Chaoyang University of Technology Institutional Repository:Item 310901800/35474

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(1)朝陽科技大學社會工作系. 碩士論文. 安置機構觸法少年自我效能之研究-以韓國 MV 舞蹈為例 A Study of Self-Efficacy for Juvenile Delinquents in the Residential Institution : An Example of Korean Dance Music Videos. 指導教授：陳玫伶博士研究生：潘仁浩. 中華民國 107 年 7 月.

(2) 朝陽科技大學社會工作系 Department of Social Work Chaoyang University of Technology. 碩士論文 Thesis for the Degree of Master. 安置機構觸法少年自我效能之研究-以韓國 MV 舞蹈為例 A Study of Self-Efficacy for Juvenile Delinquents in the Residential Institution : An Example of Korean Dance Music Videos. 指導教授：陳玫伶(Mei-Ling Chen) 研究生：潘仁浩(Ran-Hau Pan). 中華民國 107 年 7 月 July,2018.

(3) 中文摘要觸法少年在安置機構中會參與各種形式的方案，藉以培養正向的個人特質，本研究使用韓國 MV 舞蹈方案及團體回饋活動了解觸法少年自我效能的改變。研究者邀請安置機構中就讀國中的 10 位觸法少年加入本方案，經同意書簽定後，使用「團體活動過程紀錄單」、「自我效能個人觀察紀錄單」進行活動過程記錄並使用「自我效能問卷」進行分析。本研究結論可歸納為下列六點：一、本研究設計出一套適合的舞蹈方案並提升成員自我效能二、與成員關係未穩定時，成員會心情浮躁有負向行為和情緒三、與成員關係正向時，能促使成員提高自我效能感四、成員模仿取決於過往經驗及自身能力的表現五、成員的行為容易受過去經驗和當下情緒影響六、成員在參與方案的過程呈現高自信自主學習與低自信低自我控制兩極化的反應研究者針對韓國 MV 舞蹈方案及安置機構提出具體建議，分別如下：一、給予韓國 MV 舞蹈方案建議. (一) 以正向支持的態度與成員討論活動內容，規劃長期有彈性的方案 (二) 透過契約簽訂協助成員克服困難，達成簽訂目標之內容 (三) 方案活動執行前，需初步理解對於成員過去模仿學習的經驗及能力的差異 (四) 找穩定舞蹈教師與成員建立正向關係完成方案二、給予安置機構建議 (一) 建議把韓國 MV 舞蹈方案納入安置機構成為常態性的活動 (二) 由原安置機構社工及相關專業人員成為方案執行者 (三) 對參與完方案成員持續追蹤，了解成員對於自我效能改變之情形關鍵字：安置機構、觸法少年、韓國 MV 舞蹈、自我效能. I.

(4) Abstract The Juveniles will participate in various forms of programs in the resettlement institutions in order to cultivate positive personal characteristics. This study uses the Korean MV dance program and group feedback activities to influence the self-efficacy of the juveniles.In this way, the researchers invited 10 law-abiding teenagers from the placement institutions to participate in the program in a random manner. After agreeing to each other, they used the "group activity process record sheet" and "self-efficacy personal observation record sheet" to carry out the activity process. Record and use the questionnaire "self-efficacy" for analysis. The conclusions of this study can organized into the following six points: 1. This study designed a set of dance programs suitable for the implementation of the placement agency and improved member self-efficacy. 2. When the relationships with the members are not stable, members will then feel impetuous, negative behaviors/emotions. 3. When the relationships with the members are positive, it can then promote members to improve their self-efficacy. 4. Members will be highly confident in the process of participating in the program, willing to learn independently with low self-confidence and low self-control. 5. Member imitation depends on past experiences and performances of one's own abilities. 6. The behavior of members susceptible (are be easy influenced) due to past experience and current emotions. The researchers made specific recommendations for the Korean MV dance programs and placement agencies as follows: I. Advising Korean MV dance programs (1) Discussing the content of the activities with the members in a positive, supportive attitude, planning a long-term flexible plan. (2) Assisting members through the contract to overcome difficulties and achieve the objectives of signing. (3) Before the implementation of the program activities, it is necessary to initially understand the differences in the experiences and abilities of members to imitate learning from the past. (4) Find a stable dance teacher and members to establish a long-term positive relationship to complete the program. II. Giving advice to the residential institution (1) It is recommended to incorporate the Korean MV dance program with the residential institution to become a normal activity. II.

(5) (2) The social workers and related professionals of the residential institution will be the ones implementing the plan. (3) Continuously track the participation of the participating members to understand the changes in the members' self-efficacy. Keywords: residential institution, juvenile youth, Korean MV dance, self-efficacy. III.

(6) 致謝四年已過，社工的學分慢慢累積完成，從原本只有音樂專業的我，培養了第二個可以發揮的專長”社工”，當初的抱負如今已完成，心中的感謝如萬馬奔騰，湧上心頭，特別是對於這份論文的喜悅，因為在一路上嚐到許多艱辛，讓我瞬間白了幾根毛髮，但上帝總在我最挫折的時候派天使幫助我讓我度過難關。首先，感謝陳玫伶老師在寫作論文的時候，不斷鼓勵我，肩負起監督及指導的角色，讓我對於論文的精瓍綱要能得心應手，掌握正確的寫作方向。另外，在前機構突然無法執行研究時，也是玫伶老師幫忙介紹其他教授及單位，讓我的研究能夠繼續存活下來，就算千言萬語也難表我對玫伶老師的感激。感謝評委李自強老師在我應對前機構無法執行研究時，讓我有轉圜的餘地，將我轉介到其他安置機構，讓我有機會認識照顧方法不同的兒少安置機構，接觸經驗豐富的第一線社工人員，從中獲取適量的個案資訊，使我的研究對象及初衷不因此而改變，所以本論文研究對象及受益的觸法少年們皆歸功於自強老師的轉介幫忙。感謝評委陳馨馨老師在我第一次提出論文審查時，給予相當多的具體建議，特別在量化研究中，協助我指點迷津，能夠掌握問卷及分析的要領，這對於數字缺乏敏感度的我，簡直就是一大福音。感謝安置機構的工作夥伴主任、督導、社工，讓我對於孩子們的資訊及篩選提供寶貴的意見，活動的過程也不遺餘力的提供協助，包含了豐富多元的硬體設備，也造福了少年們可以嘗試在寬敞的環境學習發揮舞藝。感謝安置機構的少年們，雖然活動過程不斷發生衝突，彼此對於這場舞蹈方案的想法也不完全相同，但是我們彼此各退一步，彼此包容一起努力走完 3 個月的舞蹈活動，真的萬分不容易，另外，我看到你們的辛苦，也知道過去的生活對你們實屬不易，所以我態度始終良善溫柔，希望能在你們心中種下良莠的種子，讓未來的你們不是佈滿全身的刺蝟，而是有原則的走自己的人生，尊重他人也保護自己。感謝黃筠喬老師、古芷欣老師、陳柏儀老師讓我們舞蹈方案能夠完成，在和少年碰撞交織的過程中，我們嘗盡了千辛萬苦，每次的教學都有不小的創傷，不過還好我們彼此支持撐到最後一刻，履行對少年的承諾，你們最優秀而且最肯歷練的教師，沒有你們沒有這篇論文，感謝你們。感謝碩士班的朋友們，在修業的路程彼此學習成長，特別在繳交報告的時刻彼此都會提醒，不會的專業術語及陌生的實際場域經驗都有你們可以請教使我學習成長，在社 IV.

(7) 工溫暖的大家庭中會覺得特別感動，再次感謝誠摯的夥伴們，期望羅智可、張恬伶同學能夠快點完成論文，在自己的道路發光發熱。最後感謝我的家人，支持我完成論文，雖然時間真的很漫長，而且有很多工作及學生本分之間的矛盾，我們雖有很多想法與歧見，但你們仍默默支持我，讓我完成論文，謝謝你們我親愛的家人。仁浩 2018/6/18. V.

(8) 目錄第一章緒論 .................................................. 1 第一節研究背景 ..............................................1 第二節研究動機 ..............................................3 第三節研究問題與研究目的 ....................................7 第四節名詞釋義 ..............................................8 第二章文獻探討 ............................................. 10 第一節安置機構中的觸法少年 .................................10 第二節自我效能的意涵 .......................................15 第三節自我效能相關活動的運用 ...............................27 第四節韓國 MV 流行文化與舞蹈方案設計原則 ....................35 第三章研究方法 ............................................. 44 第一節研究流程與設計 .......................................45 第二節研究工具 .............................................47 第三節研究對象 .............................................50 第四節資料分析 .............................................55 第五節研究倫理 .............................................59 第四章研究結果 ............................................. 61 VI.

(9) 第一節韓國 MV 舞蹈方設計 ....................................61 第二節方案活動整體執行內容概述 .............................73 第三節對觸法少年自我效能的個別觀察 .........................82 第四節參與方案前後自我效能的改變 ..........................101 第五章結論與建議 .......................................... 109 第一節結論與討論 ..........................................109 第二節研究建議與限制 ......................................109 參考文獻 ................................................... 125 附件 ....................................................... 125 自我效能問卷同意書 .........................................130 活動同意函 .................................................131 自我效能問卷 ...............................................133 團體活動過程紀錄表 .........................................134 個人自我效能觀察紀錄單 .....................................138. VII.

(10) 圖表目錄表目錄表 2-1 自我效能預期來源與方式............................................................... 20 表 2-2 安置機構自我效能活動方案.......................................................... 30 表 3-1 研究設計模式 .................................................................................. 46 表 3-2 成員背景 .......................................................................................... 50 表 4-1 方案單元名稱、主要目標、活動內容、主題活動內容介紹 ..... 64 表 4-2 整體成員自我效能前後測百分比摘要表 .................................... 102 表 4-3 自我效能在四個來源的檢定......................................................... 104 表 4-4 自我效能再個別題目的檢定分析................................................. 105 表 4-5 個別成員的自我效能平均數摘要表............................................. 107 圖目錄圖 2-1 效能預期與結果預期之分別.......................................................... 16 圖 4-1 方案架構圖 ....................................................................................... 63. VIII.

(11) 第一章緒論少年因諸多因素而犯了觸法行為，在法官審理裁定後，其中又有部分少年進入了安置機構。而安置機構總會安排不同類型的輔導和培育活動，成為少年生活重心的一部分，並影響少年發展歷程。第一節研究背景 Hail 認為青春期的少年的生理性特徵，因演化改變的過程，容易出現暴躁而無禮的情形，又可稱為風暴期或叛逆期(引自黃天、楊芊、邱妍祥，2015)。這時環境的支持，包括自然、社經、家庭等皆顯得極為重要，但只要其中的環節出現了缺口，如家庭破碎、貧窮、疏忽、不公平的對待，將使少年習得錯誤資訊或加入負向團體，可能導致少年出現偏差行為，嚴重者造成觸法實情，包括逃學、逃家、偷竊、暴力…等(台中市政府警察局，2015)。其中本研究關切的安置機構觸法少年為少年事件處理法(以下簡稱「少事法」) 第 51 條，經地方法院裁定後，少年因自身觸法交付保護處分者，於 2017 年共有 9,470 人，其中感化教育為 586 人、安置輔導為 128 人、保護管束為 4,486 人，訓誡為 1,737 人、訓誡並與假日生活輔導為 4,707 人(司法院統計處，2017)。部分的觸法少年由少年保護官執行，並責付適當的福利教養機構，進行安置輔導工作 (全國法規資料，2017)，所以安置單位的功能及其目的之一 1.

(12) 在於提供相關的福利、輔導給少年，使得少年在安置機構中可以用心於各項方案的學習，培養多元的適應能力 (楊韻璇，2010)。而這些少年經司法審理該何去何從都掌握在成人的手中 (林千芩，2012)，一旦進入安置機構更顯出機構改變少年生命場所的重要性。由此可見，安置機構安排的課程對於少年的影響非常重要，尤其課程帶給少年的收穫或技能是否能使少年自行運用、累積，培養出少年的新興趣陪伴少年渡過安置機構的生活，甚至還可運用於離開機構之後，這顯得更為重要。在探討少年興趣的過程中，岳曉東(2007)發現「偶像崇拜」與少年培養興趣有很大的關係，少年選擇偶像崇拜的對象通常會選擇人氣指數高的團體、歌手、戲劇演員等公眾人物，在沉重的課業壓力和和升學體制下，會以觀看電視劇、追星等方式，暫時跳脫莫大的壓力。除了少年自己喜歡以外，同儕也會左右少年選擇偶像的動機(陳勝發，2003；蔡馨沂，2011)，因為生活在學校常與同儕相處，少年會為了與同儕建立關係，尋找偶像相關資訊成為共同話題。近年來，在少年與同儕們的話題不乏韓星及其藝能產業，此產業於世界藝能潮流中成功地竄出並在世界各地帶起模仿熱潮，激起跳韓國 MV 舞團的連鎖效應，其背後歸功於獨特的弦律、團隊訓練，這些訓練都是完整且有系統性的，在韓國努力於藝人造神運動下，加速了少年們對韓國熱門樂曲的喜愛 (伊萍，2013；廖淑敏，2013)。於是研究者認為安置機構的活動若能結合韓國 MV 舞蹈，將可滿足觸法少年偶像崇拜的 2.

(13) 需求，也可讓觸法少年在安置機構中接受正向的培育課程，兩全其美。韓國 MV 舞蹈屬於有氧運動類別與自我效能有極大的相關和影響力，在教學中對於學生健康很有幫助，也可以正向影響學生自我效能(Kim, IM, & Lee, 2015；Mainwaring & Krasnow, 2010；張清源、蔡英美，2006)，而機構中的觸法少年可能因家庭有困難或危機，使觸法少年自我效能感低落、控制力較差、在安置機構生活適應需要更多的關懷與支持(劉綵琪，2012)。因此，研究者思索如果可以加入舞蹈教學供觸法少年學習，是否可藉以提升其自我效能、自我認同感? 於是研究者蒐集文獻，探討如何將韓國 MV 舞蹈搬至安置觸法少年領域使用。發現相關研究雖然有提供安置單位非常多樣化的課程，並影響了非行少年的自我概念、自我效能、人際互動的狀況 (呂采徽，2012；鄭斐升， 2013；盧蘇偉，2010) ，但是，沒有韓國 MV 舞蹈影響安置機構觸法少年的相關研究，顯得本研究主題具創新，凸顯本研究具執行的價值。綜合上述研究，研究者選擇時下流行的韓國 MV 舞蹈，運用社會團體工作的技巧，規劃適合安置機構中觸法少年舞蹈方案，從中觀察檢視是否能提升觸法少年自我效能感，嘗試建立多元處遇方案。第二節研究動機 2009 年的盛夏，研究者在宿舍點閱著 Youtube 的流行音樂排行版，畫面 3.

(14) 中有一群顏值高、身材姣好的女性團體在網路上發表舞蹈動感的新專輯《Gee》，內容訴說少女陷入戀愛時會衍生的各種可愛情況，透過特殊的螃蟹舞蹈與小故事情節組合，研究者得知該舞團成功吸引了成千上萬的粉絲，拿下韓國 KBS1音樂銀行的第一位。之後 BIGBANG、Wonder girl、2PM、 Fly to the sky…等火紅韓團如雨後春筍般的冒出，經過時間的淬鍊，脫穎而出仍具知名度的巨星團體則有 BIGBANG、EXO、INFINITE、防彈少年團、 BEAST、Got7、CNBLUE 等。這些擁有廣大粉絲的藝人們除了歌藝上的發展外，更攻陷了電子品牌、偶像劇、廣告等民生產業，融入社會與文化的脈絡中，而這股韓流甚至慢慢地流入台灣人的生活中(吳郁芸譯，2015)。研究者曾在東勢世界展望會因實習之故參與了「舞動青春 Let’s go」的方案，才發現韓國 MV 舞蹈已經深入影響偏鄉地區成為該次活動方案，而研究者在擔任舞蹈課程結束後的團體領導者，發現，其實舞蹈並不難，是因著兒童在環境中普遍低自信心、低成就，使兒童在舞蹈課程中碰到困難就拒絕練習。此次實習經驗中，研究者了解到，如能引導成員重新檢視練習努力的過程，學習衝突因應就就必須協同解決，提升團體成員的自信心與解決問題的能力。且在團體活動實施八週後，在社工的鼓勵下，所有兒童順利地展現這段時間的成果，並贏得台下觀眾的歡聲雷動，且經由問卷與訪問後得知這個團體方案確實提高成員們的自信心。 1. KBS 稱 Korean Broadcasting System 韓國廣播公社，主要銷售產品為電視及廣播內容 4.

(15) 再者，研究者從林劭宇(2016) 「我在少年中途之家的日子」一書中體悟到，觸法且身在安置機構中的溫姓少年，在校成績與機構表現都相當突出且穩健，但回到社會時敵不過金錢的誘惑，讓他一而再再而三地出入安置場所，直到成人後進到監獄裡服刑，讓研究者再次意識到安置機構對觸法少年照顧及課程培育的重要。安置中的少年如果不走正路，有可能在安置機構中往返或進入感化教育，等成年之後可能會再度入獄服刑。這是研究者最為擔心的，而這些安置機構的觸法少年們多為失親、單親、隔代教養等問題，在家庭中找不到溫暖或是沒有信任關係，所以自我效能感多為低落，需要積極協助少年此方面的特質。這時，馬上讓研究者聯想在少年間廣為討論的韓國 MV 舞蹈，這些偶像、明星都是生長在比台灣壓力更大的環境，但大部分的明星因為刻苦耐勞，且在學習具有尊重、包容等良好態度，使得他們在演藝圈有良好發展，其價值觀也不因著金錢或世俗的誘惑產生偏差，於是研究者認為倘若能將韓國 MV 舞蹈結合安置機構觸法少年需求課程成為方案內容，將有機會幫助到無助的觸法少年。因此綜合上述研究者動機，研究者從韓國流行文化觀察、實習生階段的學習與實務工作者撰寫的實例中體悟激起研究者在安置機構方案設計的想像，著手進行韓國 MV 舞蹈方案設計，希望能透過韓國 MV 舞蹈方案影響在安置機構中觸法少年的自我效能。 5.

(16) 6.

(17) 第三節研究問題與研究目的本研究將以中部某安置機構為研究場域，協同機構社工、觸法少年，探討原本機構課程的內容後再設計合適的韓國 MV 舞蹈方案，讓觸法少年不但有靜態學習更有動態的抒發，並與舞蹈老師、少年討論如何透過韓國 MV 舞蹈選出合適的曲目，激起少年的學習意願，提升觸法少年的自我效能感。而本方案的設計理念，旨在藉由新穎的舞蹈方案培養少年在方案活動過程中樂於參與活動並接受挑戰的精神，觸法少年在方案過程中的練習需要與成員、研究者、舞蹈教師、機構協調，透過團隊合作提升人際關係，運用有限資源輔助其自我效能提升。所以本研究問題是如何協助少年設計相關舞蹈方案，若要透過本研究方案影響觸法少年之自我效能，應該有何種方法蒐集自我效能改變的訊息?蒐集資訊分析後，本研究將再針對方案、機構指出相關具體建議。綜合本研究問題敘述，分為以下研究目的: 一、為安置機構觸法少年設計韓國 MV 舞蹈方案。二、瞭解韓國 MV 舞蹈方案對安置機構少年自我效能帶來的改變。三、檢視韓國 MV 舞蹈對安置機構少年自我效能的變化。四、針對觸法少年所設計的方案及其安置機構提供具體建議。. 7.

(18) 第四節名詞釋義一、安置機構觸法少年本研究之安置機構服務對象包括與各縣市政府社會局及地方法院簽訂合作契約之安置少年，其法源依據來自兒童及少年福利與權益保障法(以下簡稱「兒少權益法」)、兒童及少年性剝削防制條例及少事法，年齡介於 6 歲到 18 歲之間，因家庭失功能，暫時居住機構者。而本研究選擇之對象年齡介於 12 歲至 16 歲目前就讀國中的男性少年，而觸法條件篩選來自於少年需具「保護管束」、「假日生活輔導」、「訓誡」，但部分安置少年其行為在機構內持續有觸法的紀錄，只是機構基於保護的立場未通報者，也列入本研究的對象。二、自我效能自我效能來自於少年對特定事件完成的信念，當信念越高少年的自我效能就會越好，所以本研究參考 Bandura(1977)自我效能四個來源，分別為成就表現、替代性經驗、言語說服及情緒激發，進行活動觀察與分析。另外，在本研究中也用自我效能相關量表了解少年在得分狀況的改變情形。三、韓國 MV 舞蹈韓國 Music Video，簡稱為韓國 MV 在韓國流行文化中最為熱門，其中包含音樂、舞蹈、編劇、科技等元素，其樂曲及歌詞平易近人，能寫出聽 8.

(19) 眾內心最深處的想法，令人為之瘋狂(李明璁，2015)。而在本研究提供少年的韓國 MV 曲子是不用唱歌的，依著 MV 中的影視旋律跳舞，則稱「韓國 MV 舞蹈」並在舞蹈技巧方面參考 Mainwaring 與 Krasnow(2010)的舞蹈設計原則，即在韓國 MV 舞蹈教學過程中加入相關影響成員自我效能的方法，使舞蹈教師、研究者與觸法少年都能彈性參與教學內容，同時規劃出 18 次的學習次數，加強成員彼此的省思。. 9.

(20) 第二章文獻探討韓國 MV 舞蹈對於安置機構來說是新穎且特別的活動，研究者希冀透過此活動，了解對觸法少年的自我效能有何影響。本章共分為四節介紹研究的整體脈絡，分別是第一節安置機構中的觸法少年、第二節自我效能的意涵、第三節為自我效能相關活動的運用，以及第四節韓國 MV 流行文化與舞蹈方案設計原則。第一節安置機構中的觸法少年部分少年因觸法行為來到安置機構中，機構為少年提供健全的生活空間，同時以活動增添少年生活的樂趣與豐富性。本節就安置機構觸法少年法源基礎、兒少安置機構服務的目的、安置機構觸法少年重要特質加以說明：一、安置機構觸法少年法源基礎少年所嚮往的是家庭，若在生活中，少年的家庭遭逢變故無法發揮功能或因犯罪情事需要，將對此年少的生命產生負向影響，這時安置機構有機會成為少年暫時落腳的地方 (吳聰鎰, 2008)。目前台灣各個安置機構的少年來源，依法可分為兒少權益法、兒童及少年性剝削防制條例、少事法。兒權法是因為少年在家庭無法獲得應有的照顧，轉到安置機構中接受服務，促進少年健全的身心發展 (全國法規資料庫，2017)。而兒童及少年性剝削防制條例即是少年為被害人與他人有對價性交、猥褻行為或被供於觀賞， 10.

(21) 製作成影音光碟等情節，經由檢察官、司法警察官、司法警察查獲後的 24 小時之內將被害少年交由主管機關評估，部分少年則進入緊急安置場所提供保護及教養 (全國法規資料庫，2017)。另一群被服務的少年不僅是因為家庭功能的失調來到機構中，還包括了拒學、逃家及觸犯法律的行為，需要接受額外的處分，就是因少事法交付安置輔導之觸法少年 (全國法規資料庫，2017)確切來說，觸法少年的審理過程是少年在出現觸法或有犯罪之虞的行為後，經警方查獲或他人檢舉由少年法庭收案，再交少年調查官進行審前調查，待法院開庭後，法官再依據少年調查官調查結果審理，若確認觸法則依據少事法第 42 條執行下列四個保護處分：(一)訓誡，並得予以假日生活輔導；(二)交付保護管束並得命為勞動服務；(三)交付安置於適當之福利或教養機構輔導；(四)令入感化教育處所施以感化教育(全國法規資料庫，2017)，這時法官與少年及家長進行協商式審理，其中部分的少年依少事法第 52 條，評估少年身心狀況、行為性質、學業程度等重要行為依據後，進入適當之福利或教養機構中進行輔導 (張慧敏, 1999)。在家庭缺乏功能情況下少年權益受到侵害或是因個人偏差行為，則可能透過兒少權益法、兒童及少年性剝削防制條例、少事法進到安置機構中，安置機構的少年，雖然有各自的原因，但法條是基於保護教養的方式來幫助少年，期望能在機構中獲得較好的照顧及相關輔導。. 11.

(22) 二、兒少安置機構服務的目的安置機構依少年的需求提供保護及安全的場域成長 (翁毓秀、曾麗吟譯， 2009)，服務內容除了基本的生活照顧外，會依機構性質安排相關針對少年的醫療保健服務、心理行為輔導、課業輔導、家庭輔導或結案後的追蹤輔導…等 (翁毓秀, 2011)。但是張銀旭(2014)提醒安置機構服務內容應與時漸進，使安置機構不僅有照顧功能，對外更要走向社區資源連結培育少年多元能力，在未來結束安置機構生活後能與社會接軌。余姗瑾(2011)也認為機構提供的基本需求無法因應環境改變的需求，對內應讓少年認識在安置機構中的個人隱私權利，培養類似家庭的氣氛，打造屬於少年的居所，將使得少年感受到被尊重產生信任感。特別對於有創傷經驗的少年，安置機構小家化、人力因應需求專業化都可以幫助少年修復創傷(張銀旭，2014)。所以安置機構有原本的服務外，對外應連結社區資源，提供時下相關服務給少年訓練學習，對內可加上少年感受、經營機構氣氛考量、增能…等，使少年內心或行為有真正的改善，也能從中獲得適應社會的相關能力。可顯而知，機構對於少年的相關服務相當重要，當今的安置機構也提供多元的服務給少年，但是李三益與張瑋(2013)發現安置機構在服務過程缺乏人格特質的認識，在少年缺乏人格特質的認識下，面對突如其來的挫折和壓力，則可能使少年產生失落感，不知原因無從改善，進而有偏差行為。 12.

(23) 當持續的偏差行為發生就會產生衝突與不諒解，使少年在人際關係存在負向的壓抑與無力感(楊韻璇，2010)。因此，少年在多重因素的考量下，個人特質成為安置機構提供服務的過程中相當重重要的議題。三、安置機構觸法少年重要特質 Smith 等人認為一般少年在的個人特質中重視自尊、自我效能、負面影響容忍度、基本的自我意識、自我行為控制力、長遠的價值觀、復原力、樂觀、幽默感、應對壓力的策略、經驗中平衡的觀點(as cited in Olsson, Bond, Burns, Vella-Brodrick, & Sawyer, 2003)，以 12~17 歲的少年來說，在生理上的變化容易造成少年情緒上的不安與矛盾，如體重過胖或過輕、青春痘、生理病痛、外貌改變的不同、營養攝取，都有使少年有焦慮、緊張、暴躁、易怒的情緒 (黃天、楊芊、邱妍祥，2015)影響少年在個人特質中的表現，這時，少年非常需要在家庭、同儕獲得正向支持。但是觸法少年在此階段正處於人生中的過渡期也就是青春期，卻是在安置機構中成長，缺乏穩定長久的依附關係、沒有安全感、挫折忍受力差、控制能力薄弱等，時常激起觸法少年的負向情緒(曾伊麗、蘇益志，2011)，讓少年萌生邪惡、敵意、怨恨、猜忌、破壞性等特質(何明晃，2006)與一般少年的特質相比，觸法少年缺乏基本的自我意識、低自尊、自我效能感低、負向刺激容忍度少，在行為控制力上會因情緒有所波動、悲觀、應對壓力策略方法較為粗魯等，. 13.

(24) 使觸法少年在所處環境中獲得的回饋更為負向產生偏差行為(何明晃， 2006)。因此，觸法少年不只在家庭得不到關心甚至被逼迫產生巨大壓力、失去個人特質的培育，在同儕間也因為特殊的人格特質，無法在學校獲得肯定，所以同儕與學業間都有挫敗感(何明晃，2006)，而觸法少年剛進入安置機構時，因為在過去依附關係不佳，容易產生不信任感，遇到挫折時候的忍受力很低，只要在陌生環境受到丁點委屈，情緒爆發可能變得難以掌控 (曾伊麗、蘇益志，2011)，使得觸法少年在生活中非常辛苦，影響正向特質發展，所以觸法少年在機構中在乎的是人與人之間的關係，與自我效能連結可提高在陌生環境的適應力 (李自強，2006)，此時安置機構可因應觸法少年生、心理需求，培養正向的自我效能。四、小結本節文獻先探討安置機構內的少年法源，發現少年因不同法令進入安置機構中，而本研究對象法源依據為兒少權益法、兒童及少年性剝削防制條例、少事法，所以少年不一定有法官審理後的觸法相關實證，但是部分兒少權益法的少年仍在機構中有觸法實情，因此在機構提供的訊息後，研究者也將兒少權益法之少年納入本研究對象中，此階段的少年因身、心理影響，對人格特質缺乏相關的認識，所以應協助少年自我發展及適應在機構中的生活。 14.

(25) 第二節自我效能的意涵本研究方案以自我效能理論為觸法少年改變的基礎，但若要結合活動進行改變，則需要先行了解自我效能理論，方能掌握改變的方向與技巧。本節分別為自我效能定義、自我效能來源、自我效能的歸納方式、自我效能在實務技巧之應用原則。一、自我效能定義 Bandura(1977)從社會學習理論中訂出一項重要的核心概念就是自我效能，並指出個人在調整自己的行為、思考、動機都是透過自我效能來控制。 Bandura(1982)定義自我效能為個人的信念或期待，使得個人能藉此來掌控現實之情境，引導出自己所希望表現出的行為，包括付出多長時間、多少努力。因此信念是人們動機、影響力和行動一整組重要的決定元素並通過動機、認知和情感干預過程開始行動(Bandura，1989)。在行動的過程，自我阻礙或自我幫助可能影響自我效能信念，進而產生不同效果。若他們感覺到的自我效能越強，人們為自己設定的目標則越高，將使他們的承諾更堅定(Bandura，1989)，但是自我效能低就會產生憂慮及擔心失去果斷的信念(李自強，2006)。而對個人的自我效能預期可分為效能預期及結果預期，效能預期是一種信念，即人們可以成功地執行完成結果所需的行為，結果預期的定義為個 15.

(26) 人評估自己的行為是否能達成特定的結果。效能和結果兩者的預期是有區別的，因為個人相信經過行動後可產生自己預期的結果，但如果個人對於是否能完成此行動感到懷疑，則此信念將影響他們的行為無效(Bandura， 1977)。下圖 2-1 說明：個人. 行為. 結果. 效能預期. 結果預期. 圖 2-1 效能預期與結果預期之分別資料來源：Bandura，1977 因此，自我效能是對於完成事件所產生的信念，具體而言，自我效能的過程分為個人對於事件產生的行為預期效能，和行為產生後的結果效能，當效能感愈高，完成事件的信心愈高，但是當遇到困難時有自我阻礙、擔心等因素干擾個人自我效能，將產生低自信心。二、自我效能來源 Bandura (1977)分析自我效能為個人實踐目標過程中的能力預期、感知、信心、信念。所以自我效能覺察是人們對完成特定事件，所產生的能力信念，進而產生特定的成就感。若要測量如此複雜抽象的心理現象實為不易(引自郭本禹，2008)。所以社會學習分析中，個人效能預期是基於下列四個主要信息來源(Bandura，1977、1994)：. 16.

(27) (一)、成就表現：此效能信息來源是特別有影響力的，因為是基於個人所能掌握的經驗。在事件完成中，成功經驗會提高個人掌握此事件的想法及能力，反之，如果越早有挫敗經驗並且不斷發生，將會降低個人掌握事件的想法及能力。而成就表現需要經過強而有力的個人預期並重複個人的成功經驗，則負面挫敗的影響才可能減少，需要不斷累積成功而生的效能信念，個人在不斷成功後對自己建立強大的效能信念進而降低挫敗經驗的增加。但在機構中的觸法少年，對於自己的成就表現未能清楚得知，需要不斷的提醒以了解自己的優勢，這時，在活動進行中若能有尊重、友善的空間包容這些少年，將促使少年願意具體表達對彼此間的看法，進而從自己的挫折與優勢中理解自己的能力。 (二)、替代性經驗：看到其他人進行有威脅性的活動，卻沒有不良的後果，將可能會給觀察者帶來期望，而這份期望加上自己的堅持和努力，則會獲得進步。也就是說，個人透過其他人的行為說服自己，別人能做到自己也行。因此楷模的選定極為重要，若此楷模與個人身世、喜好極為相關，當楷模執行事件挫敗或成功時，將會影響個人減少或提高對此事件產生的行為與思維，自我效能感會隨之起伏，若此楷模與個人身世、喜好不相關，則對個人自我效能感無影響。機構中的活動應培養建構少年有成就表現的機會，從少年與少年，少年與機構成功且正向的互動中觀摩來獲得激勵，. 17.

(28) 提升少年自我效能 (林宗毅，2011)。進一步來說，若觸法少年在機構內使用網路，替代性經驗的對象可能轉為線上電視、影音等數位媒體內容(李自強，2006)，其中不乏明星、政治人物或通緝犯等，對少年影響甚鉅，因此本研究計畫中期待除了能有正向學習的需求外，更要有能作為少年正向學習的對象，從中獲得激勵。 (三)、言語說服：言語是最廣且最容易可行的自我效能改變來源。若個人面對令人沮喪的威脅和長期應對過去的失敗，此時有重要他人建議、誘導，則此負向感覺會有程度不一的改變。若口語說服來自特定領域的專家，對個人提供了客觀的資訊將容易改變個人對自己的想法(李自強，2006)。在機構中這些重要他人與專家，可能來自於崇拜楷模及信賴對象、團體(楊瑞蘭，2014)。因此研究者在本活動中聘請專業的舞蹈教師提供客觀的意見，加上觸法少年在活動互動過程，提出互相回饋的觀點，作為口語說服的重要依據。 (四)、情緒激發：緊張與體力不支的情況通常會引起個人激動的情緒反應，此反應有助於瞭解個人的能力。因此，情緒激發是察覺自我效能去應對威脅情況的信息來源。從心理層面來說，焦慮、威脅可能破壞個人自信，但適度的緊張與焦慮反而可增加個人完成事件的動機。而個人也受生理層面影響，身體的健康狀態將會左右自我效能的增強或減少 (劉綵琪，2012)。所以隨時檢視個人情緒或身體狀態是很重要的 (楊瑞蘭，2014)。從活動中 18.

(29) 若要適切的激發情緒，除了營造良好安全的活動環境和維持體能外，更要讓觸法少年在遇到問題時，能加以處理，此時激勵觸法少年情緒的獎懲制度極為重要，需要獲得在場每位參與活動的少年同意後執行，鼓勵少年因應困難正向處理情緒。倘若觸法少年在機構生活適應方面有適當的引導，不但能提升自我效能，更能因應環境中所遇到的難題(劉綵琪，2012)。以自我效能來源分類說明，形成個人自我效能最重要是成就經驗，不斷的累積成功經驗作為下次行動計畫的判斷標準，累積越多則自我效能程度越高；替代性經驗是在團體中與其他人競爭作為自己行動的依據，若惡性競爭將會失去團體的凝聚力 (周學雰、黃英哲，2007)反之，良性的互動與競爭，將有助於個人成為彼此模仿學習的正向模範；言語說服是受到認同的重要他人與自我對話帶來直接效能的影響；情緒激發需要深入了解自己的目前狀態，並從環境的氛圍壓力下判斷自己的能力因應威脅。三、自我效能的歸納方式 Bandura(1977) 提出減少抗拒行為，以增加預期行為表現，這期望的主要來源即自我效能的四個來源與方式，歸納整理成表 2-1：. 19.

(30) 表 2-1 自我效能預期來源與方式效能預期來源. 方式 1.參與式的模式 2.減敏的表現. (一)成就表現. 3.曝光的表演 4.自我教導的表現 1.生活模仿. (二)替代性經驗. 2.符號模仿 1.建議 2.勸戒. (三)言語說服. 3.自我教導 4.解釋處遇 1.歸因 2.放鬆及生理回饋. (四)情緒激發. 3.符號的減敏 4.符號的揭露. 資料來源：Bandura，1977 (一)、成就表現：1.參與式的模式：提供給少年的方法或概念有許多種，應在不斷的演化之下轉為少年可執行的行為，這時，少年可以累積學習此方法的成功經驗，作為心理變化的動能。2.減敏的表現：協助少年了解遇到威脅時當下的反應，必要時進行澄清消除。3. 曝光的表演：提供少年在眾人面前有表現自己的機會。4.自我教導的表現：使少年體悟自己的負向行為或情緒，在學習解決方法達到認知改變並應用於日常生活(洪惠萍，2007)。若要行為能成功的獲得改進，則透過活動中彼此澄清非必要的威脅進行消除，而這也透過成員個別語言及非語言的在眾人表現，最後可不斷檢視自 20.

(31) 己的負向行為達到認知改進加上成就累積應用於生活中，此方法關乎少年參與在活動當中的程度，但少年遇到困難會有意願提出澄清或需求嗎?而經過改變的少年是否願意在眾人面前表現?在表現後是否能重新檢視自己的缺失再次改進呢?此參與觀察指標分為活動參與程度、成員改變意願、成員表現自信程度、不斷檢視再改變。 (二)、替代性經驗：可分為 1.生活模仿：在少年的生活中模仿他人。2. 符號模仿：供少年模仿影音中的象徵性的精神，包括勇氣、聰慧、賢明等。活動過程認真參與其中並不斷的學習與模仿，除了現實中的的教師、同儕與研究者外，包含供韓國 MV 舞蹈演影片給少年欣賞並分享成功出道之偶像與明星經驗，習得該明星所需努力的特質。此時少年需要正確的示範來學習正向的行為，反之由錯誤的示範可獲取改善的空間，在經過偶像明星的瞭解可以說出具體參考的理由。此參與觀察指標分為透過示範學習經驗、具體講/寫出參考方向與理由。 (三)、言語說服：可分為 1.建議：給少年清楚且具體的建議，在依少年的了解程度多做解釋。2.勸戒：對少年的勸勉告誡。3.自我教導：由他人或少年本身口說式的引導並內化到自己的行為，也可由少年做內心的自我對話，如我可以，我一定辦得到(洪惠萍，2007)。4.解釋處遇：解釋少年的行為進而協商了解的過程。5.歸因：少年可先預測他人行為再控制環境與行為的過程進行因果推論(廖祐宏，2003)，再直接使用操縱情感認知方法來修改 21.

(32) 個人抗拒的行為。活動的過程從他人對個體來說需要有具體建議方能改善行為，若是無法有效溝通才用告誡勸勉少年，以自己來說可用自我對話了解當下的情形，他人與自己輔助個人負向行為的改善可以推論出少年是因為他人及自己的回饋才有改善的行為。此參與觀察指標分為因他人(舞蹈老師/少年/研究者)刺激而有正向的改變。 (四)、情緒激發：可分為 1.放鬆及生理回饋：了解少年本身的緊張狀態及背後原因，再透過放鬆方法因應少年的緊張問題。2.符號的減敏：少年容易對非實際威脅產生抗拒反映，可透過肌肉放鬆方式慢慢接納厭惡事件或是提供減輕焦慮的活動學習如何因應威脅。3.符號的揭露：揭露少年的特徵及狀態。個人的緊張與過去的經驗或是當下的情境有相當大的關聯，需結合肌肉放鬆或是暖身活動減少厭惡事情的焦慮程度。此參與觀察指標分為少年當下狀態(生/心理)、少年焦慮緊張成因/因素、少年獲得情緒及行為減緩的方式。研究者將表 2-1 與少年聯結並說明因應內容，所提的指標運用在觀察紀錄中以方案過程紀載。所以在四個自我效能來源中，成就表現主要分為參與式的模式讓少年有參與活動的權利、減敏的表現讓少年能獲得因應威脅的方法、曝光的表演主要由少年自願接受曝光式的表演、自我教導可以讓少年更認識如何練習舞蹈，以上表現都能影響少年的成就經驗，累積之後少年就有機會增加自我效能。替代性經驗可以透過少年有機會學習正向偶像的行為、形象，讓 22.

(33) 少年可以認為自己也能獲得類似的能力；言語說服希望透過重要他人給予少年具體建議、勸戒，讓少年有機會思考自己的困難並透過協助有歸因的技巧；最後，情緒激發需要協助少年瞭解面對威脅的成因，放鬆少年情緒，減輕少年對於抗拒或是厭惡事件的反應，讓少年有勇氣機會面對挑戰。四、自我效能在實務技巧之應用原則不管是來自於領導者、重要他人或是個人，了解發生困難的個人背後原因極其重要，其目的是希望能解決個人的負向情緒及困難行為。而活動中的細節都是檢視個人出現困難及需要幫助的時機點，研究者參考張萃玲 (2008)的原則來設計觸法少年的舞蹈方案，研究者融合本次服務對象進行說明： (ㄧ)、技巧或訓練：在安置機構中評估環境並做好少年的需求評估後，提供少年缺乏的相關技巧與調適技能，通常在機構中會以方案的方式呈現。 (二)、提供回饋：當少年缺乏完成任務的技能時，協助少年排除任務過程中遇到的困擾，從中提出修正性的回饋或正向回饋，但須具體且使少年清楚明白其中的意涵，而看見少年優勢彼此正向的回饋，將有助於自我效能感的增強。. 23.

(34) (三)、利用成功作為增強物：將總目標拆成較容易達成的小目標一一達成，最後完成總目標，過程中每完成一個小目標將有助於少年增強自己的效能感。 (四)、示範：少年的學習的過程中若有人能先示範如何操作、分解步驟具體且易於操作，將有助於提高少年意願嘗試學習，藉以增強自我效能。 (五)、鼓勵：少年在自我效能中需要協助支持，但其中言語上具體的鼓勵或非語言中肯定的眼神、豎立大拇指也是相當重要，若不斷支持及具體鼓勵少年，將使少年提高自我效能並願意嘗試其他解決問題。 (六)、減輕害怕和焦慮：害怕與焦慮將會阻礙少年的自我效能感，若將少年的焦慮害怕原因做澄清並提供相關處遇技巧如放鬆、生理回饋，將會降低少年的緊張感或因緊張所引發的失誤進而增加少年的自我效能。機構提供之方案對於少年技巧及訓練是重要的，在培訓的過程，會發現成員對於自我效能歸納的應用，這時，藉成員對於應用的熟悉度以進行相關反思、訓練，提供少年回饋運正增強物鼓勵少年的正向行為。但該如何使少年願意應用呢?應使用示範讓少年學習，透過自我實踐、面對、學習，使少年減輕其焦慮和害怕的程度。若使用恰當，少年將在舞蹈表現及自我效能感有相輔相成的果效。五、小結自我效能是個人對於自己在執行事件的信念，此信念包含了付出多少時 24.

(35) 間與努力的過程，當信念愈高個人更能預期自己有能力完成或進行該事件，在執行過程付出越多對於完成事件的結果更感到肯定。在本研究中最重視少年自我效能的改變，可在方案活動中透過少年的生、心理需求提供幫助，釐清阻礙少年信念之原因，讓少年產出較高的行動效能或是結果預期，增加自我效能及肯定自我的機會(張萃玲，2008)。自我效能分為四個主要來源，自我效能最具影響力的成就表現是協助少年累積成功經驗提高少年對於事件的掌握程度，減少挫敗經驗的可能，使少年能認識自己的優點，增加少年成功完成事件的信念、替代性經驗是尋找少年合適的模仿人選，此人選需要少年能有意願及能力效仿挑戰，模仿越成功就會有更高的學習意願、口語說服是透過口頭式的鼓勵、勸說影響少年以提高自我效能感、情緒激發是協助少年釐清因應威脅的狀態，避免因過度緊張而降低完成事件的動機。 Bandura(1977)更歸納出 4 種影響少年的自我效能來源，經研究者整理後成為本研究執行過程的依據，以成就表現來說共分為活動參與程度、成員改變意願、成員表現自信程度、不斷檢視再改變；替代性經驗分為透過示範學習經驗、具體講/寫出參考方向與理由；口語說服分為因他人(舞蹈老師 /少年/研究者)刺激而有正向的改變；情緒激發分為少年當下狀態(生/心理)、少年焦慮緊張成因/因素、少年獲得情緒及行為減緩的方式。再透過張萃玲 (2008)彙整的應用原則進行與本活動結合，運用在方案過程中，若能成功影 25.

(36) 響少年，少年對自我效能會有更深的體驗。. 26.

(37) 第三節自我效能相關活動的運用本節將探討安置機構在過去的活動過程中，對自我效能影響的相關方案為何呢?以安置機構觸法少年來說何種方案可以協助自我效能的提升?本節將深入探討安置機構過去的方案經驗與少年自我效能所需求的方案活動，共分為三個部分，與ㄧ般少年自我效能相關的體育方案、與安置機構少年自我效能相關的活動方案、與觸法少年自我效能相關的活動方案。一、與ㄧ般少年自我效能相關的體育方案自我效能對安置機構中觸法少年顯得相當重要，但使用何種方法可以呼應少年的需求呢?溫鳳美(2012)認為在在網路發達的年代，少年花費大多時間在使用 3c 產品，缺乏休閒運動，令人堪憂。因為少年在運動的過程帶來的好處非常多，包含促進身體健康、紓解情緒壓力、有益課業學習、增進社會適應力、改善犯罪問題、助益人格發展及增進另類親子溝通(溫鳳美， 2012)，這也正是安置機構的少年所缺乏的功能彼此相互呼應，再來，需要探討的是運動是短暫、臨時的呢?還是需要穩定、長遠的規劃呢? 以下透過幾位研究者的研究做為參考。陳啟章(2013)運用運動的方法介入國中生十二週早自習生活，發現自我效能、健康體適能表現上都有顯著的提升，證明學生若遇到困難，仍勇於克服阻礙並執行規劃好的運動時段，也就能同時促使身體健康。而除了個 27.

(38) 人的表現外，團隊的凝聚力也一同提升，成員的表現非常正向，包括透過團隊合作、關心與互相尊重與支持 (陳啟章，2013)。所以穩定運動訓練與長遠規劃有助於運動員從掌握及展示能力的成就中獲得信心(Heazlewood, & Burke, 2011)。另一方面，社會層面的支持也是促成學員能有穩定運動規劃之重要因素，如家庭支持、學校支持、機構支持，這些重要的背後因素促使成員穩定運動，也使得成員在預期效能上，認為能帶給他們精神與身體上的健康(Murrock, & Madigan, 2008)。反之，運動時間無法維持或缺乏相關支持系統將會降低自我效能的發展(Kangas, Baldwin, Rosenfield, Rethorst, & Smits, 2015)。 Mainwaring & Krasnow(2010)認為增強學習環境來提高技巧掌握、自尊與自我效能並營造適合成員的運動環境、上課氣氛提高成員上課動機。若少年養成學習動機後，少年在平時就能自主訓練，提升少年的運動自我效能(何泳勳，2010)。在過去於安置機構進行的研究中，類同運動方式培育少年的活動為體驗教育，包含繩索活動、自助旅行、攀岩、巨人橋等，活動富有挑戰性能消耗大量體能，每次少年經歷活動後也有客觀的反思，將反思的觀念概念化應用在自己的生活中(呂采徽，2012)。呂采徽(2012)發現少年經過三個體驗教育階段的活動後的回饋是在團隊合作中提升與專業人員間的夥伴關係，彼此使用客觀的角度解決問題，避免報復行為發生，而活動過程能使少年 28.

(39) 有自己決定的能力，規劃成長培養少年的自主決定並獲得成就。邱家祥(2014) 則在體驗教育中結合敘事取向團體，發現經實驗處遇後的少年有適應行為的增長，包括合群、溝通技巧、主動、尊重互惠、衝突處理、自我效能等。另一方面，針對觸法少年提供一輪車的活動，盧蘇偉(2010)認為通過長期穩定的處遇和教學，少年可通力合作、互助學習一輪車，同時給予少年足夠的成就經驗，促進少年自我效能的增強。此運動相關之文獻指出顯出運動對於觸法或安置機構中的少年領域是可行而且相當重要的。因此，在安置機構中若有相關的活動使少年抒發、消耗多餘的體力，將可使少年有機會冷靜下來處理自己的事情或衝突，另外，透過生活中的團體，運用專業人力的引導，使少年有正向的互動經驗，進而培養少年在團體中的自我效能，克服人際互動的困難 (周學雰、黃英哲，2007)。安置機構成為少年最重要的支持角色，提供或支持穩定且長期運動計畫，不單只限於當下自我效能的改變，而是將方案活動融入少年的生活中。二、與安置機構少年自我效能相關的活動方案目前國內安置機構也認同自我效能需要結合在機構成員的生活當中，以衛生福利部(以下簡稱衛福部)(2010)的安置機構為例，機構依成員需求結合自我效能，提供以下培養及訓練的活動方案：. 29.

(40) 表 2-2 安置機構自我效能活動方案單位. 設定自我效能. 提供活動方案. 之目標衛福部北區兒童之家. 1. 思想效能 2. 情緒效能 3. 目標效能. 1. 成長性演講及座談、家族會議、體驗營活動、職場分享座談會。 2. 休閒活動、才藝教學、分享課程、心理諮商課程、活動回. 4. 解難效能 5. 時間效能 6. 人際效能. 饋座談會。 3. 認識自我、自我規劃、自我保護、生命教育、運動競賽、表演節目。 4. 職涯規劃、財務規劃、社區資源運用。 5. 生活作息時間表。 6. 分享時事、機會教育、人際關係團體、社區服務活動。. 衛福部少年之家. 1. 加強少年自我探索 2. 鼓勵少年自我表達. 1. 行為困擾量表、基本人格測驗、職業適性診斷測驗、計「從心認識妳」評量量表。 2. 學員生活座談會、學員自治幹部會議、家族會議、家族居住空間設計、彩繪及佈置、輪班試讀方式、社團意願. 3. 提升少年自我成長 4. 改善少年人際關係與. 調查表、自由選擇志工課程、彩繪燈籠、球類競賽、創意剪輯、徵文活動、故事比賽。 3. 學習獎勵活動、志工補救教學、電腦文書處理班、美容美髮班、中餐西點班、藝術創作班、指甲彩繪、Q 版漫. 互動 5. 加強少年情緒管理及問題解決能力 6. 協同少年生. 畫、POP 創作、飲料調製、地方小吃、舞蹈、鼓術及氣球裝飾。 4. 「人際棒棒糖」小團體活動、適性教育輔導講座、社區關懷活動。 5. 生命教育課程、「彩虹人生」生命劇場小團體、靈性活動。. 涯發展規劃. 6. 過零用金管理制度、健康管理活動、多元職能發展課程、職場體驗、庇護就業、「青少年飛 YOUNG 就業促進計畫」、就業研習營、職業適性探索營、「369 青少年人力加值計畫」。 (續下頁). 30.

(41) 衛福部南區兒童之家. 1. 思考效能 2. 情緒效能 3. 目標效能. 1. 志工媽媽說故事、家庭會議專題討論、家童社去服務、演講作文比賽、宗教活動。 2. 情緒臉譜、心理諮商、團體輔導、醫療活動。. 4. 解難效能 5. 時間效能 6. 人際效能. 3. 生涯藍圖、職業探索。 4. 冒險體驗生活營、水上求生自救訓練、趣味競賽及才藝競賽。 5. 時間觀念、每日課業進度。 6. 生活成長團體。. 資料來源：衛生福利部少年之家(2010) 表 2-2 說明安置機構活動內容根於自我效能所分支的思考效能、情緒效能、目標效能、解難效能、時間效能、人際效能，機構會因應安置少年需求提供多元的活動，在活動過程強調成員的自主性，讓少年有參與及規劃的權力，若在執行中成員的能力有限，生活輔導員、社會工作者會成為協助的角色，傾聽成員想法進行引導及回饋，使成員需求有被機構的活動所呼應，滿足少年其需求。所以，在活動給予少年正向刺激相當重要，少年的自我效能則可能因此提升。另外以檢視而言，機構在蒐集測量問卷的結果與少年的回饋都可以反應少年自我效能反應和活動的適切性，若反應是正向的，將會有利於少年增加技巧與能力，對於完成事件的信心也隨之增強(衛生福利部少年之家，2010)。周東山(2014)與機構合作的方案設計是運用敘事取向團體，結合了體驗教育方案，這使得少年學習到如何在團體中具體經驗、反思、歸納、應用的循環，而少年也習得了主動、合群、尊重互惠、自我效能…等的經驗。. 31.

(42) 所以方案的過程提供少年反思、合作、實際執行活動，將影響少年的自我效能。楊韻璇(2010)發現少年在機構環境中的生活適應與自我效能有顯著相關，自我效能愈高生活適應力愈強，例如少年遇到問題時會願意提出並想辦法解決、主動與他人交朋友、有目標的追求等。觸法少年進到安置機構前需要多次適應新環境，自我效能高的觸法少年適應力較佳，容易與他人在生活中建立關係(周玉婷，2016)。這時，如同親職角色的安置機構專業人員，協同觸法少年管理生活並下放自治的權力建立起友善的互動關係和開放討論的空間，有助於少年控制情緒、控制行為 (陳玫伶，2012)。在觸法少年建立高度自我控制力或自我效能後，會改善人際關係，對生活適應有更好的表現 (劉綵琪，2012)。所以觸法少年們因在安置機構中生活，頻繁的與人際接觸，所以相當重視同儕的關係及規劃事情的權力 (陳淑貞、翁毓秀， 2006)，人際關係及規劃事情的能力與自我效能有相關(李自強，2006)。安置機構希冀少年增長自我效能特質，於是提供相關方案實際操作後，不斷進行反思回饋，促進少年溝通的能力，間接幫助少年控制情緒、行為控制等相關技巧，提高在機構生活的適應力。三、與觸法少年自我效能相關的活動方案在文獻中研究者整理出幾位研究者曾對觸法少年設計的相關活動方案，期望少年能有特質上的改變。 32.

(43) 李泰吉(2011)運用陶瓷創作來輔導接受保護處分之少年，發現經過長時間努力活動的少年，創作從無到有的陶藝作品，獲得了自信心和自我概念提升，使得少年對於陶藝愛不釋手，相當有成就感，樂於在整體活動結束時，持續在未來參加相關陶藝活動，而少年在參與活動的過程相當放鬆且專注，可以轉移內在憂傷的情緒或是釋放負向能量得到心靈的慰藉並且在人際關係上，因正向的交流而有改善少年彼此互動的關係。鍾佳玲(2013)提供了創作性戲劇探討對觸法少年的影響，在團體的初期看到少年對於文字的口說不但不足而且缺乏信心表達，少年總擔心會因表現不佳而被嘲笑，但到了後期的排演及成果展演，少年對於劇場的概念相當熟悉且能自發性練習積極參與每次活動，對於領導者的指揮也相當遵守，透過不斷的累積成功經驗並探討缺失從中改善，在演技與人際互動上有大幅的提升。彭盈潔(2013)發現觸法少年對於自己的了解來自於社會負向的評價，無法了解自身的優勢，進而創造有益於社會的貢獻，但長時間的服務長者及活動反思，使得少年逐漸肯定自己的能力，在成功經驗及正向評價不斷的累積之下，影響了少年的自我概念，在人際關係方面，少年在與長者的互動中學會了溝通技巧，藉以改善與家中成員的關係。上述文獻對於觸法少年所提供的活動，除了訓練少年新的能力同時也培養少年對於自己不熟悉的特質，在活動的時程雖然有不一樣的規劃但對於 33.

(44) 少年的影響卻是長遠的，而活動中的互動過程，透過領導者或研究者不斷的示範使少年能理解和學習並累積成功經驗，少年間彼此也能正向交流回饋，對於少年的人際關係、自我概念、自信心、自我效能等，都有不同程度的助益。從以上活動方案發現，自我效能與觸法少年的活動設計上有密不可分的關係。這時，在安置機構的觸法少年是否也需要自我效能的改善呢?答案是肯定的。在青春期的觸法少年面對的挑戰是無法言喻的，必須面對來自家庭、學校、環境所帶來的壓力，非常需要心理調適及自信心， Bandura(1994)解釋自我效能的感知是連結人們對於控制自己的性能和影響生活事件能力之信念。若觸法少年對於自己的能力及影響自己的事件掌握度越高則自我效能越高。但觸法少年生長環境困難，在接受環境帶來的挑戰後，則可能特質較為低落急需安置機構的安排與協助。四、小結本研究針對安置機構觸法少年提供自我效能之影響後，研究者在文獻中發現運動對於青春期的少年是有幫助的，而且安置機構的少年們在許多運動方案的過程經歷反思、回饋、互動促使少年認識自我效能的改變，不管是專業研究者或是重要他人的引導對於少年都是有影響力的，主要方法盡量以正向溫和的態度為優先，如鼓勵、關懷是最直接的影響方法，使少年更容易累積成就表現。. 34.

(45) 第四節韓國 MV 流行文化與舞蹈方案設計原則本節研究者將從少年的流行文化思考，媒合適切的運動方法，激起少年在自我效能之影響，突顯出此運動方法在安置領域研究的獨特性。本節共分為少年流行文化、韓國 MV 崛起主因、韓國 MV 舞蹈對安置機構觸法少年方案上運用的原則。一、少年的流行文化流行文化起源自ㄧ般民眾，分為多數人影響少數人或是以階層制互不影響，而現今科技發達，每個族群或個人都可以透過網路選擇屬於自己喜歡的文化，不在有文化階層之分，這些文化包含了時裝、消費、休閒、奢侈，每樣文化皆代表一個族群的誕生，不斷的推陳出新(張毓欣，2011)。少年也受益於現代科技的影響，選擇多樣且繁雜，包括音樂、電影、偶像、服飾、配件、品牌等，成為當今最具代表性的少年流行文化。而少年流行文化建立的基礎來自於同儕或自我的認同，隨著環境或群體的變遷，少年更進一步帶入自身文化、社會經驗與當今流行文化連結互動(何巧妤，2006)，加入與自己相仿的族群或環境互動。另一方面，在少年追求認同的過程，偶像成為影響少年不可或缺的角色，少年會先看到偶像受到他人的喜愛，再透過認識、模仿、學習內化偶像的信念，建構出自我認同，改變了少年的內在特質，甚至在與同儕談論的過 35.

(46) 程影響少年的自尊(蔡馨沂，2011)，所以對於少年選擇崇拜的偶像或偶像團體是相當重要，應避免負向團體的可能(陳振盛、謝振裕，2013)。所以少年對於同儕、偶像、自我的認同相當重視，在互動的過程環境也牽動著少年的選擇，那目前有甚麼正向的流行文化對於少年而言是具有強烈的刺激與吸引力呢?唐淑珊(2010)發現台灣少年對於韓國的影視產業極為熱衷，因為韓國娛樂在影視產業的設定上總有俊男美女的身影，更在造星運的過程強調嚴格的技藝訓練，使韓國藝人在演藝的過程，受到眾多觀眾的肯定及崇拜，連韓國在地的少年也在未來謀職的道路多了一份重要考量 (伊萍，2013)。因此，韓國娛樂產業的實力不容小覷，隨著科技蔓延至台灣，有如一股巨大的「韓流」，成功的影響台灣人的日常生活並改變少年族群以往的消費市場及消費習慣。二、韓國 MV 崛起主因在韓流文化中最受眾人矚目的就是「韓國 MV」，此作品創造起源為何呢?第一點，娛樂公司與藝人簽約時，公司會表明將花 5 到 7 年來栽培未來的影視巨星，所以藝人的合約平均都會有約 13 年之久，而這麼久的合約卻不一定能保證出道或出唱片，公司會找出最能吸引大眾的偶像特質及雄厚實力歌手，使其出道成名(吳郁芸譯，2015)。第二點，藝人們高水準的演出，韓國藝人生存不易，汰換率高、訓練繁重，在舞蹈方面，團體成員更要求做到舞蹈動作一致的「刀群舞」，其精密水準演出奠定了團員有紀律的訓練 36.

(47) 生活及精湛的表驗(Yuan，2016)。第三點，就是創新的技術，娛樂公司將在韓國的表演舞台，透過虛擬實境、燈光效果等的技術複製到世界各個國家的舞台，使得藝人們能呈現給觀眾的表演，是原汁原味的演出(吳郁芸譯， 2015)。這三點起源說明韓國藝人選擇明星一途是意志非常堅定的，願意花非常久的時間栽培自己一圓明星夢，在娛樂公司方面，對藝人培育也是大手筆且長時間的栽培，期望藝人在 MV 中的表現能立即吸引觀眾的目光，達到相輔相成的效果。在台灣對韓國 MV 熱衷的族群非少年莫屬，主因來自於少年使用網路資訊較為頻繁，並能隨時更新屬於自己嚮往偶像團體的資訊(廖淑敏，2013)。但在多國藝人的比較下，少年究竟為何對韓國藝人如此熱衷呢?彭漣漪(2012) 發現韓國成功出道的藝人個個實力堅強且藝高膽大，在想法上極具新意，成員從獨立一人到十多人的團體都有，讓少年有多元選擇的空間，但更重要的是偶像團體成員背後的努力，韓國藝人是在高壓的環境下苦練技藝，不但睡眠時間短，連休息時間都作為練習之用，這樣的方式造就了韓國藝人完整成功的演出，吸引年輕人的潮流與帶動韓國藝能文化的興起。訓練時間長、競爭激烈、生存不易，正是韓國演藝圈的代表，雖然背後的練習如此艱辛且漫長，但流行音樂創作的品質、肢體展演的技巧成功吸引了台灣少年的目光，模仿 MV 中的舞蹈動作在各大校園或城市的舞台進. 37.

(48) 行表演，讓國內的少年們趨之若鶩，觀看及模仿韓國 MV 中的舞蹈成為當今少年們爭相模仿學習的偶像。三、韓國 MV 舞蹈在觸法少年舞蹈方案上運用的原則少年適切的休閒管道其ㄧ為韓國 MV 舞蹈，但如何依著安置機構少年需求提供適切的韓國 MV 舞蹈活動呢?在方案設計層面原本就需要納入少年的意見如能加上機構人員從旁支持與關懷，則有助少年重新找到人生的方向 (李珮瑜，2011)。本研究中的韓國 MV 舞蹈方案，參考 Mainwaring 與 Krasnow(2010)設計舞蹈教學原則，運用 3 大面向計 16 點原則來指導少年，說明如下： (一)、過程和目標： 1. 智能規劃：協助少年規劃設定具體且可測量、年齡符合、現實、時間的目標。本研究的計畫內容由研究者、舞蹈教師共同討論。在安置機構中針對國中階段少年進行為期 9 週，共 18 次的舞蹈活動與觀測紀錄。 2. 目標決策：針對方案的多樣性確定每次要達到的目標，每次課程的活動目標由研究者、舞蹈教師與少年一同討論。在課程活動開始前，研究者與舞蹈教師都會準備好該次活動內容，若活動過程遇到少年有不一樣的想法或是參與活動不如預期，則透過討論訂定下一次的活動，先行預告下次活動參與內容。 38.

(49) 3. 激起自我能力、團體合作：協助少年發現自己與他人能力的不同並激起少年的能力發揮自我的特長，在方案進行中鼓勵少年與同儕合作。 4. 尊重尊嚴：在方案中建立相互尊重的環境。方案中的相關決策來自於跟舞蹈老師所討論的短期目標。韓國 MV 舞蹈方案執行的過程，舞蹈教師可先提供符合少年當下可達成並執行的舞蹈技能目標，以免成員或領導者及研究者對班級目標造成混亂，但舞蹈教師仍保持彈性的與少年溝通，直到修成與少年理想相符的目標。在舞蹈方案執行過程，可通過觀察紀錄、影音紀載讓少年知道自己的能力及需要改進的地方，另外，舞蹈教師需要提供少年身體信息對舞蹈的影響，讓少年了解身體特質和潛力並鼓勵少年參與團體合作，透過觀察彼此鼓勵支持，學習如何尊重他人，共創尊重且包容的學習環境。在課堂中提醒少年要能夠集中和專注的學習會促進最佳學習舞蹈的效果，非透過打敗其他少年來獲得學習上的成就感。 (二)、牽動影響少年： 1. 指導：舞蹈教師用身體力行的方式成為少年的領導者與榜樣。 2. 培養成員：舞蹈教師提供少年積極、可強化和建設性的建議，使少年在舞蹈方面可以發展技巧掌握和原則理解。. 39.

(50) 3. 為少年創造方案的樂趣和挑戰：為少年在舞蹈的學習過程，提供一個愉快的有趣的氣氛並適時帶入挑戰供少年彼此參考學習。 4. 賦予自我認識的能力：承認和積極地鼓勵少年的個性特質和對舞蹈的進步，讓少年對自己的身體和自我有良好的發展。 5. 關注任務：鼓勵少年專注於當下的任務，而不是在乎結果或與他人比較。 6. 思考學習：為少年提供探索個人後設認知、策略的機會。舞蹈動作需要舞蹈教師的親自示範，少年才有辦法執行而非憑空想像，而舞蹈教師在少年學習的過程提供具體清楚的建議協助少年了解自身的特質及能力，提供反思與學習的機會專注在舞蹈任務中，將有助於少年能掌握舞蹈技巧，這時，舞蹈教師提供有趣又有挑戰的舞蹈，少年面對困難將不會逃避反而更有信心因應。 (三)、課程的結構與內容： 1. 建構舞蹈基礎：舞蹈教師和研究者以由淺入深和補充背景的方法建構領域相關知識。 2. 混合和匹配：少年在舞蹈學習的進度以及當下的狀況不ㄧ，應提供進度快的學生多元學習空間或協助跟不上進度的少年，舞蹈教師可分析舞蹈學習策略給少年參考，提供適性的舞蹈教學。. 40.

(51) 3. 發展少年舞蹈意識：提供舞蹈相關的體驗、經驗、信息和機會給少年參考。如推薦少年欣賞台中歌劇院的舞蹈表演。 4. 增強身體形象：舞蹈教師提供少年如何強化健康身體形象和支持營養的相關策略。 5. 信守安全和健全：與少年共同執行韓國 MV 舞蹈方案應基於科學、醫療、舞蹈教學經驗，確保練習是安全的，將可預防少年遇到無可避免之傷害。 6. 創造開明的練習：舞蹈教師與少年之間是雙向溝通可以相互交流的，所以舞蹈教師對少年提供建設性的意見，而少年也能給予合理的回饋。舞蹈方案流程須依少年的程度由簡而繁提供相關的舞蹈知識，在舞蹈開始前須注意暖身的防護措施或是安全場地給少年學習，然而少年還是會因個人能力的不同，可能需要更多協助或是增加舞蹈難度技巧學習，所以舞蹈教師在與少年互動過程講究開明、彈性及雙向的溝通，將可幫助少年的舞蹈技巧。上述舞蹈經營方法可結合增強自尊和自我效能的方法來指導少年，能增加少年練習舞蹈技巧的動機。此方法需要舞蹈教師在少年表現出改進的時候讚美他，在需要改變和改正的時候提供建設性的建議，供少年反思。在方案過程舞蹈教師將會慢慢發現每個人的學習風格並透過視覺、聽覺、分 41.

(52) 析、運動、空間、運動內外部等來增強成員的學習，幫助每位舞者理解各種學習風格的好處以及個人如何多元學習的新方法，剛開始領導者單一指導少年，以適應學習風格與偏好，使學習舞蹈更為容易，最後少年可以挑戰新舞蹈風格，改進與擴大學習策略同時提高舞蹈技能發展，將給少年在舞台表演提高信心(Mainwaring & Krasnow，2010)。研究者在蒐集文獻中發現自我效能是安置觸法少年改變的重要項目之一( Tangeman, & Hall, 2011；劉綵琪，2012；鄭斐升，2013；衛生福利部少年之家， 2010)，故本方案設計將扣緊著自我效能的理念設計出符合安置少年需求之韓國 MV 舞蹈方案。四、小結本節在運動方面引出時下流行的韓國 MV 舞蹈供安置機構觸法少年學習，韓國藝人辛苦練習的過程是觸法少年正向學習的楷模，因為藝人對於自己在乎且規劃好的目標付出非常多努力與犧牲才有今日的成就，同時，針對舞蹈如何促使少年有自我效能的成長，找出具體建議及作法，與舞蹈教師討論後，成為韓國 MV 舞蹈方案參考指標。經過此章節的分析，了解觸法少年容易因心理、社會、環境等因素改變自我效能，這時挫敗的觸法少年是否被家庭、社會接納或排除成為重要關鍵，倘若不願意去了解觸法少年其負向行為的形成原因，則觸法少年願意被導正的意願將會降低，使得負向行為持續產生 (劉淑瓊譯，2010)，甚至 42.

(53) 進到安置機構或感化教育的機會增加。若觸法少年經法院審理安排到的安置機構，則機構將成為照顧觸法少年地方，以重塑少年的生長環境 (翁毓秀、曾麗吟譯， 2009)。在安置機構中，觸法少年的特質是需要被重視的，當少年能提升自我效能，會幫助少年增加自信心，面對困難勇於嘗試解決。所以本研究從觸法少年自我效能著手，提供觸法少年適切的方案。張德聰、廖賢龍(2011)表示韓劇是青少年的重要文化之一，所以就算有重要考試也會花時間透過父母口中得知劇情發展，便與同學討論維持關係。在安置中的少年也不遑多讓，白天的他們在學校被同儕的韓流文化影響，晚上返回機構也會聽、看到相關的表演及影音，故透過韓國 MV 中能歌善舞的藝人們來促使少年願意學習，成為少年正向楷模尤為重要。所以研究者選擇韓國 MV 舞蹈作為安置機構觸法少年的方案，而國內安置機構目前也並沒有韓國 MV 舞蹈方案，更能顯示本研究方案的特殊性。倘若方案設計符合安置觸法少年需求與想望，並將少年的問題點扣緊自我效能理論設計一套有邏輯架構的處遇方法，將能成為少年回歸社會前，學習較以往不同的新觀念、新技能。. 43.

(54) 第三章研究方法本研究要探討提供韓國 MV 舞蹈予安置機構中的觸法少年會有何自我效能上的改變，質性部分透過「團體活動過程紀錄單」、「自我效能個人觀察紀錄單」進行記錄，另外，研究者以單組前後測進行自我效能問卷填寫。「團體活動過程紀錄單」是紀載少年們的活動經過「自我效能個人觀察紀錄單」則是在活動的過程由研究者進行個人觀察紀錄以貼近少年學習過程的真實樣貌。「自我效能問卷」評估工具的使用時機為整體活動開始前進行前測，並在活動結束後進行後測。待研究者蒐集資料之後，進行分析以了解本次實施韓國 MV 舞蹈方案對安置觸法少年之自我效能的影響為何。研究者將具體可操作之研究方法分為以下五節做介紹，第一節研究流程與設計，第二節研究工具、第三節研究對象、第四節研究資料分析，第五節研究倫理。. 44.