臺灣教育評論月刊，2015，4（8），頁 157-160
自由評論 第 157 頁理想的教科書設計：以學習為中心
吳俊憲 靜宜大學教育研究所教授兼所長暨師資培育中心主任 吳錦惠 中州科技大學行銷與流通管理系助理教授Today’s textbooks, tomorrow’s minds. （Chambliss& Calfee, 1998）「今 日的教科書，明日的心靈。」
一、前言
Chambliss 與 Calfee（1998）在《今 日的教科書，明日的心靈》一書中闡 明教科書的重要性，他們主張教科書 是中小學階段最主要的教與學資源， 同時也強調教科書設計、評鑑、採擇 和選用都應符合相關理論觀點並進行 實務改革，如此一來，教科書才俾益 於滋養孩子心靈並提升學習成就。詳 細閱讀這本書共可分成三個部分：第 一部分是「理想教科書的特性」，設計 教 科 書 文 本 要 具 有 「 可 理 解 性 」 （comprehensibility），能採學科專家視 鏡（expert lens）的課程設計，以及採 支持學生中心教學的 CORE 教學模式 （ Connect, Organize, Reflect & Extend）。第二部分是「設計完善教科 書的出版、採擇與選用」，建構一組以 「 設 計 」 為 核 心 概 念 的 分 析 規 準 （rubrics），說明其對教科書發展、採 擇與選用的效益。第三部分是「邁向 未來」，呼籲教科書生產的關係人，如 出版公司、州與學區、專業組織、大 學教授與研究人員，在教科書生產的 各 個 階段 要分 別負 起 該有 的領 導 角 色，並應互相合作（陳麗華，2008）。 當前正值推動十二年國民基本教育， 強調以學生學習需求為中心進行翻轉 教學，理想的教科書「設計」如何關 注學生需求，或許可以從這本書的重 要觀點和作法得到一些啟示，此為本 文之撰述目的。二、理想教科書設計的概念
教師教學向來大多是依賴教科書 的，一般來說，教科書決定了學校裡 75%到 90%的教學內容和活動。由此呈 顯出一個問題：許多教師缺乏足夠的 專業知識或時間來建構自己的課程內 容與教 學活動，尤 其 是在中 小學階 段。另一個問題是，我們常認為教科 書是資 訊 的儲藏庫， 就像是百科全 書，教師教學就是把這些資訊推入學 生腦海中。 值得深思的是，未來的教科書應 該成為提供孩子探索學習的資源，須 能引導學生從中獲得知識理解和技能 學習，進一步啟迪孩子的思考且滋養 心靈。而教師的角色任務在於促進學 生能保持好奇心和動頭腦，使學生從 經驗學習勝過從書本學習。 然而，一本設計不良的教科書通 常會充斥著一堆無意義的知識陳述， 尤其是缺乏連結且未重視學生先備知 識，造成學生面對教科書內容感到陌 生。例如在自然科教科書裡會描述哥 白尼的學說，解釋因為地球公轉而造 成四季變化，太陽和地球的距離遠近臺灣教育評論月刊，2015，4（8），頁 157-160
自由評論 第 158 頁 形成夏天和冬天。如果教科書裡只有 文字敘述而缺乏相關的圖片、照片和 實 際 操作 活動 （例 如 使用 手電 筒 照 射），到最後學生只會勉強記住教科書 內容而沒有充分理解 （Chambliss & Calfee, 1998）。 今日是一個資訊科技發達和知識 爆炸的時代，學生學習已經面臨到鉅 大的改變和挑戰。因此，學生學習要 更 多 元化 才足 以因 應 未來 社會 。 那 麼，教科書能帶給學生競爭力嗎？答 案是可以的。只不過，未來的教科書 應該更有效率的引導學生習得專業知 識和技能，減少學習中的誤打誤撞， 要能像是一位睿智的師傅，引導生手 學生做豐富且有效果的學習。三、理想教科書設計的成份和特
性
要達成上述目標，Chambliss 與 Calfee（1998）提出教科書文本設計要 重視組織、連貫與銜接性，教科書設 計 的 主要 概念 和成 份 要包 括： 主 題 （themes）的選擇、各種要素（elements） 的 鋪 陳 以 及 要 素 之 間 的 連 結 性 （linkages）。過去一般教科書多半採取 由下而上取向（bottom-up approach） 進行設計，堆疊龐大的資料，交由學 生自己統整連貫，對於初學者與教師 來說是強人所難的工作。未來或可採 取由上而下取向（top-down approach） 進 行 設計 。想 要設 計 出 完善 的 教科 書，尢要重視運用主題來引導各種要 素的選擇，並做合理的連結，使其成 為有意義的整體。 其次，Chambliss 與 Calfee（1998） 提出教科書設計的特性，從教科書內 容的主題、要素及連結度，探討教科 書文本的可理解性、課程設計和教學 設計。 (一) 可理解性 為 了 增 進 教 科 書 文 本 的 可 理 解 性，可參用以下三項指標及功能性設 計。 1. 熟悉度 要與學生背景知識做連結，所使 用的字詞、例子與譬喻須直接或間接 的與生活經驗有關。 2. 興趣性 透過活潑生動的用詞與插畫、角 色刻畫、緊湊的動作節奏、驚險新奇 的情節、軼事與案例的使用等，讓教 科書文本與學生建立關係，以吸引注 意力。教科書內容取材要符合學生生 活經驗中可理解的知識與內容，並要 特別能引起學生興趣與關注的主題做 為重點，並將內容的細節進行生動的 描述，以引導學生獲得新奇經驗。 3. 一致性結構 是指文句、段落或整體論述等文 本結構要有一致性，要條理分明且合 乎邏輯。換句話說，有邏輯性的句子、 明確的段落意旨、架構清晰的文章， 學生才能更有效率獲得學習。因此， 教科書文本寫作可結合適當的修辭模 式（rhetorical patterns）或閱讀理解教臺灣教育評論月刊，2015，4（8），頁 157-160
自由評論 第 159 頁 學策略修辭模式來幫助學生獲得有效 學習。 (二) 採專家視鏡（expert lens）的課程 設計 課程設計的焦點在於：「什麼是最 重要的？最値得教的？」課程設計大 師泰勒（Tyler）在其經典著作《課程 與教學的基本原則》指出，課程設計 者應該要透過教育哲學和教育心理學 做為篩子來過濾出合適的課程目標。 另一位課程大師史瓦布（Schwab） 認為學科知識（subject-matter）的價值 遠 高 於 特 定 的 實 務 知 識 （ practical knowledge）。因為前者是有系統的，可 以幫助人們預期到尚未發生的問題， 進行深思、計畫、改變與修正。史瓦 布 認 為所 有的 學科 知 識都 包括 成 份 （components）與組織（organization） 特性，這等同於 Chambliss 與 Calfee （1998）所提到的要素（elements）與 連結（linkages）。 (三) 採 CORE 模式的教學設計 Chambliss 與 Calfee（1998）提出 有效教學的四項要素就是 CORE。有 效教學要「連結」（Connect）到學生的 知識，為學生「組織」（Organize）新 的學習內容，要巧妙的提供學生「省 思」（Reflect）的機會，讓學生有適當 時機將所學加以「延伸」（Extend）到 新的情境中。前兩個要素是學生是否 達成可理解性的指標，學生理解後才 能進一歩省思和延伸。學生可以組成 學習社群，協同合作來獲得理解。其 中，四個要素的連結不是固定的先後 順序， 而是視學生 反 應做彈 性的連 結，例如教師上課時若發現學生有學 習困難，或許就須重新做連結，或是 重新組 織學習內容 ， 就像變 焦視鏡 （zoom lens）一樣，可以隨時彈性變 換焦點，指引要素與連結的運作。任 何 一 課 （ lesson ） 可 能 蘊 含 數 個 COREs ， 用 以 架 構 學 習 活 動 。 一 個 CORE 可能短至 2 分鐘的團體討論， 也能長至 30 分鐘的閱讀課，甚或 3 個 星期的班級學習方案。 這種以學生為中心的教學設計可 以發揮出最大的教學效果，尤其能滿 足學生的興趣與需求。與其相反的是 教師中心的教學設計，教師提問學生 問 題 （ Initiate ）， 學 生 回 答 問 題 （Respond），教師評估學生學習成果 （Evaluate）。唯有揚棄 IRE 教學設計 模式，學生的眼光才有可能擴大成為 專家的視野。不過說來容易，做起來 卻是困難，教師究竟要如何促進學生 有真實的課堂參與？首先，教師要適 時做有效的提問，引出並闡明學生的 想法。其次，要提供具有結構和組織 性的學習材料，像是前已述及的教科 書寫作 修辭模式和 功 能性設 計。第 三，要發展學生的後設認知和思考能 力。第四，一堂課的學習除了連接到 以往的經驗，也要將習得的概念和知 識能轉化並應用到另一個新的情境， 此時教師已不再是指導者，而是促進 者和評估者。臺灣教育評論月刊，2015，4（8），頁 157-160
自由評論 第 160 頁三、結論
綜 言 之 ， 陳 麗 華 （ 2008 ） 針 對 Chambliss 與 Calfee（1998）《為學習而 設計的教科書》一書的評介中提到， 教科書的使用者是學生，也是教室裡 最 主 要的 學習 材料 ， 但是 教科 書 的 「編」、「審」、「選」、「用」卻一再忽 略學生聲音和限制其需求。研究者除 了認同此一說法之外，也對教育政策 提出針砭，提醒教育主管機關在當前 的教育改革雖然致力於推動活化教師 教學，但是對於教科書設計與發展也 應該要順勢推動革新工作，鼓勵教科 書出版業者參酌 Chambliss 與 Calfee （1998）所倡導諸多具創新性的觀點 和作法，實現「為學習而設計的教科 書」的理想目標。 【註】本文曾刊登於靜宜大學教 育實習輔導通訊第 18 期，1-7 頁，2014 年（未出版）。感謝兩位審查委員的提 供寶貴的修正意見。 參考文獻 陳麗華（2008）。評介「為學習而 設計的教科書」及其對我國中小學教 科書設 計與研究的 啟 示。 教 科書研 究，1（2），137-159。 Chambliss, M. J., & Calfee, R. C. (1998). Textbooks for learning: Nurturing children’s minds. Malden, MA: Blackwell.
