第四章 研究結果
第三節 對觸法少年自我效能的個別觀察
本節為回應研究目的「透過質性資料瞭解韓國 MV 舞蹈方案對安置機構 少年自我效能帶來的改變」，以「自我效能個人觀察紀錄單」的資料加以整 理。我效能個人觀察紀錄單，主要由研究者在課程進行時，觀察成員在成 就表現、替代性經驗、言語說服、情緒激發的表現情形。
一、 成就表現 (一) 活動參與程度
成員參與活動初期：
1. 成員積極參與活動
在活動的初期，很明顯感受到成員參與活動程度不一，有部分成員因為 好奇想學所以積極參與活動，本身也勇於提供意見，甚至運用過去團體經 驗提供多元想法。
「主動配合研究者寫團體規範，如不罵人、不打人。」
(C1
，D1)
「
..
活動時與3
勾肩搭背，討論自己的優點與他人的優點」(C4
，D2)
「
7
參與討論、提供團體規範，如尊重師長、不與他人打鬧、嗆 同學..
」(C7
，D1)
2. 成員沉默觀察不參與活動
有部分成員顯得較為沉默，在團體周圍觀察研究者與舞蹈教師，這樣的 成員偶爾會與其他成員溝通，遇到刺激時則有沉默的行為反應，在團隊中 屬於慢熟的成員。
「團隊成員在吵架時，顯得相當安靜不干涉與介入，屬於觀察的 角色。」
(C6
，D1)
「觀察研究者、老師、成員，不敢直接講自己的想法，當研究者 問大家是否有團體規範可以提供參考時，
8
保持沉默。 」(C8
，D1)
3. 成員浮躁出現負向行為
當研究者無法確實掌握成員的習性時，有些成員會顯得焦躁無法參與在 課堂中，需要他人的提醒，有時候會有負向的行為影響認真參與活動的成 員。
「願意跟著大家一起跳但是想躺下就隨即躺下，不在乎其他成員的 感受，會出腳踢
5
，干擾其他成員」(C4
，D3)
「在討論團體規範的時候，
10
拿未寫上團體規範的海報紙與5
互 打，被研究者制止，當研究者邀請10
提供意見，10
選擇沉默。」(C10
，D1)
成員參與活動中期：
4. 隨著方案活動累積，成員互助且投入
隨著時間歷程增加及活動內容的累積，成員逐步投入在課堂活動中。成 員對於彼此和研究者、舞蹈老師的關係較為正向，且互相協助。
「認真問老師課程進度並提問
:
老師這樣練甚麼時候會好?
舞蹈老 師：你繼續跳我會再告訴你，研究者：帥哥很棒繼續加油，1
好啦!
賣岔啦!
面帶微笑繼續跳」(C1
，D7)
「準時上課，對於老師及研究者都很友善願意跳舞，但對於成員是 比較兇的；和研究者及教師關係良好積極參與課堂，只是道需要彼 此回饋分享的時間就會安靜」
(C2
，D8)
5. 成員與研究者、舞蹈教師關係緊密
隨著研究者、舞蹈教師、成員三方彼此的關係建立更緊密，成員參與程 度就愈佳，對於彼此的期待與關心是更多的。
「和研究者及教師關係良好積極參與課堂，只是道需要彼此回困分 享的時間就會安靜」
(C2
，D8)
「積極與老師互動，雖然有時會想和同伴打鬧；經老師提醒很容易 注意自己的行為在回到課程中」「今天
1
的狀態穩定連帶地5
來這裡 也比較輕鬆愉快」(C5
，D5
、D8)
6. 關係重新建立，降低成員學習意願。
但是舞蹈教師必須去回學校實習與成員道別，換新舞蹈老師帶領成員，
成員因此有半數不來，活動參與程度減低，願意參與活動的成員在課堂上 無法馬上按照課程進度執行新增舞蹈，反而需要有更多的時間與舞蹈教師 重新建立關係。
「躺著與老師互動，無法被邀請起來一起跳舞」
(C1
，D10)
「坐在旁邊看人跳」「觀察新來的老師與成員練習的過程，參與度 不高」
(C7
，D10
、D12)
成員參與活動後期：
7. 成員參與持續穩定
方案依舊持續，當越靠近舞蹈表演時，部分成員參與度相當穩定，會期 待舞蹈教師的舞蹈課程，也期望研究者或是舞蹈教師為了他們繼續開類似 課程。
「比上次更認真跳舞，只有休息時才會躺在旁邊」「很認真活動期望 能夠表演」
(C4
，D13
、D14)
「認真參與舞蹈對於隊形排在前方勇於嘗試」
(C5
，D14)
8. 成員參與度低
到了活動尾聲成員參與度不佳，僅有幾位留下來參與課堂回饋討論，其 餘請假，所以研究者在與有來的成員討論後，共同決定最後一堂課停課。
「普通，因為今天來只想和舞蹈老師聊天，
2
在舞蹈活動開始後漫不 經心」(C2
，D14
、D15)
「覺得參與地很無力，但還是有到下課」
(C6
，D15)
「來一下就說要忙練小提琴後隨即請假離開」
(C7
，D15)
綜合上述活動參與程度觀察，分以初期、中期、後期介紹：初期，成員 對於舞蹈教師的關係相當緊密。當舞蹈教師穩定出席時，成員就會願意參 與在課堂中，一同建立穩定而長遠的關係。中期，團體凝聚力提升，成員 會協助舞蹈教師或是研究者，穩定成員彼此的情緒或行為，提升了舞蹈課 程練習之效能。後期，當熟識的老師離開，成員需要不斷認識新老師重新
建立關係，於是成員們拆成兩個次團體，一個次團體在舞蹈上就有抗拒行 為，而且建立關係不如成員的意思，就算成員累積了一些舞蹈技巧，也不 願意認真參與在活動當中，另一個次團體積極參與舞蹈，也願意分享從舞 蹈活動學習的內容，彼此回饋。但是部分成員明白新舞蹈教師預計來的天 數不長及教師的個性不如預期後，部分成員選擇不參與或是離開團隊，研 究者在聽完積極參與活動之成員分享後，則等待總複習和成果展。
(二) 成員因他人有改變意願
1. 關鍵他人的正向關係能影響成員遇到挑戰時的改變意願
舞蹈活動的難易程度，容易影響成員改變意願，這時成員彼此、研究者、
舞蹈老師，都是影響成員改變自我的關鍵他人，鼓勵成員的能力或是彼此 協助，將使得成員更容易察覺自己改變的過程，及累積的能力。
「因為在機構的生活逐漸穩定而且在乎的社工員給予正向的肯定 及鼓勵，所以
1
願意為之前所犯下的錯誤道歉，並試著與其他成員 維持正向關係」(C1
，D7)
「當研究者告訴他，我們可以用講的的試試看
7
說:
喔!7
想挑釁研 究者或是測試研究者的底線，研究者以微笑應對，並提供方法如，研究者
:
我不喜歡你這麼兇的態度，3
也就不會這麼生氣來摔你，當然摔人錯最大。但我只能在課堂保護你，其他時間你有可能因為 一點點言語的閃失而受傷，我也會很難過跟擔心。
7:
好啦!
浩浩你不要那麼擔心，我有想要改善的意思」
(C7
，D6)
「想參與活動，與
2
、3
、4
關係也都很好，而拜託成員和研究者自 己可以繼續參加，並且保證都不會脫逃了 因為2
、3
、4
願意教導 他，所以學得更快」(C10
，D10)
2. 成員需要正增強物增加改變意願
而成員在對自己的肯定也來自於研究者贈與的點數，藉由表揚或是獎品 看見自己的努力和改變，進而改進行為的可能。
「願意因為點數制度而改變自己不恰當的行為，或是熱情填寫問卷 單並發表感想」
(C3
，D2)
「因為研究者的不斷鼓勵，也拿出上禮拜的蓋章證明沒有說謊給予 獎勵，
7
非常認真參與課堂」(C7
，D5)
成員在有改變意願之前，成員需要和其他成員或是舞蹈教師及研究者建 立良好且友善的關係，因為友善的關係會增強成員改變的意願，且成員較 容易接納對方的意見，然而透過研究者給予點數或是獎勵的方式也能增強 成員改變的意願。當關係越好，成員改變意願更強。
(三) 成員表現自信程度
1. 成員自信心高更能參與活動中
在舞蹈活動過程中，成員表現出不一樣的自信程度，當自信程度越高時，
越能融入在課堂當中，甚至會影響他人一同參與在活動中產生高自我肯定 並與研究者分享，同時願意嘗試新舞蹈挑戰自我。
「有時候成員吵鬧
1
會破口大罵，似乎覺得沒有兇一下，成員不會 安靜，對於用勸說的方式保持懷疑。而在舞蹈方面因為逐漸趕上進 度，成為團體中的隊長級領導者，沒有人敢責罵或批評他的表現，促使舞蹈表現連帶地進步更快」「
1
跟大家說現在開始練習，大家會 開始慢慢從地上站起來去練習，1
學著用口頭的方式督促大家行動 了」(C1
，D7
、D8)
「自信度高，對於老師回來是渴望的，希望能夠給老師練完舞蹈的 驚喜」「因為舞蹈逐漸熟悉，比較能控制愛玩的心態，為自己代表團 隊站在前面負責」
(C5
，D6
、D14)
「對自己感到肯定，喜歡老師教他的舞步，在課後活動學了很多讚 美人的詞彙，變得很敢講」
(C6
，D14)
2. 當成員自信心低且具負向行為時，需更多的關注
成員會因為對於自己在日常生活掌控的能力不如預期，或是成員無法掌 控情緒，對於自己或他人產生否定的想法，容易倒在課程團體旁甚至有負 向行為影響其他成員參與活動的權利，需要更多的時間在建立關係或是安 撫成員負向行為。
「覺得遇到不順遂的事情就想放棄舞蹈練習」「對研究者講說可以 完整參與上課認真到最後，但隨即破功不定時躺下」
(C4
，D3
、D5)
「不敢爭取自己的權益，當被
2
、3
、4
激怒時馬上離開現場回宿舍 表現不在乎的樣子」「缺乏展現自信的身體語言，不敢與他人一同 學習舞蹈，需要與研究者或舞蹈老師建立關係，知道自己不會被嘲 笑之後才敢跳舞」(C8
，D2
、D3)
「來了只為喝飲料，不想練新舞步」「直接干擾課堂不許其他成員 認真上課」
(C3
，D13
、D14)
3. 成員能透過肢體和語言肯定自我
在韓國 MV 舞蹈穩定的訓練後，部分成員願意在大家面前上台跳舞，自 己在教師或研究者面前肯定自己，有透過口說與行為證明自己自信心的提 升。
「當
3
調侃他說跳得不好時，8
會落寞地繼續跳，但是不會直接離 開」「8
：阿古!
阿古!
舞蹈老師：幹嘛啦!8
：看我跳舞啊!
幹嘛?
舞蹈 老師：你跳啊!
看你進步多少，跳不好笑你喔!8
就跳一小段面對老 師用下他向上抬一下，舞蹈老師笑著說：哇喔!
好帥喔!
」(C8
，D6
、D13)
「對於舞蹈是有興趣的，研究者說：你到底喜不喜歡舞蹈
?10
：喜歡啦
!
研究者：那你能參加完全程嗎?10
：可以，相信我!(
拍拍胸膛 然後捉著研究者的肩膀說絕對可以)
」(C10
，D14)
成員在自信心上的表現需要成員在舞蹈活動努力的練習，在練習的過程 成員會遇到許多困難，有時這樣的困難來自生活、舞蹈表演能力、情緒掌 控，造成成員間彼此的影響，也影響他人參與活動的，但是當成員能因應
成員在自信心上的表現需要成員在舞蹈活動努力的練習，在練習的過程 成員會遇到許多困難，有時這樣的困難來自生活、舞蹈表演能力、情緒掌 控，造成成員間彼此的影響，也影響他人參與活動的，但是當成員能因應