運動績優生就讀非體育班動機及生涯規劃─以北一女中為例

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 運動績優生就讀非體育班動機及生涯規劃─ 以北一女中為例. 研究生：石沛楷指導教授：林靜萍. 中華民國 103 年 6 月中華民國臺北市.

(2) i.

(3) ii.

(4) 運動績優生就讀非體育班動機及生涯規劃─以北一女中為例 2014 年 6 月研究生：石沛楷指導教授：林靜萍摘要本研究旨在瞭解北一女中運動績優生就讀非體育班動機及生涯規劃之現況，探討不同背景變項的運動績優生在就讀動機及生涯規劃之差異情況，並分析就讀非體育班動機及生涯規劃之相關情形，最後提出建議。透過問卷調查，以北一女中 93 學年度至 102 學年度入學之運動績優生為研究對象。問卷調查結果採描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析及典型相關進行統計分析，所有顯著水準訂為α＝.05。研究結果發現：一、在就讀動機中，以「社會需求」平均得分高於「認知需求」、「自我實現」及「成就需求」。二、16 到 25 歲為生涯探索時期，故北一女中運動績優生對於「生涯自我探索」情形較佳，因缺乏對自我生涯的具體計劃及行動，故在「生涯抉擇行動」及「生涯環境探索」涉獵較少。三、不同專長項目、入學管道之北一女中運動績優生，在就讀非體育班動機有顯著差異。四、不同年齡、不同升學狀況之北一女中運動績優生，在生涯規劃上有顯著差異。五、北一女中運動績優生就讀非體育班動機及生涯規劃呈現正相關。就讀動機之「自我實現」及「認知需求」為影響生涯規劃之「生涯環境探索」最主要的因素。基於上述結果，建議學校經營運動績優生就讀非體育班時，對於學生生涯規劃及輔導方面，應思考如何貼近符合社會現實場域的實際現況，增加學生這部份的知能與探索，使運動績優生在未來升學及就業上更能掌握方向與脈動。. 關鍵詞：運動績優生、非體育班、就讀動機、生涯規劃. iii.

(5) The motivation and career planning of students who are athletic talent in the general class-Take Taipei First Girls High School for example July, 2014 Author: Shih, Pei-Kai Advisor: Lin, Ching-Ping. Abstract The purpose of this study was to understand the motivation and career planning for those who are athletic talent studying in general class.. To probe into the differences of their. motivation and career planning to those who are athletic talent based on variables of different backgrounds.. And analyze the related condition of the motivation and career planning for. those who study in general class.. Finally, a proper suggestion can be proposed.. Through. questionnaire survey, students who are athletic talent for school year 93 to school year 102 in Taipei First Girls High School are used as a research object. The results of the questionnaire used descriptive statistical analysis, T-test, One-way ANONA and canonical correlation analysis to have statistic analysis of data. significance is α=0.5.. All the level of. The findings of the research results are as the following:. 1. In the motivation of studying, the average scores of social demand is higher than knowledge demand, self-realization and accomplishment demand. 2. Since aged 16 to 25 is a period of career exploration, the students who are athletic talent have a better concept on career self exploration.. Because they are lack of the solid plan. and action towards self career, they spend less time on career selection and career exploration. 3. Students who are athletic talent with different specialties and ways of attending the schools have a significant difference in the motivation of studying in general class. 4. Students who are athletic talent of different ages and conditions of attending schools caused a great difference on their career planning. iv.

(6) 5. The motivation of students who are athletic talent studying in general class is correlated with their career planning.. The main factors affecting the career exploration in career. planning are self-realization and knowledge demand in the motivation of studying. Based upon the results above, while the schools try to develop the students who are athletic talent studying in general class, they should think about more on how to closely to come up to the actual situation in society, specifically on the aspects of their career planning and counseling.. By increasing the knowledge and exploration in those two parts, Students. who are athletic talent can grasp the right way and keep up with the place in the future study and employment.. Key words: students who are athletic talent, general class, learning motivation, career planning. v.

(7) 謝誌. 我必須說時間過的真的很快，終於趕在最後一刻完成，很慶幸自己沒有放棄，完成了這篇論文，雖然過程讓我感到很痛苦，但，最重要的還是畢業了，耶！首先，最要感謝的就是我指導教授，林靜萍老師，給我最大的寬容及空間，讓我依照自己的節奏一點一滴的擠出論文來，總是在我最需要協助的時候，給我最明確的方向及意見，非常感謝老師願意在這條學術的道路上指引我、帶領我，謝謝您！此外，也要感謝我的口委教授，掌慶維老師，總是可以一眼看出我的問題所在，提供我改進修正的意見。最後，謝謝張至滿老師，給我最大的鼓勵及打氣，提醒著我要快點畢業。在這段時間裡，也要感謝我的好朋友，瑋庭及雁婷，謝謝你們一直陪在我身邊，當我遇到困難時，還好都有你們。還有宜商教務處的一群瘋子，主任、小 O、淑惠姐、鴨子，沒有你們的鼓勵及協助，不然這篇論文在哪，我可能也不知道，永遠記得為了我的論文，大家都在替我想辦法，也逼著我一點一滴的完成，慶幸還好有你們。最後，感謝自己撐完，沒有半途而廢，過程中產生的壓力及無助感，一度讓我好想好想放棄。幸好，身邊有一群愛我的人，感謝，大家的幫忙。最後的最後，也要感謝親愛的「你」，謝謝你，陪伴我、支持我，還有你的關心，讓我在過程中，不感到孤單。. 石沛楷謹致 2014 年 7 月. vi.

(8) 目次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表………….….……………………………………i 論文授權書…………….……………………………………….…..…………………………ii 中文摘要…………………………………..…………………….……………………………iii 英文摘要……………………………………………………………..………………………..iv 謝誌………………………………………………………………………….………………vi 目次………………………………………………………………….…………...…………vii 表次…………………………………………………………………………………..………x 圖次…………………………………………………………………................……….……xii. 第壹章. 緒論………………………………………………………………… 1. 第一節問題背景…………………………………………………………………… 1 第二節研究目的與問題…………………………………………………………… 3 第三節名詞定義…………………………………………………………………… 3 第四節研究範圍與限制…………………………………………………………… 4. 第貳章. 文獻探討…………………………………………………………… 5. 第一節運動績優生升學管道……………………………………………………… 5 第二節就讀動機理論與相關研究探討……………………………………………12 第三節生涯規劃理論與相關研究探討……………………………………………20 第四節本章總結……………………………………………………………………35. vii.

(9) 第參章. 研究方法……………………………………………………………36. 第一節研究架構與流程……………………………………………………………36 第二節研究對象……………………………………………………………………39 第三節研究工具……………………………………………………………………39 第四節資料分析…………….……………………………………………………...51. 第肆章. 研究結果與討論……………………………………………………52. 第一節北一女中運動績優生背景變項描述性分析………………………………52 第二節北一女中運動績優生在就讀動機現況分析………………………………54 第三節北一女中運動績優生在生涯規劃現況分析………………………………55 第四節不同背景變項北一女中運動績優生在就讀動機的差異分析……………56 第五節不同背景變項北一女中運動績優生在生涯規劃的差異分析……………63 第六節北一女中運動績優生就讀動機及生涯規劃情況相關情形………………69. 第伍章. 結論與建議…………………………………………………………72. 第一節結論…………………………………………………………………………72 第二節建議…………………………………………………………………………73. 參考文獻………………………………………………………………………75 一中文部分…………………………………………………………………………75 二英文部分…………………………………………………………………………80. viii.

(10) 附錄……………………………………………………………………………81 附錄一北一女中運動績優生就讀動機及生涯規劃調查問卷（預試）…………81 附錄二北一女中運動績優生就讀動機及生涯規劃調查問卷（正式）…………85. ix.

(11) 表次. 表 1 大學多元入學管道…………………………………………………………………….7 表 2 高中多元入學管道…………………………………………………………………….9 表 3 高中、大學入學管道比較……………………………………………………………11 表 4 就讀動機相關研究…………………………………………………………………...17 表 5 專家學者生涯定義一覽表…………………………………………………………...20 表 6 生涯規劃定義………………………………………………………………………...22 表 7 Super 生涯發展的過程…………………………………………………………….....24 表 8 試探三階段…………………………………………………………………………...25 表 9 體育生生涯規劃之相關研究………………………………………………………...31 表 10 北一女中運動績優生人數分布表…………………………………………………..39 表 11 內容效度專家名單…………………………………………………………………..42 表 12 就讀動機之項目分析摘要表………………………………………………………..43 表 13 生涯規劃之項目分析摘要表………………………………………………………..44 表 14 就讀動機之因素分析及信度摘要表………………………………………………..48 表 15 生涯規劃之因素分析及信度摘要表…………………………………………..……49 表 16 運動專長項目分佈情形……………………………………………………………..52 表 17 年齡分佈情形………………………………………………………………………..53 表 18 入學管道分佈情形…………………………………………………………………..53 表 19 升學狀況分佈情形…………………………………………………………………..53 表 20 就讀非體育班的就讀動機之現況分析摘要表…………………………………..…54 表 21 生涯規劃之現況分析摘要表………………………………………………………..55 表 22 不同運動專長項目在就讀動機上的單因子變異數分析摘要表…………………..58. x.

(12) 表 23 不同年齡在就讀動機上的單因子變異數分析摘要表……………………………..59 表 24 不同入學管道在就讀動機上的單因子變異數分析摘要表………………………..61 表 25 不同升學狀況在就讀動機上的獨立樣本 t 檢定分析摘要表………………………62 表 26 不同運動專長項目在生涯規劃上的單因子變異數分析摘要表…………………..64 表 27 不同年齡在生涯規劃上的單因子變異數分析摘要表……………………………..66 表 28 不同入學管道在生涯規劃上的單因子變異數分析摘要表………………………..67 表 29 不同升學狀況在生涯規劃上的獨立樣本 t 檢定分析摘要表………………………68 表 30 就讀動機及生涯規劃典型相關分析摘要表………………………………………..70. xi.

(13) 圖次. 圖 1 100 學年度大學多元入學方案………………………………………………………. 8 圖 2 100 年高中多元入學流程圖………………………………………………………....10 圖 3 生涯規劃……………………………………………………………………………....28 圖 4 生涯規劃的模式……………………………………………………………………....29 圖 5 研究架構圖…………………………………………………………………………....37 圖 6 研究流程……………………………………………………………………………....38 圖 7 北一女中就讀動機與生涯規劃之典型相關路徑圖………………………………....71. xii.

(14) 第壹章. 緒論. 本章共分為六個部分來說明，包括問題背景、研究目的、研究問題、名詞解釋、研究範圍與研究的限制等。. 第一節問題背景學校體育是國家體育運動的基礎，體育發展藉以維繫命脈，此基礎若穩固，國家體育必能蓬勃發展。就我國體育發展而言，學校運動代表隊是各運動項目發展基礎，校隊的組訓也是發展學校體育的重點之一（楊漢琛，2002）。教育部於民國八十七年公佈「臺灣省高級中等學校試辦體育班實施計畫」，教育部體育司（2002）也為了使中等學校成立體育班能夠取得法律依據，乃修正「各級學校體育實施辦法」第十六條之一：中等學校為培育優秀運動人才，得提出計劃報經該主管教育行政機關核定後成立體育班。同時，教育部中部辦公室依辦法擬定「高級中等學校成立體育班注意事項」，並在民國九十三年三月十六日公布實施。據此，有關成立高級中學學校體育班法源依據確立（洪嘉文、詹俊成，2005）。因此，各級地方政府積極推廣設立體育班，新北市高中有高達 70％成立高中體育班（徐郁婷，2006），台北市政府教育局也鼓勵各級學校成立體育班，並給予體育班相關經費上的補助（謝育臻，2011），藉由各級學校體育班的成立，厚植培養更多的優秀運動員，加以提升運動競技水準。各級地方政府積極推廣設立體育班的同時，也常常面臨經營管理上的困境，詹俊成（2003）年提出學校經營體育班常有經費的短缺、運動人才招收不易、學業及生活輔導困難及教練師資不足等問題。且大部分體育班的學生往往疏於學習方面，將大部分的時間花費在訓練及練習，無兼顧學校課業，生活上接觸面向減少，最後除了自己的運動專長外卻什麼也不會（陳聖芳，1996；張祐慈，2010）。所以大多數的運動員其升學管道只能侷限在體育相關科系上面（王光輝，2007；林德齊，2008），在體育班這樣的就讀環境下，無形中減少了許多發展的空間，以致於在「就業機會」上也受到一定的限制。目前，仍然有學校將運動績優生編排在非體育班裡就讀，而並沒有因政策的推動成立體育班，但這些學校仍然可以招收到優秀的運動員選擇就讀。研究者本身畢業於北一女 1.

(15) 中，當初是以籃球獨立招生的管道進入北一女就讀，北一女中是大家眼中的明星升學學校，進入就讀的學生都為各地區國中學校的菁英份子，基本學力測驗分數接近滿分。各項目的運動績優生分別安排在各個班級裡與一般學生進行相同的學習，唯有在及格分數上依據教育部對於運動績優生成績考查辦法執行。研究者本身在九十二學年度完成高中學業。當時，最常被大家問到的問題是：「為什麼你要去北一女念書？」、「畢業以後你要繼續打球嗎？還是你要做什麼？」。目前研究者從事教職工作，對於當初的選擇感到慶幸，如果當初選擇的不是北一女中，而是其他學校，今天我還會是一樣嗎？也許北一女中給了我明星學校的光環，但在我高中學習階段中，我不只有訓練，更接觸多元面向的學習，體驗到運動員不止有體育相關科系可以發展，可以在學習的過程中發現自己的興趣，培養能力，對於自己的生涯規劃還可以有更多的選擇性。高佩怡也曾經在麗台運動報（2003）提到「進入北一女，讓我的生活不只有籃球，北一女讓我在一個正常的環境成長，在這邊我並沒有因為體保身分而享有任何特權，不過因此，卻也讓我的生活過地多采多姿」。近幾年來體育班的設立帶給運動績優生更優質的訓練環境及技能上的提升，在運動生涯過程中創造出更優秀的運動成就，在這些成就的背後，運動績優生往往投入許多資金、精力及時間在訓練的過程中，卻忽視了自我學習及成長。與筆者高中時期就讀北一女中，將運動績優生安置在一般班級中，似乎有著不同的經驗。而就目前的研究大部分皆是針對體育班的運動績優生，幾乎沒有關於非體育班的研究，鑒於此，筆者想探討在政策廣設體育班的同時，選擇就讀非體育班的運動績優生自身的就讀動機為何呢?他們在高中時期的生涯規劃狀況如何呢?並且對照目前廣設體育班的政策之下，不同的編班方式，在其生涯規劃上是否可以提供運動績優生更多及更優質的學習情境，同時也增加運動績優生在選擇自己未來的方向上，有更多元的資訊參考。. 2.

(16) 第二節研究目的與研究問題一、研究目的本研究的目的在瞭解北一女中運動績優生就讀動機及生涯規劃狀況並比較不同背景的學生對就讀動機和生涯規劃的差異狀況以及就讀動機與生涯規劃相關情況。藉以提出相關體育政策及課程規劃、實施與檢討。二、研究問題依據上述之研究目的，本研究訂定以下六個研究問題：（一）近十年來北一女中運動績優生（畢業/在學）就學現況為何？（二）北一女中運動績優生選擇就讀非體育班的就讀動機為何？（三）北一女中運動績優生高中階段的生涯規劃為何？（四）北一女中不同背景變項的運動績優生就讀高中的動機差異情況為何？（五）北一女中不同背景變項的運動績優生高中時生涯規劃差異為何？（六）北一女中運動績優生就讀動機與生涯規劃的相關情況？. 第三節名詞定義一、運動績優生是指參加國內外運動錦標賽，獲得的成績符合教育部（2011）核定「中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法」之規定，申請參加甄審、甄試或各校獨立招生管道入學學生。在本研究係指北一女中九十三學年度到一百零二學年度依據上述辦法所招收之學生。二、就讀動機動機是指引起個體活動，維持該活動，並促使該活動朝某一目標進行的內在作用，是一種促進個體進行各種行為的內在動力（張春興，1996）。本研究所指的就讀動機是高中職運動員他們在各種刺激及需求下，決定選擇就讀非體育班以獲得滿足。問卷計分方式採李克特（Likert-type）五點計分，得分如果越高，代表受試者的感受程度越高； 3.

(17) 得分越低，則代表受試者的感受程度越低。問卷內容包含「認知需求」、「成就需求」、「社會需求」、「自我實現」四個構面。三、生涯規劃一個人對自己生涯過程的安排，在這一安排下，個人依照計畫，短時間內發揮自我潛能，運用環境資源達到各階段的成熟，最後達到既定的生涯規劃目標（張添洲，1993）。本研究所指的生涯規劃由「生涯自我探索」、「生涯環境探索」、「生涯抉擇行動」三個構面進行探討。問卷計分方式採李克特（Likert-type）五點計分，得分如果越高，代表受試者的感受程度越高；得分越低，則代表受試者的感受程度越低。. 第四節研究範圍與限制一、研究範圍為了瞭解北一女中運動績優生就讀動機及生涯規劃情況，本研究以北一女中九十三學年度到一百零二學年度運動績優畢業學生為研究對象，透過問卷調查瞭解北一女中運動績優生的就讀動機及生涯規劃情況。二、研究限制（一）本研究採自陳量表調查方式，並由受試者填寫，研究者無法掌握受試者填答問卷時的情況，僅能假定所有受試者在填答時皆以自身相關經驗誠實回答。（二）研究的範圍，針對北一女中運動績優生就讀動機與生涯規劃做調查，所得僅提供相關學校做為參考，無法普遍推論至其他相關研究。. 4.

(18) 第貳章. 文獻探討. 本研究探討北一女中運動績優生就讀非體育班動機及生涯規劃之相關研究。因此，本章將針對相關的文獻進行分析，以作為研究基礎。本章共分為四節，第一節運動績優生升學管道；第二節就讀動機理論與相關研究探討；第三節生涯規劃理論與相關研究探討；第四節本章總結。. 第一節運動績優生升學管道本研究對象為北一女中 93 學年度至 102 學年度入學之運動績優生，其升學管道主要為中等以上學校運動成績優良學生升學輔導、獨立招生及高中職多元入學管道等。但現行多元入學方式自 103 學年度起配合十二年國民基本教育之實施，整合為「免試入學」及「考試入學」兩管道。因此十二年國民基本教育所規劃入學方式並不在此次討論範圍。本研究所指運動績優生升學管道包括國中升高中及高中升大學兩階段。本節在探討運動績優生升學管道，包含中等以上學校運動成績優良學生升學輔導、獨立招生及大學多元入學管道及高中職多元入學管道等四部分來探討。一、中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法凡中等學校以上及職業進修學校學生，持有畢業證書或資格證明者，且合於中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法資格者，得申請輔導參加甄審、甄試（100學年度高級中等以上學校運動成績優良學生升學輔導甄審、甄試簡章，2011）。（一）甄審凡中等以上學校畢業生（包括應屆畢業生），在學期間或畢業後獲得運動成績之證明起三年內有效，合於該辦法規定者，得申請甄審升學。甄審分發以各校所提之運動種類與各科系名額、條件為限，並參考學生之志願及運動成績、學業成績予以分發。如遇運動成績同項目同樣取得甄審升學資格者，其分發錄取順序則依其志願及最近三年內之運動成就（須合於甄審、甄試資格之成績），由招生委員會會議訂定之。（二）甄試 5.

(19) 凡中等以上學校畢業生（包括應屆畢業生），其在學期間獲得運動成績之證明起二年內有效，合於該辦法規定者，得申請甄試升學。參加甄試的學生，需參加學科考試及術科檢定。學科為國文、數學、英文三科，成績總分為300分（各科成績滿分均為100分），另依考生於申請參加甄試時所提之運動成績分成六等級予以優待。在術科檢定方面，凡未參加術科檢定者，視同自願放棄，不予分發；然以團體競賽運動種類獎狀或運動成績證明申請參加甄試者，但具有相同運動種類國手當選證明或其個人賽具有甄試資格者，得不參加術科檢定。甄試錄取標準由招生委員會於甄試後召開會議訂定之，考生學科成績達最低錄取標準者，依成績高低及志願順序分發，並以各校所提之運動種類與各科系名額、條件為限。二、獨立招生由各招生學校單獨或聯合組招生試務委員會辦理相關事務，訂定招生辦法及簡章，各校可依不同的入學管道提供名額，名額多寡由各校依學校運動項目發展所需提出。甄審、甄試和獨立招生三者最主要的區別為，甄審為學、術科都免試，不進行任何的檢測，只看競賽成績高低，作為錄取的依據。甄試為依據競賽成績等級，在學科測驗中加分並對團體項目進行術科檢測。各校獨立招生則為依各校的需求自行擬定。三、大學多元入學管道目前 100 學年度多元入學方案採用考招分離，各大學以個人申請入學、考試入學及繁星推薦，三種入學管道升學，將其彙整如表 1 及圖 1。. 6.

(20) 表1 大學多元入學管道類別. 大學 1. 應屆、非應屆畢業之高中職畢業生均可參加。 2. 申請學校以六校系為限。. 個人申請 3. 採計大學學科能力測驗成績。（第一階段） 4. 採計在校成績、其他指定項目。如：術科成績。（第二階段） 1. 應屆、非應屆畢業之高中職畢業生均可參加。分一般生、特殊考生。考試入學. 2. 採計大學指定科目（3－6科）考試成績，各校自行指定。 3. 考試科目（計分方式各校自訂）。 1. 限應屆高中畢業生參加（含綜合高中學術學程，全程讀同一所高中）。 2. 先看在校成績（高中排名20－50％）。. 繁星推薦 3. 再比大學學科能力測驗成績（先比單科級分，再比總分）。 4. 不須備審資料及面試。資料來源：整理自“生涯萬花筒”。陳美璊，2011，臺中市:育達，頁34。. 7.

(21) 圖 1. 100學年度大學多元入學方案. 資料來源：修改自大學招生委員會聯合會（2010）。多元入學方案。2011 年 10 月 10 日。取自：http://www.jbcrc.edu.tw/left-32.htm. 8.

(22) 四、高中多元入學管道教育部（2010）提出，高中多元入學管道分為免試、申請、甄選、申請抽籤及登記分發入學五種管道，其中申請抽籤為五專入學管道，較少運運動績生使用，且大部分運動績優生多使用多元入學中的甄選入學為升學管道，本部分以免試、申請、甄選入學、登記分發加以說明，將其彙整如表 2 及圖 2。. 表2. 高中多元入學管道. 類別. 高中 1. 參加免試入學錄取報到者，不需要參加國民中學學生基本學力測驗，就. 免試入學. 能升學高中、高職或五專。 2. 免試入學模式分學區登記模式、國中薦送模式、學生申請模式三種，各招生區可以採取一種或數種免試入學模式。 1. 各招生學校以國中基測之國文、數學、英語、社會及自然 5 科測驗學科. 申請入學. 分數作為報名資格條件，另可選擇一科或二科加權計分。 2. 各校採計國中基測之寫作測驗分數，作為報名資格條件或加分。 3. 參採學生在校成績（限直升入學）、日常生活表現或特殊事蹟等。 4. 採書面審查，各高中、高職不可再辦任何形式之測驗。 1. 國中基測之國文、數學、英語、社會及自然測驗學科及寫作測驗分數納入甄選總分，其權重不得逾甄選總分之 50%。. 甄選入學. 2. 各校應配合招生之科、班性質參採學生在校藝術與人文、健康與體育、綜合活動學習領域表現、日常生活表現或其他才能等。 3. 各招生學校可以視實際需要另舉行實驗、口試、小論文、實作、表演或術科測驗等。. 登記分發. 1. 以國中基測之國文、數學、英語、社會及自然 5 測驗學科及寫作測驗分數作為分發依據。 2. 採電腦分發，每位考生皆可劃記 80 個志願。. 資料來源：本研究整理. 9.

(23) 國中應屆（非應屆）畢業生或同等學歷之學生. 免試入學也可以. 未錄取或放棄資格者. 國中第一次基測. 若參加兩次基測，分數擇優. 高中職申請入學. 高中職甄選入學. 未錄取或放棄資格者. 國中第二次基測. 高中、高職、五專全國登記分發入學. 全國統一分發. 錄取報到圖 2 100 年高中多元入學流程圖資料來源：本研究整理. 10. 參加第一次基測可直接報名登記分發. 只參加第二次基測，報名登記分發入學.

(24) 以上分別針對運動績優生國中升高中、高中升大學兩階段進行探討，可以發現「教育部辦理中等以上學校運動成績優良學生升學輔導辦法」其中的甄審、甄試、獨立招生，在這兩階段為運動績優生提供暢通的升學管道，只要運動成績達到一定水平，皆適用此辦法。此外除了運動員特殊的升學管道外，在國中升高中階段，甄選入學也提供了擁有特殊才能的學生一個發展的舞台，大部分國中運動皆依循上述管道進行升學。在高中升大學階段，除上述升學輔道辦法外，個人申請也是高中運動員升大學的表現舞台，依據各校所提出的標準，搭配所需的術科成績，作為錄取標準之一。如此多元的管道，提供不少運動員繼續求學的機會及管道。以下表 2-3 為高中、大學入學管道的比較。. 表 3 高中、大學入學管道比較高中. 大學. 甄審. ˇ. ˇ. 甄試. ˇ. ˇ. 各校獨立招生. ˇ. ˇ. 登記分發入學. ˇ. ˇ. 甄選入學. ˇ. x. 申請入學（個人申請）. ˇ. ˇ. 免試入學. ˇ. x. 繁星推薦. x. ˇ. 資料來源：本研究整理. 11.

(25) 第二節動機理論與就讀動機相關研究探討本節先探討動機的定義，再以動機理論為基礎，並用就讀動機的相關研究為本研究就讀動機架構之依據。一、動機的定義動機一詞，英文為 Motivation 或 Motive。這些名詞會因作者的不同，而代表不同的意思。但都是由拉丁文的動詞 Movere 演變而來，意思是指“ to. move ”（激動）或“ to. set motion ”（引起動作）或“ to promp to action ”（喚起行動）（張松禮，1967）。張春興（1996）指出，動機（motivation）是指引起個體活動並維持引起的活動，導使該一活動朝向某一目標的內在歷程或內在原因。心理學家對於動機所下的定義不一，不外就是廣狹義區分。說明如下：（一）動機的狹義解釋： 1.動機是與生理需要有關的行為 Maslow（1970）認為，人類所需要的活動，均屬於動機。他將人的需求分成五種，從最基本的生理需要，如人類生理變化產生的行為反應，口渴了，想喝水而做出了喝水的動作，心理學上稱為動機，到最為複雜的自我實現，這些不同階層的需求都是動機行為的表現之一。 2.動機是有目的的行為把行為分成兩種，一為有目的的，另一種則是無目的。反射動作則屬於無目的的行為，因為它不是一種可控制且自發性的活動，也沒有一定的追尋目標。所謂的行為，指的就是動機，因為動機是一個有目的的行為（張松禮， 1967）。 3.動機是正在進行中的活動刺激反應的公式為 S—R 或 R—S。即是有刺激可以引起反應。或者是要引起反應就要給予相當的刺激。但這個公式並不完備，應該修正為刺激興奮有機體引起反應或當刺激有機體興奮時發生反應，換言之，當刺激產生時，不但. 12.

(26) 要有刺激，也要有受刺激的機體。而動機就取其狹義，正在進行的活動（張春興，1996）。（二）動機的廣義解釋： 1.動機是一種活動這是比較一般的說法，凡是引起個體活動的任何刺激因素，都可以稱為動機。但大部分的心理學家不採用這樣的說法，因為這樣的行為包含的反射或本能行為，不是動機的一種。 2.所有行為都含有動機張松禮（1967）指出動機含有六種意義：動機是促使生體活動的力量，也是一個趨向活動的刺激或一個通常的行為。例如：籠子裡的動物他需要食物時，他會做出的動作。動機也是行為的趨向或是一種特殊的目的，如求偶。就人類的心理來說，是人和形成的因素。因此人類的行為都可以被看作含有動機的成分所在。總之，廣義的動機就是指人類所有的行為，狹義的動機解釋，要含有目的或生理需要有關的相關行為。很顯然的，不同的理論有不同關於動機的概念。就以上而言，動機是一個內在的活動，為了達到一個目標，去引發、指導或整合一個人的行為表現，來達成目標的一種行動。動機是無法由外在直接去觀察的，但是可以藉由他的行為或觀察活動，來達到探究動機之目的。二、動機理論前面所提到的動機定義，主要都在表明動機的外顯行為及內在的動力。各個學派也都有為動機理論下了許多解釋，有其獨到之處（張春興，2007；張松禮，1967；趙世瑜， 2007；瞿海源，1974；謝育臻，2011），茲說明如下：（一）行為學派：桑代克（Thorndike）刺激－反應行為學派強調的是個體外在的行為表現，給予適當的增強物，引起個體動機行為的發生。對於就讀動機的理念以「驅力」為主，驅力的出現以生理上的需求為主，如渴、餓、睡等，模式為「需求產生－驅力－產生行為」，個體行為出現， 13.

(27) 給予適當的需求滿足，就會以增強物強化並保留該行為。影響行為學派刺激－反應間關係能否建立，主要有其三大法則： 1.練習律（law of exercise）：指刺激與反應之間的連結，依據練習次數的多寡來分，練習次數多，則連結緊密，行為出現較為頻繁，練習次數少則相反。 2.準備律（law of readiness）：指刺激與反應之間的連結，會隨著個體身心的準備程度而有不同，個體在一個準備好接受刺激反應的情況下，所做出的行為結果，獲得到需求上的滿足，有了這樣的滿足經驗，在類似的情境下也會不經思考做出自然的反應。 3.效果律（law of effect）：指刺激與反應之間的連結，會因反應的行為出現後，可否達到需求滿足的狀態而定。行為學派對於刺激－反應後的行為，會預先設定刺激表現的反應，達到反應後給予增強物獎賞，使得刺激－反應的連結加強，強化相同狀況。因此，桑代克利用效果律來解釋動機，認為個體接受某一刺激時，產生反應後得到滿足，這個刺激－反應的模式會受到加強；相反，個體反應後，得到的滿足不夠，那就會減弱這組刺激－反應的連結性，這樣的反應連結是加強或減弱，其個體自然反射出現，不經過意識的思考或組織。行為主義刺激－反應的理論，只能解釋簡單的反應行為，對於解釋複雜動作的動機無法深入探討，這也是行為學派在解釋動機理論上較不受到重視的原因。（二）人本學派：馬斯洛（Masslow）的需求層次論其理論強調人類的動機是由許多不同的性質組成的，各種需求之間，又有其先後、高低層次之分，故稱為需求層次論。在人類的多種需求中，按其性質高低分為五個層次：生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、美的需求和自我實現。 1.生理需求：人類生存維持生命所需；如睡眠、飲水、飢餓進食、性慾等。 2.安全需求：免於恐懼、受到保護，對於四周環境充滿安全感；如尋求協助、生病醫治，排除一切危險因素。 3.隸屬與愛的需求：尋求他人認可，並得到支持，擁有歸屬感。 14.

(28) 4.自尊需求：維護個人自尊心的一切需求；如得到讚美、認可。 5.自我實現：在精神上講求真、善、美的境界，指所有理想需求全都達成，又叫全人教育。上述的五種需求，是由下而上，人在最低層次上得到滿足時，才會提高到更高層的層次上，整個階層的演進是依序遞增，不可越級。在各類的需求中，低層次的普遍性最多，最高層次的需求相對減少，當個體在低層次上得到滿足，便會產生相對的動機，對高層次追求，這便是需求層次的論點。（三）認知學派：韋納（Weiner）的歸因理論在社會心理學上，使用歸因論來探討「為什麼他會有這樣的行為？」，根據韋納驗證三個假設所提出的歸因論，他認為個體在某種情境下他所表現的行為，含有自我瞭解的動機，要解釋他的行為原因是複雜且多項因素存在，行為出現的動機強弱，決定於他對以前類似動作行為結果所做的歸因解釋。基於以上的假設，發現一般人對於自己行為結果成敗，大多歸咎以下六個原因： 1.能力：評估自己是否有相當的能力，可以勝任這項任務。 2.努力：完成任務後，反省自己在過程中是否盡了自己最大的努力。 3.工作難度：依據個人的能力，判斷事件的難易程度。 4.運氣：對於事情的成功與否，歸咎於運氣好壞。 5.身心狀況：在工作的過程中，有無因身體狀況而影響到工作的結果。 6.其他：在以上五點外，是否有其他的因素影響。以上就是韋納將上述六個因素，作為一般人對於成敗的歸因分類，然後按照各因素的特性，分成以下三個向度： 1.因素來源：影響個人事物的成敗來源，歸因於外在控制或內在控制。 2.穩定性：影響個人事物的成敗來源，歸因於是否穩定，在不同的時間背景下，是否具有一定的相關及相似性。 3.能控制性：影響個人事物的成敗來源，歸因於是不是可以讓個體自在隨其意識自由操控。 15.

(29) 根據韋納所提出的歸因理論，以個體自身的立場，解釋個體自身行為的理論。依據個體對於他事物成敗的歸因傾向預測以後的動機行為。如果個體將失敗的因素歸因可控制性，如努力，比起將失敗歸咎於不能控制的項目，如運氣；歸因於可控制性的個體將會比歸因於不能控制的個體有較強的動機，因為他相信只要他增加自己的努力程度，比掌握運氣容易。因此對於行為動機的出現，可以根據他先前的歸因傾向，來說明他以後行為動機的解釋。由以上可得知，各個學派對於動機一詞有其各自定義；人本及認知學派則重視內在歷程的動機，行為學派則以外在誘因為主。人本學派認為個體在需求上的滿足，構成一個內在的動機產生；認知學派認為個體的動機形成，為個體依據先前經驗對於目標產生一個自我分析的內在歷程；行為學派強化動機是在行為過程中給予外在增強物強化，維持學習行為。也就是說，動機被視為使滿足一個目標或是需求的主要動力。Herzberg 主張，個人受到兩種需求的牽動，第一種為外在的報酬，另一種則為內在的酬賞（吳芝儀，1996）。綜合所有論述動機的學派，影響動機的因素有三個取向： 1.外控因素─受到外在環境因素影響而形成的。如父母的期望、師長的建議、學校提供的獎學金、就業機會或社會價值觀等。 2.內控因素─因內在需求而產生的。如個人興趣、自我期望、自我期許等。 3.交互取向─受到內控及外控因素互相作用。如依照自己興趣及學校發展項目影響。三、就讀動機相關研究對於就讀動機之相關研究，各研究者針對的研究對象不同，往往從不同的構面去加以探討。過去運動績優生就讀非體育班的就讀動機研究文獻較少，僅能對有關的就讀或參與動機文獻作分析，以下就將相關內容整理如表 4 所示。. 16.

(30) 表 4 就讀動機相關研究研究者／年代. 研究對象. 簡美姿（2002）. 國中舞蹈班. 許惠英（2004）. 高中羽球代表隊. 趙世瑜（2007）. 休閒事業管理系. 就讀動機構面. 研究結果. 自我實現紓解壓力成就需求紓壓需求社會需求成就動機. 1. 不同性別、年級、過去習舞背景在就讀動機有顯著差異。 2. 就讀動機以學習舞蹈知能得分最高，學會舞蹈技巧、舞步是受試者所青睞，亦就是就讀動機所在。 1. 在代表隊參與動機中，以健康體適能得. 社會需求壓力避免知識需求健康適能. 分最高，依序為知識需求。 2. 以男生、非體育班、運動年資 1 到 3 年、乙組選手在運動參與動機表現上較高，對於自我需求也比較了解。 1. 學生就讀動機，除本身興趣外，多認為. 求知興趣職業考量社會需求. 休閒管理是個新興行業，學習這行業有助於未來工作發展。 2. 在就讀動機的選擇上，重要他人影響不大，學生自主性越來越高。. 郭遐煒（2007）. 高中體育班. 知識需求成就需求社會需求壓力避免. 塗夢琦（2008）. 大學院校舞蹈系. 自我實現外界期望學習舞蹈知能. 王學富（2008）. 運動舞蹈選手. 1. 學生對於學習運動知識動機最強，在知識需求最高，壓力避免最低。 2. 年紀越大越有自主性，不亦受他人影其就讀動機。 3. 升學意向明確者比尚未作決定者，更瞭解自我就讀動機。 1. 學習舞蹈知能為就讀動機三構面中，最受學生重視之項目。 2. 年級越高的學生，在求知慾越低，低年級學生求知慾望較為強烈。. 技術發展成就性需求健康與適能社會性需求. 1. 選手參與動機以技術發展需求最為強烈，在社會性需求動機最弱。. 17.

(31) 表 4 就讀動機相關研究（續）研究者／年代. 謝育臻（2011）. 蔡淳榆（2011）. 李明恕（2011）. 魏玉珍（2011）. 研究對象. 就讀動機構面. 國小體育班. 知識與技術成就與獎賞推薦與鼓勵興趣與逃避. 國小體育班. 國中體育班. 高中體育班. 研究結果 1. 就讀動機以「知識與技術」重視程度最高。 2. 在就讀動機方面，因學生年齡較小易受外在環境的影響其動機。. 求知興趣. 1. 在就讀動機的研究構面為求知興趣得. 自我發展社會需求刺激避免專業知能. 分最高。 2. 體育班選讀動機易受到社會需求影響，同學、教練為最主要影響者。 1. 就讀動機以增強生理、專業知能因素表. 增強生理健康適能自我實現壓力避免. 現最高。 2. 在升學意向中，大部分的人尚未決定，在決定的人中，傾向就讀非體育班、體育班的人數幾乎相等。 1. 在學習動機各構面的而言，高中體育班. 知識需求成就需求舒壓需求社會需求. 學生在知識需求上最高。 2. 選擇體育相關科系較選擇非體育相關科系的有較為強烈的學習動機。. 資料來源：本研究整理在就讀動機上容易受到重要他人、經濟因素、社會價值觀感、就業機會與升學條件、自我期許與興趣等相關因素影響，而動機又可分為內在動機、外在動機以及無動機三種。年紀越大，就讀動機較強的學生，學習態度較為獨立，依賴程度較低；年紀小，就讀動機較低的學生，對於他人的依附性相對較強（尤為立，2005；李明恕，2011；唐建雄，2005；謝育臻，2011）。大部分的體育班學生就讀動機平均得分都在中上程度，對於知識需求的構面最為重視（郭遐煒，2007；蔡淳榆，2011；魏玉珍，2011；謝育臻， 2011）。由此可知大部分的運動員都以知識需求為就讀動機最主要的考量，抉擇的過程中受到他人影響程度較少。綜合以上所述，影響就讀動機層面廣泛，可歸納為興趣、知識、技能、成就、社會. 18.

(32) 需求、刺激逃避、紓解壓力等多面向。不同的背景變項也可能會影響動機的強弱差別。雖然各研究者對於就讀動機的研究構面各有不同，且研究主題也不盡相同，造成這樣的原因可能與參與研究的人口統計變項不一，設定觀察內容有其個別差異。因此綜合以上各研究者所歸納出的就讀動機面向，並且配合本研究所要觀察內容之特性，提出「認知需求」、「成就需求」、「社會需求」及「自我實現」四個構面。有關認知、成就及社會的需求和自我實現的四個面向內涵陳述如下：（一）認知需求：就讀非體育班除了可以得在體育方面的技能知識外，更可以學習到更多非體育的相關知識和能力，並且充實自己，（二）成就需求：就讀非體育班是為了可以獲得成功，並且得到大家的肯定。（三）社會需求：就讀非體育班是因為家人、老師、同儕或教練給予的建議，而選擇就讀。（四）自我實現：就讀非體育班因為我肯定自己的能力，堅持自我理想，朝所設定目標前進。. 19.

(33) 第三節生涯規劃理論與相關研究探討一、生涯的定義生涯（career）一詞最早見於莊子養生篇:「吾生也有涯，而知也無涯…」隨著時代的變遷，生涯逐漸變成生活之計，因此有人稱之為「生計」。而 Career 一詞根據牛津字典裡解釋為「道路」之意，可以引申為個人一生的道路或進展（張添洲，1994）；因此，生涯指一個人一生追尋發展的路徑。針對生涯的定義，各專家學者有其不同的看法，以下列表 5 來說明：表 5 專家學者生涯定義一覽表研究者／年代牛格正（1986）. 定. 義. 工作是一個組名稱，如果把工作當做個人一生的事業來看即是生涯，生涯包括了個人一生中所涵蓋的職位、職務、職業與行業等。. 金樹人（1988）. Career 原意為兩輪馬車，引申為道路，即人生的發展道路，即指個人一生中所扮演的系列角色與職位。. 林幸台（1990）. 生涯包括個人一生中所從事的工作，以及其擔任的職務、角色，但同時也涉及其他非工作或非職業的活動，亦即個人生活中食衣住行育樂各方面的活動與經驗。. 楊朝祥（1990）. 生涯就是一個人在就業前，就業中以及退休後所擁有的各種重要職位與角色的總和。. 林一真（1992）. 生涯是包含一個人從出生到死亡的生命歷程，是一生中職業與生活角色的集合。. 周談輝（1997）. 生涯不只是一個人的工作與職業而已，也關係到個人一生當中所扮演的各個角色的整合，及展現期間的個人特質，並透過工作實現一個有目標的人生。生涯具有:獨特性、終生性、發展性、總和性。生涯對一個人的前程發展而言，有跨越「時間」和「空間」的意涵。. 20.

(34) 表 5 專家學者生涯定義一覽表（續）研究者／年代黃相瑋（2004）. 定. 義. 生涯是涵蓋人一生中，關於到教育、工作及其他角色的選擇與發展，是一個連續不斷的歷程，藉由此過程造就個人獨特的生活型態及目標。. 楊珮琳（2006）. 生涯之定義不只是一生的職業，其他非職業的層面，也都包含在生涯之中，逐漸形成個人的生活型態與生涯發展歷程。. 謝豐昌（2008）. 生涯是一種連續發展過程，強調整體性與連續性，其包括個人一生中所有生活層面的總和，涵蓋個人生命全程的延續與發展，範圍包括工作、職業與各個生活層面。. Super（1990）. 生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，是統合人一生中的各種職業與生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型，它也是人自青春期以迄退休後，一連串有酬或無酬的職位綜合，甚至包含副業、家庭及公民的角色。. 資料來源：本研究整理綜合以上，可知在生涯之定義上，其範圍涵蓋了人的一生，循序漸進、連續的歷程，是個體在不同階段時期的角色與各個生活層面的活動與經驗的總和。每個人都是自己人生的主人，不能回頭也不能由別人替代，因此生涯具有獨特性、終生性、發展性與總合性四種特性。二、生涯規劃之概念人生如旅程，若生涯是我們所行走的道路與進展途徑，那麼這路途可能是康莊大道，也可能是羊腸小徑，沿途的景致各有風采，端看個人的抉擇和喜好。明日之事雖未知，但好好規劃確能讓夢想靠近。因此「生涯規劃」的重要性隨之突顯。狹義地說，生涯規劃的目的為幫助個人找到可以傾注一生的事業。廣義的說，生涯規劃不僅是「一份工作」所能代表的意義；實際上，它更是個人發揮潛能表現自我的人生舞台。因此，生涯規劃應有突破障礙、開發潛能、和自我實現等三重更積極的意義（羅文基、朱湘吉、 21.

(35) 陳如山、黃炳煌，1991）。依此，不同的學者，也針對生涯規劃有了各種定義，羅列下表 6 所示: 表 6 生涯規劃定義研究者／年代楊朝祥（1990）. 定. 義. 生涯規劃為在個人在生涯的妥善安排下，個人能依據各計劃要點，在短期內充分發揮自我潛能，並運用環境資源，達到各階段生涯成熟，最終達成既定的生涯目標。發揮自我潛能、各階段的生涯成熟及生涯目標為關注的重點。. 洪鳳儀（2000）. 生涯規劃是一種知己、知彼、選擇與行動的過程。一個人盡其可能地規劃未來生涯發展的歷程，考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力、助力，做好妥善的安排，期許自己適得其所，而不是一顆擺錯位置的棋子。. 陳啟發（2006）. 生涯規劃是一個人對自己生涯目標的安排，可透過擬定目標、執行計劃、成效評估及計劃再修訂等歷程來完成，可使個人在有計劃、有目標的經營下，展開亮麗的人生。. 林佑儒 (2009). 生涯規劃在釐清個人的願景，在社會快速的變化下，仍能有效的瞭解自己，突破障礙，開發自我潛能，並客觀的認識環境與其所需的資源，運用合理可掌握的方式，逐步將其整合以利自我表現，達成個人的生涯目標. 馬文山 (2010). 生涯規劃指經由家庭、生活、學校、社會等各層面的活動與經驗交互作用下，所表現的行為、態度與思想等，塑造出獨特的生活形態與人生目標. 22.

(36) 表 6 生涯規劃定義（續）研究者／年代張明敏（2010）. 定. 義. 生涯規劃是個人生涯計畫和抉擇，有下列特性：可行性：規劃應該奠基充分的資料收集與周延的思考，而非空有幻想、不切實際。具體性：規劃時要特別留意自己想要的目標是否明確，計劃細節越清楚、具體，越能達成目標。有彈性：規劃是對未來的計畫，但並非一成不變，需要隨著社會變遷加以檢視，必要時調整方向，才能達成目標。. Noe（1996）. 生涯規劃是一個人藉由設定生涯目標，並且找出達到目的之手段的過程，其主要的重點在於撮合個人目標與實際的存在機會。. 資料來源：本研究整理綜觀上述相關文獻可以得知生涯規劃主要的目的是的定義及內涵，可總結如下：生涯規劃是對一個人的人生作妥善的安排，是一種知己、知彼、選擇與行動的過程，其目標為透過自我的探索了解、自我的實踐，並在變遷的社會環境中，做各種必要的調適及因應之道，突破障礙面對挫折達成自我實現。三、生涯發展與規劃相關理論生涯發展理論的基礎和發展心理學、人格心理學、職業社會學等相互關聯著，是結合許多不同學科與觀點所建構的，目前有許多學者提出了生涯發展理論，例如:特質論、需求論、類型論、心理分析論、生涯發展論、社會學習論等，不同的生涯發展理論偏重的觀點不同。而本文主要探討為高中時期運動績優生的生涯規劃，因此以主要以生涯發展性取向、類型取向、社會學習取向三大面向較為適用，分別說明如下: （一）生涯發展取向孔子說：「吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲、不踰矩」，指出了人生在不同的階段有著不同的任務，. 23.

(37) 這正道出了發展性理論對生涯背後的價值觀。而生涯發展理論的代表人物，主要為 Super。Super 從 1957 年提出生涯發展理論後，仍不斷的修正，其理論主要的觀點認為每一個年齡階段，都有其重要的階段任務，同時也是職業發展適配的漸進過程。而過程中主要的意義在於發展和完成自我概念。他將其生涯發展的過程分為五個階段，如下表 7 所示，另分述如下（林幸台等，2003）：表 7 Super 生涯發展的過程階段. 年齡. 成長階段. 0 到 14 歲. 主要工作任務幻想期（ 0-14 歲）：以需求為主，各種經驗嘗試。興趣期（11-14 歲）：以喜好為主，形成自我概念。能力期（13-14 歲）：選擇職業以能力為主要考量。瞭解工作的意義。. 試探階段. 15 到 24 歲. 認識並接受做職業選擇的需求，同時獲得有關的資料。瞭解自我興趣和能力及工作機會的關係。接受訓練以培養技能和便於就業，或從事能實現興趣和能力的職業。. 建立階段. 25 到 44 歲. 經驗和訓練中獲得足夠的工作能力並強化或改善職業地位。. 維持階段. 45 到 65 歲. 經由在職進修或繼續訓練以保持技能，並發展退休的財源或計畫。. 衰退階段. 65 歲以上. 使工作配合生理能力，可處理資產維持獨立。. 資料來源：”生涯發展與規劃”。張添洲，1993，台北：五南，頁 76。 1.成長階段—屬於認識與理解階段（0~14 歲）此階段屬於孩童時期，孩子漸漸透過家庭親友、玩伴之間關係中的需要與滿足，開始發展出自我概念；進入幼稚園、義務教育後，再加入同學、教師、書本知識，以及實際參與各種事務和現實經驗的增加，逐漸開啟自我認識的廣度，並逐漸將注意力轉移至能力與興趣的培養，開始了解工作的意義。. 2.試探階段—屬於學習並建立基礎階段（15~24 歲） 24.

(38) 此階段涵蓋青少年與成年初期時期，此時期經歷學校教育、個人生活與初步的工作經驗，檢視自我的理念、評估自我的能力、各種生活與工作角色的試探，開始對生涯作ㄧ些比較正式的決定，例如繼續往高學歷深造或就業；此階段個人之間的差異頗大，不過大致上可用三個時期來說明表 8：表 8 試探三階段階段. 年齡. 主要生涯任務. 發展重點. 對於自己的興趣能力、職涯與生涯方向逐漸明朗，生涯性向進行初步試探並在選擇趨向具體。試探期. 15 到 17 歲. 課業與生活中開始尋求自己適性發展的生涯方向。正式進入就業市場或接選擇就業，可多重選擇工作，並受專業訓練，或者規劃試探自我能力、理念、性向是否. 轉變期. 18 到 21 歲. 更上層樓的教育與訓符合未來發展深造或教育訓練，目標確定，並期待練，期間會接觸相關工作，作教自我實現。. 教育訓練參考。. 在職場中努力工作藉此努力找尋適合的職業並尋求長嘗試並初步承諾. 22 到 24 歲. 嘗試可否成為長久的職期發展。位目標。. 資料來源：”生涯發展與規劃”。張添洲，1993，台北：五南，頁 76。 3.建立階段—屬於安置、建立階段（25~44 歲）經由試探階段的嘗試後，此階段的生涯發展主要是開始向某依特定的目標發展，並且開始認同自己選擇的生活與職業；透過工作與生活經驗的累積，生活逐漸安頓，並逐漸專精於自我的職業上，作為往後發展升遷的基礎。 4.維持階段—屬於專精、升遷階段（45~65 歲）由青壯期步入中老年階段，主要在精進及保持工作成果，並接受升遷的 25.

(39) 成果；維持家庭和諧，並開始享受家庭與工作帶來成功的喜悅。而少部分人，必須承擔工作或家庭失敗的風險。 5.衰退階段—屬於退休階段（66~）由於生理持續退化，心理狀態也逐漸轉變，此時期以休閒生活為重心，並在工作崗位上退休。參與社會服務工作、含飴弄孫，逐漸步入衰老的階段。（二）類型學取向（trpology theory）荷倫（Holland）類型學取向的理論中心概念是:我們將會選擇一個可以滿足我們偏好典型的生涯。也就是說每個人的人格特質及興趣將會影響自身的生涯選擇，工作世界是自身特質及興趣的表露或延伸。換句話說，人們將搜尋可以讓他們發揮技能及能力、表達他們的態度及價值，以及能愉快勝任其中問題的角色與環境。也因此當我們對自我本身的興趣與特質了解的越清楚，那我們在未來職業的選擇上，就會更明確。而在特質及興趣探索上，荷倫將人的特質及興趣分為六大類型，認為大多數的每個人都能從這六類型中找到屬於自己的特性。六大類型分別為實際型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C）。（三）社會學習取向（social-learning theory approach）社會學習取向主要提出:每一個人個人的獨特學習經驗，將會成為左右其生涯選擇的影響力量，也因此，社會學習理論強調環境與學習經驗的重要性，學習經驗及學習結果將會對影響生涯的選擇。針對此概念，社會學習理論對生涯發展提出了四個影響要素： 1.先天天賦與特殊才能：限制個人生涯機會的先天或遺傳特質。 2.環境條件及事件：不同的生活環境及成長過程的中特殊事件，將會影響生涯的發展選擇、活動及表現。 3.學習經驗：個人對某一事情的反應，會因為事件結果以及學習活動後的正增強、負增強及非增強而影響。而這些反應將會影響個人對於日後生涯的決定及覺知。 26.

(40) 4.任務取向技巧：每個人面對問題的時候，會發展出屬於他個人面對問題的方式，例如：工作習慣、情緒反應或認知反應。而這樣的模式，會影響他面對問題的處理跟決定。在社會學習理論中發現人與環境之間的關係是相互影響著，每個人在成長過程中都有其特殊的成長脈絡及環境，也因此會學習到及經驗到不同的東西，而這些將影響著其生涯的決定與發展。由上述生涯展理論取向、類型取向及社會學習取向三大面向中，可以歸結如下：生涯的發展與年齡階段有關，進到高中就讀（15 歲）的學生，正剛好經歷完成長時期（0~14 歲）進到了試探時期（15~24 歲），在試探時期的生涯發展重點主要為了解自我能力與興趣與工作的關係，並瞭解工作與職業所需的的資訊，進而培養與訓練自我所需的相關技能的重要時期。本文研究運動績優生選擇進到非體育班就讀的生涯規劃，運動績優生國中畢業後，沒有進到體育班就讀，似乎帶著其本身的期待與想法或自身環境的影響，高中三年正是課業與生活中，開始尋求自己適性發展的生涯方向時期。現今對於編制非體育班，而安置普通班的運動績優生其教育現場所提供的資源與教育訓練是否能給予學生本身生涯發展規劃所需?是值得瞭解亦是本文探究之處。再者，針對影響生涯發展規劃選擇的因素上探討，發展取向、類型學取向、社會學習取向三者對於生涯發展所提出的理論及要點，可以歸納下列幾點影響因素：（1）一個人的人格類型、特質及興趣將是影響著生涯選擇穩定度很重要的因素，個人會選擇適切本身特質的工作職業發展。（2）個人的學習經驗及價值觀、環境及文化背景是生涯方向的選擇上，必要考量的影響因素。四、生涯規劃的要素從生涯發展及規劃理論，發現特質、興趣、環境文化背景是影響生涯規劃的因素，張添洲（1993）指出生涯規劃的過程，個人將重新對自我的智能、性向、興趣、潛能、人格特質做整體的檢視，並對外在環境、社會資源作全盤性評估，增進個人更有效的成長與進步，而充分的發揮自我。因此每個人都應該了解自己的獨特性及需要，面對持續不斷的生涯發展與生涯的決定，規劃出各個階段的發展重點，通往自己想要的方向，就如孫子兵法說過「知己知彼，百戰百勝。」而針對生涯該如何規劃，林幸台（1990）提 27.

(41) 出了生涯規劃三要素及其發展關係，如下圖 3：. 知己(自我) 能力(性向) 興趣性格(工作性格) 價值觀. 知彼(環境) 社會經濟發展人力供應情況工作性質與條件就業機會. 抉擇分析、比較做決定計畫、行動(求職、就業). 圖3. 生涯規劃. 資料來源：整理自“生計與輔導的理論與實施”。林幸台，1990，臺北市：五南，頁 9。此三要素內涵說明如下: （一）知己：亦即對自我了解和認識，價值觀的形成、興趣、性向、成就動機等。（二）知彼：對外在環境了解和認識，包括政治、社會、文化、教育環境的認識。（三）抉擇：亦即正確有效的決定，能透過資料的蒐集、分析找出最合適的發展途徑。總結上述，所謂「知己」就是對自己充份的認識探索與了解，「知彼」就是熟悉與生涯發展有關的相關環境及外在世界；而「抉擇」即是做出有效而可行的決定。然，知己與知彼間相互關聯、相輔相成，探索自己知道自己特質同時了解現實世界，自然就能在自我與社會間緊密相合的連結。. 28.

(42) 五、生涯規劃模式現階段的高中學生面臨升學方式多樣性的衝擊以及教育改革大學多元入學新方案的實施，在這樣的變革之下，除了必須面對升學考試了解升學進路及其準備外，仍須思考生涯發展邁入下一個階段，該如何規劃。林幸台（1990）提出了生涯規劃的三要素= 知己+知彼+抉擇。由認識瞭解自己出發，然後對外在升學就業資訊、社會環境洞察，抉擇自身適合而可行的目標，並付諸行動。而針對此三要素的內涵，金樹人（1997）針對學生的生涯探索及規劃模式與內涵提出了更完整的說明，如下圖 4 所示；並於 1987 提出抉擇的四大類型，分別說明如下：. 圖4. 生涯規劃的模式. 資料來源：整理自“生涯諮商與輔導”。金樹人，1997，臺北市：東華，頁 50。由此生涯規劃一圖中可以發現生涯的目標的產生是透過生涯決定而產生，而生涯的決定規劃就是在「自我認識」、「社會與環境關係」、「教育與職業探索」這三個構面交互作用所形成的。而「自我認識」佔據此大三角的頂端，是因為評估生涯的主要角色是身為主人的自己。此生涯規劃模式主要描述了下列三個主要內涵（一）自我認識：探索自己的興趣、能力、性向、價值觀與人格特質等。. 29.

(43) （二）個人與環境的關係：主要的考慮為社會及家庭兩個因素，例如：家庭社會的經濟狀況、社會價值觀、同儕影響、父母期待、及各種環境相關的阻力的助力。（三）教育與職業的探索：未來的升學管道與科系、未來職業的趨勢、產業結構、就業管道與工作內容的認識…等。因此，生涯規劃並非單一力量可以決定的結果與固定目標；需要特別留意自我認識、社會環境、教育與職業上各因素對自我的影響，才能評估出一個有效的生涯計畫與目標。綜合上述理論及相關文獻探討，確立本研究的研究構面。本研究對象為運動績優生在高中時期的生涯規劃，高中生（15 歲-18 歲）來說，主要生涯發展的階段與任務為— 試探階段：學習並建立基礎的階段。在這個時期，是青少年對自己的各方面進行瞭解試探，並在課業生活中，開始尋求自己適性的生涯方向的重要時期。而針對生涯規劃研究構面，主要是依林幸台（1990）提出的生涯規劃三要素:生涯規劃＝知己＋知彼＋抉擇；以及金樹人（1997）針對學生提出的生涯規劃內涵包含三個部份，分別為:「個人自我認識」、「教育與職業探索」、「社會與環境的關係」。綜合上述，本研究將生涯規劃的構面分為：知己-「生涯自我探索」、知彼-「生涯環境探索」、抉擇-「生涯抉擇行動」三個面向進行探討。其三面向內涵說明如下（一）生涯自我探索：內涵包括興趣、能力、性向、價值觀與人格特質。（二）生涯環境探索：內涵包括兩個部分— 1.社會與環境關係：家庭社會的經濟狀況、社會價值觀、同儕影響、父母期待、及各種環境相關的阻力的助力。 2.教育職業探索：未來的升學管道與科系、未來職業的趨勢、產業結構、就業管道與工作內容的認識。（三）生涯抉擇行動：內涵包括決策類型及決策技巧。. 30.

(44) 六、運動績優生生涯規劃之相關研究高中時期正值生涯規劃的探索與抉擇時期，運動績優生在生涯規劃上的特色及情況為何？以下將探討生涯規劃各種因素與生涯規劃之間的關係，及運動績優生在生涯規劃上的情形，其將彙整如表 9 所示：表 9 運動績優生生涯規劃之相關研究研究者／年代. 研究對象. 研究結果摘要 1. 不同性別、不同運動水準、體育班與非體育班及不同學業成績之高中體育班學生在生涯信念部分有差. 林正洲. 台北市高中. （2004）. 體育班學生. 異存在。 2. 生涯信念與生涯發展狀況有相關存在，自我價值、工作抱負信念越高，逃避順從信念越低，其生涯發展狀況佳。 1. 年級而言，生涯定向、生涯探索皆呈現高年級優於低年級的趨勢。 2. 生活適應與生涯發展成高正相關，學業適應是生活. 曾逸誠. 大學體育. （2005）. 保送生. 適應中最重要的變項，與生涯定向、生涯探索成現正相關。 3. 非體育相關科系的體保生其生涯定向優於體育相關科系的類別者。. 31.