問題解決教學能解決問題嗎?

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交流圍堵

問題解決教學能解決問題嗎?

畫、從工罷課至2 生活科技讓

新的課程襟準,終於在我們這群企 盼已久皇宮盟中工藝老臨頭前開始實撞 了,位于從此以 1裴本主~\再向學生解釋 利于工藝有什體不同? J 、 f 混們 敲敲打打,作棋書架了 事 J ...."等等的問題,在學綾裡面對同

的眼究,似乎「科技 J 一詞總比「工

J 一語要能讓我11'~捨哼起頭裝;看著 聽商送來自守主持教智、輔助教材等, 內容包羅萬象,讓我們覺得有一禱新興 的氣氛:華 IJF主…些研討會,豆豆者是和同 、學長趙、學弟妹之闊的討論,這滿 希望地為自己的教學編製了一些教 ,準備給學生們一個新的體驗,讓他 們知道工藝的範齒不是那麼接小:對我 們來說,一切是那麼地新輯、那麼地 滿新生的希望,彷硨「科技 J 一詞的去 ,能詢解決以往「工藝」一詞無脅來 解與困擾,掰一夜之間,我聽將獲 的眼先.

. .

~. ~。 貳、新的課程、新的問題 坦是真的是我罪?想像的那樣美好 ?軒的課程(甚至只是新的名稱)真 位能解決舊的興題嗎?這一年的新課程

黃干芳胡潔j 也

上 F 來,我聽?早上七以往更沒有辦法

,因為放下舊品問題不說,蜓的問題 層也不窮,例如說: 一、鑫單詞鵑技能怎噩教? 的範圍站成詣 i翰廣闊,要教 技真的是難上加難,好心的教育革官 為我們「館接 j 範圈,變成于 7 生活科

J

'皂競走去舔了「高科技 j 的領域, 「生活中的科技 J 也需要一些基 本的如諧和技能。譬如說三用電表的使 單、螺絲起子、電鑽、各種手工具的讀 用、基本的電學原理、力學語理、接 劑的種額及用法、電腦的應舟、電子學 的零件梧關知識、各種起工成形機械的 製車程序及工作方法... ...等,這些(以 和 j泛注的工藝課程沒有兩樣,但是那成 了「基本知議和技能 J 是說是說,以 往教學的主要攝程,如今誰?成了後續課 進行的基髓,時間等學接聽縮成了一 (其外一半的時顯要利用問題解法模 式來進行教學如何在比原本更少的 時聞之內,目等科技相關的基本知識和 能教給學生們,真是讓我噶透路筋。 二、沒有機興投體怎璽教? f 工藝 J 變成「生活科技 J '麗

麗變大了,牽涉對許多以往沒有的機

3γ 月一期

年一卷

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交流臨 t~ 很叫 勻/ 心村) 、 J Jrhr f3.buA ey-句抄 wd 7JE h 叫 m GV 『­ AV-AV 自 刁你岫 可是在解決問題的教學模式之 f ,學 發展出來各議解決的方法,老師也發展 出來各種不同時評鑑方法, j;).對工 作品靜態至1 式的許鑑,轉呵成為 7 過 程 J 、 f 創意 j 、以及「能否解決問題」 導的綜合性蠶評鐘,那雙j;).q吏的經驗派 上用場嗎?還是要靠「實驗 j 甚至是 「講演仇的方式主任作學生的評鑑?評 出來的成果真的能反映出學生努力的 嗎?讓我有點虛。 五、和科技窮的有關係曬? 力讀了許多和生活科技有關的組 識和技能,設計了幾酒問題讀學生快快 樂樂地去解決,學生似乎既得滿快樂 的,可疑學生也會照我,這些和科技真 的有關係嗎?我努力的解釋「研究皂然

發生的事情叫做科學,輯究人為主是物

的事 '1寄硝做科技 J 學生組缸,懂非↑蓋地 接受下來,但是我們教了半天的內容, 和科技究竟程多大時梧鞠呢?在學生完 成一個學期的學習之後,我們真的能 騁的告訴別人,舉生壞了一個學顫的 「科技 J u,患?課是蜻蜓點水,僅只 皮毛 11吾己呢? 參、是解決問題還是製過問題? 除了j;Lt 的幾餾問題之外,在教學方 法上,最大的問題說是來自「問聽解決式 教學法 J 大家都說這是新課程的主要教 方法,連課程標讓裡也這樣說,我興沖 沖地想和用這樣的方法教學,可是 {i)l乎 製達出不少的開膛,譬如說 、教學問瓏的甜言? 如何設計出學生有興輯、難易 j章中 的問題。是我面臨麗大的抗戰 O 太鶴單 位闊題,無法許纜、更無法引起學生

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是音;太難的醫題,學生吉思不 大多的接子乾脆放棄或抄襲,無 興腫。 二、沒有標準答案 設計出問題後,我必須自 解決看看,可是我所想出來的 好的答案?很難說,因為這些 沒有標準答案,那麼萬一 解決,我所提出業的前余忠告各「 案 J 萬一旦有答案,難 受撐。 三、難堯奮抄襲問題 難冕有學生不想花踏麓, 人的觀意,草書是居家;當家的, 軒問家長由專才幫愷解決 鑑來說會有公平性的問題。 由、材料和工具的啦?學困難 解決問題的思考不悶,就 的工具和材料,但是以國內的 ,要取得適當的工具和材料 難,就i 上學生經費有限、社區資源 乏,使得問題的設計也受到材料 得困難白宮影響限制 c 五、進一步的接討 學生解決于基本的 希望逞一步 f哲學習, 業資料讀得的盟難,持江三 步的探討指當~難,所以 程雖然解決了老師提出的 也製造出進一步無法解決的 肆、我要打氣,不要放黨 砸到了這些挫折,有人 開始懷念起以往土藝教學的 要輕輕鬆鬆交代幾{固機 法,甚至叫藏鵲送來﹒ 的

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交流臘梅 生撓 a 特好!接又不太貴的,說可以?凝 j 過」留學期區...一,我雖然 法,可是缸乎也沒有什廢話好反駁,

人是趨於安逸的,我也不例外;

就 j這樣放棄,未免太可惜了,我相信從 書到生活科技這樣的改聽是有兩助 的,絕不僅止於名稱上的改變,所以我 幾值希望: 一、希望在遺體工作崗位上的老帥們 都不要按蠹 雖然我認識的人 在不想放棄,更希望在這倍 努力的老輯們不要投棄, 頭始,當然沒在辦法作得 懷始說放棄,走回老路子, 葉,落入美柄﹒最後還 m

E-mail)

,這樣 應該對教學有相當大的 四、對 E豈有創新教學 提供出來的老師

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交流園地 就我所知,有許多有熱忱的老師,

開發了許多創新的教學方法,也願意提

供出來,只是似乎沒有適的園地,也沒 有適當的鼓勵,希望系上或是學會能夠 利用教學資料庫的形式, 多給這些有創 意的老師鼓勵,不僅只是生活科技月刊 的發表,有時只是一個小小創意也行 ( 畢竟不是人人都能寫篇文章,像我就 是."

".

)

五、希望看到這篇文章的你和我們一 起來努力 看到這篇文章的你,也許也是生活 科技的任教老師,也許是家長,也許是 學生,真的希望大家一起來努力,正視 這個科目的重要性,如果真能讓生活科 技的教學名實相符,不僅對任教的老師 有利,對學生更是有幫助,畢竟在國中 的科目中,教授生活技能、試探性向發 展、練習工具運用、發揮創意設計的科 目,非生活科技莫屬。 ( 作者: 黃 千芳 為台北市古亭圍中教 師,見月潔 ,心為中墟市新明園中教師)

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糊糊做鬧事憔

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2000句:7 J j 年全的科技教育 33 1空 7 月j 煦卉所未是日本廣島大學教育學 部扶 j析教育科學主的專題之一:可安 全救出地震受傷存的遙控機器人 。 這 是一 1固相當非結構化的解決周題專題

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project) 。 當前國 j詞中小學的科技教 育唱汗解決問題與科技矢口鼠交織,科 扶師資教育也該重視準教師的解決用 題訓練 。 (李隆盛)

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數據

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參考文獻

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