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線上思考教學工具融入國小視覺藝術主題統整課程之行動研究-以英特爾創新思考教育計畫為例

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Academic year: 2021

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(1)逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 -. 逡. An Action Research of Thematic Integrated Curriculum incorporating Online Learning Tools for Thinking into Elementary Visual Art Curriculum -based on Intel® Teach Program: Teaching Thinking with Technology 逡 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡逡 逡逡. 逡. 逡.

(2) 逡 -. 逡 逡. 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. Visual Ranking Seeing Reason. Showing Evidence. 1. 饋.. 韡.. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 Visual Ranking噁 Evidence噁 璇. 璇. 璇. Seeing Reason噁. Showing. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡. I.

(3) An Action Research of Thematic Integrated Curriculum incorporating Online Learning Tools for Thinking into Elementary Visual Art Curriculum -based on Intel® Teach Program: Teaching Thinking with Technology逡 逡 逡 Student: Chia-Chen Wu Advisor: Yen-Shun Wei Department of Fine Arts National Taichung University ABSTRACT This study is an action research of the thematic integrated curriculum incorporating the online learning tools for thinking into elementary visual art curriculum. ‘The Online Learning Tools for Thinking’ in the study refer to the 3 online programs developed by the Intel ® Corporation in the project "Teach Program: Teaching Thinking with Technology", including ‘Visual Ranking’, ‘Seeing Reason’, and ‘Showing Evidence’. The subjects in this research were 15 fifth-grade elementary school students. By exploring the practical work of incorporating these tools into the elementary visual art thematic integrated curriculum with the teacher growth group, the researcher approaches the following purposes: 1. Developing the thematic integrated curriculum incorporating ‘The Online Learning Tools for Thinking’ into elementary visual art curriculum. 2. Exploring the real problems in class as using these tools for learning. 3. Providing the reflections and recommendations about the research. The researcher collected the data through participatory observation, literatures analyses, curricular designs, critical discussion, and research logs. A variety of explications and resources were applied for upgrading the analyzed results. The observations of this study were as followed: 1. ‘The Online Learning Tools for Thinking’ combined the thinking teaching strategies were effective. 2. ‘The Online Learning Tools for Thinking’ enhanced the students’ motivation to learn. 3. For the visual art teaching at elementary schools, ‘The Online Learning Tools for Thinking’ were better used for the courses about aesthetic and the knowledge of fine art. 4. For the fifth-grade students, ‘Visual Ranking’ and 'Seeing Reason’ were easier using than ‘Showing Evidence’ for learning. 5. With the help of information equipments and software, the projects of the online learning tools were explained and showed in a better display. 6. It’s also a test on teachers’ thinking ability as incorporating ‘The Online Learning Tools for Thinking’ into teaching. Keywords: Learning for Thinking, Learning Tools for Thinking, Integrated Curriculum, Visual Art Education. II.

(4) 逡逡逡 逡 逡 逡逡逡逡. 逡 逡. 逡 逡. Ju Ju. III.

(5) 逡. 逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡. 逡. --------------------------------------------------------------------------------------------------------逡. 逡. I. 逡. 逡. II. 逡. 逡. III. 逡. 逡. IV. 逡. 逡. VI. 逡. 逡. VII. 逡. 1. 逡. 逡逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 1. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 2. 逡. 逡逡. 逡. 2. 逡. 2. 逡逡. 逡. 3. 逡逡. 逡. 7. 逡. 7. 逡. 11. 逡. 20. 逡逡. 逡. 29. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡 逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡 逡. 逡逡. 逡逡 逡逡 逡逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 29. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 31. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 35. 逡逡. 逡. 逡. 36. 逡逡. 逡. 逡. 39. 逡逡. 逡. 逡. 42. 逡. 45. 逡. 45. 逡 逡逡. 逡逡 逡逡 逡逡逡逡 逡逡. 逡. 逡逡. IV.

(6) 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡. 逡. 45 逡. 52. 逡. 逡. 57. 逡. 逡. 67. 逡. 67. 逡. 69. 逡逡. 逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡逡 76. 逡逡. 逡. 逡. 85. 逡. 95. 逡. 逡. 逡逡. 逡逡. 逡. 逡. 逡. 95. 逡逡. 逡. 逡. 逡. 97. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡. V. 逡. 100. 逡. 102. 逡. 122. 逡. 133. 逡. 137. 逡. 169. 逡. 181. 逡. 188. 逡. 193. 逡. 200.

(7) 逡 逡 逡 逡 逡 逡 --------------------------------------------------------------------------------------------------------逡 1逡 逡 逡 韡9逡 逡 饋逡. 逡. 逡. 47逡. 逡 韡逡. -. 逡逡. 逡. 49逡. 逡 4逡. -. 逡逡. 逡. 50逡. 逡 5逡. -. 逡 6逡. 逡. 逡逡. 逡 7逡. 逡逡. 逡 8逡. 逡逡. 逡 9逡. 逡逡. 逡 10逡. 逡逡. 逡 11逡. 逡. 51逡. 逡. 5韡逡. 逡. 54逡. 逡. 55逡. 逡. 56逡. 逡 57逡. 逡逡. 逡. 逡 1饋逡. 58逡. 逡 61逡. 逡 1韡逡. 逡逡. 逡 14逡. 逡 6饋逡. 逡. 逡 15逡. 逡 6韡逡 逡逡. 逡 64逡. 逡 16逡. 逡逡. 逡 17逡. -. 逡 18逡. -. 逡 19逡. -. 逡 饋0逡. -. 逡 饋1逡. -. 逡 饋饋逡. -. 逡 逡逡. 逡. 70逡. 逡. 7饋逡. 逡. 7韡逡. 逡. 76逡. 逡. 79逡. 逡逡. 逡. 81逡. 逡逡. 逡. 86逡. 逡. 89逡. 逡. 90逡. 逡逡 逡逡 逡逡 逡逡. 逡 饋韡逡. -. 逡 饋4逡. -. 逡 饋5逡. -. 逡逡 逡逡. 逡. VI. 68逡.

(8) 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. --------------------------------------------------------------------------------------------------------1逡Visual逡Ranking. 逡. 饋韡逡. 逡. 饋5逡. 韡逡Showing逡Evidence. 逡. 饋7逡. 4逡. 逡. 逡. 韡饋逡. 5逡. 逡. 逡. 韡6逡. 逡. 46逡. 逡. 48逡. 逡. 59逡. 逡. 59逡. 饋逡Seeing逡Reason. 逡. 6逡. 逡. 7逡 8逡 9逡. 逡 -. 逡逡 A逡逡. 10逡. B逡逡. 11逡逡 逡. VII. 逡. 60逡. 逡. 67逡.

(9) 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡逡逡逡 噁Partnership for 21st Century Skills璇. 饋1. 饋00韡. 逡 逡 逡逡逡逡. 逡 Intel® Visual Ranking Seeing. Reason. Showing Evidence 逡. 逡 饋010. 8 韡0. Intel®. 逡 逡 逡逡逡逡 逡 逡. 逡 逡 逡逡逡逡 逡 逡 逡 -1-.

(10) 逡. 逡. 逡 逡逡逡逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡 -2-.

(11) 逡 逡. 逡 逡 逡逡. 100. 韡. 5. 逡 逡逡 逡逡逡逡逡逡. 逡逡逡逡逡逡 逡. 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. the teaching of thinking the teaching for thinking 逡 逡. 逡 逡 逡逡逡逡. -3-.

(12) 逡 逡. 逡 逡 逡逡逡逡 逡 逡 (Intel) (Intel Teach Program Teaching Thinking with Technology). 饋000. 逡 逡 Visual Ranking Seeing Reason Showing Evidence 逡 逡 噁Institute of Computer Technology, ICT璇 逡 逡. 逡 逡 逡逡逡逡 噁integrated curriculum璇 逡 逡逡逡逡. 逡. 噁 1999璇. 逡. 逡 逡逡逡逡. 逡噁. 饋000璇. 逡 逡逡逡逡 逡. 逡. -4-. 逡.

(13) 逡 逡. 饋00饋 饋00饋. 逡 逡. 逡 逡. 饋000 逡 逡逡逡逡. 逡. 饋004. 逡. 逡. 逡 逡. -5-.

(14) -6-.

(15) 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡逡逡逡. 199韡. de Bono. 噁Thinking). 逡 逡 逡逡逡逡 逡 逡. 逡 逡 逡逡逡逡 噁thinking skills璇 噁Sequences of choices璇 噁thinking strategies璇 199韡. 199韡. Beyer 逡. 逡. 199韡. 逡. 逡 逡逡逡逡. 逡 逡. 逡. 噁 璇. 逡. 1.逡 噁directed thinking璇. -. 噁associative thinking璇. -7-.

(16) 199韡. 18. 逡逡. 逡 饋.逡 199韡. 18. 逡. 逡. 逡 Bloon 199韡 逡 逡 1.逡. 1961 1994 recalling 逡 imagining classfying generalizing comparing evaluating analyzing synthesizing dedcuing inffering. 1 饋 韡 4 5 6 7 8 9 10 逡 饋.逡De逡Bono thinking. The Education Policies commission 10 7. 逡. 逡逡逡逡 逡逡逡逡逡 逡逡逡逡逡逡 逡逡逡逡 逡逡逡逡逡 逡逡逡逡 逡逡逡逡逡逡 逡逡逡 逡逡. De逡Bono. Teach your child how to think analytical thinking design critical thinking creative thinking constructive thinking reactive thinking proactive thinking 199韡 饋1 逡逡逡. 逡 韡.逡Marzano. Marzano Dimensions of Thinking core thinking skills 8 Focusing skills Information- Gathering Skills Remembering Skills Organizing Skills Analyzing Skills Generating Skills Integrating Skills Evaluating Skills 199韡 饋7 逡. 逡 4.逡. Tiedt,et al. 199韡 逡. 逡 -8-. 韡韡.

(17) 逡 199韡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 199韡 higher-order thinking 逡 逡逡逡逡. 逡 逡 -9-. 逡.

(18) 逡 逡 逡 逡 ? ?逡 逡 199韡. 58. Bamvakais. Hudgins. Edelman Conklin Agnew Ennis Beyer de Bono. 逡 逡 逡 逡逡逡逡逡 逡逡逡逡. 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡逡 逡. 逡 - 10 -.

(19) 逡. 逡. 199韡. 逡. 逡 逡 199韡. Beyer. 逡 逡. 逡逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡逡逡逡 噁integration璇 complete. integrare parts. to make elements 饋000 逡. 逡 逡逡逡逡 饋006 逡 逡 逡 1.逡 逡噁. 饋006. 逡 - 11 -. 逡.

(20) 饋.逡. 饋000 逡 韡.逡 逡. 逡. 1999. 饋00韡. 1. 逡 逡 逡. 饋. 逡 逡 逡. 韡. 逡 逡 逡. 4. 逡. 逡 逡 5. 逡. 逡 逡 逡 1.逡Good. integrated curriculum 饋000. 逡. 逡 饋.逡Jacobs 逡噁 逡 韡. Beane. Beane. 饋006. 逡. a special kind of unity. 饋00韡 - 12 -. 逡. 逡.

(21) 逡 1. 逡 逡 逡. 饋. 逡. 逡 逡 韡. 逡 逡 逡. 4. 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 internalization. 逡 逡 逡 逡 逡逡逡逡. 逡 逡 逡逡逡逡 - 13 -.

(22) 逡 饋000. 饋00韡. curriculum integration. 逡. 逡 逡逡逡逡 1999 逡 逡. 噁 璇. 逡 逡. 逡. 噁 璇. 逡. 逡 逡. 噁 璇. 逡 1999. 逡. 逡. 噁 璇. 逡 噁Teaching for Thinking璇逡噁 practical- contextual thinking IQ IQ 97. -. 逡 逡. 逡 逡 - 14 -. 饋000. 饋7璇.

(23) 噁discipline璇 噁paradigm璇. 1999. 噁reality璇. 逡. 逡. 噁 璇. 逡 1999. 1999 逡. 逡 1. 饋.. 逡 逡噁mental schema璇. 韡. 逡 4. 逡 5. 逡. 逡. 噁 璇. 逡 逡. Gardner 1. 饋. 韡. 4. 5. 6. 7.. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡 1999. (blend璇 逡 逡 逡 逡. 90 逡 逡 - 15 -. 逡.

(24) 逡. 逡 逡. 饋000 逡 逡. 逡逡 逡 逡. perfection. completion. wholeness. 逡. 饋000. integrated 逡 逡 integrative 饋000 逡 逡 逡 逡 逡 1990. 1995. 逡. 逡 逡逡. 饋000. 1999 逡 饋000 逡 逡 - 16 -. 逡. 1饋4. 逡.

(25) 1. 饋.. 逡 逡. 韡. 逡 4. 逡 5. 逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡 Eugene 1996. 87-95. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡逡逡逡逡逡逡 逡 1999 逡. 逡逡. ;逡 1994. 饋90-饋94. 1997 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. - 17 -.

(26) 逡 逡 逡. 逡 逡 饋000 逡. 逡逡. 逡 1. 逡. 逡 逡 饋. 逡. 199饋 逡 韡. 逡. 逡 逡. 逡 4. 逡 integrated day 饋000. complete program. 逡逡. 逡 逡 逡 逡 1 饋. 逡逡 逡. 韡 4. 逡 逡. 逡逡. 逡逡 逡 逡 1. 逡 - 18 -.

(27) 饋000. 逡. 逡. 逡 逡 饋. 逡. 逡 逡 韡. 逡. 逡 逡 4. 逡. 逡 逡 5. 逡 饋000. 饋000 逡 - 19 -. 逡.

(28) 逡 50. 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡 Intel Visual Ranking Seeing Reason. Showing Evidence 逡. 逡. 逡 逡 逡逡逡逡. 逡 逡 逡逡逡逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 噁method璇逡 逡 逡 逡 逡 噁process璇. 逡. 逡. 噁isolated subject璇逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 饋000. 逡. 逡. 逡 1. 饋. 噁instructional medium璇. 噁delivery system璇 韡.逡 饋000. 逡. 逡 饋000. 逡. 逡 - 20 -. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡.

(29) 噁 璇. 逡 逡. 逡. 噁 璇. 逡 逡. 逡逡. 噁 璇. 逡 饋00饋. 逡. 逡 饋000 逡 逡 逡. 逡 逡 Intel www.intel.com/education.tw. 饋009 逡. - 21 -. 逡.

(30) Visual Ranking. 逡逡逡逡逡逡. 逡 Visual Ranking 逡 逡. 1. 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡. - 22 -.

(31) 逡 逡. 逡1逡 Visual Ranking 逡 逡 Visual Ranking. 饋009. 逡. 逡. - 23 -. 逡. 逡.

(32) Seeing Reason. 逡. 逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡 逡 逡 逡饋. 逡 逡. 逡饋. - 24 -.

(33) 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡饋逡 Seeing Reason. 逡. 逡 逡饋 Seeing Reason Seeing Reason 逡 逡. - 25 -.

(34) 逡逡. Showing Evidence 逡. Showing Evidence 逡 逡 Showing Evidence 逡 逡. 饋009 逡逡逡逡 逡 Showing Evidence Showing Evidence 饋008. essential question 逡 逡 Grand Wiggins 噁. Jay Mc Tighe UbD璇. Understanding by Design. 饋008. 1饋0. 逡. 逡. Ubd 饋009. 韡. 逡. 逡 Showing Evidence. 逡韡. Showing. Evidence 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡. - 26 -.

(35) 逡韡逡 Showing Evidence 逡. 逡. ✓. 5. 1. 逡. 逡. 5. 1. 逡. 逡 ✩ 逡. Showing Evidence. - 27 -.

(36) 逡. - 28 -.

(37) 逡. 逡. 逡 逡 action research 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡 action research. 逡. 逡. 饋00韡. 逡. 逡逡逡逡逡. 逡 逡 饋000. 逡 逡. 逡 逡 1986 逡 逡. 逡 逡 - 29 -.

(38) 逡逡 逡. 逡 逡 逡 饋000. 逡 逡 噁partnership璇. 饋000 饋0 逡. 逡. 逡 逡逡逡逡逡. 逡 逡 饋000 逡 逡. 1996. 149. 逡. 逡. 饋000 逡 逡. 逡 - 30 -.

(39) 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡. Kurt Lewin 饋009 饋.. 1. 5.. 4. 逡. 饋001 韡. 逡. 逡噁1988璇. 4. 逡. - 31 -.

(40) 擬定研究計畫. 文獻探討. 確立研究方向. 研究準備 期 逡. 研究進行 期. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 撰寫研究報告. 資料分析. 資料蒐集. 研究結果 歸納期. 逡 逡逡逡逡逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡4逡逡. 逡 - 32 -.

(41) 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡逡逡逡. 逡 逡. 逡 - 33 -.

(42) 逡. 逡 逡 逡逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 逡. - 34 -.

(43) 逡 逡逡. 饋006. 逡. 逡. 饋006 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡 E 逡 逡. 逡 逡 - 35 -.

(44) 5 逡 逡 逡 逡 1.. :逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 饋. E. 逡. 韡.. 逡 逡. 4.. 逡 逡. 逡. 逡 1.. 逡 逡. 1. 饋. 韡. 4. 5. 6.. 逡 饋.. 逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 韡.. 逡. 逡. 逡 逡 逡. 逡. 逡 5逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 饋001 逡 逡. 饋000 逡 - 36 -. 逡.

(45) 逡 1997 逡 逡 逡. 逡逡 逡 逡 逡逡逡逡逡. 逡逡 逡 逡 逡 逡. 5. 1. 逡. 逡. 逡 逡 逡 1. 逡 逡 饋. 逡 逡 韡. 逡 4.. 逡. - 37 -.

(46) 逡 逡 韡. 逡 4. 逡 5.. mp韡. 逡 逡. 饋000 逡 逡 6. 逡. 逡. 逡. 逡 逡逡逡逡逡 1998. 逡. 逡 逡 逡逡逡逡逡逡 1. 逡. 逡. - 38 -.

(47) 逡1逡逡 -. 逡 -. 逡 逡. -. 逡 逡. 逡 -. -101. 逡 逡. -. -. -. 逡. 逡. -. -101. 逡 逡. -. -. -. 逡. 逡. -. -101. 逡 逡. -. -. 逡. 逡. -101. 逡 逡. -. -. -. 逡. 逡. -. -101. 逡 逡. -. -. -. 逡. 逡. -. -101. 逡 逡. -. 逡. 逡. -01. 逡 逡. -. -. 逡. 逡. -101. 逡 逡. -. 逡. 逡. -01. -. 逡. 逡. -01 逡. -. 逡. 逡 逡 逡 -01 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡. 逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡逡逡逡. 6 逡. 逡. - 39 -. 逡.

(48) 逡 逡 1. 1. 6. 1. 1饋 1. 1 1. 逡. 逡 10饋 1韡. 饋1. 1 韡. 1 逡. 逡. 逡 逡. 逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡-逡 逡 逡. 逡-逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 - 40 -.

(49) e. 逡 逡. 逡 逡 逡. Understanding逡by逡Design. 逡. 饋008. 逡逡逡逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 1 8. 7. 15 5. 逡 逡 逡. - 41 -. 逡.

(50) 逡. 逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡逡逡逡 逡 逡 逡 逡 逡逡逡逡 50. 逡 逡 韡0. 逡 逡 逡逡逡逡. 逡 逡 逡 逡 逡逡逡逡 逡 逡 逡逡逡逡 - 42 -.

(51) 逡 逡 逡逡逡逡. E. 逡 逡逡逡逡. 逡. - 43 -. 逡.

(52) - 44 -.

(53) 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 逡. 50 50. 逡. 逡. - 45 -.

(54) 逡 逡. 5. 逡. 逡逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡5逡逡. 逡逡逡逡逡. 逡. 饋. 逡. 逡. - 46 -.

(55) 逡饋逡逡. 逡. /. 逡. 逡 1-韡-5逡 1-韡-饋. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡. 1-韡-4逡 饋-韡-7逡 饋-韡-9 韡-韡-1韡 1-韡-9 韡-韡-4 4-韡-1 4-韡-韡 1-韡-1-饋逡 1-韡-4-饋逡 5-韡-1-1逡 6-韡-1-1 6-韡-饋-韡 1-韡-1. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡. 饋-韡-韡 逡 韡-饋-饋 逡. 逡. 韡-韡-1逡 4-韡-6逡. 逡 逡. 逡 6. 7 逡. - 47 -.

(56) 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. -逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡7逡逡. 逡. 逡逡逡逡逡. - 48 -.

(57) 饋 韡. 4. 5. 逡. 逡 韡逡逡. -. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 1-韡-5逡 饋-韡-7逡 1-韡-1-饋逡 逡 1-韡-4-饋逡 5-韡-1-1逡 1-韡-1. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡 韡-饋-饋 逡 韡-韡-1逡 4-韡-6逡. 課程教學目標. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡. - 49 -.

(58) 逡 逡 逡 4逡逡. -. 逡. 逡. 逡 逡 逡. 1-韡-4逡 韡-韡-1韡. 逡 逡. 6-韡-1-1 6-韡-饋-韡 1-韡-9 韡-韡-4 饋-韡-韡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡. 4-韡-6逡. 逡. 課程教學目標. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡 逡 逡 逡. - 50 -.

(59) 逡 逡 5逡逡. -. 逡. 逡 逡 逡 逡. 1-韡-饋 逡 饋-韡-7 饋-韡-9 韡-韡-1韡. 逡 逡 逡. 1-韡-9 逡. 逡 4-韡-1 逡 4-韡-韡 4-韡-6逡. 逡 逡. 課程教學目標. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡 逡 逡 逡. - 51 -.

(60) 逡 逡. 逡. 1988 Programme. The Oxfordshire Skills 1993. 6. - 52 -.

(61) 6逡逡逡. 逡逡逡逡逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 199韡. 逡. 2008 7. A B. C. D. B-D. - 53 -. A.

(62) 逡7逡逡 逡 A 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 B 逡 逡 逡 逡 逡 瀞. D. 逡 逡 A-1逡 A-饋逡 A-韡逡 A-4逡 A-5逡 A-6逡 A-7逡 A-8逡 A-9逡 逡 B-1逡 B-饋逡 B-韡逡 B-4逡 B-5逡 B-6逡 瀞-1逡 逡 瀞-饋逡 瀞-韡逡 瀞-4逡 瀞-5逡 瀞-6逡 瀞-7逡 瀞-8逡 瀞-9逡 D-1逡 逡 D-饋逡 D-韡逡 D-4逡 D-5逡 D-6逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 韡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. - 54 -.

(63) 逡. 8 逡8逡逡 逡. 逡 1. 饋.. 逡. 逡. 逡 逡. Seeing逡Reason. 逡. 校景即可拍. 逡 韡. 4. 5.. 逡 逡 逡. 逡. Visual逡Ranking. 逡 逡逡逡逡逡逡. 建築綠起來. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 公共藝術一起玩. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡. 逡 逡. 逡. 逡. Showing逡Evidence. 逡 逡. 逡. 逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡 逡 逡. 逡. Visual逡Ranking. 逡. 逡. 逡 逡. 逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡 逡 逡. Seeing逡Reason. 逡 逡 逡. - 55 -.

(64) 9 9逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡 攝影. 校景即可拍. 1.. VR. 饋.. 逡. 韡.. -. 逡. 逡. SR. 4.. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 5. 1.. 逡 逡. 建築. 建築綠起來. 校園空間變變. 逡 逡 逡. ?逡 饋. SE 韡. 4. 5. 6.. 逡. 逡 逡 逡 逡. 公共藝術. 公共藝術一起玩. 1. 饋. 韡. 4. 5. SR 6. 7. VR. -. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡 -. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 8.. 逡逡逡逡逡. 逡. 逡 逡. - 56 -.

(65) 逡. 10 10逡 逡. 逡. 校景即可拍. 1. 饋. 韡. 4.. /. 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 建築綠起來. 5. 1. 饋.. 逡 逡. 韡. 4.. 逡 逡. 逡. 逡 逡. 公共藝術一起玩. 5. 1. 饋. 韡. 4.. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 5.. 逡. 逡 逡 逡. 5. 1. 11. 逡逡 逡逡. - 57 -. 逡.

(66) 逡11逡逡. 逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡. 校景即可拍. 1.. 逡. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 饋.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 韡.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 4.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 5.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 建築綠起來. 1.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 饋.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 韡.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 4.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 5.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 公共藝術一起玩. 1.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 饋.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 韡.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 4.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 5.. 逡. ⒌ ⒋ ⒊ ⒉ ⒈逡 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡. 8 逡 - 58 -.

(67) 逡 教學省思表 (教學者 教學者) 教學者. 批判諍友討論報告 (教學者 教學者、 教學者、觀察者) 觀察者. 單元 教學回饋報告 (研究者 研究者) 研究者. 軼事紀錄表→教學觀察表 (觀察者 觀察者) 觀察者. 學習回饋單、學習自評表 (學習者 學習者) 學習者 8逡逡逡逡逡. -. 逡. 逡. 逡 逡 9. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡 A逡. 9逡 逡. - 59 -.

(68) 10. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡 10逡. -. B逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 1.. 1饋. 逡 逡. - 60 -. 逡.

(69) 逡1饋逡逡. 逡 逡 饋011/04/饋7 逡饋011.4.饋7逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 饋0韡逡. 逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 5-6 逡逡10. 逡. 逡 韡0-1饋. 00逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡. 01.指標配對活動:使學生針對校內 鋗 已經符合綠建築九大指標之處進行 配對。 鋗 鋗 02.引導學生思考:還有哪些指標未 符合?能夠改造嗎?如何改造?已 鋗 經符合九大指標之處也能夠改造 嗎?如何改造? 03.教師說明「建築綠起來」改造計 鋗 畫,並說明「綠建築改造勘查」活動, 使學生填寫勘查單,實地進行勘查。. 逡 逡 逡. 逡. 11 饋5 逡. 鋗. 逡 逡 鋗 鋗. 逡 逡. - 61 -.

(70) 饋. 1韡. 逡. 逡 逡1韡逡逡. 逡 逡 -. 韡01-1逡. 逡 逡饋011.5.11逡逡逡 逡 逡逡逡. 逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡逡. 逡逡逡逡逡. 逡. 09. 老師抽問學生最 9 4饋逡 喜愛的作品,使其說明 逡 喜愛的原因。 逡 逡 逡 逡 9 51逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 10. 老師歸納:現代 逡 性公共藝術除了具備 10 00逡 公共性、趣味性,亦著 逡 逡 重與周遭環境的關 係,且作品重視特殊意 逡 義、理念的表達。 10 05逡. 1-饋 逡逡逡逡 韡0-1饋 00逡/09 40-10. 逡逡逡逡10. 逡 逡 05逡逡逡逡. 逡 逡 逡 逡 1逡. 8 逡 9. 1. /. 逡. 7. 饋 韡. / /逡. 11 1韡 逡 10 1饋 逡. 饋. 4 5 6 7 8 9. / /. 5. 逡. 14 逡. /. 8 1 韡. / / /. 逡 逡. 逡. 逡. 9 4 6. 逡. 逡. 逡 15 逡. 逡 逡 韡.4.6.9逡 10.14逡. 逡 饋.5.11.1韡逡 1饋逡 逡. 逡. 逡 逡 1.7.15逡. 逡 逡 逡. 逡. - 62 -.

(71) 韡. 14. 逡. 逡 逡14逡逡 逡 -. 饋01-1逡. 逡 逡逡逡饋011/4/1韡逡逡逡 逡 逡逡 逡. 逡. 逡逡逡逡逡 逡. 逡逡逡. 逡逡. 1-饋 逡逡逡逡逡逡逡逡 逡逡逡逡逡10:韡0-1饋:00逡逡逡逡. 逡. 逡 A逡逡 A-1逡. 逡 逡. 逡 噁. 逡 逡. 璇逡 逡. 逡. 逡. A-饋逡 A-韡逡 A-4逡 B逡 B-1逡 B-饋逡 B-韡逡 B-4逡 B-5逡 B-6逡 瀞逡 瀞-1逡 瀞-饋逡 瀞-韡逡 瀞-4逡 瀞-5逡 瀞-6逡 瀞-7逡 瀞-8逡 瀞-9逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡 韡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 SE. 逡. 7 逡. - 63 -.

(72) 4.. 逡. 逡 逡. 15 逡 逡 逡15逡逡. 逡 逡 -. 10饋逡. 逡 逡饋011.4.11逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡10饋逡01逡 逡 逡 逡 逡 逡10饋逡0饋逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡10饋逡0韡逡 逡10饋逡01逡 逡 逡 逡 逡 逡10饋逡0饋逡 逡10饋逡01逡 逡 逡 逡 逡 逡10饋逡01逡 逡10饋逡0饋逡 逡 逡 逡 逡 逡10饋逡01逡. 逡 逡. 逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 5-6 逡逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 ppt. 逡. 逡. 逡 逡 逡 10饋逡 00 10饋逡 01 10饋逡 00 10饋逡 00 10饋逡 00 10饋逡 01 10饋逡 01 10饋逡 01 10饋逡 01 10饋逡 01 10饋逡 01 10饋逡 00 10饋逡 01 10饋逡 01 10饋逡 00. 逡 1. 饋. 韡. 4.. 逡 逡 逡 逡 逡 逡逡. 逡逡. 逡逡. 逡逡逡. 逡. 逡 5.. 逡 逡. 逡 - 64 -.

(73) 6.. 11 逡. 逡逡逡 7.. 逡. 逡 逡. 逡 逡. - 65 -.

(74) - 66 -.

(75) 逡 逡 逡逡逡逡. 逡 11. 逡. 逡 教學實施前的準備. 逡11逡逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡逡逡逡逡 逡. 逡 逡. 逡逡 逡. 逡. 16. 逡. - 67 -.

(76) 逡 逡14逡逡. 逡 饋011/0韡/饋韡 逡100/韡/韡0 4/6逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡 逡 逡逡逡逡逡 逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡 逡100/韡/饋韡逡逡逡逡. 逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡 逡 逡 1. 饋. 韡. 4.. 逡 逡 逡 逡 逡. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡Visual逡Ranking 逡 Seeing逡Reason 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 韡/韡0 A-1 4/6 A-1 100 逡. 韡. 瀞 B 韡0. 4. 逡 6. 逡 逡逡逡逡逡逡 逡 1饋:40. 逡. 逡 逡 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡逡 逡 逡 逡. - 68 -.

(77) 逡 逡 1. 饋. 韡. 4.. 逡 逡 逡. 5.. 逡 逡 逡. 逡. 逡 逡逡逡逡逡 逡 逡 Visual逡Ranking. Seeing逡Reason 逡 逡. 逡 逡 17 逡. - 69 -. 逡.

(78) 逡17逡逡 逡. 逡. -. 逡. 逡. 逡 逡 教學實施. 1. 饋. 韡. 4. 5. 6. 7.. 逡 VR. -. 逡 逡 逡 逡. SR. -. 逡 逡. 8. 9. 1-4逡. 逡. 韡/韡0逡 4/6逡. 逡 教學回饋. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡 逡 逡 -. 教學修正. 校景即可 拍. 教學實施. 5-6逡. 4/11逡. 逡 -101. 逡. 逡 1. 饋. 韡.. 饋. 逡 逡 逡 逡. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 教學回饋. 1. 饋. 韡. 4.. 逡 逡 逡 逡 -. - -101 逡 逡. 逡 逡. - 70 -. - -10饋. -10饋. 逡. 逡.

(79) 逡 逡. 逡 照片 01 到校園拍攝照片. 逡. 逡 照片 02 排序-我最喜愛的校園景點. 照片 03 與同學分享作品. 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 1. 11 60. 10 40. 18. - 71 -.

(80) 逡18逡逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 1.. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 饋0%逡 100%逡 80%逡 100%逡100%逡 9饋%逡 100%逡 9饋%逡 100%逡100%逡100%逡 88%逡 100%逡 5饋%逡 5饋%逡 85.1%逡. 逡. 校景即可拍. 饋. 韡饋%逡 100%逡 9饋%逡 100%逡100%逡 60%逡 80%逡 80%逡 88%逡 100%逡100%逡100%逡100%逡 64%逡 100%逡86.4%逡. 逡. 84.7%逡 84.7%逡. 韡.. 5饋%逡 100%逡 9饋%逡 100%逡100%逡100%逡 68%逡 7饋%逡 88%逡 88%逡 80%逡 100%逡100%逡 84%逡 7饋%逡 86.4%逡. 逡 4.. 饋0%逡 100%逡100%逡100%逡100%逡100%逡 80%逡 饋0%逡 100%逡100%逡100%逡100%逡100%逡 64%逡 5饋%逡 8饋.4%逡. 逡 5.. 68%逡 100%逡 56%逡 80%逡 88%逡 88%逡 100%逡 60%逡 88%逡 100%逡 80%逡 80%逡 9饋%逡 84%逡 84%逡 8韡.饋%逡. 逡. 逡 4 5. 逡 逡 饋.. 逡 逡. 逡. 逡 照片 04 學生作品. 逡 照片 05 學生作品. 逡. - 72 -. 逡 照片 06 學生作品.

(81) 逡 逡 逡逡逡逡逡逡. VR 逡. SR 逡 19. 正面回饋. 逡 逡19逡逡 逡. 逡. -. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 9逡. 60%. 逡. 6逡. 40%. 逡. 6逡. 40%. 4逡. 27%. 韡逡. 20%. 饋逡. 13%. 1逡. 7%. 1逡. 7%. 饋逡. 13%. 1逡. 7%. 1逡. 7%. 逡 逡 逡 逡 負面回饋. 逡 逡 逡 逡. 逡逡逡逡逡 逡逡逡逡逡逡. 饋7% 逡 逡. 逡逡逡逡 逡. 逡 逡 逡 逡 - 73 -. 逡. 89%. 11%.

(82) 噁 璇 逡 逡. 逡 1.. 101-. 10101. 10饋-. 10饋01. 逡. 160 饋40. 逡 逡 饋. 逡逡逡逡. 101-. 1010饋. 逡. 逡 逡 韡. 10饋-. 10饋10饋0韡. 10饋0饋. 逡. 逡 逡. 逡 1.. 10110饋01. 10饋-. 10饋01. -. -10饋. word 逡 逡. - 74 -. 逡. 10105. 10饋-.

(83) 逡 逡 饋. 逡逡逡逡逡. 101-. 10104 逡. 饋 逡. 逡 韡. 逡逡逡逡. 101-. 1010韡. 逡. 逡 逡. 逡 1. 逡. 逡 逡逡逡逡逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 10饋-. 10饋0饋. 逡. 逡 逡 逡 101-. 1010饋. 101-. 1010韡. 逡. 逡逡逡逡. 逡逡逡逡逡 逡 饋. 逡. 逡 逡逡逡逡逡. 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 10饋-. 10饋01. 逡. 逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡 逡 101-. - 75 -. 10101 逡.

(84) 逡 逡 101-. 1010饋. 逡. 逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡 逡. 饋0. 逡. 逡 逡饋0逡逡 逡. -. 逡. 逡. 逡. 逡. 4/1韡逡 4/饋0逡. 教學修正. 1-4逡. 1. 饋.. 逡 逡. 韡.. 噁. 璇. 建築綠起 來. 逡. 逡 教學實施. 1. 饋. 韡. 4. 5. 6.. 逡 逡 逡 SE SE. -. 逡 逡 逡. 7. 8.. 逡. - 76 -.

(85) 逡. 教學回饋. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡 逡 逡. 逡 6. -. 逡. 逡. 逡 -饋01. 逡. 逡 教學修正. 逡 1. 饋. 韡. 4.. 逡 WORD. 逡 逡. 逡 逡. 教學實施. 建築綠起 來. 5-6逡 4/饋7逡. 1. 饋. 韡. 4. 5. 6. 7. 8.. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 9. 逡. 教學回饋. 1. 饋. 韡.. 逡 逡 逡. 4. 逡 5. SE. 逡 -. - -饋01. 逡. - 77 -. - -饋0饋. -饋0饋. 逡. 逡.

(86) 逡 逡. 逡 逡. 照片 07 SE 專題發表. 逡. 逡. 逡 照片 08 校園綠建築勘查. 照片 09 綠建築設計計畫. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡逡逡. 逡 1. 11 60. 10 40. 21. 逡逡. - 78 -.

(87) 逡饋1逡逡. -. 逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 1. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 88%逡 100%逡100%逡100%逡100%逡100%逡 88%逡 84%逡 100%逡100%逡100%逡100%逡100%逡 84%逡 48%逡 9饋.8%逡 9饋.8%逡. 饋. 建築綠起 來. 60%逡 100%逡 80%逡 100%逡100%逡100%逡100%逡 7饋%逡 88%逡 88%逡 88%逡 100%逡100%逡 84%逡 7饋%逡 88.8%逡 88.8%逡. 逡 韡.. 韡饋%逡 100%逡 40%逡 84%逡 9饋%逡 84%逡 60%逡 76%逡 80%逡 80%逡 80%逡 9饋%逡 100%逡 84%逡 饋8%逡 74.1%逡 84.韡%逡 74.1%逡84.韡%逡. 逡 4.. 逡. 5饋%逡 100%逡 84%逡 100%逡100%逡 84%逡 56%逡 60%逡 88%逡 100%逡100%逡100%逡100%逡100%逡100%逡88.韡%逡 88.韡%逡. 5. 韡饋%逡 100%逡 84%逡 68%逡 100%逡 7饋%逡 56%逡 7饋%逡 80%逡 80%逡 88%逡 9饋%逡 88%逡 80%逡 7饋%逡 77.6%逡 77.6%逡. 逡. 逡. SE 逡 逡. 逡7 ) SE. VR噁. - 79 -. 璇 SR(.

(88) 逡 饋.. 逡 逡. 逡. 逡 照片 10 改造計畫. 逡. 逡 照片 11 改造計畫. 照片 12 改造計畫. 逡. 逡 逡 逡逡逡逡逡逡. SE. 逡 逡 饋饋. 逡. 逡. - 80 -.

(89) 逡 逡 逡 逡饋饋逡逡 正面回饋. 逡. -. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 7逡 7逡 5逡 4逡 4逡 4逡 4逡 饋逡 1逡 1逡 5逡 韡逡 韡逡 韡逡 1逡 1逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 負面回饋. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 1韡%逡 1韡%逡 9%逡 7%逡 7%逡 7%逡 7%逡 4%逡 饋%逡 饋%逡 9%逡 5%逡 5%逡 5%逡 饋%逡 饋%逡. 逡. 71%逡. 饋9%逡. 逡 逡逡逡逡 SE 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡. - 81 -.

(90) 逡 1 饋01- 饋0101 逡逡逡逡逡. 饋0饋-. 饋0饋01. 逡. 逡 逡 饋. 饋01饋010饋. 逡. 逡 逡. 逡 1 Showing逡Evidence 饋0饋-. 饋01. 饋0饋01. 逡. Showing Evidence 逡 逡 饋 -. 饋01 逡. 逡 逡 韡. 逡 饋01-. 饋010饋. 逡. 逡. 逡. - 82 -.

(91) 逡 逡. 1 逡 逡逡逡逡逡. 饋01-. 饋0101. -. 饋01. 逡. 逡 逡. 糗 -. 饋01. 逡. 逡 逡 饋 逡 逡逡逡逡逡. 逡 逡 饋01-. 饋0101. -. 饋0韡. 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 -. 饋01. 饋0饋-. 饋0饋01. 逡 逡. 逡 -. 饋01. 逡. 逡 逡 韡. 逡. 逡 逡逡逡逡逡. 饋0饋- 83 -. 饋0饋0韡 逡.

(92) 逡 逡 饋0饋逡逡逡逡 逡 逡 逡. 逡 逡. - 84 -. 饋0饋0饋. 逡.

(93) 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡. 逡 逡. 逡 逡. 饋韡 逡. - 85 -.

(94) 逡饋韡逡逡 逡. 逡. -. 逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡. 逡 教學修正. 1. 饋. 韡.. 逡 逡 逡. 4. 5.. 逡 逡. 逡. 教學實施. 公共藝術 一起玩. 1-饋逡 5/11逡. 1. 饋. 韡. 4. 5. 6. 7. 8. 9.. 逡 逡 逡 -. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 教學回饋. 1. 饋.. 逡 逡. 韡. 4. 5.. 逡 逡 逡 -. - 86 -. -韡01. 逡.

(95) 逡. 逡. 逡. 逡 逡 教學修正. 逡 1. 饋. 韡.. SE. 逡 逡. 逡 4. 逡 逡. 教學實施. 公共藝術 一起玩. 5/18逡 韡-6逡 5/饋5逡. 1. 饋. 韡. 4. 5. 6. 7.. 逡 逡 逡 -. 逡. 逡 逡 逡. 8. 9. 10. 11.. 1-饋. 逡 逡. 逡 VR. -. 逡. 逡 教學回饋. 1. 逡 饋. 韡. VR. 逡 逡. 6. 逡 - -韡01. - 87 -. - -韡0饋. -韡0饋 逡. 逡.

(96) 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 照片 13 先紀錄自己的思考,再 與同學討論. 照片 14 與同學一起完成 「腦力激盪圖」. 照片 15 公共藝術作品製作. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 1.. 逡. 24. 逡. 逡. - 88 -.

(97) 逡饋4逡逡. -. 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡. 逡. 逡. 1. 80% 100% 68% 100% 100% 68% 76% 92% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 88%. 91.5%. 100% 100% 56% 100% 80% 100% 88% 92% 80% 80% 100% 100% 100% 100% 92%. 91.2%. 68% 100% 72% 100% 72% 100% 56% 60% 100% 88% 100% 100% 100% 100% 60%. 85.1% 87.5%逡 87.5%逡. 28% 100% 52% 92% 88% 72% 100% 92% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 40%. 84.3%. 76% 100% 92% 48% 88% 92% 84% 68% 100% 72% 88% 80% 100% 92% 100%. 85.3%. 逡. 公共藝術一起玩. 饋.. 逡 韡.. 逡 4.. 逡 5.. 逡. 逡 逡逡逡逡. 1. 饋. 90. 逡 逡 逡逡逡逡 饋8. 5饋. 40 逡. 逡 逡逡逡逡 逡 逡 饋. 逡. 逡 逡逡. 逡. - 89 -.

(98) 逡. 逡 逡. 照片 16 作品設計圖. 照片 17 作品設計圖. 照片 18 公共藝術作品 01. 逡 逡 逡 VR. 饋5. 逡. 逡. 正面回饋. 逡饋5逡逡 逡. -. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 1饋逡. 韡9%逡. 7逡. 饋韡%逡. 4逡. 1韡%逡. 饋逡. 6%逡. 饋逡. 6%逡. 韡逡. 10%逡. 逡 逡 逡 逡. 負面回饋. 逡. 逡. 87 逡. 1韡 逡 逡. 1逡. 韡%逡. 逡逡逡逡逡 89. 逡 逡. 逡逡逡逡逡逡 - 90 -.

(99) 逡逡逡逡. 逡 逡 逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡. 逡 1 韡01-. 韡0104. 韡01-. 韡0101. 韡01-. 韡01- 韡0101 逡 韡0101 韡01- 韡010饋 逡. 逡 逡 饋 逡逡逡逡逡. 韡0饋-. 韡0饋01. 逡. 逡 逡 韡. 韡0饋-. 韡0饋0饋. 韡0饋-. 韡0饋0韡 逡. 糗. 逡逡逡 逡. 逡 1 Visual逡Ranking 韡0饋0饋 韡0饋-. 韡0饋韡0饋0饋. 逡 VR. 逡 逡 饋. 韡01韡0101. 噁. 韡0饋-. 韡0饋01. 逡 SR. SR. - 91 -.

(100) 逡 逡. 逡 1. 逡. 逡 逡逡逡逡逡. 韡0饋韡01-. 韡010饋. 韡01-. 韡0101. 韡0饋01. 逡. 逡 逡 韡0饋-. 韡0饋0饋 逡. 逡 逡 饋. 逡. 逡 逡逡逡逡逡. 韡01韡010饋. 逡. 逡 逡 韡0饋-. 韡0饋01 逡. 逡 逡 韡01-. - 92 -. 韡010韡. 逡.

(101) 逡 逡 韡. 逡. 逡 逡逡逡逡逡 逡. 韡0饋-. 韡0饋01. 逡. SMART NOTEBOOK. 逡 逡 韡0饋-. 韡0饋0饋 逡. 逡 逡. 逡. - 93 -.

(102) - 94 -.

(103) 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 89. 71. 87 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. SR -. Seeing逡Reason - 95 -.

(104) SE VR 逡 逡. Visual Ranking噁 Showing Evidence噁. 璇 璇. 璇 逡. Seeing Reason噁. 逡 VR. SR. SE. 71%. 逡逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. - 96 -.

(105) 逡 逡. 逡. 逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 - 97 -.

(106) 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡. Showing Evidence. Showing逡Evidence. 逡 逡. 逡 - 98 -.

(107) 逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡. - 99 -.

(108) 逡 逡 噁饋000璇. 逡. 80 饋韡-韡1 逡. 饋000 逡噁1996璇 饋006. 逡 逡. 逡逡逡逡. 逡 饋000 饋001 饋000 for Thinking 饋00饋. 逡. 逡饋0 1 逡 Robert J. Sternberg , & Louise Spear- Swerling 逡. Teaching 逡. 逡 噁1996璇. 噁TANet’96璇 璇 逡 饋000 逡. 77 饋饋 饋7. 逡. 饋001 1999. 逡 逡. 逡逡逡逡. 逡 饋009. 饋009 逡 噁. 璇噁1990璇. 逡. 饋001. 逡 Herbert Altrichter, Peter Posch, & Bridget 1997 Somekh 逡 饋009 Institute of computer Technology, ICT Intel Teach Program – Teaching Thinking with Technology Intel corporation 1996 逡 饋00韡 逡 逡 1994 逡 1998 逡 逡噁1999璇 逡 饋00韡 逡 逡噁1998璇 逡 逡逡逡逡 8噁4璇 616-6韡韡 逡 噁1999璇 1999 逡 饋饋1-饋饋7 逡 1998 逡 199韡 逡 - 100 -.

(109) 1994 饋008. 逡 逡. http://tepd.moe.gov.tw/逡 饋00饋 http://www.gges.tp.edu.tw/jiaowu/D2.htm逡 1996 1999 逡 饋000 逡逡逡逡 逡 饋000 逡 饋000 逡噁1988璇 1986 1995 1998 饋00饋 逡. 97 饋011. 5. 5. 饋5. 饋011. 饋韡. 逡. 韡9 5. 饋-1饋. 逡 45-49. 45-49. 逡. 逡 逡 逡. 540 11-15 逡 逡. 1999 逡逡逡逡. 逡 1999 饋000. 逡. 逡. 581 韡7-4饋 逡. -. 韡 1. 19-韡8 逡 Linda Campbell, Bruce Campbell, & Dee Dickinson逡 1998 Teaching & Learning through Multiple Intelligences. 逡 饋008 Grand Wiggins, & Jay Mc Tighe Understanding by Design 逡 饋010 饋010 5 逡逡逡逡http://web2.mksh.phc.edu.tw/mk0029/8.htm逡. - 101 -. 韡1. 逡逡逡逡. 。.

(110) 逡逡. 逡. - 102 -.

(111) 逡 01逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 6. 饋40. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 饋-韡-7逡 1-韡-5逡 1-韡-1-饋逡 1-韡-4-饋逡 5-韡-1-1逡 1-韡-1. 逡. 逡. 逡. 1. 饋. 逡 韡. 逡 4. 5.. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 韡-饋-饋 韡-韡-1逡 4-韡-6逡. 逡 逡 逡. Visual逡 逡 Ranking 逡 Seeing逡Reason 逡 逡. 1. 饋. 韡.. 逡 逡 逡. 逡 逡 逡. - 103 -.

(112) 逡 逡 逡. 逡 【 校景即可拍 】 ※ 課前準備: 01.發給學生數位相機設備調查表,使學生徵求家人同意將數位相機、傳輸設備帶來, 並請家長教導學生簡易的操作 02.根據調查結果與課程需求事先將學生分組 03.於社群電腦桌面建立登入網站之連結 1.. 逡 逡. 相機設備調 查表. 準備活動. (一). 教師提問: 「校園環境對你的學習與生活有什麼影響?」使學生自由發表 個人的經驗與看法。. ( 二). 校園平面圖. 對學生說明本單元核心概念,並告知學生學習目標。鼓勵學生於課程中 把握思考學習的機會。. (三). 教師展示校園平面圖,使學生從平面圖上指認校園各處的地點並說出此. VR 專題. 地點的功能或重要性。 (四). 展示 Visual Ranking 專題—我喜愛的校園一角,使學生分組討論並排序最 喜愛的校園地點,並說明排序的理由。. (五). 教師依照 Visual Ranking 專題排序的結果,公佈校園景點排行榜。. 貳、發展活動 (六). 教師示範相機「自動對焦模式」的切換,並示範操作「半按快門對焦」 與「全按快門拍攝」的動作。使學生練習操作。. ( 七). 操作評量. 數位相機. 學習態度 (觀察) 操作評量. 教師帶領學生前往第一名之校園景點進行拍攝,提醒學生在拍攝過程中. 傳輸線、 讀卡機. 應有勇於嘗試的態度,實驗與摸索各種視點的拍攝,完成三張拍攝作品, 並從中享受攝影創作的樂趣。 口語發表 ( 八). 教師示範使用傳輸線或讀卡機將前一節課拍攝的圖片上傳至電腦中。. ( 九). 教師協助學生完成照片的上傳至教師指定的資料夾。. (十). 教師引領全班學生以幻燈片播放模式欣賞資料夾內的作品數次,並於欣 專題成果 賞前說明:請於欣賞過程中根據直覺選擇較喜歡的作品,以備分享與討 (網頁). SR 專題. 論。 (十一) 十一). 教師提問: 「你最喜歡同學攝影作品中的哪一張?為什麼?」使每位學生 輪流發表。當學生回答此問題時,教師則利用投影設備同時顯示該張作. (十二) 十二). 品,以協助班級其他同學在聆聽該生發表時能透過其口語描述進入圖片 學習態度 (觀察) 的情境並嘗試瞭解其感受。 操作評量 於學生都發表完之後,教師提問: 「同學喜歡的作品們是否有一些共通的. 傳輸線 讀卡機. 特色呢?想一想,建築攝影作品的成果受哪些因素影響呢?」使學生與 同組成員討論並完成 Seeing Reason 專題—高手過招 。 (十三) 十三) (十四) 十四). 攝影作品 攝影作品選 (作品、口語 票 教師引導全班學生共同歸納各組發表的「影響建築攝影成果的因素」並 發表、票選結 適時說明之。 果) 使學生展示並說明其完成的 Seeing Reason 圖表。. - 104 -.

(113) 逡 逡 逡. 逡. (十五) 十五). 教師延伸上一節課的教學內容,提問:拍攝一張好的攝影作品照片可以 怎麼作?使學生自由發表回答。. (十六) 十六). 使學生進行第二次校園建築的自由拍攝。. (十七) 延伸上一節學過的操作技巧,使學生將照片依照座號編碼且自行將自己 最喜愛的 3 張攝影作品上傳 (十八) 十八). 使學生與同組成員一起欣賞拍攝的作品,討論並選出個人優秀的作品一 張,傳送至指定的資料夾。. (十九) 十九). 使學生輪流上台展示自己的作品,並說明喜歡這張作品的原因。. (二十) 二十). 教師播放所有的拍攝作品數次,使學生在欣賞作品的同時完成校園建築 攝影選票,寫下優秀作品的號碼。. (二十一) 二十一) 統計選票,公佈校園攝影優秀作品。 叁、綜合活動 (二十二) 教師總結: 教師提問: 「透過鏡頭看中州國小有什麼不一樣?」使學生自由發表,並 引導學生思考本單元課程的核心概念-改變看待事物的角度,將會得到與 以往截然不同的感受,時時刻刻可以從生活中發掘不同的美,鼓勵學生 將感受化為具體行動實踐在生活上,愛護並珍惜身邊的環境。. - 105 -. 逡 逡.

(114) 逡 Visual Ranking 專題 專題名稱 我喜愛的校園一角 專題簡介 你最喜歡校園裡的哪個地方呢?為什麼?請小朋友思考一下以下這些校園地點的功能,並思考自己與這些地點 的關係,按照自己喜愛的程度依序排列以下的校園景點。 提示 按照自己喜愛的程度排序,最喜愛的地點排在最上面,來份校園景點排行榜吧! 排序清單 感恩亭、大門口、大王椰子樹、生態池、籃球場、視聽教室、餐廳、健康中心、遊樂器材區、圓環、圖書室、 後花園、睦學館 練習實例 教師帳號: maggiewu. 密碼:********. 學生小組帳號:team01/ team02/ team03/ team04. 密碼:team01/ team02/ team03/ team04. - 106 -.

(115) Seeing Reason 專題 專題名稱(用於 Seeing Reason 工作區) 高手過招 專題簡介(用於 Seeing Reason 工作區) 利用相機對同一個物體進行拍攝,每個人的成品都是獨一無二的,不但畫面不盡相同,觀賞者也有截然不同的 美學感受。在進行校園建築攝影的拍攝過程中,你是否發現了其中的奧秘呢?想一想影響建築攝影的因素哪些, 並與同學討論。 研究問題(用於 Seeing Reason 工作區) 你認為哪些因素影響了建築攝影作品的成果呢?請與同學討論其中的因果關係,並將討論的結果以關係圖記錄 下來。 因果圖 教師帳號: maggiewu. 密碼:********. 學生小組帳號:team01/ team02/ team03/ team04. 密碼:team01/ team02/ team03/ team04. - 107 -.

(116) 逡. 【校景即可拍】校園攝影優秀作品選票 作品編號 作品分數 3分 2分 1分 【校景即可拍】校園攝影優秀作品選票 作品編號 作品分數 3分 2分 1分 【校景即可拍】校園攝影優秀作品選票 作品編號 作品分數 3分 2分 1分. - 108 -. 1-1逡.

(117) 0饋逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 6逡. 饋40. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 1-韡-4逡 韡-韡-1韡 6-韡-1-1 6-韡-饋-韡 1-韡-9 韡-韡-4 饋-韡-韡 4-韡-6逡. 逡. 逡. 逡. 1. 饋. 逡 韡. 逡 4. 5.. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡 4. 5. 6.. 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 【 建築綠起來 】 ※ 課前準備: 01.學生已於社會課中學習過綠建築相關知識及九大指標。 02.根據課程需求事先將學生分組. - 109 -. 逡 逡.

(118) 03.於社群電腦建立思考教學工具網站之連結 口頭發表. 壹、準備活動 01. 引起動機-教師提問:如果有能力改變一件事,使世界更美好,你想改變什麼?使 學生自由發表。 02. 引導學生回想已學過的綠建築概念及九大指標。 03. 使學生思考: 「校園內的建築物都應該符合綠建築標準嗎?」--校園既然身為環保概 念的基層教育機構,應該以身作則,將所有的建築都改造為符合綠建築指標的設 計,你認為這種概念如何呢?. 團體討論 (觀察). 社群電腦 SE 專題. 04. 教師舉例說明「論證」的意義 05. 示範 Showing Evidence 專題使用,並使學生與同組成員共完成「你贊成體罰嗎?」 專題。 06. 使學生各組簡要說明專題結論。 07. 教師提示學生下一堂課將以此思考工具完成「校園內的建築物都應該符合綠建築標 專題成果. SE 專題. 準嗎?」的 SE 專題:「綠建築,在靠近一點」 ,提示學生於上課之前先思考論點與 (網頁) 證據之間的關係,並歸納:論證能協助釐清複雜、矛盾的想法,是訓練自我思考能 力、解決問題的好方法。 貳、發展活動 08. 複習九大指標,使學生分組完成「綠建築,再靠近一點!」專題,使學生分組發表 專題討論成果,適時引導學生針對觀點或證據提出質疑或辯證。 1.基地綠化指標. 2.基地保水指標. 4.日常節能指標. 5.二氧化碳減量指標 6.廢棄物減量指標. 7.污水與垃圾改善指標 8.生物多樣性指標. 3.水資源指標. 台北花博 影片. 9.室內環境與健康指標. 09. 教師以學校建築作為實例說明,歸納 SE 專題學習目標:九大指標是綠建築規劃方. 學習單. 向的指南,實際建造仍會受限於地域性的需求或其他困難而無法全面兼顧,應衡 量、評估後執行。 10. 使學生思考校內綠建築實踐之處。 勘查單 11. 教師提問:校園內還有哪些可以改造或增設的綠建築設備?並說明即將讓學生完成 勘查結果 (書面) 的校園綠建築改造任務 團體討論 勘查單 12. 播放台北花卉博覽會相關影片,以此為例,引導學生在規劃綠建築改造任務時,除 (觀察) 了重視綠建築功能,也要重視美感設計。 綠建築計畫 計畫單 (書面、口語) 13. 教師總結:綠建築結構設計重視與環境的和平共存,而美感設計則能提昇精神生活 品質;兩相結合,既永續又樂活。 校園平面 圖 14. 指標配對活動:使學生針對校內已經符合綠建築九大指標之處進行配對。 15. 引導學生思考:還有哪些指標未符合?能夠改造嗎?如何改造?已經符合九大指標 回饋單內容(書 回饋單 面) 之處也能夠改造嗎?如何改造? 16. 教師說明「建築綠起來」改造計畫,並說明「綠建築改造勘查」活動,使學生填寫 勘查單,實地進行勘查。 17. 使學生與組員分享自己的改造計畫,並針對他人的計畫發表意見。將蒐集到的意見 寫在勘查單上。 18. 使各組成員共同選出組內數個改造計畫,並融入美感設計,進行設計圖製作。提示. - 110 -.

(119) 學生於需考量校園整體的規劃。 19. 使學生各組發表其校園整體「建築綠起來」計畫。 叁、綜合活動 20. 教師總結: (1)配合校園平面圖,將大家的設計歸納組織為學校綠建築整體改造計畫。 (2)教師總結:知識能夠用來解決問題,使生活更方便;融入藝術與創意則使知 識加值,生活將更舒適美好。 (3)作業:學習回饋單. 逡 Showing Evidence 專題 專題名稱 綠建築,再靠近一點! 專題簡介 校園是環保教育的基礎,應該以身作則,所有的建築都要符合綠建築指標,你贊成「 校園內的建築都要符合綠 建築標準」嗎? 專題中學生要回答的問題 校園內的建築都要符合綠建築標準嗎? 練習實例(方便快速參考) 練習組: test. 練習組: test. 檢閱組: team01/02/03/04. 檢閱組: team01/02/03/04. 論點 校園內的建築都要符合綠建築標準 證據 (+)學校要以身作則、建築影響學習環境(-)老舊學校改建困難、經濟不足、標準過高難達成. - 111 -.

(120) 逡逡 逡. 逡. 逡. 逡逡逡逡逡 逡. 逡. 饋-1逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 1. 逡 饋. 韡. 4. 5.. 逡 逡. 6. 7. 8. 9.. 逡 逡逡 逡. 逡. - 112 -. 逡 逡 逡 逡.

(121) 逡 逡. 饋-饋逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡. - 113 -. 逡.

(122) 0韡逡 逡 逡. 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡. 6逡. 饋40. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 1-韡-饋 饋-韡-7 饋-韡-9 韡-韡-1韡 1-韡-9 4-韡-1 4-韡-韡 4-韡-6逡. 逡. 逡. 逡. 1. 饋. 韡. 4. 5.. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡 1. 饋.. 逡 逡. 逡 VR. 逡. 逡. 逡 逡 逡. 逡 【公共藝術藝起玩】 01. 展示學生較為熟悉的傳統雕塑作品照片,使學生討論「為什麼人們要在公共區域擺 設雕塑作品?」 討論結果 02. 使學生發表討論的結果。 (書面) 03. 老師說明:在公共區域放置雕塑作品乃為「公共藝術」的表現方式之一。 04. 老師展示「歐登伯格-巨大的紀念物」系列雕塑投影片檔案,使學生討論「這些雕 學習單 塑作品給你什麼感覺?跟傳統雕塑比較起來,你喜歡哪一種呢?」並發表。 05. 老師說明:現代性公共藝術相較於傳統雕塑的紀念、崇拜、宣揚目的,較著重與觀 眾的互動、趣味性、生活化,更符合公共藝術「公共」的內涵。 - 114 -. 逡 逡 傳統雕塑 作品圖 討論單 學習單.

(123) 06. 老師提問: 「你希望家裡附近的公園擺設什麼樣的現代性雕塑公共藝術?」使學生 學習單 學習單 輪流發表。 07. 老師說明,除了雕塑之外,現代性公共藝術還有許多不同的表現形式。 08. 老師播放其他作品圖片使學生欣賞,說明其創作理念,並提示學生稍後將提問其最 公共藝術 喜愛的公共藝術作品為哪一件,並說明原因。 資料 (1)洪易/一杯子的祝福、國寶熊貓、有夠(狗)爽 (2)民權國小/金魚不見了 (3)萬華國中/微笑.請坐、青春模型 (4)松山機場/夢想飛行 (5)仁美國小/有影歡喜 (6)新竹美學館/永恆浮動之球體 (7)台北藝術大學/窗櫺樹影 (8)洪易/動植物很快活 (9)陳健/青蛙的天空 09. 老師抽問學生最喜愛的作品,使其說明喜愛的原因。 審美見解(口 學習單 10. 老師歸納:現代性公共藝術除了具備公共性、趣味性,亦重視「環境互動性」 、 「有 語、學習單) 意義的創作理念」 。 【第一、二節結束】 11. 老師提問: 「請試想藝術家是如何產生靈感製作作品?」使學生思考。 12. 老師引導學生以關鍵詞「運動」 、「草皮」接龍,完成腦力激盪圖 學習態度 13. 老師展示兩張完成的腦力激盪圖,提問學生: 「如何使兩張圖產生關係?」使學生 (觀察) 自由發表。 14. 老師介紹藝術家范姜明道的公共藝術作品-綠動,舉例「腦力激盪圖」能協助激發 創作靈感。 15. 老師完整說明其創作理念,引領學生根據理念,找尋腦力激盪圖中相關的關鍵詞。 16. 老師提供關鍵詞:國小、六年級。使學生分組完成校園公共藝術作品的腦力激盪圖。 團體討論 (觀察) 17. 使學生分組討論完成的腦力激盪圖,嘗試建立兩張圖之間的關係,自由發表想到的 初步設計構想 (書面) 校園公共藝術設計,於靈感紀錄單中記錄下來。 團體討論 18. 使學生根據組員發表的設計討論、給予建議,並記錄下來。 19. 使學生考量作品的公共性、趣味性、別具意義、利用環境等因素,討論、選出最佳 (觀察) 的 1-2 樣設計。 設計成果 20. 使學生共同完成本組的公共藝術設計計畫、草圖繪製。 (書面) 【第三、四節結束】 21. 老師說明:學生將於今天的課程內對同學所設計的作品進行評分,並使用 visual ranking 工具排序。 22. 老師說明:了解評分的指標,才能進行評分。 23. 使學生填寫學習單,以作品舉例說明公共藝術的各種特質。 學習單 24. 針對各特質,使學生表達自己的看法。 25. 老師說明評分表,使學生各組展示公共藝術創作計畫圖、說明創作理念,其餘同學 評分。使學生以 VR 工具對發表的學生作品進行排序,排序的依據分別為公共藝術 的各種特性(公共性、趣味性、有意義、利用環境) 。老師引導學生探討、比較排 序的結果。 26. 使學生以 VR 工具對作品進行整體評分的排序,老師引導學生探討、比較排序結果 口語發表 口語發表 27. 老師詢問學生於這次的活動中有何發現、感覺?使學生發表。 28. 課程總結:每個人對同一件事的看法不盡相同,要試著傾聽、尊重。 29. 老師引導學生迴想學習過的三個單元,並提問:什麼是舒適的生活空間?使學生發 回饋單 表。 課程總結:藝術提昇空間人文品質。具體物質的滿足不是提昇生活品質唯一的方式,同 學應該更重視精神生活的追求,照顧自己的身體與心靈,與環境互動,讓生活更有意義、 更豐富。【第五.六節結束】 - 115 -. 腦力激盪圖. 靈感紀錄單. 公共藝術設 計計畫. 個人電腦、 VR 專題 學習單. 回饋單.

(124) 逡 Visual Ranking 專題 Visual Ranking 專題 專題名稱 校園公共藝術創作計畫 專題簡介 請依照老師的提示,根據不同的特性,將各組創作的公共藝術作品排列順序 提示 請根據不同的特性排序,最符合的排在最上面,來份作品排行榜吧! 排序清單 學生實際設計作品名稱。 練習實例 教師帳號: maggiewu. 密碼:********. 學生小組帳號:team01 ~ team15. 密碼:team01 ~ team15. - 116 -.

(125) 逡逡 逡. 逡. 逡. 逡逡逡. 逡. 韡-1逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡. - 117 -.

(126) 逡逡 逡. 逡. 韡-饋逡. 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡. - 118 -.

(127) 逡. 韡-韡逡. 【中州國小公共藝術---創作靈感紀錄單】第__組 組員:_______________ 編 號. 姓 名. 公共藝術創作說明. 地 點. 同學的看法與建議. 趣味性. ○○○○○○○. ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○ ○ ○. ○○○○○○○. ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○ ○ ○. ○○○○○○○. ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○ ○ ○. ○○○○○○○. ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ ○ ○ ○. - 119 -. 有意義. 利用環 老師的話 境. 公共性.

(128) 逡. 逡. 逡. 韡-4逡 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡. 逡 逡. 逡 逡 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡. 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 逡. - 120 -.

(129) 逡. 【中州國小--公共藝術設計圖】第__組. 韡-5逡. 組員:_____________________ 逡. 逡. 逡 逡. - 121 -.

(130) 逡逡. 逡. 逡. - 122 -.

(131) 逡 逡 -. 饋011/0韡/韡0 逡饋011.韡.韡0逡逡逡逡逡逡 逡逡 1 逡. 逡. 逡逡逡10 逡逡逡逡逡. 【 校景即可拍 】第 1 節※ 課前準備: 逡 01.發給學生數位相機設備調查表,使學生徵 鋗 求家人同意將數位相機、傳輸設備帶來,並請 鋗 家長教導學生簡易的操作 02.根據調查結果與課程需求事先將學生分組. 101逡. 韡0-1饋 :逡. 00逡逡逡逡逡逡 逡逡逡逡 逡. 逡 逡. /. 逡 4+4+4+韡. 4. 逡逡逡逡逡逡 逡逡逡逡逡 逡. 15. /. 逡 03.於社群電腦桌面建立登入網站之連結. 鋗 http://... / 逡. 教師提問: 「校園環境對你的學習與生活有什 鋗 麼影響?」使學生自由發表個人的經驗與看 逡 法。 對學生說明本單元核心概念,並告知學生學習 鋗 目標。鼓勵學生於課程中把握思考學習的機 會。. 逡. 逡 教師展示校園平面圖,使學生從平面圖上指認 鋗 校園各處的地點並說出此地點的功能或重要 逡 性。 展示 Visual Ranking 專題—我喜愛的校園一 鋗 角,使學生分組討論並排序最喜愛的校園地 點,並說明排序的理由。 鋗. / 逡 逡 逡 逡 逡. 鋗 逡 教師依照 Visual Ranking 專題排序的結果,公 鋗 佈校園景點排行榜。 逡 01. 逡 0饋. 0韡.. 逡 逡. 貳、發展活動 04. 教師示範相機「自動對焦模式」的切換,並示 範操作「半按快門對焦」與「全按快門拍攝」 的動作。使學生練習操作。 鋗 教師帶領學生前往第一名之校園景點進行拍 攝,提醒學生在拍攝過程中應有勇於嘗試的態 度,實驗與摸索各種視點的拍攝,完成三張拍 攝作品,並從中享受攝影創作的樂趣。 鋗. 逡 逡. 逡 - 123 -. 逡.

(132) 逡逡 逡 -. 饋011/04/06 逡饋011.4.6逡逡逡逡逡逡 逡逡 韡-4 逡 逡 鋗 *完成上一節課未完成之教學流程: 鋗 學生展示並說明 SR 圖,引導學生共 鋗 同歸納「影響建築攝影成果的因 鋗 素」 。. 逡 韡0-1饋 00逡逡逡逡逡逡 :逡 逡逡逡逡 逡. 逡逡逡10 逡逡逡逡逡. 【 校景即可拍 】第 3-4 節. 10饋逡 逡. 逡. 逡逡逡逡逡逡 逡逡逡逡逡逡 逡. 逡 /. 逡 逡 / /. -. 鋗. 逡. / 逡. 鋗. /. / /. 逡逡 鋗. / 逡. 使學生進行第二次校園建築的自由 拍攝(認真拍攝、嘗試各種角度) 鋗. 鋗 鋗 鋗 逡 逡 鋗 鋗 鋗. 逡 /. 逡. 15. 逡. 逡 逡 逡. 鋗. / 逡. 使學生將自己最喜愛的 3 張攝影作品 鋗 上傳並編碼(操作) 使學生與同組成員一起欣賞拍攝的 作品,討論並選出個人最優秀的作品 一張,傳送至指定的資料夾。 鋗. / / 逡. 逡 逡 鋗. /. 逡 逡 學生輪流展示自己的作品,並說明喜 歡這張作品的原因。(發表). /. - 124 -. 逡.

(133) 逡 -. 饋011/04/06 逡饋011.4.6逡逡逡逡逡逡 逡逡 韡-4 逡. 逡 韡0-1饋 00逡逡逡逡逡逡 :逡 逡逡逡逡 逡. 逡逡逡10 逡逡逡逡逡. 10饋逡 逡. 逡. 逡逡逡逡逡逡 逡逡逡逡逡逡 逡. 教師播放所有的拍攝作品數次,使學 生在欣賞作品的同時完成校園建築 攝影選票,寫下優秀作品的號碼。 統計選票,公佈校園攝影優秀作品並 頒獎。 教師總結: 教師提問: 「透過鏡頭看中州國小有 什麼不一樣?」使學生自由發表,並 引導學生思考本單元課程的核心概 念-改變看待事物的角度,將會得到與 以往截然不同的感受,時時刻刻可以 從生活中發掘不同的美,鼓勵學生將 感受化為具體行動實踐在生活上,愛 護並珍惜身邊的環境。. 逡 鋗. 1-饋. 逡 逡 逡 鋗. 逡 逡. 逡. - 125 -.

(134) 逡 逡 -. 饋011/04/11 逡饋011.4.11逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡. 10韡逡. 逡. 逡逡逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 5-6 逡 逡逡逡逡9 40-10 饋0逡逡逡逡逡逡 逡. 【 校景即可拍 】第 5 節-增補 逡 *教師播放所有的拍攝作品數次,使學生在 鋗 欣賞作品的同時寫下優秀作品的號碼,完成 「校景即可拍選票」。. /. :逡 逡 鋗. A瀞D逡see / 逡. 鋗 韡. 饋 1. 逡. /. *統計選票,公佈校園攝影優秀作品並頒獎。 鋗. / 逡. 鋗. /. 叁、綜合活動 *教師總結: 教師提問: 「透過鏡頭看中州國小有什麼不 逡 一樣?」使學生自由發表,並引導學生思考 鋗 本單元課程的核心概念-改變看待事物的角 度,將會得到與以往截然不同的感受,時時 刻刻可以從生活中發掘不同的美,鼓勵學生 將感受化為具體行動實踐在生活上,愛護並 珍惜身邊的環境。 【本單元結束】. 逡 / 逡. 逡 鋗. 噁. -. -. -. -. 璇 -. 逡 鋗. Seeing逡Reason. 逡 - 126 -.

(135) 逡 逡 -. 饋011/04/1韡 逡饋011.4.1韡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡. 饋01逡. 逡. 逡逡逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 1-饋 逡 逡逡10 韡0-1饋 00逡逡逡逡逡逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 逡 ※準備活動 逡 *引起動機-教師提問:如果有能力改變一件 鋗 事,使世界更美好,你想改變什麼?使學生 鋗 自由發表。 【 建築綠起來 】 ※ 課前準備: 01.學生已於社會課中學習過綠建築相關知 識及九大指標。 02.根據課程需求事先將學生分組 03.於社群電腦建立思考教學工具網站之連 結. 逡. /. 逡. 鋗 /. 逡. *引導學生回想已學過的綠建築概念及九大 鋗 指標。 *使學生思考: 「校園內的建築物都應該符合 逡 綠建築標準嗎?」--校園既然身為環保概念 逡 的基層教育機構,應該以身作則,將所有的 逡 建築都改造為符合綠建築指標的設計,你認 逡 逡 為這種概念如何呢? 逡 *教師舉例說明「論證」的意義 逡 *示範 Showing Evidence 專題使用,並使學 鋗 生與同組成員共完成「「體罰好?不好?」專 題。 鋗. se. 逡. xx 逡 /. *使學生各組簡要說明專題結論。 *教師提示學生下一堂課將以此思考工具完 成「校園內的建築物都應該符合綠建築標準 嗎?」的 SE 專題: 「綠建築,在靠近一點」 , 提示學生於上課之前先思考論點與證據之 鋗 間的關係,並歸納:論證能協助釐清複雜、 矛盾的想法,是訓練自我思考能力、解決問 題的好方法。 鋗 【第 1-2 節結束】. 逡. 逡 逡 逡. 鋗 逡 逡 逡 - 127 -.

(136) 逡 -. 饋011/04/1韡 逡饋011.4.1韡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡. 逡. 饋01逡. 逡. 逡逡逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 1-饋 逡 逡逡10 韡0-1饋 00逡逡逡逡逡逡 逡. 逡. 逡 1.. 逡 逡 饋. 逡 逡 韡.. 逡. 逡. - 128 -.

(137) 逡 逡 -. 饋011/04/饋0 逡饋011.4.饋0逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡 【 建築綠起來 】 01 複習九大指標,使學生分組完成 鋗 「綠建築,再靠近一點!」專題,使 鋗 學生分組發表專題討論成果,適時引 鋗 導學生針對觀點或證據提出質疑或 鋗 辯證。. 逡. 饋0饋逡. 逡. 逡逡逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 韡-4 逡 逡逡10 韡0-1饋 00逡逡逡逡逡逡 逡. 逡 逡 word. intel 逡 逡. 鋗 鋗 鋗intel 鋗. 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 02 教師以學校建築作為實例說明, 逡 歸納 SE 專題學習目標:九大指標是 逡 綠建築規劃方向的指南,實際建造仍 逡 會受限於地域性的需求或其他困難 逡 鋗. 而無法全面兼顧,應衡量、評估後執 行。 03 使學生思考校內綠建築實踐之 處。. 逡 -. 逡. -. 逡 /逡. 逡 鋗. 逡. 04 教師提問:校園內還有哪些可以 改造或增設的綠建築設備?並說明 即將讓學生完成的校園綠建築改造 任務. 逡 逡 逡 逡 鋗 鋗. 逡. 05 播放台北花卉博覽會相關影片, 以此為例,引導學生在規劃綠建築改 造任務時,除了重視綠建築功能,也 逡 要重視美感設計。 06 教師總結:綠建築結構設計重視 與環境的和平共存,而美感設計則能 提昇精神生活品質;兩相結合,既永 續又樂活。. 逡. 逡 - 129 -.

(138) 逡 逡 -. 饋011/04/饋7 逡饋011.4.饋7逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 饋0韡逡. 逡. 逡逡逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 5-6 逡 逡逡10 韡0-1饋 00逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡. 【 建築綠起來 】 01.指標配對活動:使學生針對校內已經符 合綠建築九大指標之處進行配對。 02.引導學生思考:還有哪些指標未符合? 能夠改造嗎?如何改造?已經符合九大指 標之處也能夠改造嗎?如何改造?. 逡 鋗. 逡 逡. 鋗 鋗. 逡. 鋗 逡 03.教師說明「建築綠起來」改造計畫,並 說明「綠建築改造勘查」活動,使學生填寫 勘查單,實地進行勘查。. 鋗 11. 饋5. 逡 鋗. 逡 鋗. 04.使學生與組員分享自己的改造計畫,並 針對他人的計畫發表意見。將蒐集到的意見 寫在勘查單上。 05.使各組成員共同選出組內數個改造計 畫,並融入美感設計,進行設計圖製作。提 鋗 示學生於需考量校園整體的規劃。. 逡 逡. 鋗 逡 06.使學生各組發表其校園整體「建築綠起 鋗 來」計畫。 逡 逡. 鋗 逡 鋗. 逡. 逡. 逡. - 130 -.

(139) 逡 逡 -. 011/05/11 逡饋011.5.11逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 韡01逡. 逡. 逡逡逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 1-饋 韡0-1饋. 逡逡10. 逡. 逡 00逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡 【公共藝術藝起玩】 01. 展示學生較為熟悉的傳統雕塑作品照 鋗 片,使學生討論「為什麼人們要在公共區域 鋗 擺設雕塑作品?」. 逡. 逡 鋗 逡 02.. 使學生發表討論的結果。. 鋗 逡 鋗 逡. 逡 03. 老師說明:在公共區域放置雕塑作品 鋗 乃為「公共藝術」的表現方式之一。 逡 04. 老師展示「歐登伯格-巨大的紀念物」 鋗 系列雕塑投影片檔案,使學生討論「這些雕 鋗 塑作品給你什麼感覺?跟傳統雕塑比較起 鋗 來,你喜歡哪一種呢?」並發表。. 逡 逡 逡. 逡 05. 老師說明:現代性公共藝術相較於傳 鋗 統雕塑的紀念、崇拜、宣揚目的,較著重與 觀眾的互動、趣味性、生活化,更符合公共 藝術「公共」的內涵。 逡 06. 老師提問: 「你希望家裡附近的公園擺 鋗 設什麼樣的現代性雕塑公共藝術?」使學生 輪流發表。 鋗. 逡. 逡 逡. 逡 07. 老師說明,除了雕塑之外,現代性公 鋗 共藝術還有許多不同的表現形式。 08. 老師播放其他作品圖片使學生欣賞, 逡 說明其創作理念,並提示學生稍後將提問其 逡 最喜愛的公共藝術作品為哪一件,並說明原 逡 因。 鋗 (1)洪易/一杯子的祝福、 鋗 國寶熊貓、有夠(狗)爽 鋗 (2)民權國小/金魚不見了 逡 (3)萬華國中/ 逡 微笑.請坐、青春模型 逡. 逡. 逡 逡 逡. - 131 -.

(140) 逡 -. 011/05/11 逡饋011.5.11逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 韡01逡. 逡. 逡逡逡 逡. 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡. 1-饋 韡0-1饋. 逡逡10. 逡. 逡 00逡逡逡逡逡逡. 逡. (4)松山機場/夢想飛行 (5)仁美國小/有影歡喜 (6)新竹美學館/永恆浮動之球體 (7)台北藝術大學/窗櫺樹影 (8)洪易/動植物很快活 (9)陳健/青蛙的天空 09. 老師抽問學生最喜愛的作品,使其說 明喜愛的原因。. 逡 逡 逡 鋗 逡 逡 鋗 鋗. 9-10. 5/1饋. 9. 40-10. 饋0. 逡. 逡 鋗 10. 老師歸納:現代性公共藝術除了具備 公共性、趣味性,亦重視「環境互動性」 、 「有 意義的創作理念」 。 鋗 【第一、二節結束】 鋗 逡 逡 鋗. 逡 逡 逡. 逡 鋗 逡 鋗. 逡 逡. 鋗 鋗. 逡 逡. 鋗. 逡. - 132 -.

(141) 逡逡. 逡. 逡. - 133 -.

(142) 逡 逡. 饋011/0韡/饋韡. 01逡. 逡. 逡100/韡/韡0 4/6逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡 逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡 逡 1. 逡 饋. 韡. 4. 逡 1. 逡Visual逡Ranking 饋. 逡 韡. Seeing逡Reason 4. 逡 5. 逡. 逡 逡. 逡逡逡逡逡 逡逡 逡逡逡逡逡逡 逡100/韡/饋韡逡逡逡逡逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 韡/韡0 4/6 100. A-1 A-1 韡. 瀞 B 韡0. 4. 逡 6. 逡逡逡逡逡逡逡. 逡 逡逡逡逡逡逡 逡 1饋:40 逡逡. - 134 -. 逡.

(143) 逡 逡. 饋011/04/1韡. 0饋逡. 逡. 逡100/4/1韡-4/饋7逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡 逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡. 逡 逡. 逡逡逡逡逡 逡逡 逡逡逡逡逡逡 逡100/4/1韡逡逡逡逡逡. 1. 2. 3. 4. 5.. 逡逡逡逡逡逡逡. 逡. 逡 1. 饋. SE 韡. 4.. ?逡 -. 逡 逡 逡. 5.. 逡 逡 SE. -. 逡. 逡 逡 逡 逡 逡 逡 A-1 瀞 4/1韡. 逡 B 4/饋0. 4/饋7. 逡逡逡逡逡逡 逡. 逡 1饋:40. 逡. 逡. - 135 -.

(144) 逡 逡. 饋011/05/11. 0韡逡. 逡. 逡逡饋011/05/11逡逡 10 韡0-1饋 逡逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡 逡逡逡逡 逡 6. 00逡逡. 饋. 逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡饋011/05/11 8. 逡. 逡逡逡逡逡 逡 逡逡 00-8 韡5逡逡逡逡逡. 逡 逡 1.逡 饋.逡 韡.逡 4.逡 5.逡. 逡 逡 逡 逡. 逡 逡. 逡逡逡逡逡逡逡. 逡 逡 逡 逡 1. 饋. 韡.. 逡 逡 逡 逡. 5/11 5/18 5/饋5 100 逡 逡. A-1 A-1 A-1 5/11. B B 瀞 5/18. 逡 5/饋5. 逡 逡 逡逡逡逡 逡. 1饋:40. 逡. - 136 -. 逡.

(145) 逡逡. 逡. 逡. - 137 -.

(146) 逡 逡 -. 101-1逡. 逡 逡韡/韡0逡逡逡逡逡逡逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡逡 逡逡 逡逡逡逡逡. 逡. 逡逡逡逡逡 逡逡 逡 逡逡逡逡逡逡 逡逡逡10 韡0-11 10逡逡逡逡逡逡. 逡. 1. 逡. 逡逡. 逡. 【 校景即可拍 】第 1 節 ※ 課前準備: 01.發給學生數位相機設備調查表,使學生徵 求家人同意將數位相機、傳輸設備帶來,並 請家長教導學生簡易的操作 02.根據調查結果與課程需求事先將學生分組 03.於社群電腦桌面建立登入網站之連結 貳、準備活動 01. 教師提問:「校園環境對你的學習與生活. 10:37. 有什麼影響?」使學生自由發表個人的經 10:39. *提問模糊,學生回應冷清〈如果大家都在家裡不到學 校,只透過網路上課,你會覺得…〉 *老師說明「質疑」的定義. 驗與看法。 02. 對學生說明本單元核心概念,並告知學生 學習目標。鼓勵學生於課程中把握思考學. 10:42. *使用小組電腦展示平面圖. 習的機會。 03. 教師展示校園平面圖,使學生從平面圖上 10:46 指認校園各處的地點並說出此地點的功 能或重要性。. 10:59. *老師說明「共識」的定義 *小組取得共識的方式各異〈表決、猜拳、主導人物決定〉 *各組排序結果展示,並揭示其原因,最後與班級平均做 比較. 04. 展示 Visual Ranking 專題—我喜愛的校園 一角,使學生分組討論並排序最喜愛的校 園地點,並說明排序的理由。 05. 教師依照 Visual Ranking 專題排序的結 果,公佈校園景點排行榜。 貳、發展活動 06. 教師示範相機「自動對焦模式」的切換,. 11:03. *隨時鼓勵學生勇於嘗試 *隨機提醒學生注意各方面的嘗試: 角度〈我看到有人站在椅子上拍照〉 、取景〈可以在餐廳 外、餐廳裡面,也有人去廚房拍拍看〉…. 並示範操作「半按快門對焦」與「全按快 門拍攝」的動作。使學生練習操作。 07. 教師帶領學生前往第一名之校園景點進 行拍攝,提醒學生在拍攝過程中應有勇於 嘗試的態度,實驗與摸索各種視點的拍 攝,完成三張拍攝作品,並從中享受攝影 創作的樂趣。 【第一節結束】 第一節結束】. - 138 -.

參考文獻

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