國中藝術與人文教科書直笛教學內容適用性之調查研究─以新北市國中音樂教師為對象

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(1)國立臺灣師範大學音樂學系教學碩士班學位論文. 國中藝術與人文教科書直笛教學內容適用性之調查研究─以新北市國中音樂教師為對象 A Survey of the Suitability of the Recorder Teaching Material inthe Arts and Humanities Textbooks─Taken Subjects of New Taipei City Junior High School Music Teachers. 研究生：陳宜芝指導教授：吳舜文博士. 2012 年 11 月 30 日.

(2) 摘要. 本研究旨在探究國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之看法，以新北市地區國中音樂教師為研究對象，並進一步了解不同背景變項之音樂教師對教科書直笛教材適用性看法之差異情形，以自編之「國民中學藝術與人文領域教科書直笛教學內容適用性調查問卷」為研究工具進行調查，問卷回收後以次數分配、百分比、獨立樣本 T 檢定、單因子變異數等進行統計與分析，根據調查結果整理歸納成結論，並提出具體結論如下：一、新北市國中音樂教師認為依據 97 課綱編寫的教科書直笛教學內容適用性尚稱適用，其中以「直笛介紹」之適用性較高，「直笛基本練習」、「直笛吹奏曲與補充曲」、「教師手冊」、「與其他教學項目連繫」及作為「教學內容主要來源」等方面的適用性尚可。二、不同「學校規模」之新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性意見具顯著性差異，性別、最高學歷、專業背景、教學年資、學校所在地、直笛修業背景、教科書版本則無顯著的差異。研究者依上述之結論提出以下建議：一、對教科書編輯者之建議：直笛基本練習方面應完整包含運指、運氣、運舌三種類型的練習曲，直笛吹奏曲與補充曲方面，樂曲難度應符合學生程度，並可選編適用的補充教材。二、對音樂教師之建議：主動向教科書廠商反映個人意見，以便與個人教學更加切合，使教科書更符合現場需求。建立校內教師溝通與協商管道，提出每位教師的看法及了解教科書的特色，使教科書能確實成為教師教學適用性高的教材。關鍵詞：中音直笛教學內容、藝術與人文教科書、國中音樂教學 i.

(3) Abstract Aiming to explore the views of music teachers on the suitability of the recorder teaching material in textbooks in junior high school the study takes the music teachers of junior schools in New Taipei. The study subjects and further taps into the various views of music teachers with different background variables.. By means of the self-created suitability Questionnaire of Recorder Teaching Material in Junior High School Art & Humanity Textbooks, the study conducts statistical analysis and concludes the findings based on the frequency distribution, ratio, independent-sample t test and the one way ANOVA, etc. in the obtained questionnaires. Finally, the specific suggestions are given as reference. The findings are as follows. I. According to the opinions of music teachers in junior high schools in New Taipei, the recorder teaching material in the textbooks based on the Syllabus 97 is adaptable, in which the Recorder Introduction has the highest suitability, followed by the Recorder Basic Practice, Recorder Playing Songs & Supplements, Teacher’s Manual, Correlation with Other Teaching Projects and the Primary Source of the Textbook. II. The music teachers from different School Scales in New Taipei show significantly different opinions on the suitability of the recorder teaching material in the textbooks, while other variables about the background don’t show any significant difference. Suggestions are given based on the findings above. I. For the textbook editors: The basic practice of recorder should completely contain the etudes of fingering, breathing, tonguing, playing songs and the proper supplements for the different levels of students. The adaptable supplementary textbooks are also considerable. II. For the music teachers: Personal opinions should be given to the textbook press actively in order to fit the textbook with the personal teaching and the respective teaching requirements better. Communicating and discussing the proper channels on campus should be established to facilitate each teacher to propose their views and understand the features of the textbook, in order to grant the textbook higher suitability. Key Words: Alto Recorder Material,Art & Humanity Textbooks, Music Teaching of Junior School. ii.

(4) 目次第一章緒論………………………………………………………………………………….......1 第一節第二節第三節. 研究背景與動機……………………………………………………………………………….1 研究目的及研究問題..……………………………………………………………………..5 名詞釋義…………………………………………………………………………………………..6. 第二章文獻探討…………………………..…………………………………………………...7 第一節第二節. 直笛與學校音樂課程…………………………………….…………………………….…..7 藝術與人文領域教科書與直笛教材……………………………………….…..24. 第三章研究方法…………………………….……………………………………….……….45 第一節. 研究架構…………………….………………………………….………………………………..45. 第二節第三節. 研究對象與樣本分析…………………………………….………………………………..46 研究工具……………………………………………………………….…….…………………..48. 第四節第五節. 資料處理……………………………………………………………….…………………….…..53 研究程序…………….………………………………………….………………………………..54. 第四章結果與討論………………………………………….……………………………….57 第一節第二節. 教科書直笛教學內容適用性分析與討論…….………………………….….…..57 不同背景新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之差異分析…………………………………………………………………………………………….……67. 第五章結論與建議…………………………………………………………..……..……….83 第一節第二節. 結論…….……………………………………………………………………………………….…..83 建議…….……………………………………………………………………………………….…..84. 參考文獻……………………………..………………….…………………….………………....87 附錄……………………………………………………….……..…………..…………………….92 附錄一、直笛教學與藝術與人文領域教科書之相關研究……………………….…..92 附錄二、藝術與人文教科書直笛教學內容適用性調查問卷初稿………………108 附錄三、專家效度建議整理表……………………………………………………………….…..111 附錄四、藝術與人文教科書直笛教學內容適用性調查問卷預試版……….…120 附錄五、藝術與人文教科書直笛教學內容適用性調查問卷正式版………….123. iii.

(5) 表次. 表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5. 器樂教學相關之課程標準或綱要………….….………………….…….…..….…….13 直笛教材分析相關論述之直笛教學內容分析類目…….………………...…20 直笛教學現況調查相關學位論文之背景變項……….………………......…...23 直笛教材分析相關論述之直笛教材分析類目….……………………..……….25 藝文教科書調查相關學位論文之背景變項….………………….…..…….…...28. 表 2-6. 國中藝術與人文教科書音樂科出版資料………………….….……....……..….29. 表 2-7 表 2-8 表 2-9 表 2-10. 育成版 97 課綱國中藝術與人文教科書直笛教材目次表…….….…..….31 育成版依據 97 課綱七年級教科書直笛吹奏曲與補充曲曲目資料...32 育成版 92 課綱國中藝術與人文教科書直笛教材目次表….………..…..33 育成版依據 92 課綱七年級教科書直笛吹奏曲與補充曲曲目資料…34. 表 2-11 表 2-12. 康軒版依據 97 課綱國中藝術與人文教科書直笛教材目次表………...35 康軒版依據 97 課綱七年級教科書直笛吹奏曲與補充曲曲目資料…37. 表 2-13 表 2-14 表 2-15 表 2-16 表 2-17 表 2-18 表 3-1. 康軒版依據 92 課綱國中藝術與人文教科書直笛教材目次表…………38 康軒版依據 92 課綱七年級教科書直笛吹奏曲與補充曲曲目資料…39 翰林版依據 97 課綱國中藝術與人文教科書直笛教材目次表…………40 翰林版依據 97 課綱七年級教科書直笛吹奏曲與補充曲曲目資料…42 翰林版依據 92 課綱國中藝術與人文教科書直笛教材目次表......…..43 翰林版依據 92 課綱七年級教科書直笛吹奏曲與補充曲曲目資料…44. 表 3-2. 正式問卷發出份數及回收問卷數統計表…….……….……………..…..….…..47. 表 3-3. 問卷個人基本資料…….…………….…..…………..………………………………....…..49. 表 3-4. 問卷內容……….…………………………………..……………………………...........….…..50. 表 3-5. 問卷效度審查之專家背景……….……………..…………………………….....….…..51. 表 3-6. 國民中學藝術與人文領域教科書直笛教材適用性調查問卷信度分析. 研究樣本統計表……….………………….………..……............…………….…...……..46. 表教學內容………………………………………………………………………………………..53 表 4-1-1. 教科書直笛教材教學內容適用性量表平均數………………………....………58. 表 4-1-2. 教科書直笛教學內容之「直笛介紹」適用性次數與平均數……….....58. 表 4-1-3. 教科書直笛教學內容之「直笛基本練習」適用性次數與平均數…..60. 表 4-1-4. 教科書直笛教學內容之「直笛吹奏曲與補充曲」適用性次數與平均數教學內容…………………………………………………………………………………………….61 教科書直笛教學內容之「教師手冊」適用性次數與平均. 表 4-1-5. 數………………………………………………………………………………………………………..63 iv.

(6) 表 4-1-6. 教科書直笛教學內容之「與其他教學項目連繫」適用性次數與平均數………………………………………………………………………………………………………..64. 表 4-1-7. 教科書直笛教學內容之「主要來源」適用性次數與平均數………………………………………………………………………………………..…......…..…65. 表 4-2-1 表 4-2-2 表 4-2-3 表 4-2-4 表 4-2-5 表 4-2-6. 性別的次數分配與平均數…………….....………………………..……..………………67 不同性別之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表..............................................................................................68 最高學歷的次數分配與平均數……………………………………………….…..…...68 不同最高學歷之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表.....................................................................................69 專業背景的次數分配與平均數................................................................70 不同專業背景之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表………………………………………………………………………..……71. 表 4-2-7. 教學年資的次數分配與平均數..........................................…………....…….72. 表 4-2-8. 不同教學年資之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表…………………………………………………………..…….....….….72. 表 4-2-9 表 4-2-10. 學校規模歷的次數分配與平均…………………..…………..……………......…….73 不同學校規模之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表…………………………………………………………….………………74. 表 4-2-11. 不同學校規模之新北市教師對依據 97 課綱藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見 Scheffe 分析法差異摘要表……………….……......…..75. 表 4-2-12. 學校所在地的次數分配與平均數.……..………..……….……...…………..…….75. 表 4-2-13. 不同學校所在地之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表…………………………..……………………..............………..76. 表 4-2-14. 直笛修業背景的次數分配與平均數…..…………..…………...……….……..…77. 表 4-2-15. 不同直笛修業背景之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表…………………………………………..………………...…….78. 表 4-2-16 表 4-2-17. 教科書版本的次數分配與平均數……………………………......……….....…….79 使用不同教科書版本之新北市教師對藝術與人文教科書直笛教學內容適用性意見差異摘要表………………………………..……..........………...…….79. v.

(7) 圖次. 圖 3-1. 研究架構……………………………………………………….………………………………………45. 圖 3-2. 研究實施程序………………………………………………………….……………………………55. vi.

(8) 第一章緒論. 第一節研究背景與動機. 音樂不僅是一門藝術、一項娛樂，更是一種教化的工具。音樂的教育功能主要是透過情緒感染和情感共鳴來實現，音樂需要透過人聲或樂器來傳達，因此培養學生藝術的表現和創造力，歌唱和演奏技能的訓練是不可忽略的 ( 張蕙慧， 1997 ) ，其中器樂演奏更可擴大學生音樂接觸範圍，提升學習音樂的興趣，培養基本技能及活用音樂的基礎知識 ( 張蕙慧，1996 )。 1935 年 Edgar Hunt 將直笛推廣至英國學校的音樂課程，使直笛正式由純粹的演奏型態延伸至教學的運用後 ( Hunt, 1984 ) ，許多教學系統開始將直笛作為學校音樂課程的一部分，德國的作曲家、音樂教育家 Carl Orff 把直笛列為主要的旋律樂器，藉由直笛培養音樂基本能力，同樣的，匈牙利作曲家及音樂教育家 Zoltan Kodaly 也發現直笛是相當適用於兒童音樂課的樂器 ( 鄭方靖，1997 )。固然音樂教學中所使用的樂器種類繁多，但旋律樂器中使用率最高者當推音色優美、容易學習、價格低廉且又攜帶方便的直笛 ( 古志騰，2005 ) 。美國音樂教育者全國會議 ( Music Educators National Conference, 簡稱 MENC )並將直笛推薦給國小教師作為教學之用 ( Doherty, 2000 )。我國學校音樂教育自小學階段將直笛列入課程教學，最早起於民國 64 年教育部公布的<國民小學音樂課程標準>，將直笛列為第四學年的曲調樂器學習項目之一 ( 教育部，1975 ) ，國中從民國 72 年公布的<國民中學音樂課程標準>，亦開始將直笛列入演奏教學項目的學習樂器之一 ( 教育部，1983 ) ，之後於民國 82 年公布的<國民小學音樂課程標準>、民國 83 年公布的<國民中學音樂課程標準>. 1.

(9) 中，均明定從國小三年級起習奏曲調樂器直笛 ( 教育部，1993 ) ，國中則以中音直笛為主要學習樂器 ( 教育部，1994 ) ，再加上民國 80 年臺灣區音樂比賽正式將直笛列為國民中小學團體及個人比賽項目，這些做法均顯示直笛已成為學校音樂課程在器樂教學的重要樂器之一。自民國 89 年公布的<國民中小學九年一貫課程暫行綱要>開始，到民國 92、 97 年公布及修訂的<國民中小學九年一貫課程綱要>中，器樂演奏方面希望達到「養成與他人共同演奏時，相互聆聽與協調的技能、以模仿或視譜等方式，演奏多種文化風格的樂曲及籌劃、演練及呈現音樂展演，以表現合作學習的成果等能力」 ( 教育部，2008 ) 。目前直笛是學校音樂課程器樂教學中最常使用的樂器，對學生而言，直笛有體積小、重量輕、價格便宜、吹奏技巧不難的優點，能獨奏也能合奏 ( 謝苑玫，2002 )，對教師而言，直笛教學還有增進認譜能力、培養音感能力、提升節奏穩定性及精確度和美感經驗的人格教育 ( 楊文碩，2003 )，國內外學者也都認同直笛在教學上的優越性 ( 吳舜文，1991；吳榮桂，1986；邱家麟，1989； Dinn, 1965；Linde, 1974；Rothgarber, 1975； Smaldone, 1975 )。現今學校教學取材常以教科書為中心，黃政傑 ( 1995 ) 指出，教科書是學校教學活動素材的核心，任何了解教育制度如何運作的人，都不能低估教科書的重要性。根據國立教育研究院籌備處「藝術與人文學習領域之綱要、教科書、師資結構及教學實施成效之評估改進方案」之研究結果 ( 2005 ) ，在教科書部分，有五成四教師以教科書作為教學的主要教材，顯示超過半數之教師上課是以教科書內容為主，再自行搭配補充教材。研究者目前任教於新北市某國中，擔任專任音樂教師 7 年以來，常以教科書為教學內容的主要來源，亦以直笛為主要教學樂器，多年經驗發現：第一，基本技巧之引導需再深入。雖然小學階段已有吹奏高音直笛的基礎，但國中階段所學的中音直笛，重量及外觀異於高音直笛，故其持笛、運氣與運舌皆需在原有高音直笛之基礎上，更為深入。第二，樂曲的難易度未能提供中音直笛適切的學習進程。針對初次學習中音直笛的七年級學生而言，教科. 2.

(10) 書內之演奏曲多具備吹奏一個八度音階以上的指法，對學生來說難度太高。第三，吹奏樂曲經常改編自歌曲致未能有良好之演奏效果。透過歌唱進而引導直笛之吹奏實為良好之教學策略，但涉及音域及指法的問題，並未能符合學生程度，且減少接觸器樂曲的機會。這些教學上的問題，亦促使研究者欲了解教師普遍對於教科書內直笛教學內容之意見，形成本研究動機之一。目前國內已有許多與直笛相關的研究，大部分是與教學策略及教學實施情況有關，本研究旨在了解教師對教科書中直笛教學內容之意見，較有關聯者如徐千智 ( 2003 )以高屏地區國小教師為對象之調查，認為直笛教學內容缺乏統整性及連貫性，應與其他音樂學習項目相互配合；顏柏全 ( 2006 ) 調查雲林縣國民小學直笛教學現況，提到雲林縣國小教師認為有必要增列直笛欣賞曲、提供有聲資料和掛圖，教材應與基本練習、樂理、歌曲創作和欣賞相互配合，直笛樂曲也應涵蓋本土特色之樂曲；簡彤紜 ( 2008 ) 調查臺北市國小教師對藝術與人文教科書中的音樂教材內容的滿意度，大部分教師認為直笛教學內容的部分滿意度普通，但教師依然普遍自編教材，表示還可更加完善；鄭束未 ( 2009 ) 調查澎湖地區國小音樂教師對直笛教學的認知與實踐，實施直笛教學時教材內容不符需求；以及魏寶驥 ( 2011 ) 調查臺北地區國中教師的專業素養及對直笛教學的看法，提到直笛教學內容在難易度上的安排欠佳，教材的選擇以教科書之外居多。以上研究結論提出教師對教科書直笛教學內容整體的看法，為進一步了解教師對直笛教學內容各構面適用性之意見，故本研究參考與直笛教材相關之研究如張碧芳 ( 2006 ) 有關國小藝術與人文教科書之直笛教材內容分析、汪怡琳 ( 2007 ) 有關國中藝術與人文教科書音樂課程之內容分析與評鑑及何榮華 ( 2007 )對於臺灣高音直笛教材之內容分析等所運用之類目表，以直笛介紹、直笛基本練習、直笛吹奏曲與補充曲等與直笛教學容直接相關的部分，並就教師手冊、與其他教學項目連繫、及教科書為直笛教學內容主要來源等意見之蒐整，作為國中直笛教學內容於教學適用性之調查依據，形成本研究動機之二。. 3.

(11) 上述研究除了魏寶驥 ( 2011 )以臺北地區教師為對象外，其餘調查對象皆為臺灣其他地區之教師，故期藉由本研究了解研究者任教之新北市地區國中音樂教師，對各版本教科書直笛教學內容的看法，並調查不同背景教師對直笛教學內容適用性看法是否有影響。背景變項以藝術與人文教科書之相關研究如劉興欽 ( 2003 ) 「苗栗縣國民小學藝術與人文教科書評鑑規準之研究」、吳爵汝 ( 2004 ) 「九年一貫課程藝術與人文領域國小教科書之評析─以花蓮縣使用之教科書為例」、吳莉蓉 ( 2005 ) 「臺中市國小藝術與人文教師對藝術與人文教科書之使用現況與意見」、朱理蓮 ( 2008 ) 「藝術與人文教科書使用情況之研究─以新竹市國小五年級教科書為例」及簡彤紜 ( 2008 ) 「臺北市國小音樂教師專業知能與藝術與人文教科書使用之研究」之調查，整理出「性別」、「最高學歷」、「專業背景」、「教學年資」、「學校規模」、「學校所在地」、「直笛修業背景」及「教科書使用版本」等變項，以此調查不同背景教師是否會影響直笛教學內容適用性的看法。從民國 100 學年度開始使用依據民國 97 年修訂頒布之<國民中小學九年一貫課程綱要>編輯的教科書，課程設計理念由大單元主題統整式的教學，轉向分科教學 ( 教育部，2008 ) ，教科書內容的編輯亦有改變，因此想了解教師對 97 課綱版本教科書適用性的想法。截至民國 101 年為止，97 課綱教科書僅使用至七年級的課程，故本研究僅調查七年級教科書，期調查分析結果可作為直笛教學內容未來發展之參考。. 4.

(12) 第二節研究目的及研究問題. 本研究目的旨在調查新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之意見，並探討不同背景教師意見之差異。研究目的與問題分述如下。. 壹、研究目的一、了解新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之看法。二、探討不同背景之新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之差異。. 貳、研究問題一、新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之看法為何？ 1-1 教師對直笛介紹內容適用性之看法為何？ 1-2 教師對直笛基本練習內容適用性之看法為何？ 1-3 教師對直笛吹奏樂曲與補充曲適用性之看法為何？ 1-4 教師對教師手冊適用性之看法為何？ 1-5 教師對直笛教學內容與其他教學聯繫適用性之看法為何？ 1-6 教師對教科書作為直笛教學內容主要來源之看法為何？. 二、不同性別、最高學歷、專業背景、教學年資、學校規模、學校所在地、直笛修業背景、教科書版本之新北市國中音樂教師對教科書直笛教學內容適用性之看法是否具有差異？. 5.

(13) 第三節名詞釋義適用性 ( suitability ) 根據辭海 ( 2002 ) 解釋，「適用」一詞係指與特定之事實相符合，當然可以運用者；其英文用字 suitability 根據朗文當代英漢雙解詞典解釋，意指適切所反映的事實或程度 ( The fact or degree of being suitable )。本研究所指的適用性，係指教科書直笛學內容是否符合教師教學現場使用的期待。內容屬性方面，教材編排順序是否循序漸進，主題選擇是否兼具本土與各地特色，內容是否正確合理合乎邏輯。使用屬性方面，內容、組織及呈現方式是否能配合學生特質與程度，教材份量是否能配合教學時間，教學活動設計是否恰當。平均分數越高表示適用性越高，反之表示適用性越低，將適用性界定為三等級，3.5 以上代表適用性高，2~3.49 代表適用性尚可，1.99 以下代表適用性低。. 6.

(14) 第二章文獻探討. 第一節直笛與學校音樂課程. 壹、直笛發展簡史及其在音樂教育之實施一、直笛發展史直笛又稱為木笛，其現今英文名稱為 recorder，意指如鳥鳴般，德文為 Blockflöte，意思為軟木栓塞的笛子，義大利文為 flauto dolce，意思為柔音笛，法文為 flûte à bec，意思為鳥嘴笛。18 世紀前英國人稱直笛為 flute，稱長笛為 German flute，18 世紀後則以 recorder 稱呼直笛， flute 則指長笛 ( 蔡瞱琳，2005 )。直笛種類以指法來分類，指洞全蓋為 C 者有短超高音笛 ( Klein Soporanino )、高音笛 ( Soporano )、次中音笛 ( Tenor )、大低音笛 ( Great Bass ) ，指洞全蓋為 F 者有超高音笛( Soporanino )、中音笛( Alto )、低音笛( Bass )、倍低音笛( Contra Bass )。現存的文獻，最早可見直笛是法國 11 世紀時的精密工筆繪畫，12 世紀的英國文獻也記載很多古老教會牆上刻有手執雙管直笛人像 ( 陳國泮，1987 ) 。13 世紀法國文獻圖片出現 3 個按孔僅需單手操作的 Schwegel ( 法文 galoubet ) ，是當時雜耍藝人、吟遊詩人 ( Minstrel ) 常用的樂器，可左手執笛，右手打鼓，說唱吹打。14 世紀英國古抄本上的彩飾畫也可看見雜耍表演時由 Schwegel 擔任音樂伴奏 ( 蔡瞱琳，2005 )。有關直笛的文字記錄至 1450 年以後才出現，16 世紀初 Sebastian Virdung 的論著《Musica getutscht》( Strasbourg and Basel 1511 出版 ) 與 Martin Agricola 的論著《Musica instrumentalis deudsch》中，皆描述包含 3 至 4 種不同尺寸直笛的四重奏及圖片，確定直笛這項樂器至少於 16 世紀初即已出現 ( 鄭世文譯， 1993 ) 。自文藝復興時期 ( 1400-1600 年 ) 開始，直笛逐漸確立其在樂器演奏的地位，. 7.

(15) 這時期的直笛設計有 8 個笛孔，音域為 1 個八度又二分之一，樂器構造內徑較寬，圓柱形不分節，低音部音色柔和飽滿，泛音少，但是高音部分較難吹奏，因此適合用於合奏，也多是成套成組的，如英王亨利八世就收藏各種尺寸的 76 把木笛，其中多為 4、6、7、8 或 9 把不等之成組樂器，製作與調音一氣呵成以應調合演奏，此種多尺寸的直笛家族樂器也成為當時直笛流行的一項指標( 鄭世文譯， 1993 ) 。巴洛克時期 ( 1600-1750 年 ) 人們對於器樂講求音色的明亮、清晰及強度，樂器也一再改良，因此直笛集精巧手工與華飾外表於一身。法王路易十四在位期間，由當時直笛演奏家兼製造家 J.Hotteterre 及其家族，將內壁由圓筒管改為圓椎管，分隔一體成形為三節，吹嘴亦做成鳥嘴狀，音域可達 2 個八度又二分之一，具有開放且甜美的音色，高音域音色明亮，適合獨奏，因之直笛便以獨奏樂器之姿占有重要地位，至今其設計製造仍遵循巴洛克風格。18 世紀中葉以後，工業興起影響人們對音響美學的觀點，到古典時期交響樂團的管弦樂配置穩定，木笛即被具有較大音域、更強音量對比及嘹亮音色之長笛所取代 ( 蔡瞱琳，2005 )。 19 世紀末古樂復興運動開始，而在歷經 150 年之銷聲匿跡後，與其他古樂器再度被發掘( O'Kelly, 1990 ) ，而除仍屬「藝術樂器」外，直笛也成為「教學樂器」 ( Sadie, 2001 ) ，且因科技的進步，使用塑膠笛愈加普遍。1970 年代起，日本製造的塑膠笛品質優良，較木製笛更適於亞洲濕熱的氣候，直笛廣為引進幼兒及兒童音樂教育。. 二、直笛在學校音樂課程中的價值與功能自 20 世紀以來，直笛在音樂教學中具有不可磨滅的教育功能 ( 廖姿惠， 2009 ) ，德國是最早在學校教育中採用直笛為教育樂器的國家，很快地推廣到世界各地，日本、歐美也都將直笛納入學校教育中，在正統音樂體制上逐漸獲得重視 ( O'Kelly, 1990 ) 。臺灣的學校音樂教育也相當重視直笛的運用，許多學者也. 8.

(16) 提出其對音樂教育之功能與價值，以下分述之。. (一)直笛之入門簡單易學相較於歌唱、鍵盤及管絃樂器，直笛的入門不需艱深的技巧及資優的天賦，能讓學生在短時間內得到成就感，並啟發音樂能力及激發學習興趣，因此常常成為學校器樂教育之入門樂器 ( 陳惠齡，1989；路麗華，1997；諶世芬，1997；謝苑玫，2002；楊文碩，2003；楊文碩，2004b；劉禾寰，2009 ) 。. (二)直笛價格低廉、攜帶方便早期直笛以木材製成，但近代工業發達塑膠直笛大量應市，降低直笛的成本，重量也較輕，適合國中學生的肌肉發展，利於普遍性的推廣 ( 陳惠齡，1989；錢萬輝，1989；路麗華，1997；諶世芬，1997；謝苑玫，2002；楊文碩，2004；楊文碩，2004b；劉禾寰，2009 )。. (三)直笛學習能提升學生音樂基本能力吳舜文 ( 1991 ) 曾說，直笛與其他樂器一樣，是一種技巧深奧的獨奏樂器，但在一般學校課程中，卻可透過直笛的學習擴充學生多方面的音樂基本能力，包括： 1.讀譜教學音樂課中讀譜一直是難以突破的困境，藉由直笛教學，可利用學習每個音的吹奏，認識相對音高位置，加強讀譜能力後能擴大吹奏及演唱曲目的範圍，且可預先作課前課後練習，節省教學時間也提升學生對音樂活動的信心 (吳榮桂，1986；邱家麟，1989；林鎧陳，1989；；吳舜文，1991；吳淑娟，1997；徐千智，2003；楊文碩，2003；楊文碩，2004 ) 。. 9.

(17) 2.音感( 曲調聽辨 ) 直笛要吹奏出正確的音準除了靠正確的指法，還要控制氣流來調整，後者需要用耳朵聆聽，故可利用聽音演奏及模奏方的式來訓練學生音感。在張君君 ( 1998 ) 音感教材實徵研究中，亦證明直笛教學確實可幫助學生增進音程的聽辨能力 ( 吳榮桂，1986；邱家麟，1989；陳惠齡，1989；吳舜文，1991；吳淑娟， 1997；張君君，1998；徐千智，2003；楊文碩，2003；楊文碩，2004；楊文碩， 2004b；楊文碩，2004c；劉禾寰，2009) 。 3.節奏直笛教學可配合運舌法做節奏的模仿與問答，掌握節奏的穩定性及拍子的精確度，進而提升節奏感 ( 吳榮桂，1986；林鎧陳，1989；邱家麟，1989；陳惠齡， 1989；吳舜文，1991；吳淑娟，1997；路麗華，1997；楊文碩，2003；楊文碩， 2004；楊文碩，2004b；楊文碩，2004c；劉禾寰，2009)。 4.樂句訓練學生在學習音樂的過程中，往往較難體會音樂的線條，藉著直笛教學中的樂句處理與換氣訓練，老師範奏後由學生討論樂句及樂曲輪廓，加強學生對音樂的感受，也可以做為其他音樂項目學習前的基礎訓練 (吳榮桂，1986；邱家麟，1989；林鎧陳，1989；吳舜文，1991；吳淑娟，1997 ) 。 5.和聲訓練直笛這項樂器自文藝復興時期起就有許多合奏曲目及家族樂器的組合編制，學生可藉著班級合奏，領略和聲的變化及音響效果 ( 林鎧陳，1989；吳淑娟， 1997 ) 。 6.即興創作教師可運用直笛易於吹奏的特性，由單音節奏即興循序漸進至三音或曲調即興，再將這些樂句編成簡單的二段體或三段體，不僅可以習得基礎曲式概念，學生亦可從中獲得極大的成就感 ( 陳惠齡，1989；吳舜文，1991；吳淑娟，1997；. 10.

(18) 路麗華，1997；徐千智，2003 ) 。 7.呼吸法直笛吹奏需要正確的腹式呼吸法，以橫膈膜來控制氣流，可做為唱歌教學及其他管樂學習的基礎 (吳榮桂，1986；邱家麟，1989；林鎧陳，1989；陳惠齡， 1989；吳舜文，1991；吳淑娟，1997；徐千智，2003 楊文碩，2004b ) 。 8.運指由於直笛輕巧之特性，較其他樂器適合國中生使用，並可藉此增加手指的靈活度 ( 林鎧陳，1989；吳舜文，1991；吳淑娟，1997；楊文碩，2004c ) 。. (四)直笛學習能進合作學習的精神直笛可運用於合奏教學，提高學生對音樂的興趣與學習效果，藉由練習與演奏學習對團體的歸屬感與責任感，培養互助合作及美感表現的群性目標，發揮合作學習的精神 ( 吳榮桂，1986；邱家麟，1989；林鎧陳，1989；吳舜文，1991；吳淑娟，1997 謝苑玫，2002；楊文碩，2003；楊文碩，2004；楊文碩，2004b；劉禾寰，2009 ) 。. (五)直笛可作為學習其他樂器的基礎直笛教學可加強學生的音樂基本能力，訓練眼、耳、手、口平均的發展及靈活運用，可做為日後學習其他樂器的基礎 ( 陳惠齡，1989；楊文碩，2004b；錢萬輝，1989 ) 。. (六)欣賞教學與培養美的感受教師在直笛教學中每一次的範奏，可讓學生學習傾聽技巧，並模仿範奏調整自我的吹奏；學生之間或班校際演奏觀摩交流，提供學生反省並更加精進吹奏技巧；欣賞直笛各時期經典作品或吹奏校園民歌、流行曲，使音樂與生活之間有良. 11.

(19) 好的連結 ( 吳榮桂，1986；林鎧陳，1989；吳舜文，1991；吳淑娟， 1997；徐千智，2003；楊文碩，2003 ) 。. 貳、直笛教學在國中音樂課程的發展郭惠嫻 ( 1997 ) 曾指出，音樂的表現在其藝術本質及音樂教育功能，表現最豐富且包羅萬象的當屬「演奏」。演奏的音樂表現，無論是獨奏、重奏或是團體合奏，利用樂器為工具，透過各種技能的習奏，使學生有自我表現的機會，以抒發情緒和培養自主的能力。而針對學校音樂教育，能選擇一項適合的樂器作為演奏的學習，是相當重要的課程規劃，林淑芬 ( 2005 ) 即指出，直笛教學長久以來能在臺灣普及生根，與其納入國中小課程息息相關，而直笛的推廣亦有賴許多民間人士多年的貢獻及付出。在歷年頒布的音樂課程標準或綱要，可發現直笛自民國 72 年開始納入中小學音樂課程 ( 教育部，1983 )，研究者由此說明國中階段直笛器樂教學的實施，並整理器樂教學相關之歷年課綱內容如表 2-1：. 12.

(20) 表 2-1 器樂教學相關課程標準或綱要歷年課程標準或綱要. 與器樂教學相關之內容音樂課程目標. 教材綱要或教材內容. 民國 72 年. 培養學生演唱歌曲與演奏樂器. 第一學年. 國民中學課程標準. 之技能，及創作音樂之興趣. 1.直笛的指法練習 2.直笛的簡易合奏曲 3.節奏樂器的練習與合奏 4.鍵盤樂器的簡易曲調練習第二學年 1.吉他琴之初步認識 2.吉他琴之簡易伴奏法 3.簡易的吉他琴獨奏曲第三學年 1.南胡或其他國樂器的初步認識 2.南胡或其他國樂器之簡易獨奏曲. 民國 83 年. 培養學生音樂的基本知能，增. 第一學年. 國民中學課程標準. 進欣賞的能力. 1.中音直笛基本練習 2.鍵盤樂器的簡易曲調練習第二學年 1.高、中音直笛吹奏、合奏與重奏第三學年 1.直笛合奏與重奏. 民國 89 年. 探索與創作. 音樂包含基本能力(音感與認. 國民中小學九年一貫暫行課. 審美與思辨. 譜、節奏）、樂器吹奏(絃樂、. 程綱要. 文化與理解. 管樂、節奏樂等)、歌唱(兒歌、童謠、獨唱、合唱、朗誦、吟詩等)、創作與鑑賞等. 民國 92 年. 探索與表現. 包含音感、認譜、歌唱、樂器、. 國民中小學九年一貫課程綱. 審美與理解. 演奏等範疇. 要. 實踐與應用. (僅列於實施要點的教材編選中). 民國 97 年. 探索與表現. 國民中小學九年一貫課程綱. 審美與理解. 要. 實踐與應用. 1.養成與他人共同演奏時，相互聆聽與協調的技能 2.以模仿或視譜等方式，演奏多種文化風格的樂曲 13.

(21) 3.籌劃、演練及呈現音樂展演，以表現合作學習的成果. 一、民國 72 年音樂課程標準民國 72 年為配合國民教育法，在課程修訂增列「美育」於教育目標之中，強調全面修訂國民中學課程標準，以須兼顧德、智、體、群、美五育之均衡發展，並明定教材選擇及教學實施，不遷就學科的系統知識和升學準備，故於音樂課程標準的目標提出應「培養學生演唱歌曲與演奏樂器之技能，及創作音樂之興趣」 ( 教育部，1983 ) ，課程修訂的重要特色，明定各學年加習樂器包含直笛、節奏樂器、鍵盤樂器、吉他與南胡等，第一學年為直笛的指法練習與簡易合奏曲、節奏樂器的練習與合奏、鍵盤樂器的簡易曲調練習，第二學年為吉他琴的初步認識、簡易伴奏法及獨奏曲，第三學年為南胡或其他國樂器的初步認識及簡易獨奏曲。. 二、民國 83 年音樂課程標準為進行國中小課程的九年一貫，頒布的〈國民中學課程標準〉課程經過大幅的修訂，此次課程修訂以達成「生活藝術化，藝術生活化」的目標為原則。教材綱要的樂器教學在第一學年為中音直笛基本練習及鍵盤樂器的簡易曲調練習，第二學年為高、中音直笛吹奏、合奏與重奏，第三學年為直笛合奏與重奏，取消吉他及南胡的認識與演奏，皆以直笛取代. ( 教育部，1994 ) 。. 三、民國 92 年九年一貫課程綱要藝術與人學習文領域 21 世紀是資訊、科技發達、社會變化快速、國際關係密切的時代，為配合國家發展與回應教育改革人本化、民主化、多元化、科技化及國際化的呼聲，教育部於民國 87 年公布〈國民教育階段九年一貫課程總綱綱要〉，其中，音樂一科屬於藝術與人文領域。民國 89 年公布〈國民中學九年一貫課程暫行綱要〉，及至民國 92 年公布〈國民中小學九年一貫課程綱要〉，此次課程之修訂基本理念揭示 14.

(22) 「教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的歷程」，課程除了重視各科目間橫向的統整外，也強調國中與國小間縱向的銜接，並以「課程綱要」取代「課程標準」( 賴宜玟，2007 ) 。藝術與人文學習領域強調以學校為本位、學生為主體、基本能力為核心、生活為導向，俾以培養學生藝術知能，鼓勵積極參與藝術活動，提升藝術鑑賞能力、陶冶生活情趣，進而啟發藝術潛能，涵育學生人文素養與人格健全發展。此領域包括視覺、音樂、表演等方面的學習，綱要中之課程目標為「探索與表現」、「審美與理解」及「實踐與應用」，依其學習階段與課程目標分別訂定分段能力指標 ( 教育部，2001 ) ，直笛注意的是在此次課程綱要中，為使課程鬆綁，並未明定教學樂器的名稱或類別。. 四、民國 97 年修訂九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域 21 世紀臺灣競爭力首重各項人才的優勢，而人才的核心素養則因藝術得以充實完美，藝術養成之能力非一蹴即成，需仰賴健全體制之藝術課程與教學，政府為符應時代脈絡、回應基層教學需求及教學現場對於能力指標解讀之疑義、配合中小學一貫課程體系之建置並落實中小學課程之連貫，教育部於民國 95 年核定〈國民中小學課程綱要微調原則〉，作為課綱微調之依據，97 年公布修正〈國民中小學九年一貫課綱〉( 簡稱 97 課綱 ) ，並自 100 學年度 8 月 1 日生效 ( 教育部，2008 )。賴宜玟 ( 2007 ) 提到，92 年九年一貫課程綱要雖賦予學校與教師莫大的自主權，然無一具體說明或規範，將使教材或教學內容過於廣泛而使教學目標無法明確達成，藝術與人文教材綱要的部份，僅於實施要點的教材編選說明音樂的教材內容可包含音感、認譜、歌唱、樂器及演奏等範疇為教學重點，未再加以說明這些項目下應教授之內容，故無法明確得知教學重點。基層教師亦提出能力指標有文字用語混淆不一、過於抽象不具體、重複的問題，因此此次課程綱要特別增加. 15.

(23) 「附錄-教材內容」一項，並訂定表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活等四個面向，作為視覺藝術、音樂、表演藝術三方面共同統整的教材範疇。實施要點亦提及「課程可依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別特質設計教學，或以統整視覺藝術、音樂與表演藝術的學習為原則。」，並以分科方式列出具體之樂器教學特別強調養成與他人共同演奏相互聆聽與協調的技能，並以模仿或視譜演奏多種文化風格的樂曲，且透過籌劃、演練及呈現音樂展演以表現合作學習的成果 ( 國民教育社群網，2009 )。. 參、直笛教學之相關研究研究者搜尋國內與本研究主題相關之學位論文共有 39 篇 ( 如附錄一 ) ，分為資訊數位教材融入直笛教學 ( 10 篇 )、直笛教學策略 ( 12 篇 ) 、直笛教學運用於其他學習項目 ( 6 篇 )、直笛教材分析 ( 3 篇 ) 、直笛教學現況調查 ( 5 篇 ) 、和學生直笛學習態度調查 ( 3 篇 ) 等 6 個方面予以探討。. 一、資訊數位教材融入直笛教學民國 90 年教育部公布〈國民教育階段九年一貫課程總綱暫行綱要〉，10 項「國民教育階段應培養之基本能力」包含「科技與資訊」之能力(教育部，2001)。與資訊數位教材融入直笛教學者共有 10 篇，研究者普遍認為資訊融入直笛教學有助於提升學生的學習效果及學習興趣，亦大為改善學習態度。教師及學生對於多媒體較學多持正向的態度。楊淑茹 ( 2002 ) 曾使用多媒體電腦輔助教學於國中直笛教學之教具製作，發現藉由資訊與科技之助，可提升學生的學習效果並改善學習態度，增加學習動機與興趣。楊麗雪 ( 2004 ) 運用電腦輔助直笛合奏教學能有效提升音樂基本能力與直笛合奏技巧，培養學生主動積極的學習態度，許芳禎 ( 2005 ) 認為資訊科技融入直笛教學能有效提升國小學童直笛的學習成就及學習態度，古志騰 ( 2006 ) 研究指出伴奏音樂光碟學習模式提升學生學習興趣及態度，. 16.

(24) 並養成學生自動自發的練習習慣，提高自學興趣與效率，在音感、演唱、演奏等音樂能力明顯進步，吳明峰 ( 2007 ) 認為接受「資訊融入音樂教學」的學童，在音樂成就、直笛吹奏技巧方面優於一般學生，張文君 ( 2008 ) 透過 Moodle 網路學習平台線上課程「直笛 E 學園」提供多元的學習方式，提高學生音樂學習的興趣及直笛吹奏的成效。陳龍慶 ( 2008 ) 研究指出資訊協同直笛教學對學生直笛知識與吹奏的學習有幫助，學生對資訊協同直笛教學持正向積極的態度，但在直笛學習態度上沒有差異，黃世豐 ( 2009 ) 認為接受「混成學習融入直笛教學」的學童，對於直笛知識學習、直笛吹奏與直笛學習態度有幫助，鄭雅方 ( 2009 ) 認為學習者在資訊科技教學輔助系統的教學中，學習動機大為提升，陳涵婷 ( 2010 ) 指出中音直笛數位教材在課堂實施的可用性高，國中音樂教師對數位教材其滿意度高，國中學生也持正向看法。. 二、直笛教學策略直笛在音樂教學中具有很多的功能及價值，但在實際教學上卻有許多實行上的困難，故針對直笛的教學策略有很多相關的研究，李琴娟 ( 2003 ) 、許家琪 ( 2007 ) 、廖幸薇 ( 2010 ) 將遊戲式教學運用於直笛課程，國中小學生反應良好，能有效提升直笛吹奏能力、音樂成就及學習動機。林宜玫 ( 2006 ) 、黃靖雯 ( 2009 ) 、張倚芳 ( 2010 ) 認為合作學習能解決因為時間及班級人數的限制，無法確實指導每一位學生的教學困境，能改善班級氣氛，提升國中小學生的直笛演奏成就與學習興趣，但黃靖雯研究結果指出合作學習無法提升學習動機，可能是受對象及區域的影響所造成的差異性。王玉娟 ( 2005) 與廖怡君 ( 2007 ) 分別在國中、小學生兩種對象使用評分規準，廖怡君認為學生對於使用評分規準的學習態度、評量方式及其對直笛技能之學習效果均為正向，廖怡君則指出同儕互評無法有效建立良好的學習態度，及主動的學習行為，對直笛相關知識的認知及演奏技巧亦無幫助，兩者可能受到研究對象不同使結果受到影響。吳昭賢(2004)的國. 17.

(25) 小三年級直笛吹奏教學歷程之行動研究，認為運用多元方式進行教學，學生能快樂、主動的學習，與教師互動良好，吹奏技巧與音樂表現方面漸入佳境，尤秋雅 ( 2009 ) 的以打擊樂器加入直笛教學之行動研究，指出直笛教學加入打擊樂器能引起學習動機與興趣，可訓練學生的節奏感，加強音樂基本能力，藍儷 ( 2009 ) 將奧福教學法運用於直笛曲調創作教學，能有效提升學童直笛曲調創作之能力及內容變化性與豐富性，提升學童直笛曲調創作之興趣，林佳怡 ( 2007 ) 將鈴木教學法運用於直笛教學中以「重視聆聽」的認同度最高，學生認為選曲有趣學習不困難，演奏技巧也表現優異。. 三、直笛教學運用於其他學習項目自民國 72 年國民中學課程標準開始將直笛推行於教學，到現行國民中小學九年一貫課程綱要，經過多年的提倡與推廣，自民國 92 年國民中小學九年一貫課程綱要中雖然未將直笛明文列入教學項目中，但直笛在音樂演奏教學一直佔有很重要的地位，由此足以證明直笛在音樂教育上擁有很大的價值與功能。關於這方面的研究有 7 篇，每篇研究結果皆顯示，運用直笛教學可學習到各種音樂基礎能力，能有效提升學生的興趣，康馨如 ( 2002 ) 、楊文碩 ( 2004 ) 和周倩君 ( 2008 ) 認為直笛吹奏融入教學中可自然學到樂理、練習節奏、加強音樂欣賞的感受、融入教唱歌曲代替變聲期的輔助學習樂器及分組帶出團隊精神，蘇貞夙 ( 2007 ) 和廖姿惠 ( 2009 ) 研究皆指出直笛融入節奏學習的教學模式，大部分的的學生認為有幫助，學生的節奏聽辨能力與擊拍穩定能力均有明顯進步，黃心鐸 ( 2007 ) 將直笛教學運用於智能障礙學生音感能力訓練成效是正面的。. 四、直笛教材分析教材即教學時的材料，也稱教學內容；包括知識、觀念和所使用的一切材料 ( 國立編譯館，2002 ) ，藍順德 ( 2006 ) 認為教科書是教學活動的主要依據和學. 18.

(26) 生學習的主要資源，直笛教學亦是如此，不管是學校音樂課的直笛教學或是課外時間的直笛器樂教學，老師一定會為學生選擇一種教材來配合教學活動。關於直笛教材分析的研究有 3 篇，張碧芳 ( 2006) 「國小藝術與人文教科書之直笛教材內容分析研究」針對國小藝術與人文不同版本的教科書之直笛教材進行內容分析，他認為直笛運用於國小藝術與人文課程中，可加強學生的音樂基礎能力，每個版本運舌練習方式差異性大，運氣練習的教材上普遍不足，各版本教科書皆重視直笛在「探索與表現」方面之能力表現；「審美與理解」方面的能力指標解讀觀念分歧較大；「實踐與應用」方面之能力學習較不受重視。張碧芳之「直笛教材內容之類目表」由三個類目「直笛基礎介紹」、「直笛吹奏練習」、「直笛教學配合一般教學」分析國小教科書直笛教材，「直笛基礎介紹」包含直笛構造、直笛按孔說明、直笛家族、直笛音樂欣賞、直笛保養、持笛姿勢，「直笛吹奏練習」包含運指、運舌、運氣、節奏、音階技巧練習與樂曲(編制類型、風格來源、調性) 吹奏練習，「直笛教學配合一般教學」包含樂理教學、配合主題性、配合其他樂器演奏、其他(音感、創作)等，如表 2-2 所示。何榮華 ( 2007 ) 「台灣高音直笛教材之內容分析」針對國內坊間出版的高音直笛教材進行內容分析，基本資料方面，出版國以台灣最多，教學資源普遍偏少，適用年齡以國小階段最多；直笛基礎介紹方面，最常說明直笛按孔，直笛的家族與保養直笛說明很少被提及；音樂學習活動設計方面，樂理學習內容豐富，教學設計普遍不足，最常見的為運舌練習，最少為分解和絃練習，外國樂曲較本國樂曲多；直笛吹奏技巧策略方面，普遍以文字及圖示說明持笛姿勢，吹奏技巧各版本最常見的為指法、輔助運舌所採用的發音，最少為左手大拇指的技法。何榮華之「高音直笛教材之內容分析類目表」由四個類目「基本資料」、「直笛基礎介紹」、「音樂學習活動設計」、「直笛吹奏技巧策略」分析坊間直笛教材，「基本資料」包含原著出處、作者或編輯群、發展過程、費用、教學資源、施教對象、施教方式、版面設計、裝訂、編輯目標，「直笛基礎介紹」包含直笛各部位名稱、直笛. 19.

(27) 按孔說明、直笛家族、直笛保養，「音樂學習活動設計」包含樂理學習、教學設計、預備練習、吹奏樂曲 (編制類型、風格來源)，「直笛吹奏技巧策略」包含吹奏姿勢、運氣、運舌、運指，如表 2-2 所示。黃界錫 ( 2007 ) 「國民小學高音直笛初級教材之設計發展」則融入奧福教學法、柯大宜教學法、達克羅茲教學法、音樂遊戲化教學理念，以螺旋式教材組織方式進行教材組織，並採用系統化教學設計模式設計發展國民小學高音直笛初級教材，經專家評鑑後，為適合國小音樂課程直笛教學的教材。. 表 2-2 直笛教材分析相關論述之直笛教材分析類目直笛教材分析相關論述. 直笛教材分析主類目. 次類目直笛構造、直笛按孔說明、直笛. 直笛基礎介紹. 持笛姿勢. 張碧芳( 2006 ) 國小藝術與人文教科書之直笛教材內容分析研究. 家族、直笛音樂欣賞、直笛保養、. 技巧練習(運指、運舌、運氣、節直笛吹奏練習. 奏、音階)、樂曲吹奏練習(編制類型、風格來源、調性). 直笛教學配合一般教學. 樂理教學、配合主題性、配合其他樂器演奏、其他(音感、創作) 著出處、作者或編輯群、發展過. 基本資料. 分析. 施教方式、版面設計、裝訂、編輯目標. 何榮華( 2007 ) 台灣高音直笛教材之內容. 程、費用、教學資源、施教對象、. 直笛基礎介紹. 音樂學習活動設計直笛吹奏技巧策略. 20. 直笛各部位名稱、直笛按孔說明、直笛家族、直笛保養樂理學習、教學設計、預備練習、吹奏樂曲(編制類型、風格來源) 吹奏姿勢、運氣、運舌、運指.

(28) 五、直笛教學現況調查徐千智 ( 2003 ) 「高屏地區國民小學音樂教師直笛教學認知與實施現況之研究」，高屏地區國小音樂教師認同直笛教學具備陶冶學生生活情趣、拓展學生音樂經驗、增進學生喜好音樂，以及培養群性互動發展之價值功能；教師同意教師本身應該具備直笛教學的能力，並贊同師資培育機構應設置直笛專門課程，認為教育單位應該定期舉辦直笛研習活動，最需要的課程為教材教法和吹奏技巧；教師普遍認為教材的系統性及連貫性不足，這可能是受到 92 課綱的統整精神所影響，教材內容認為應增加巴洛克時代的樂曲及欣賞樂曲，再延伸至通俗的曲目。研究結果以不同的背景變項分析討論，背景變項有縣市別、畢業科系、音樂教學年資與職別，就直笛教材方面，縣市別在選用教科書為主要教學內容上有差異，職別在自編教材上有差異性，可能因為專任教師具有教專業直笛教學背景，有較充裕的時間可自編教材。顏柏全(2006)「雲林縣國民小學直笛教學現況調查與研究」，顯示國小音樂教師認同直笛教學具備陶冶學生生活情趣、拓展學生音樂經驗、增進學生喜好音樂，以及培養群性互動發展之價值功能；教科書有必要增列直笛欣賞曲、而且應與基本練習、樂理、歌曲創作和欣賞相互配合，樂曲類型也應涵蓋本土特色；教師本身應該具備直笛教學的能力，並贊同師資培育機構應設置直笛專門課程，認為教育單位應該定期舉辦直笛教材教法和吹奏技巧研習活動；研究結果以不同的背景變項分析討論，背景變項有性別、年齡、專業背景、音樂教學年資、職別、學校規模大小、學校區域及學校地區，不同變項之教師在各方面差異的影響不大。吳孟貞(2009)「國小音樂教師在直笛教學與認知之現況調查-以臺北縣、市直笛教師為例」，調查臺北縣市公私立小學音樂教師在直笛教學現況與認知，目前教師對直笛教學實施現況大致表示同意，教學認知以「教學態度」層面最高，其次依序為「專業知識」與「教學方法」兩層面。研究結果以不同的背景變項分析討論，教育背景與畢業科系無顯著差異，性別、服務年資、學校地區在直笛教學. 21.

(29) 認知上則有顯著差異，其中性別在許多相關研究中常常不具差異性，吳孟貞說明可能因為男性教師數少及觀念較為保守，這部分研究者認為可於本研究中做進一步討論。鄭束未 ( 2007 ) 「澎湖地區國民小學直笛教學認知與實踐關係之研究調查問卷」，調查結果澎湖縣國小音樂教師對直笛教學認知有深度的了解，直笛教學實踐程度為中等，遭遇的問題在於教學時間不夠、專業師資不足、教材內容不符需求、學生程度參差不齊。研究結果使用個人背景變項分析，分別是專業背景、音樂教學年資、及任教音樂時數，直笛教學認知「教學方法」層面與實踐程度於整體及「教學方法」、「課外活動」以音樂科系畢業者較能勝任，音樂教學年資及任教音樂時數未影響到直笛教學實踐程度於整體及「課外活動」層面。魏寳驥(2011) 「臺北地區國中音樂教師中音直笛教學專業素養與教學策略運用之調查研究」，調查結果音樂教師對於本身具備的中音直笛教學專業素養之整體認同度高，高度認同中音直笛教學之重要性，中音直笛教學成長層面，以個人進修較多，音樂教師於中音直笛教學策略運用之整體認同程度高，；教學方式（含教學媒體）層面，以示範演奏教學居多，中音直笛教材的選擇層面，以選擇教科書以外之教材居多，目前各版本直笛取並未配合學生程度編排，難易落差大，因此無法配合課本課程教學；中音直笛教學評量方式層面，以實作評量與觀察評量居多。研究結果使用個人背景變項分析，分別是性別、任教地區、學校規模、擔任職務、最高學歷、直笛修業背景、中音直笛教學年資，其中「直笛修業背景」、「最高學歷」在各方面最具顯著影響力，會影響教學策略的運用，研究者認為此變項極具參考價值，將其納入研究中的個人背景變項。以上直笛教學現況調查相關學位論文之背景變項整理如表 2-3。. 22.

(30) 表 2-3 直笛教學現況調查相關學位論文之背景變項直笛教學現況調查相關論述. 背景變項. 徐千智 ( 2003 ) 高屏地區國民小學音樂教師直. 縣市別、畢業科系、音樂教學年資、職別. 笛教學認知與實施現況之研究顏柏全(2006) 雲林縣國民小學直笛教學現況調查與研究. 性別、年齡、專業背景、音樂教學年資、職別、學校規模大小、學校區域、學校地區. 吳孟貞(2009) 國小音樂教師在直笛教學與認知之現況調查-以臺北縣、市直. 性別、教育背景、畢業科系、服務年資、學校地區. 笛教師為例鄭束未 ( 2007 ) 澎湖地區國民小學直笛教學認. 專業背景、音樂教學年資、及任教音樂時數. 知與實踐關係之研究調查問卷魏寳驥(2011) 臺北地區國中音樂教師中音直. 性別、最高學歷、直笛修業背景、中音直笛教學年資、擔任職. 笛教學專業素養與教學策略運. 務、任教地區、學校規模、. 用之調查研究. 六、學生直笛學習態度調查施融樺 ( 2006 ) 與黃詩涵 ( 2008 ) 分別調查臺中市與臺北縣國小四年級學生的直笛學習態度，學生對直笛的學習態度普遍趨於正向，學習興趣受學生音樂能力、教師教學效能、同儕關係、學習動機的影響；學校所在地、性別、校內音樂社團經驗、課外音樂學習經驗等對學習態度也有很大的影響性。黃豑嫻 ( 2011 ) 針對臺南市國小高年級學生，調查是否有直笛學習上的困難，研究結果顯示學生目前在直笛學習上未有明顯的學習困難情形，學習成效會受到學校規模、父母教育程度、是否具備音樂基礎能力與參與校外社團、學習直笛年數、練習時數的影響。. 23.

(31) 第二節藝術與人文領域教科書與直笛教材. 壹、藝術與人文教科書之相關研究課程、教材、教法是教學成功的重要因素，其中代表教材的教科書佔有舉足輕重的地位。「工欲善其事，必先利其器」，教科書的角色為學習重要的工具，其良莠關乎教學品質，影響教育甚鉅 ( 李宗薇，1998 ) 。教科書反映出社會、文化、政治、經濟現在的縮影或未來的願景，「國際教科書和教學媒體研究協會」副主席 MIikk ( 2002 ) 曾說教科書是國家的未來，GEI 國際教科書研究中心前副主任 Pingel ( 2010 ) 更宣稱教科書是國際理解的教育工具，有此可見教科書的重要性。與藝術與人文教科書相關的學位論文自 2003 年劉興欽的「苗栗縣國民小學藝術與人文教科書評鑑規準之研究」，到 2011 年為止共有 29 篇。以研究對象區分，探討中小學藝文教科書的有 3 篇，探討國小藝文教科書的有 22 篇，探討國中藝文教科書的有 4 篇；由此發現研究對象大部分為國小教師，其他研究對象為國中教師的論述，內容則以視覺及音樂非演奏樂器為主題，因此本研究欲針對國中教師對藝文教科書直笛教材的適用性看法進行探討。以下以研究方法來區分，分為內容分析法、調查研究法二個方面予以探討，並整理歸納在附錄 1。一、內容分析法依藝術與人文領域包含的三個科目別可再分成以下三類： (一)視覺藝術李宏彬 ( 2005 ) 、黃雯辰 ( 2007 ) 、劉容伊 ( 2005 ) 、林怡君 ( 2005 ) 4 人分析藝術與人文教科書視覺藝術部分的內容，分別針對設計教育、視覺藝術課程統整之內容、性別意識形態與視覺文化藝術教育取向做分析。 (二)音樂藝術 24.

(32) 分析教科書音樂領域內容的有 12 篇，黃煌道 ( 2007 ) 探討生活課程與藝術與人文學習領域音樂課程的銜接；李依玲 ( 2006 ) 、黃瓈瑩 ( 2009 ) 、汪怡琳 ( 2007 ) 分別針對第二階段、國小、國中教科書分析音樂課程之內容；汪怡琳 ( 2007 )「國民中學藝術與人文領域教科書音樂課程之內容分析與評鑑研究」之內容分析部分，以「國民中學藝術與人文領域教科書之音樂課程內容分析類目表」分析國中藝文教科書音樂課程，由「中音直笛基本練習」、「中音直笛吹奏曲」、「其他樂器」三個類目分析樂器演奏，「中音直笛基本練習」包含直笛介紹、技法、指法表、基本練習曲，「中音直笛吹奏曲」包含樂曲總數、來源、節拍、調性、音域與曲式，如表 2-4 所示。. 表 2-4 直笛教材分析相關論述之直笛教材分析類目直笛教材分析相關論述. 汪怡琳 ( 2007 ). 直笛教材分析主類目中音直笛基本練習. 國民中學藝術與人文領域教科書音樂課程之內容分析與評鑑研究. 中音直笛吹奏曲. 次類目直笛介紹、技法、指法表、基本練習曲樂曲總數、來源、節拍、調性、音域與曲式. 其他樂器. 林舜惠 ( 2008 ) 與李宛蓁 ( 2009 ) 分別針對國中小之音樂欣賞內容做分析研究；于世淑 ( 2008 ) 、李莉君 ( 2010 ) 、陳文珊 ( 2010 ) 、林靖芳 ( 2011 ) 、王靜儀 ( 2010 ) 、林宏錦 ( 2008 ) 則以多元文化課程概念、鄉土歌謠、樂理內容、歌唱教材、節奏、原住民歌謠等不同的主題，對教科書內容進行分析。 (三)表演藝術及其他議題除了視覺及音樂領域以外的藝術與人文教科書內容分析有 7 篇，彭瓊玉 ( 2010 ) 及吳碧霞 ( 2010 ) 分別針對第二及第三階段藝術與人文學習領域教科書，以生命教育為主軸進行分析研究；林婉茜 ( 2008 ) 及許雅婷 ( 2008 ) 分別以兒歌修辭及海洋教育這兩個主題，進行內容分析研究；吳詩婷 ( 2010 ) 分析研究國小 25.

(33) 藝術與人文教科書戲劇課程內容；謝芬錦 ( 2009 ) 以視覺文化取向之社會議題對國小「藝術與人文領域」及「社會領域」教科書做內容分析與比較；陳怡芳 ( 2010 ) 則對藝術與人文學習領域第二階段教科書教材內容，做整體性的分析研究。. 二、調查研究法調查教師對藝術與人文教科書使用看法的有 4 篇，每篇對象皆是國小教師。吳爵汝 ( 2004 ) 「九年一貫課程「藝術與人文」領域國小教科書之評析─以花蓮縣使用之教科書為例」，調查花蓮縣地區教師教科書使用現況及國小四年教科書的內容分析，主要著眼於視覺藝術領域，認為教科書的統整課程的模式過於單一化，統整課程的教學單元編得太過牽強，沒有照顧到各教學單元難易程度的銜接問題，研究結果使用個人背景變項調查分析，不同教學年資、職別在使用教科書上之差異。吳莉蓉 ( 2005 ) 「臺中市國小藝術與人文教師對藝術與人文教科書之使用現況與意見」，教師最常於課前教學使用課本，使用課本內容授課比例大約為 60-79%，其中最常使用之教學活動為審美鑑賞，對課本各項教學項目之使用適用性皆為正向適用性。教師手冊使用頻率高，最常於課前教學準備時使用參考資料的部分，教師手冊各項目內容之使用適用性皆為正向適用度。教師對藝術與人文教科書使用需求普遍希望「分科編著」，各科能直接分科教學，並且內容能更多元化與具體可行，教師手冊及教材能提供更多參考資料與補充教材增加教學方便。研究結果使用個人背景變項調查分析，不同性別、年齡、教學年資、最高學歷在使用教科書上無顯著差異，畢業科系、教學屬性、任教科目、使用教科書之年級及使用教科書之版本，則有顯著差異。朱理蓮 ( 2008 ) 「藝術與人文教科書使用情況之研究─以新竹市國小五年級教科書為例」，調查新竹市國小教師教科書使用現況，結果顯示教師對教科書內容滿意度高，課文內容與生活經驗可更貼切密合，配合學生程度及身心發展需求。. 26.

(34) 研究結果使用個人背景變項調查分析，不同性別、年齡、藝術與人文教學年資、最高學歷、教學背景、擔任職稱、教學經驗、學校所在地、學校規模及行政措施，在使用教科書上皆無顯著差異。簡彤紜 ( 2008 ) 「臺北市國小音樂教師專業知能與藝術與人文教科書使用之研究」，調查臺北市國小教師專業知能與教科書使用現況，結果顯示教師在整體專業知能內涵的符合程度高，教科書使用現況頗佳但還有改善空間，教師自編教材的比例偏高，內容以為音樂欣賞、直笛、歌唱為主，表示這些部分為教科書中較為不足的部分；教科書因採主題統整式教學，造成教師教學順序上的困擾，且教科書內容分量多，教師普遍無法在教學時間內完成。研究結果使用個人背景變項調查分析，不同性別、最高學歷、最高學歷畢業科系、學校規模及班級人數，在使用教科書上皆無顯著差異，教學年資在使用教科書現況有顯著差異。劉興欽 ( 2003 ) 「苗栗縣國民小學藝術與人文教科書評鑑規準之研究」，以苗栗縣國小教師為對象，使用性別、現任職位、學校規模、學歷、年資等個人背景變項調查分析九年一貫屬性、內容屬性、教學屬性、物理屬性、出版屬性等教科書評鑑規準，實地了解苗栗縣國小教師對藝文教科書評鑑規準的看法，除了學歷以外，其他背景變項皆有顯著差異。以上藝文教科書調查相關學位論文之背景變項整理如表 2-5。. 27.

(35) 表 2-5 藝文教科書調查相關學位論文之背景變項直笛教學現況調查相關論述. 背景變項. 吳爵汝 ( 2004 ) 九年一貫課程「藝術與人文」領域國小教科書之評析─以花蓮. 教學年資、職別. 縣使用之教科書為例吳莉蓉 ( 2005 ) 臺中市國小藝術與人文教師對. 性別、年齡、教學年資、最高學歷、畢業科系、教學屬性、任. 藝術與人文教科書之使用現況. 教科目、使用教科書之年級、使用教科書之版本. 與意見朱理蓮 ( 2008 ) 藝術與人文教科書使用情況之. 性別、年齡、藝術與人文教學年資、最高學歷、教學背景、擔. 研究─以新竹市國小五年級教. 任職稱、教學經驗、學校所在地、學校規模、行政措施. 科書為例簡彤紜 ( 2008 ). 臺北市國小音樂教師專業知能與藝術與人文教科書使用之研. 性別、最高學歷、最高學歷畢業科系、學校規模、班級人數. 究劉興欽 ( 2003 ) 苗栗縣國民小學藝術與人文教. 性別、年資、學歷、現任職位、學校規模. 科書評鑑規準之研究. 上述研究結果顯示兩個問題，第一，依據 92 課綱審定之教科書，教師的教學順序因統整的原則而受影響，97 課綱則回歸分科的精神，100 學年度依據 97 課綱編訂之教科書是否有所改善，第二，教科書內容份量多，但是教師依然需要在音樂欣賞、直笛、歌唱部分自編教材，顯示出教科書內容必有不足之處，現階段教科書是否因課綱修正而有所改善，這兩點為研究者欲探討的問題；這 6 篇相關研究皆以國小教師為對象，針對國中教師的文獻明顯較為缺乏，因此本研究以國中教師為對象，調查教科書直笛學內容之適用性。綜合上述相關研究中的背景變項及問卷內容構面，本研究自行編製「新北市國中藝術與人文教師對教科書直笛教學內容之適用性調查問卷」作為研究工具，背景變項則擬「性別」、「最高學歷」、「專業背景」、「教學年資」、「學校 28.