方案活動整體執行內容概述

本節使用「團體活動過程紀錄表」呼應研究目的「透過質性資料蒐集檢 視韓國 MV 舞蹈對安置機構觸法少年的自我效能變化」進行分析，每個單 元都有設定的方案活動內容，並在研究者與成員共識下調整出合適的單元 內容。

所以「團體活動過程紀錄表」是依照表 4-1 單元的子目標的設計，介紹 各個活動所因應的指標，紀錄活動中的成員反應並重新檢視內容是否符合 單元指標，以符合本方案自我效能改變之目的。於是本節之活動執行內容 概述將單元歸納於自我效能四個來源，經研究者整理後分為團體活動過程 預期目標與實際執行過程紀錄、小結。

一、 團體活動過程預期目標與實際執行過程紀錄

經過團體活動過程紀錄表的反思後，研究者將之整理為回應團體活動過 程紀錄表，共分為四個自我效能來源，每個來員所應對的單元共有兩個分 別為預期單元預期目標與實際執行過程，單元九為自我效能來員總複習。

(一)、 成就表現 單元一、家有家規

1. 預期單元目標：本單元是活動計劃的開頭，也是團體的初期，成員 來自於機構中的次團體，對於彼此不熟悉，研究者希冀與成員共同建立一

個尊重友善的教學環境，表達將會與成員共同努力的想法，在簽訂共同的 團體規範後，進而從旁協助與鼓勵成員彼此正向溝通，排解成員間負向的 行為。

2. 實際執行過程：初期，成員對於參與韓國 MV 舞蹈方案很期待也樂於 參與其中，但是多數成員屬於低自尊，在互動的過程會產生衝突與抗拒行 為，產生兩個極端的團體，一方為積極參與單元活動但是容易起衝突，另 一方較為沉默靜靜觀察他人，讓研究者需要更多時間緩和成員的想法及情 緒，多促進成員彼此的溝通，鼓勵沉默得成員多說出自己的想法。另外，

成員對於舞蹈教師與研究者的感覺是正向的，且彼此簽訂共同的契約有基 礎的信賴關係下，成員願意共同完成團體規範，與研究者與舞蹈教師建立 初步的友善環境。與本單元目標是有相符的。

單元五、我愛跳舞

1. 預期單元目標：本單元希望成員能覺察自身的優點與弱點，找出自己 的興趣，了解成員為何願意投入在興趣當中，進行強化與鼓勵，也同時改 變成員缺點及負向的態度。

2. 實際執行過程：成員因為舞蹈教師換人所以在出席率上較不佳，需要 與新的舞蹈教師建立關係，耗費非常多時間。成員對於自身優點有更多的 認識，以圈選題來說是有增加的，而且透過成員彼此的回饋與溝通，成員 們對自己有更加了解的趨勢，對於成員的興趣僅在談話過程中有初步的了

解，未能強化學習興趣，而成員們在負向的行為及態度有初步的認識，但 是要改進是困難的，因為情緒饋時常困擾少年，往往要等情緒發洩完才有 機會靜下心思考問題。

成就經驗總結

成員在舞蹈活動是熱情參與的，在剛開始建立關係階段與成員共同訂定 團體規範建立尊重學習的空間，但是成員若是熟悉該單元活動，則顯得容 易不耐煩，可能互相攻擊批評，在第五單元對於優點圈選是有進步的，而 且認識自己的優點比第一次要來的多，證明成員可以因此看見自己的優勢。

從挫折中理解自身能力的方面較為薄弱，成員多有逃避的行為或是在衝突 後不願當下討論困境，難以自我覺察挫折因應的不足。

(二)、 替代性經驗 單元二、我的偶像

1. 預期單元目標：本單元主要介紹成員團隊的模範代表的是甚麼意思?

模範在團體中有甚麼樣的角色扮演?可以帶給成員甚麼樣的影響?研究者透 過清楚的解釋使成員可以清楚了解模範是甚麼，並了解自己有無相符的特 質，最後再選出團隊領導人。

2. 實際執行過程：本活動提供給成員正向楷模的資訊，不一定能符合 成員的需求，所以部分成員顯得不耐煩或是躺在地上休息等，提供正向的 楷模只符合部分成員需求。選定隊長部分，成員們對於因應威脅的能力較

弱成員明顯出於恐懼、缺乏自信等，將自己的票投給他人。成員對於暴力 的言語式感興趣的，往往在自由創作中反映出報復性的字眼。

單元六、明星光環

1. 預期單元目標：本單元複習正向楷模及了解適當的學習方法和給自 己建立起屬於個人的正向學習模式。

2. 實際執行過程：本單元活動成員已經不耐煩於看影片學習舞蹈影星 的相關知識，對於活動不熱衷，在研究者觀察下大部分成員不看題目就作 答，很難了解成員對於適當學習的楷模有何種程度的學習或是想法，但是 成員對於自己學習模式是由與成員互動中獲得，沒法從本活動設計中獲 得。

替代性經驗總結

楷模對於成員是相當重要的但是成員的個性大不相同，部分的成員是可 以接受影片中的楷模，部分成員卻顯得相當有意見不願意配合，當權威型 角色的成員拒絕本活動所提供的楷模時，其他想看的成員則會默不作聲，

又要選新隊長時，依然是較有權威型的角色當選，本單元想建立團隊模範 並提供正向模範的相關事蹟與影片，但是最後僅是權威型角色能成為團隊 隊長，其他想角逐隊長的人選擇容易被屏除。

(三)、 言語說服

單元三、當我們一起跳

1. 預期單元目標：本單元活動強調成員能夠有互相幫助的機會，創造 和諧的學習環境，而成員在相處一段時間後，能夠互相鼓勵激發彼此的正 向情緒，熱情參與活動當中。

2. 實際執行過程：本單元活動大致都有完成，只是為呼應成員的意願 及喜好程度，研究者須設計更好適合的填答方式供成員圈選紀錄，而在互 助、激發潛能的部分，是以原本舊有的次團體會一起鼓勵，無法拆散至其 他族群，而和諧的學習環境則是在 1 的告誡及勸導下，成員們比較少打架 或講髒話。

單元七、伺敵環繞

1. 預期單元目標：本單元告訴成員何謂良性競爭，練習自我對話，透 過自我的省思和鼓勵，提升到可以鼓勵團隊的能力。

2. 實際執行過程：本單元活動進行到結尾，發現成員分成兩個族群，

一個族群較為我行我素，另一群則是與舞蹈教師或是研究者情感依附較深，

投入在舞蹈課程中，所以在成員在熟悉的團體互動過程容易有良性競爭的 關係，特別是一同投入在舞蹈課程中的成員，不但對於輸贏並沒有特別在 意，而且也願意嘗試新活動，常常與研究者討論自己的感受、態度與行為，

進行深度的自我對話，在激勵團隊的過程，很明顯願意參與的團體，容易 被舞蹈教師或是研究者激發認真的情緒，且喜歡正向溝通。

言語說服總結

成員需要被關鍵他人提醒或說服，能使成員知道當下需要共同參與的情 形，將成員從各自的行為帶回整體的活動中。透過圈選彼此優點更能增加 成員對於彼此的信任激發自己的潛能，但是需要關係良好的成員彼此圈選 否則容易吵架。成員彼此激勵的情形則視參與活動的程度而定，因為當成 員參與程度愈高，與研究者或舞蹈教師的關係更好，學習正向交流、激勵 的方法較沒有認真參與活動的成員高，代表口語說服能力越好。

(四)、 情緒激發 單元四、唉呦!好怕

1. 預期單元目標：本單元期望成員能有更多正向溝通的機會，增加團 體凝聚力，解決團隊所帶來的困境，進而發現自己的不足，勇於向他人學 習。

2. 實際執行過程：本單元由於成員在機構中缺乏正向溝通的機會，容 易在較為激烈的活動中相互指責、攻擊等，面對團體衝突，會比較少先思 考在行動，大部分是做了攻擊他人的事後不知對錯繼續玩鬧，有時甚至傷 害到了較為弱小的成員。而且成員強調不喜歡處罰這個機制，所以在討論 如何處罰這件事情則取消，在自我覺察部分，比較少能透過成員彼此間做 到覺察或省思，大部分要靠研究者或是舞蹈教師做提醒，成員才會比較冷 靜思考。

單元八、火盃的考驗

1. 預期單元目標：本單元希望檢視自己團體衝突的過程，學習解決團 體衝突的能力，學會正向關懷他人的能力，再認真參與活動的情況，加了 自己的體能發展。

2. 實際執行過程：成員面對團體衝突的能力並沒有撰寫出來，但是成 員有進行圈選，只是因應成員優點是否正向關懷他人也是以兩大族群各自 表達，無法擴散到整個團隊，最後一堂課停課延伸至總複習和課堂中，所 以體能發展的部分沒有在活動中紀載。

情緒激發總結

成員對於自我控制力的不足產生的負向行為容易影響其他成員在單元 活動中的表現，這時自我覺察的能力急需重要他人的提醒，若成員無法明 白或是重要他人表達不清楚則持續負向行為。研究者因應團體衝突的過程，

發現情緒激發的對象分為兩大團體，積極參與者獲得的情緒激發較深，而 且可以在重要他人鼓勵之下觸發積極而正向的情緒，另一團體產生的反應 正好相反。

(五)、 來源回顧

單元九、總複習、成果展

1. 預期單元目標：本單元主要協助成員自我效能單元總複習，希望成 員在累積各樣活動後，有更多自信心、能力因應環境所帶來的威脅，並肯