淺談國語文課綱對國中國文教師的影響
賴昭宇 臺中市立神岡國民中學教學組長 臺中市國教輔導團國中國文兼任輔導員 國立臺中教育大學教育行政與管理碩士在職專班一、前言
教育是厚實國家競爭力的基礎，隨著社會變遷、人口結構改變以及科技日 益進步，教育自然也需要與時俱進。自民國 103 年 11 月 28 日頒訂「十二年國 民基本教育課程綱要總綱」後，教育改革的方向也隨之明朗化。 然而第一線教師對於改革卻不甚關心，一來是不信任，二來是不看好，加 上臺灣的社會氛圍向來強調「文憑至上」與「升學主義」，不管是家長或教師均 對這新一波的教育改革有著或多或少的質疑：「什麼是素養？」、「和九年一貫有 什麼不一樣？」、「素養怎麼教？」、「素養怎麼考？」。常說道：「教學引導考試， 考試領導教學」，教育改革要成功就要從考試制度著手，十二年國民基本教育提 出免試入學，但在升學依據的超額比序積分表上仍能發現：最終的決勝因素往 往還是教育會考。 直到考試題型也開始轉變，不僅考試內容逐漸多元化、生活化、圖表化， 各科目間的分界也開始打破，越來越靈活的題目開始與「素養」結合，考驗的 不僅是學生的學科知識，更多的是對知識的理解與應用能力，跨領域的綜合能 力更逐漸成為考試趨勢，現場教師也隨之因應，教育改革開始顯露成功的轉機。 而到 107 年，各領域的課程綱要也陸續公布，國語文課程綱要更是最早通過審 核進行公布的領域綱要，對於現場教師而言，這波教育改革也有了更明確的前 進方向。二、十二年國教課綱的精神
在「十二年國民基本教育課程綱要總綱」之中明確點出：十二年國民基本 教育最終的目的是培養學生成為一個能夠適性揚才的終身學習者，希望能秉持 著「自發、互動、共好」的理念，透過與生活情境的結合，讓學生能夠理解所 學，進而整合和運用所學，不僅要能解決問題還要能推陳出新、與時俱進。（教 育部，2014） 奠基於此，十二年國教總綱中最重要的「核心素養」即強調要將知識、能力、態度結合，打破學科界線將學習與生活結合，希望透過實踐力行讓學生能 培養出適應現在生活及面對未來挑戰的能力。更將核心素養分為「自主行動、 溝通互動、社會參與」等三大面向，再細分出九個項目來，希望能以核心素養 為主軸，將國小到高中各學習階段做連貫，能跨領域、跨科目的橫向統整，建 立出一個立體的學習架構，活用在生活情境中，而非零碎的學習知識片段。除 此之外，對於學習重點也細分出學習表現及學習內容兩部分，強調對學習者的 陶養。整體而言，所謂的素養導向就是一個「以學生學習為主體」的轉變。 國語文課綱承續總綱的精神，希望能藉由國語文教學時，不僅培育學生的 語文能力和文學文化素養，更重要的是能讓學生具備「表情達意、解決問題、 反省思辨」等國語文素養，進而奠定適性發展和終身學習的基礎，協助學生探 究不同文化及促進族群間的和諧。
三、十二年國教與九年一貫之差異
從九年一貫到十二年國教課綱最大的變革就在核心概念的轉變，當年九年 一貫教育改革強調「不要揹不動的書包，而要帶得走的能力」，將教育從「知識 累積」提升到「能力培養」；而十二年國教則是再做一次進化，在「知識、能力」 的基礎上，強調實踐力行到生活中的「素養」。 表 1 總綱的三面九項對應到國語文課綱 三面 九項 國中國文核心素養 自主 行動 身心素質與自我精進 提升語文自學興趣、建立正向價值觀 系統思考與解決問題 思辨文本內容主題、有效處理生活問題 規劃執行與創新應變 訂定自主學習計畫、增進創新應變能力 溝通 互動 符號運用與溝通表達 傾聽並理解他人、建立良性溝通互動 科技資訊與媒體素養 檢索、統整、省思各式素材，轉化成生活能力 藝術涵養與美感素養 透過反思與分享，提升審美判斷及印證生活 社會 參與 道德實踐與公民意識 培養道德同理心、主動關懷公共議題 人際關係與團隊合作 增進理解溝通、建立友善合作關係 多元文化與國際理解 尊重文化差異、了解多元文化價值 資料來源：修改自十二年國民基本教育語文領域國語文課程綱要宣講簡報（教育部，2018b） 除了從十大基本能力改為三面九項的核心素養之外，六大能力指標也轉化 成學習重點中的學習表現，且將順序做了微調，讓這些學習表現更符合學生的 學習發展歷程。除此之外，在十二年國教課綱的課程設計中更強調「文本探究、 批判思考、學習策略」等特色，因此對於各學習階段所應具備的學習表現也有更明確的規範。 表 2 國語文在十二年國教與九年一貫之比較 九年一貫課程 國語文基本能力 十二年國教課程 國語文學習表現 1. 注音符號運用能力 2. 聆聽能力 3. 說話能力 4. 識字與寫字能力 5. 閱讀能力 6. 寫作能力 1. 聆聽 2. 口語表達 3. 標音符號與運用 4. 識字與寫字 5. 閱讀 6. 寫作 資料來源：修改自十二年國民基本教育語文領域國語文課程綱要宣講簡報（教育部，2018b） 根據十二年國教課程綱要：學習重點是學習表現與學習內容的結合。在十 二年國教課綱中新增了學習內容架構，將國語文教學內容區分為「文字篇章、 文本表述、文化內涵」等三大部分，也因此讓國語文教學有了明確的概覽全圖。 圖 1 國語文課程地圖 資料來源：筆者自繪 十二年國民基本教育希望能提升學生自學興趣，培養學生具備自主學習的 能力，在教材選編上也有相對應的規範：除了原本的課文外，新增「自學篇章」 供學生自學；在編篡上也要求需融入有效教學策略，且呈現方式需有系統以便 於學生自學。 由此看來，「以學生為學習本體」的理念是貫徹到這次教育改革的各個層 面，不論是整體課程架構、學習重點、學習教材，甚至是教學方法和學習方式
都產生了很大的改變。
四、國文教師即將面臨的挑戰
自十二年國教總綱訂定改革方向以來，各方的質疑之聲也隨著政府多場的 宣導及各領域課程綱要的公布而逐漸平息。然而，對第一線的教師而言，108 年新課綱正式上路，挑戰才將要開始。 （一）會考題型改變 面對會考，國文教師似乎比起其他學科肩負更大的責任，不管是國文還是 作文，似乎都是檢視國文教師教學成效的一道關卡，無範圍的考題更是常讓老 師無所適從，深怕教得不夠全面。如今會考題型已逐漸轉型，考題不僅著重閱 讀理解，內容更是朝多元化、生活化、圖表化、跨領域的方向發展（程遠茜、 許家齊、王韻齡，2018），學生答題不僅需要具備單一學科知識，還需要將三年 所學融會貫通，結合生活經驗。教師面對靈活多變甚至跨領域的題型，如何在 校內讓學生能及早因應是專業能力上的一大挑戰。 （二）教科書的變革 為了落實新課綱的精神，國家教育研究院對教科書的審查亦是嚴格執行， 在國語文課綱中明確規範教材編選應按文本表述、文字深淺、內容性質等有系 統的安排。而在國中階段，更是除了原先的教師指導課文外，新增了「自學篇 章」。（教育部，2018a）可以預見 108 年的教科書應該會有重大變革，從選文到 編排方式都會有所調整，教師如何秉持新課綱精神，善用教科書來引導學生從 策略學習到自學，思考如何培養學生具備素養能力是教師備課時面臨的最大挑 戰。 （三）素養導向教學 從傳統講述法到翻轉教學帶來的各式新式教學法，教師所需具備的教學能 力不斷受到挑戰，如何在眾多教學方法中找出最適合自己與最有利於學生的方 式，仰賴教師不斷自我精進。而素養導向的教學更是強調以學生為主體，教師 需改變以往在教室擔任主導地位的授課模式，這是教師觀念轉變的挑戰。（四）素養導向評量 教材、教法與評量向來是密不可分，在新課綱中強調文本的探究、重視批 判思考及學習策略的融入，評量不僅需要檢測出學生所學的知識，還需了解學 生是否能運用學習策略解決問題，甚至能具備批判思考的能力，提出自己的看 法。如何設計並規劃出適宜的評量方式，不僅考驗教師的專業能力，也是考試 制度上的一大變革。
五、國文教師的因應之道
趙曉美（2018）曾建議：「觀念變了，教學就會跟著改變」。新課綱的實施 勢在必行，現場第一線教師與其被動配合、敷衍應對，不如主動了解並積極尋 求因應方式。 （一）調整心態，將危機化為轉機 害怕改變是人之常情，但若能轉念一想，將課程改革視為挑戰，把沉痾已 久的制度做徹底檢討，趁著這波改革真正讓教育的本質發揚，不再被考試所囿 而忽略掉國語文教學更迷人的人文關懷，豈非美事一樁？ 為了適應快速變遷的社會，我們的學生勢必得成為終身學習者。而閱讀能 力及有策略學習更是協助學生自學的基礎，若能從生活出發，讓國語文教學更 有溫度，相信課堂上的風景會更加不同。 （二）主動了解，及早因應準備 未知令人恐懼。筆者身兼國教輔導團的輔導員，一開始到校輔導時，常感 受到現場教師因對新課綱的不了解而恐懼甚至排斥，但了解新課綱後，反而都 鬆一口氣，也更期待未來的上課風景和可能性。除此之外，為了讓新課綱更順 利推行，各縣市均有培訓種子教師協助到校宣導，只要學校主動提出申請，透 過媒合就可將外部資源引進校園，如果能善用這些資源，主動邀請，不僅能減 少自身的恐懼，也能及早因應準備，何樂而不為？ （三）成立教師專業社群，尋求團隊支持 「自發、互動、共好」是新課綱的核心精神，面對多元、跨域的教學及評 量，教師常感到自身能力不足，也覺得分身乏術、力有未逮。其實教師專業社群是很好的支持系統，善用團隊力量，共同備課、一起學習、集思廣益，教師 不應該是孤軍奮戰，找到志同道合的夥伴，不僅可以讓彼此的專業更近一步， 更能在精神上彼此支持前進。 除了校內能共組社群外，利用網路平台揪團共學也是一種方式，臺中市教 育局相當支持教師自發性學習，透過計畫申請不僅能獲得資金補助，也能走出 校園認識跨校夥伴，激盪出更多的教學熱忱。 （四）增能進修，提升專業能力 科技在進步，老師的教法也要不斷與時俱進。隨著科技領域獨立，各校的 硬體設備也隨之更新，多元的教學媒材若閒置不用實屬可惜，靈活運用各種教 學設備也是教師專業的一環，唯有教師自身成為終身學習者，才能樹立學生學 習的典範。 從第二專長、增能學分班到各式研習、工作坊，現在的增能進修強調教師 自主，不再是一紙公文強迫教師參加，反倒是各種多元、有趣、實用的課程任 老師自由選擇，教師自發學習，效果加倍。
六、結語
筆者身兼教學組長及輔導團員，先後接受十二年國教總綱及課綱的培訓， 不僅在自己任教學校進行相關宣導，也利用到校輔導時宣導新課綱的理念以及 國語文課綱的變革與因應。在一次次的宣講中，發現現場教師對改變的抗拒往 往來自於不了解，當疑慮獲得解決，接受改變就不是太困難的事。有感於此， 期望能多加推廣新課綱的精神，協助第一線教師了解並及早因應，讓這一波教 育改革能落實，為教育現場注入活水！ 本文從十二年國教總綱精神延伸到國語文課綱的變革，對於老師們最疑惑 的「九年一貫與十二年國教的差異」做出簡易的差異比較，並設身處地的體察 現場教師的焦慮再提出建議作為，希望能以淺顯的方式協助教師們瞭解並調整 心態因應改變。因應方式如下：（一）調整心態，積極面對（二）主動瞭解，引 進外援（三）成立社群，團隊支持（四）增能進修，提升專業。 108 新課綱上路不僅是課程上的變革，更是一場觀念的革新。希望學生能 夠「自、動、好」，老師自身也要能有所改變，自主精進、團隊合作、經驗共享， 「一個人走得快，一群人才走得遠」，期待教師都能做好心態調整，一同創造更 好的學習環境！參考文獻 教育部（2011）。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(國語文)。 臺北：教育部。 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北：教育部。 教育部（2018a）。十二年國民基本教育課程綱要語文領域國語文課程綱要。 臺北：教育部。 教育部（2018b）。十二年國民基本教育語文領域國語文課程綱要宣講簡 報。取自 http://203.64.159.95/12basic/12basic_f/index.php 程遠茜、許家齊、王韻齡（2018 年 5 月 21 日）。國中會考全科目分析：跨 學科、領域，重知識應用，往 108 新課綱素養教學邁進。取自 https://flipedu.parenting.com.tw/article/4644 趙曉美（2018）。由九年一貫到十二年國教的課程改革與教師專業成長。臺 灣教育評論月刊，7（10），178-181。
