波士頓的教師訓練 中心和幼兒園的李坤珊老師曾提過， 為了讓孩子有更好的未來，大人們拼 命把各種知識、才藝塞進他們小小的 生命裡，卻不知當「玩」被「忙」取 代，幼兒的學習也跟著終止，其實這 樣的安排才是在浪費孩子的時間（李 坤珊，2013）。 近年來，全球「慢活」的新風潮， 倡導著慢食、慢工、慢動、慢性、慢 療和慢閒運動。資深記者歐諾黑（Carl Honore）所著的《慢活》一書中，提 到「慢活」簡單來説是平衡──該快則 快，能慢則慢，盡量以音樂家所謂的 tempogiusto（正確的速度）生活。沒 有一成不變的的公式，也沒有萬用守 則。 每 個人都 有權利選擇 自己的 步 調， 如 果騰出 空間容納各 種不同 速 度，這個世界會變得更加豐富（顏湘 如譯，2005）。對成人來説，都希望被 尊重，擁有自己想要的生活方式，而 站在孩子的觀點來看，是否也應該擁 有自己的學習成長速度，在現今講求 快速的世代裡，享有慢慢學，快樂活 的權利？ 英國詩人 William Blake（1789） 於《Auguries of Innocence》中所寫的 名句（張熾恆，2007）：
To see a world in a grain of sand，
And a heaven in a wild flower，
Hold infinity in the palm of your hand，
And eternity in an hour.
孩子的世界就是這麼單純，他們 對於世界的探索，總是可以處於「活 在當下的快樂」。若是因為大人「用心 良苦」安排的各類學習活動、才藝課 程，讓孩子的學習量超過所能負荷的 狀態時，學習生活的「忙碌」造成孩 子思考上的「盲目」，逐漸失去對生活 的感受力，是否也影響孩子對未來生
活更加的「茫然」？倘若把一部份時 間還給孩子，讓他們擁有空白時間可 以盡情的、自主的、探索的玩與思考， 在自我建構的過程中，所學的寶貴經 驗，將是未來成長動力的基礎。
