從教師改變談師資培育之實務
擴要
連坤德
國立高接師範大學物理系
教育的目的在故變人的行嘉興思想，能師資培育的角度高麓，其髓的就是 在改變教師的行為與當念 a 當教師者是學教學活動時，教師的教學行為與權念會 茵為教學情境中的許多關素，管j 如:部主k 間的主動，而有所改變。漿故幫助敕 師知覺自己在教學情墟中的教舉行為，逢節從瞭解來引發其教學實榜上的故 ，使 f做的教學東為有效，就變得非常重要。然詣許多的研究報告指出，為促 蓮在教誨專業成長所做的方案雖多， {旦成效不住。直至舉數倒說境如下: (1)數學、科學‘技學教師教育提畫畫(簡稱 MASTTE) ;能言十讓利用教育蟻關團體的支持，幫助教帥與教育人員精熟探討式教舉法。 期的研討會結束擾， MASTTE 對學與教師進行研究，發現教師無法將研討會研學到的新 教學技巧應用到饗際教學活動 o 其最大問題覺:教學在學校的孤立。舉校系統辮構阻擺 了教師與支持改變的接觸，船上人員的改變、時醋的改驚以及教師與學校主管闊的誤解， 導教教師沒有辦法發生改變。 MASTTE J法樂觀的角度考讓整體的成長與發蹺，低估了學 校工作環境艷教師個體改變的影響 G (2)紐的大學與一所私立學校共同舉辦探討式要言語模式的教語言11 練夏令營(聽講 ICM) 此計鑫是接用討論的芳式幫助孩議概念發展的教擊技巧，是…鐘以 Vygotsky 瓏論躊 基鑽的教學校巧。由於研習會訓練教師學習去培養孩童觀海資料的詮釋興能叢叢叢發現 事實等觀點的單…性與不具彈性，導致教師只發聽了非科學性的教是雙方法。教師對 ICM 的教學方法同時具容國硬且正向的態度警贊悶它的有效，往卻不認同它的實鐘方式，此後 果使得教師不能發覺自我改變。 ICM 失敗的原盟在提教師工作耀境缺乏皮爾或不能理解 同住學生在教學活動中的真正意義，以及短期的練的方式導致教師的概念發展不能接期 屆定持有。 (3)教師提箏在職進修或從事行動研究的穎假方案 研討會時的惡我成長效果雖好， fH所能擺棋教驛參與的機會谷吾吾飯，並且攜要教師 花較長的時問與較多的心力。說專業的角度來疇，教師研究的方法不夠嚴器與系統化，-81
科學教育月刊 第 231 期 中攀民饅八十九年六月 成效由不理想(陳羨玲等，民喜4) (4)教輯與研究者從學生的立場，共同發展以電腦為暴礎的科舉素養是教學搖動。此方案係根 據學生在一般科學教學的學習中所灑遇的臨難進行教材設計。這種訓練方式提俱教師很 多軒觀念，教師告承認i這個計鑫軒額 1至有用，但是品禁不能實際地改變教師的教學。 以上的訐叢或方案均具有一個好觀念來嘗試引發教師知覺教竄活動與教欒芹法的改 纜，但覺這還不多巷，還需要教師所處環境的東大攻勢。這說明了人際互動的本質是館體內 化新起蠶的關鍵。 Vygots恃強調個體的認知功能是還站人際豆豆動而發生。認知 r}]能的發展是一摺知識豐 富或技巧較能者和第一餾知識較缺乏或技巧較投者的互動結果。 Bruner 期提出了讓架
(
Scaffolding) 瓏論。鷹架是…種隙喻，類 i怯於 Vygotsky r 潛能發展區 J 的概念，意指學生或完黨在學習這初，教師或成人提供鷹架給予協助，等到體習吱熱詩，還漸脫離瞳架的 支持，以建立學習者內在的自我獨立及時我學習。從嘴架的觀點，設針幫助教諒自我成長 的可行方式! j其促進教師教舉行爵的「潛能發展 J 0 j丟下幾輯方案是依捧 Bruner 白守黨架 理議所做的研究，提洪都資培宵實窮的參考。
