歷 史教育 第12期 2UU8陶=6月 *本文改寫自臺灣師範大學歷 史系 的歷 史作業設計研究一以 《社會》 **台北市立金華國中歷 史科教師 2(l(17年2月碩士論文<國中社會學習領域 中 第三冊歷 史教材為 中心〉
國中社會學習領域歷史
習
單設計研
ㄍ社
第三冊
史教材為
葛康 馨
料
本文以探究學習單的功能 、分類及設計原則入手 ,了解學 習單可以是作業的一種 、教學活動的一部份 、教材的補充 、教 學過程的指引,也可以是多元評量的一種型式 ,方能於教學場 域更多元且靈活的運用它 。 第二部份以南一版教科書八年級 《社會 》第三冊歷史課程 中隋至清為範 圍 ,記錄學習單設計 、施行 、檢討之實務歷程 , 由研究者 自行設計五份配合單元教材使用的學習單為例 ,紀錄 課前的設計想法 、題 日本身的分析 ,並以學生的實際成果進行 檢討修正 。 檢視學習單的作業角色 ,可知藉 由提供 多樣性的作業 ,同 時增加 了學習刺激 ,有助於學生將舊有學習經驗與新學習做聯 結 ,即便 不是練 習題 或 抄 寫 ,一樣 有 協助 鞏 固所 學 內容 的效 果 。而創意的學習單 內容比較容易引起學生興趣 ,教師亦可利 用課堂分享鼓勵學生 ,讓學生覺得好玩 、有成就感,就會成為2
葛康馨 歷 史教育第12期 下次認真做作業的動力 。目標導向設計的學習單也較能有助於 情意 目標的深入思考 、歷史學科能力的培養 ,彌補教師課堂時 間不足而無法引導討論的部份 。然而應必須 同時考慮其他作業 實施狀況 ,減輕學生作業份量的負擔 ,否則將減損其效果與吸 引力 。 關鍵詞 :學習單 、歷史作業 、多元評量國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例
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工雷 =、刖 目 今 日教 育 現 場 常 見 教 師 使 用 學 習 單 作 為 作 業 及 評 量 的工 具 , 究 竟 為 什 麼 會 有 學 習 單?該
如 何 設 計 才 能 對 歷 史 教 學 過 程 有 所 助 益? 其 實 學 習 單 的 出現 ,正是 教 育 走 向 多元 化 、特 殊 化 與 權 力 下 放 的結 果 ,l教材 雖 是 一種 ,但教 師 的 教 法 卻 各 有 巧 妙 不 同 ,既然 部 編 版 的教 科 書 市 場 都 要 走 向各 家 爭 鳴 的局 面 ,統一 制 式 的 習作 作 業 當 然 亦 不 能 滿 足 所 有 教 師們 的 需 求 ,也不 能 符 合 不 同程 度 、 不 同地 區 的 學 生 差 異 。因此 教 師 針 對 特 殊 教 學 情 境 、特 別 需 要 強 調 的 學 科 重 點 、學 生 的 學 習 情 況 所 設 計 的 學 習 單 ,更能 夠 貼 近 教 師教 學 的需 要 。 學 習 單 的 角 色 定 位 相 當 廣 泛 ,它可 以 是 作 業 的 一 種 ,也可 以 是 教 學 活 動 的 一 部 份 ,它可 以 是 教 材 的 補 充 、教 學 過 程 的指 引 , 也 可 以 是 多元 評 量 的 一 種 型 式 ,代表 學 生 在 課 中 、課 後 學 習 歷 程 的 紀 錄 ,作為 教 師 了解 學 生 學 習 的 參 考 。故 教 師 理 應 先 了解 學 習 單 的 不 同功 能 ,才不 致 窄 化 了它 對 教 學 上 的助 益 。本 文 即 以 南 一 版 教 科 書 八 年 級 《社 會 》第 三 冊 歷 史 課 程 中隋 至 清 範 圍 為例 ,設 計 五 份 配 合 單 元 教 材 使 用 的 學 習 單 ,紀錄 課 前 的 設 計 想 法 、題 目 本 身 的 分 析 ,以及 學 生 的 實 際 成 果 ,作為 回饋 檢 討 的 材 料 ,希望 得 出 結 合 理 論 與 實 務 經 驗 上 的 結 果,作
為 往 後 設 計 學 習 單 的 參 考 。 I教育部於 民國87年5月公佈 「發展小班教學精神計畫 」 ,推動小班教學 「多 元化 、個別化及適性化 」的教學精神 。教育部,<發展小班教學精神計畫〉, 取 白htt.〝︴◥-.zvi.ksedu.m/min㏑lasshtm#TUP。4
葛康馨 歷 史教育第12期貳 、學 習單探 究
一 、學習單的定義與特色
關於什麼是學 習單?許
多學者已有如下論述 :陳炳煌定義學 習單為教 師在教學活動 時所設計 的一種以學生為 中心 ,且具有統 整概念的活動設計 單 ,此種活動設計單兼具教學活動架構與評量 的功能 。2鄧
運林 同樣認為 ,學習單是依據教學 目標所設計的以學 習 者 為 本 位 的 自主 學 習 活 動 。歐 陽 素 鶯 強 調 學 習 單 顧 名 思 義 是 「具有學 習 目的的單子 」 ,並不是偽裝 的考卷 ,只用以檢核學生 的能 力 ,重點應放 在充實 、延伸學生 的經驗 與能 力 。學習單的 出 現是教育史上的一項變革 ,在如今這個不再以教科書為 中心 的年 代 ,學習單可以是孩子學 習的魔毯 ,帶著學生遊歷不 同的學 習 國 度 。3 韋煙 灶等人認 為 「學 習單 」是經設計 的延伸教材 ,對於 充實 學生 的能 力有加深加廣 的作用 ,學習單的設計可彌補學科教學和 內容 的不足 ,並以 開放 的精神 、多元 的方式 ,突破一般習作或評 量的面貌 ,注重第一手經驗 的呈現 ,培養學生主動學 習的能 力與 態 度 。4林秋 榮 指 出 「學 習 單 」在 英 文 為 「wUrksheet」或 用 「leamingtasks」,指教學者根據教學計畫中所列的學習目標 ,設 計學 習者可完成該學習 目標之指導 內容 ,配合教學策略 、教學步2陳
炳煌 ,〈學習單 、思考風格及 自我概念與 國小高年級學童科技創造力之 關 係 〉 (高雄 :國立中山大學教育研 究所碩士論文,2UU2),頁” 。3歐
陽 素 鶯,<遊
歷 學 習 國度 的魔 毯一 學 習單>,《
翰 林 文 教 雜 誌 》 ,5 (19999) ,頁57。 4韋煙灶 、陳秋 月 、黃應婕 、張淑娟 、黃菁秀 、鄭淑惠 、曹美華,<港南家鄉探 訪一一 地理科戶 外教學 「學 習單 」的編製與教 學活動之 實施 〉 ,《地理教 育》 ,25(19996) ,頁13。┌ 國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例
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驟 和 教 學 評 量 來 運 用 。簡 而 言 之 ,學習 單 正 扮 演 著 教 學 活 動 中穿 針 引線 的角色 。5 所 以 ,與其 說 學 習 單 是 一 種 作 業 ,不如 說 是 一 種 承 載 作 業 的 型 式 ,是教 師 針 對 教 學 現 場 所 設 計 ,獨特 而 有 目的 的 一 種 工 具 , 既可 以作 為教材 ,也可是 一個作 業活 動的說 明書 。 至於學 習單在 教學 上所 發 揮的功能 ,簡述列舉 如下 :‘ 1.可以 讓 教 學 更 活 潑:課
本 的 教 材 、習 作 為 主的 作 業 、坊 間 測 驗 卷 ,多數 是 精 熟 的 學 習 ,學習 單 可 由教 學 者 自行 設 計 ,與學 生 經驗 生活 、社會脈 動互 相結合 ,使教 材創 新 。 2.可以 拓 展 學 習 領 域:學
習 單的 引 導 學 習 可 補 充 課 程 知 識 的 不 足 ,彈性 輔 助 教 學 。不 像 習 作 是 屬 於 總 結 性 的 評 量 ,學習 單 可 運 用於 課前預 習的準備活 動 ,及教 師課堂的 發展 活動 等 。 3.促進 學 生 參 與 感 和 親 師 生 互 動 :學習 單 可 以 運 用 於 綜 合 活 動 , 成 為 親 子 共 同完 成 的 作 業 ,讓學 生 將 學 習 成 果 延 伸 至 家 庭 及 日 常 實踐 。 4.更多 元 適 性 地 評 量 學 生 學 習 狀 況:依
據 學 生 程 度 、學 區 家 庭 特 性 設計評 量 內容 ,更能 協助教 師 了解 教學 得失 。 5.有助 於 培 養 自主 學 習 能 力 :落實 「從 做 中學 」,培養 學 習 者 將 知 識 轉 化 為 能 力,發
展 主 動 學 習 、獨 立 思 考 、解 決 問 題 的 能 力 。5林
秋榮,<教
學創新 的利 器—— 學習單的設計與應 用〉 (2UU2.5) ,頁24。 《南投文教》,16 ‘學習單的功能綜合整理自:陳炳煌,〈學習單 、思考風格及自我概念與國小高 年級學童科技創造力之關係〉,頁23。歐陽素縈,〈遊歷學習國度的魔毯一學 習單 〉 ,頁67。范瑞祝 .〈對 學 習單 的看法 〉 ,《竹 縣文教 》 ,留 (2UUi.12),頁799S。翰林編輯室,〈如何設計與開發學習單〉,《翰林文 教雜誌》 ,17(2UUU) .頁69巧7。6
葛康馨 歷 史教育第12期 6.引起 學 習 動 機:階
段 性 、任 務 性 的 學 習 單 可 激 發 學 生 的 成 就 感 ,提高學生的學習興趣 ,帶動學生學習效果 。 7.統整課程 內容:教
師可將 一連 串的學 習單組成一個 活動群組 , 使學 習或活動結構起來 ,導引學生進行學 習活動 、思考統整 主 題概念 ,亦可幫學生統整紀錄作為發表之用 。 尤其 ,學習單有以下特色值得強調 : (一)幫
助 教 師有 效 配合教 育 改革 與 時代趨 勢 教科書是一種 被要求需高度穩定性 的教材 ,連帶使 附於 教科 書上的討論題 目以及 習作 ,都較難 時常修訂 ,而多變化的學 習單 可更彈性地協助教 師調整教學 方式 ,符應教育改革時代趨勢 。例 如 多元智慧的 開發 、教學 方法 的實驗 、資訊媒體 的使用 、學校本 位課 程的實施 、六大議題的融入等等 ,常常需 要教 師設計學 習單 輔助教學 。(二
)考
驗 教 師 自編教 材 與評 量 工 具 的 能 力 學 習單的設計是 對教 師能 力的考驗 之一 ,教師個人 自編 教材 的實 力可藉 由學 習單之製作及操作得到 ,只有教 師對教材有高度 的掌握 ,才能活潑變化 ,而在學 習單的設計 中也會對教材有更深 切 的認識 。因此學 習單的設計是教師除了教學活動 、教學媒體 的 創新之外 ,另一個使教學活潑 多元的工具 。(三
)有
助 學 生 完整保 存 學 習歷 程 在檔案評量 日益受重視 的今 日 ,每一步 的學 習歷 程都希 望留 下 紀 錄,包
括 上 課 筆 記 、活 動 紀 錄 、照 片 、報 告 與 心 得 感 想 等 等 ,學習單的格式可以幫助學 生有條理 地整理資料 ,化繁為簡 , 也較能看 出學 習者個 別差 異,讓
學生獲得 多元學 習機會 ,真實紀 錄學生活動的過程和結果 。國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例
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學 習單可 以是 活化 教學 的新利器 ,如果它對 學生 而言只是 「老 師 出的習作 」或 「另類 的測驗卷 」,就不符合它的角色功能 。 二 、學 習 單 功 能 的 分 類 依 設 計 與 使 用 學 習 單 的 目的,大
致 可 將 學 習 單 分 為 以 下 幾 類 :’ (一)輔
助 課 程 學 習 教 師使 用學 習單最 主要的 目的是輔助學 生課堂 內容 的學 習 , 故與學習領域及教材 內容有關的學習單 ,皆屬此一類 。 1.重點型學習單 類似課堂筆 記似 的學 習單 ,教師將上課板書重點整理於 學 習 單上 ,只是 摘除一些 內容留待學生上課 時填入 。希望可以幫助學 生專心聽講 、加深 印象 ,也能跟隨教師講解程序 不致分心 ,既可 強化教 室經營管理 ,也可使進度適 中易於 掌控 ,是常見於課堂使 用的學習單 。 2.補充型學習單 教 師可以針對課本教材不夠清楚 、學 生學 習容 易 出現 困難 的 地 方 ,製作補充 的學習單 ,以利概念 的澄清 ,或幫助學 生按部就 班 的學會 ,可包括人物簡介 、地 圖或重要事件 ,再輔以教 師的 口 頭說明 ,較能清楚銜接課文不足的部份 。7歐
陽素鶯 ,〈遊歷學習國度的魔毯一學習單〉 ,頁眇 。8
葛康 馨 歷 史教育第12期甘ㄅ
學習單
I
一 、寫 出 台灘 不 同的稱呼. 時 : 屏寄 日本 人 在 台 澎 地 區 的 活 動 情 形 ( )」±系己 已 有 漢 人 在 澎 湖 活 動 。 十 三 世 系已 元 朝 在 澎 湖 設 立 ( ) 十 四 世 紀 已有 日本 商 人 和 海 盜 來 谷 灣 活 動,主要活 動 地 區是 ( )大員 、( ‵) 十 六 世 紀 明朝 實 施( ),禁止 漢 人出 海捕 魚 且防 備海 盜及 倭 寇 。 ( )統一 日本 ,積極 向海 外擴 張,明朝 派 兵 駐 紮 澎 湖,因而 走 私 和 海 盜 活 動 轉 至 台 灣 本 島 。 十 七 世 紀 台灊 成 為海 盜( )、( ‵) 的 大 本 營 。 日本實 施( )防止 僽 國 來 日貿 易. 圖1
重 點 型 學 習 單 範 例 資料來源 :黃嘉玲 ,〈學習檔案在歷史教學的應用研究…以高雄市翠屏國 中小 (國中部)為中心 〉(台
北 :國立臺灣師範大學歷史研究 所碩士論文 ,∞研),頁
9＿9。 3.延伸 型學 習單 學 生 學 習 並 不 終 止 在 課 本 的 概 念 上 ,如果 課 堂 時 間及 學 生 程 度 許 可,可
針 對 重 要 主 題 設 計 學 習 單 ,引導 學 生 延 伸 討 論 的 活國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例
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動 ,甚至九年一貫課程重視 的六大議題融入教學 ,往往就需 要學 習單作為延伸教材 。 孩 子,身為 盛 灣 人,知道 『臺 灣 適 、Γ高 雄 』 、 『台 南 』 、 『鳳 山 』 、 『彰 化 遇 等 地 名 是 怎 麼 來 的 嗎?趕快 查 查 黃 料 、或 問 問 眲 響 擊 譥 眾 翡 製 擊 罊 堅 毳 站 名 稱 、網 址 無 益 的 的 時F.j (2)發簽;班工 作 者 、發 名 、出 版 社 典 出版 時 間 ex馬破 凰,《各 澕 磁 名 的 故 卒> 垂 琢 出版 社,民國 八 十 四 年 (3)辦生考察或人物訪瑛 :社明訪 問的人物 、地祐典時r.9 圖2
延伸 型學 習單 範例 資料來源 :黃嘉玲,〈學習檔案在歷史教學的應用研究一以高雄市翠屏國 中小 (國中部)為中心 〉,頁咒 。 4.綜合 型學 習單 教 師針 對 教 材 內容 進 行 統 合 整 理 ,將相 關或 易混 淆 的 課 程 內 容 串連 比 較,讓
學 生 填 答,能
幫 助 學 生 事 半 功 倍 的 掌 握 教 材 內 容 、方便對照 ,也能澄清觀念 、加深印象 ,多用於課後複習作業 。1U
葛康馨 歷 史教育第12期 三 博 儀 兩 次 復 辟 : 時 間 策 動 者 地 點 結 果 民 國 六 年 北 房烹 段 祺 瑞 舉 兵 討 伐 ,復驊 失 敗 民 國 二 十 一 年 舅峎日t 直 至 三 十 四 年 ,俄攻 陷 東 我 止 四 抗戰前 日本對 中國的侵 略行BJ.: $r+ ＿ ＿ ＿ 慘 案 ＿ ＿ ＿ 事 愛 ＿ ＿ ＿ 事 變 時 間 民 國 十 七 年 五 月 三 日 民 國 ＿ ＿ 年 九 月 十 八 日 民 國 ＿ ＿ 年 一 月=十 ′0日 地 點 背 景 日本 為 阻 擁 中 匪 統 一 日 本 關 策 軍 炸 毀 南 滿 鐵 路 日 本 浪 人 在 上 海 鬧 事 結 果 澓韜直1L了戈 §軍 進 攻 瀋 陽,進占 東 三 省 經 過 一 個 多 月 戰 鬥,簽 訂 停 戰 協 定 必 五.日本在 民 國四年一抗戰前 對華侵略: 民國 四年 ＿＿ ＿ 國恥 →民 國 八 年＿＿＿ 運 動 →民 國十 七 年 ＿＿＿ 慘案 →民簂二 千年＿＿ ＿ 事 變 →民國 二十一 年 事 變 →民 國二 十 一 年 ＿＿＿＿＿ 國→攻 占熱河 冀東 (企團把 納入 日本勢力範 圍) 圖3
綜 合 型 學 習 單 範 例 資 料 來 源 :李佳 玲 ,〈中學歷 史教 學設計與教學 法的探 討 〉(台
北 :國立 臺灣 師範大學歷史研究所碩士論文,2U03),頁
lUU。(二
)拓
展 學 習範 圍 學生在學校 中的學 習 ,除了教育課程之外 ,還有種種教育活 動 ,例如 :校慶 、各式節慶 、校外教學 、週會宣導 …等 ,甚至在 學校之外的場域 ,不同面貌的學習單也各有擅長 : 1.學校本位課程學習單 : 學校本位課程 的落實常必須借重學習單 ,必須 由教師 自編教 材才能達成教學與評量的課程 ,也包 含鄉土教育與校外教學等學國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例 ll 校 教 育 的常 態 教 學 活 動 。學 習 單 配 合 戶 外 教 學 活 動 ,使課 程 內容 生 活 化 且 活 潑 多 樣 ,內容 多 是 學 生 第 一 手 的 經 驗
,更
能 真 實 的 「從 做 中學 」 ,經過 學 習 單 的 引導 與 紀 錄 ,更容 易 將 所 見 所 聞鞏 固於 心 。8 2.博物 館教 育學 習單’ 博 物 館 中使 用 的學 習 單 是 一 種 較 節 省 人 力 導 覽 的 學 習 方 式 , 尤 其 是 對 學 校 團體 參 觀 及 進 行 教 育 活 動 時 。此 方 式 已 廣 泛 使 用 於 國 內外 的 博 物 館 中 ,因為 文 物 與 資 訊 雖 是 博 物 館 教 育 及 學 習 經 驗 的 基 本 元 素 ,然而 除 非 文 物 及 資 訊 本 身 與 觀 眾 的 經 驗 、感 情 、或 8韋煙 灶 、陳秋 月 、黃應婕 、張淑娟 、黃 菁 秀 、鄭 淑 惠 、曹美華 ,<港南 家鄉探 訪—— 地理科戶 外教 學 「學 習單 」的編製與教學活動之 實施 〉,頁13名U。 ° 博物館 的學 習單設計越 來越 受到重視 ,當然這裡 的博物館泛指 美術館 、歷 史 、 科技 等各 式有教育意義的展 覽館 。學 習單可發揮 其教學輔助或 引導之 功 用,在 博物館 中常作為欣 賞作 品的 白我 引導,在學校 中亦可配合教學過程 ,由師生共 同討論 完成 ,也可 由學生 帶回 家當作 業 ,獨立完成填 答的活動 。而藉 由學 習單 題 目促使 學 生思索 ,再經老 師講 解 、師生共 同討論 或 白己尋 求 答案後,學生必 須真正理解 才會填 答 ,印象會較 深刻 ,也能作 為學 習歷程評 量 的依據 。另一 方 面博物館也越 來越 重視於 與學校 教 師的合作,因為教 師對 學生所學較 為 了解, 能幫助設計 出更充實 、主題 更適切 、與其班上學 生能 力及學校課程 配合的導 覽 學 習單 ,同時教 師們也 能 更有效地利 用博物館 的 資源,當觀 眾收穫越 多時 ,博 物 館 的教 育功 能便 更臻 成功 。此部份 博物 館 教 育範疇 相 關參考 專 文如 :楊馥 如 ,<中學 美術鑑 賞教 學一學 習單設 計>,《
美育 》 ,乃(19967),頁31一 袍 。LoisSwanJonesandRUbeΠWUtt著
,葉貴玉譯 ,<如何為 「學生設計 」 自我 導 覽手冊 〉 ,《博物館 學季刊 》,2:4(l兜8),頁
2γ34。辛治寧,<教 育學 習單於博物館 教 育之應 用>,《
國立歷 史博物館 學報 》 ,5(l。976),頁
I”＿l伯。左 曼熹 ,<博物館 參觀 教 學與 學 習活動 單>,、唧WCCagUv師/imfU╯
ne㏕imFUr＿18..lltm/l-%htl19。左 曼熹 、莊 薏華 ,〈博物館展 示 活動 單的設計理 念
與原則〉 ,《科技博物 》,3:l(I999),頁1&21。朱耀 明 ,〈博物館 活動單設 計:高層思考技能的探討〉,《科技博物》,5之(2UUU),頁I8-笓。
12
葛康 馨 歷 史教育第 趁 期 第五 一 元 探 訪 淡 水 名 勝 與 古 發i轖
抑軒
扉
動 勤 麟,回答 問題,將正 味 的 答 案打 「ˇ ｛, ▼g紅毛 中指 的 足 哪 國 人 ? 口 英 國 人 口 美 發 人 一 西 班 牙 人 口 荷 爾 人 ▼ 紅毛城 澩.,,是哪 一 爾人所 建 ? Π 法 驟 ▌ 西班 牙 一 英發 ● 特爾 ▼ 下列何者本 走紅毛城 的持 色 ? Π 是經歷 多麼的建 繫物 口 裡 面無 有r.●犯 人的 牢房 ▄ 達於港 門先 岸1.陵山頂.是兵 家必 爭 之地 鬥 紅 毛城 內完 全沒有 中驤瞇 縈 ▼找我看 ,過些東西在那裡.我91請打 「ˇ .. ﹁I綠釉欄杆 ﹁2拱門 〢3錢級碎騅 ┌4射φ ㄇ∫焚化熔 一 S保潑報 Fn6鈴磁 花#列 口9肄按 ┐ 8.t創(VR)!89i Γ9地牢 ▄IU璧孃 口∥甚破年古砲 ▼ 上 面碼 於 紅毛城 主建 祭的足 (錂填 號碼) ▼ 上 面局於傾 群撥 的是 (騎接 號Φ 圖4
學 校 本 位 課 程 學 習單 範 例 資料來源 :臺北縣淡水鎮興仁國小 「淡水紅毛城學習單 」 W、VWShrenS.tpcedu.t、v/social/3htm 想像力有所關聯 ,否則很難單獨提供完整的博物館教育經驗 ,IU必 須提供觀眾適當的輔導與幫助 。 博物 館教育學 習單的好處 ,不僅是博物館 內直接指導學生的 I° 辛治寧,<教
育學習單於博物館教育之應用> (19976) ,頁121-146。 《國立歷 史博物 館 學報 》︳ 國中社會學習領域歷 史學習單設計研究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例 13 一 種 便 利 工 具 ,同時 亦 提 供 學 生 於 參 觀 後 ,返回 學 校 教 室 時 接 續 活動 的基礎 ,將博物館 的 實物 教學 與學校課 程相互 融合 印證 。 3.網路教學 學 習單 網 路 教 學 是 持 續 開 發 中的 學 習 新 型 態 ,也有 越 來 越 多 的 研 究 重 視 學 習 單 作 為 網 路 教 學 活 動 機 制 的 優 點Ⅱ,讓學 生 在 網 路 學 習 時 ,能透 過 學 習 單 的輔 助 ,瞭解 學 習 目標 為 何 、引 導 教 學 進 行 、 提 供 學 生 架 構 搜 尋 浩 翰 無 際 的 網 路 資 源 、輔 助 學 生 抓 取 豐 富 的 教 材
,另
外,教
師 也 可 透 過 學 習 單 評 量 學 生 對 課 程 知 識 的 理 解 程 度 ,並增 加 師 生 互 動 的 頻 率 。以 解 決 網 路 學 習 常 見 的 學 習焦 點 不 集 中 、缺乏 人際 互動 、評 量 不 易等 問題 。 綜 合 上 述 的 分 類 說 明 ,可見 學 習 單 的 使 用 範 疇 相 當 廣 泛 ,若 能 掌握其設計 原則 並加靈 活運 用 ,實是 方便的教學 工 具 。 三 、學 習 單 的 設 計 原 則 學習單的細部設計原則簡述如下 :12 1.以學生學 習為 中心 :學習單的版面設計 、指導語的說明 、問題 的設計等 ,均需以學生為中心來考量 。 lI如 廖宜瑤 ,〈國小四年級學生運 用電腦網路科技進行主題式學習之行動研 究> (台中 :國立臺 中師範學院國民教育研究所碩士論文 ,1999)。潘致強,<網 路 資源融入高中基礎生物科教學之行動研究〉 (高雄 :國立高雄 師範大學科學 教育研究所碩士論文 ,1999)。蔡佩甄,<學習單在網路視訊教學之應 用與效 能研 究> (花蓮 :國立東華大學教育研 究所碩士論文 ,2UUU)。 〡2學習單的設計要點綜合整理 自 ;周紅美,<一種新嚐試—— 學習單的設計與教 學〉 ,《中山女 高學報》,2(2UU212),頁61刁U。范瑞祝 ,〈對學習單的看 法>,《
竹縣文教》,24(2UU112),頁75一閃 。陳炳煌 ,〈學習單 、思考風 格及 自我概念與國小高年級學童科技創造力之關係〉 ,頁Z。一 ｜ 14 葛康 馨 歷 史教育 第12期 一 ‵ \ \\一
U一
′/
圖5 資料來源 :十三行博物館 博 物 館 教 育 學 習單 範 例 「教育與學習 」wwwsShm tpcgUv師/CUntent/edu/ 圖6
網 路 教 學 學 習 單 範 例 資料來源:「美麗島嶼的過客 」歷史教學網站國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例
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2.以教 學 目標 為 依 歸 :教師需 認 清 學 習 單 的功 能 ,勿將 其 等 同於 習 作 或 測 驗 卷 ,且必 須 明確 掌 握 教 學 目標 ,「我 為 了什 麼 而 設 計 學 習 單?」教 師設 計 學 習 單 前 的 學 習 目標 若 明 確 ,即能 於 過 程 中提 醒 自己 修 正 :學習 單 內容 能 準 確 地 反 應 課 程 目標 嗎?是
否能 幫助 學生 達成課程 目標 ,克服 學 習難 點與盲 點? 3.以多元 的 方 式 評 量 :學習 單 的設 計 應 儘 量 避 免 知 識 及 記 憶 等 低 層 次 的 內容 ,應著 重 實 作 評 量 或 高 層 次 的認 知 學 習 ,多設 計 探 索 性 和 活 動 性 的 學 習 單 ,也可 多採 開 放 性 的 答 案 ,讓學 生 從 思 考 、實作等 多元 的學 習管 道去 學 習 。 4.注重 內 容 整 體 性 及 實 用 性:教
師 必 須 整 合 計 劃,考
量 其 實 用 性 ,確認 使 用 時 機 ,以免 造 成 學 習 單 氾 濫 現 象 ,造成 教 師 、學 生 、家長 的負擔 。 5.學習 順 序 要 分 明 :學習 單 常 被 著 重 其 自學 引 導 的特 色 ,故在 設 計 時 更 應 注 重 學 習 順 序 的 編 排 ,核心 學 習 內容 應 由簡 而 繁 、由 淺 入深 ,聚焦 關鍵部份 ,突顯其重 要性 。 6.學習 指 令 要 清 楚 :對於 如 何 完 成 學 習 單 中的 內容 ,必須 要 有 適 切 的提 示 說 明 ,例如 :活動 流 程 解 說 、如 何 配 合 課 程 進 度 、清 晰的成果 目標 等 ,語法 要直 接 了當 、簡 單 明瞭 。 7.注重 趣 味 化 及 生 活 化 :學習 單 除 了 有 用 之 外 ,也要 有 吸 引 力 , 使 學 生 產 生 興 趣 ,故需 注 重 學 習 單 內容 活潑 、生 動 、有 趣 、多 元 化 。如 國小學 習單較 強調遊 戲 、趣 味化 的功能 。 8.型式 多 樣 化 :除了 由學 生 個 別 完 成 外 ,也可 以 設 計 由 同儕 合 作 或 親 子 共 同完 成 的 學 習 單 ,兼重 團體 學 習與 個 別 學 習 ,學習 單 活 動 中也 可 以 包 括 不 同 技 能 的 訓 練,如
觀 察 、寫 作 、資 訊 運 用 、資 料 分 析 、訪 談 、記 錄 、繪 圖 、讀 圖 、統 計 、設 計 、推 理 、判斷等 ,使學生有 新鮮 感和挑 戰性 。16
葛康馨 歷 史教育第 12期 9.事先 規 劃 批 改 方 式:完
成 一 份 學 習 單 就 是 一 份 學 習 歷 程 的 呈 現 ,批改 才 能 清 楚 了解 學 生 的 學 習 效 果 ,認真 批 改 是 增 強 學 生 學 習 效 果 不 可 忽 視 的 一 環 ,教師 在 設 計 學 習 單 之 前 最 好 有 完 善 的批改 方式規 劃 ,不要造成 教 師太 多的負擔 。 1U.留心小 細 節 :所提 供 的 資 料需 正確 、難 易適 中 ,能儘 量 給 予 學 生 成就 感 、排 版 插 圖的 美 觀 整 潔 、學 習 單 的大 小 及 規 格 一致 , 以 便 日後蒐 集 成 為 學 生 的學 習檔 案 … …等 小細 節 也 是 一份 好 的 學 習單產 出前 所需 善加 留意 的 。 「設 計 合 適 的 學 習 單 」可 說 是 教 師 專 業 教 學 能 力 的 一 環 ,同 時 也 是 教 師 們 「從 做 中學 」的課 題 。既 是 「能 力 」,當然 需 要 培 養 與 練 習 的 機 會 ,故教 學 過 程 中教 師 必 須 適 當 進 行 自我 評 估 ,甚 至 同儕 評 估 ,以了 解 自己設 計 的 學 習 單 是 否 有 效 用 ,並依 據 學 習 者 的 回饋 適 度 修 正 、補 充 學 習 單 ,才能 使 其 內容 更 臻 完 善 ,讓教 師設計 的技巧越 加純 熟 。參 、學習單設計一以隋∼清的教材為例
研 究 者 於 教 學 實 境 中設 計 並 施 行 五 份 學 習 單 ,配合 八 年 級 南 一 版 《社 會 》教 科 書 第 三 冊 中歷 史 教 材 六 個 單 元 教 學 使 用 。簡 單 於 文 中略 述 其 設 計 緣 由 、教 學 目標 、題 目方 向等 ,並以 思 考 技 巧 分析 進行 學 習單設計 成果 之檢討 。 一 、學 習 單 設 計 (一)千
里通 波一 隋運 河 1.配合單元 :單元7「隋唐五代的政治發展 」 2.設計緣起 : 南一版社會課本單元七的 「想一想 」要學生比較秦 、隋的異國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例
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同,發
現 學 生 對 秦 始 皇 建 長 城 的 功 用 比 較 清 楚,評
價 也 較 為 正 面 ,而對 運 河 的 評 價 概 念 則 較 為 模 糊 ,同時 因 為 學 生 地 理 課 也 正 在 學 習 「南 水 北 調 」內容 ,故以 「運 河 」 、 「大 型 建 設 」為 此 作 業 設計 主題 。 3.教學 目標 : 4.題目設計 : 第 一題 一 羅 列 三 首 唐 朝 詩 人 評 價 隋 朝 大 運 河 的 詩 ,希望 學 生 由解 讀 歷 史 資 料 中掌 握 主 要 文 意 ,明白不 同詩 人 對 運 河 不 同角 度 的評價 。在參考前人不 同觀點後 ,第二題進而能發表 自己的看法 。 第 三 題 一 配 合 時事 議 題 ,如高 雄 捷 運 造 成 地 層 下 陷 、高 鐵 趕 工 通 車 等 大 型 國 家 建 設 相 關新 聞 ,採開放 性 問題 讓 學 生 思 考 怎 樣 社會領域 能 力指 標 教學 目標 lⅥ巧 分析 交通網與運輸 系統 的建立如何 影 響 經 濟 發 展 、人 口分 布 、資 源 交 流 與當 地居 民的生活 品質 。 9＿4＿6舉
例 說 明某 些 經濟 行 為 的 後 果 不僅 及於 行 為人 本 身 ,還會 影 響 大 眾 , 因此政府 乃進 行管理 或干預 。 Z4＿5比
較人 們 因時代 、處境 、角 色的不 同 ,所做 的歷 史解 釋 的 多元性 。 牛牛2在
面 對 爭 議 性 問題 時 ,能從 多元 的 觀 點 與 他 人 進 行 理 性 辯 證 ,並為 自 己的選擇 與 判斷提 出好理 由 。 5-4-5分析 人 際 、群 己 、群 體 相 處 可能 產 生 的衝 突及解 決策 略 ,並能 運 用理 性 溝 通 、相 互 尊 重與 適 當 妥 協等 基 本原 則 。 1.能明 白國 家 進 行 公 共 工 程 建 設 對 人 民 的 生 活 所 造 成 的影響 。 2.能理 解 並 分 析 歷 史解 釋 的 多元性 。 3.能理 性 判 斷利 弊 ,給予 評 價 。 4.能面 對 群 體 間 利 益 衝 突 , 發 展 合 適 界 限 與 策 略 ,並 能 清楚說 明 。18
葛康馨 歷 史教育 第12期 的建設才不致惹發民怨 。 第 四題一 雖然 習作 上已有運河填 圖題 ,但只是偏 重名稱與 河 道 的聯結 ,故此題希 望能藉 由情境 的設計 ,讓學生感受到運河於 交通上的功用 。 5.學習單內容 : 翠元七f腐職五代的政治發展」摩習單十里通波
一
i隋
運河磨
偤
:一
台北市長嫩 廣告上 曾說f鍵築能使…個熽 市變大,但唯有文化才能使一爾城市變偉 大 。.其實重要的建樂工事 不僅影嗧城 市發展 ,更能影發罶計民生 ,遣隸我們聯想到單元七 所擎 的騰朝大運河 ,道個浩大的建築工事究竟是重要的經濟命脈 ,還是勞民傷財的轟政呢? . 我們每個人對岡┤ 牛拳可以有不同的看法 ,對待歷史也會有多角度的不同師價 ,以卜有 三 崮蕾朝詩人評價陌朝大運河的話 ,駿我們一同來解靜看看他們對運河的看法; l胡增 《汴水):「千里長 河一旦蹡,亡蹲波浪九天來.錦︳帆未落干戈起,椆張龍舟英不回 。」 ● 此詩犬意在說伺 麼: ● 我認為蟌 勾邀 口構定運河的功能有對人民有利。從 那句看出 口認為運河封人民或王朝有害 。從哪句看出: 口 級本看不僂 在寫什麼 2李敬方(汴河直進船 》: 「汴水通 淮 利最多 ,生人為害亦 相和 .東南四十 三州地,取盡醬 月旨是此河p」 ● 此詩人蔥在£(-麼: -我認為此詩(勾鶢 口肯定運河的功能有對人民有利 。從哪句看出: 口認為邏淹對人民或王朝有啟 。從哪句看出:一 口根本看不假 在寫l+p . 〕皮日休 《汴河儴古》 :「藤適隋亡為此河 ,至今千里賴通波 .若無水殿龍舟箏 ,共厲論功 不較多 。」 ● 此詩大意在說們 發: ● 我認為此詩(勾選) 口肯定運河的功能有對人民有利 。從哪句看出 ｜ 口認為運河對人民或王朝有害 。從哪句看出: 口根本看不值 在篇什麼國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例
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二 、你 自己對隋朝運河的評價又是什麼呢 ? -、就台瀚 的發展 來看 ,從六十 年代帶動 台獨縫濟起飛的十 大建設 、至近 年來的捷 運 、爾鐵… 等 ,國家的重大建設與民生經 濟密不可分 .古今對照.為f+u有的建 設能 發揮 正面的影 醬,有的卻使 百姓 民不聊 生?你熒得偉 大的建 設與濫用 民力的界 限 在哪裡? 四 ‵隋朝 五條運河 完工後 .如果你是營時住在長安的人 ,想要坐船到杭州觀邁 中秋節的錢塘 江 大湖,講參 考課本a頁的地 團 ,規劃你 的旅遊路 線: 答 :從長 安家中打包 出發 → 經 過 臢文帝楊 堅開通的一 渠 ●＿ 河 → 連接 舞河和 淮河的一 渠 ● 淮河 ● 邗溝 → ＿＿＿＿ ● 蚴 ∼ ∼水能我舟 亦能在舟 ,別忘 了,民心也是∼(二
)八
股 文v.s.寫作 文 1.配合 單元 :配合 單元 12「明清 的社會 經濟與文化 」 2.設計緣起 : 關於 考 試 制 度 的 看 法 與 檢 討 是 學 生 相 當 有 興 趣 的 課 題 ,也與 學 生 生 活 經 驗 密 切 相 關 ,然而 課 堂 中卻 沒 有 足 夠 討 論 時 間 ,故延 伸 設 計 此 一 學 習 單,一
方 面 是 補 充 課 文 中語 焉 不 詳 的 八 股 文 教 材 ,另一 方 面也 應 用 與基 測 寫作測 驗 比 較 ,期能 與 生 活 結 合 ,引 導學 生 思考對 考試制 度 的看 法 。 3.教學 目標 : 社 會領域能 力指 標 教學 目標 〦4＿2認
識中國歷史像口思想 、文化 、社會制 度 、經濟活動與政治興革等)的發展過 程 ,及其與臺灣關係的流變 。 1.能認 識 八 股 文 相 關 內 容 ,判讀 資 料 並 加 以 比 較 ,分辨 異 同 。∞ 葛康馨 歷 史教育 第12期 〦4-5比較人 們 因 時代 、處 境 、角 色 的 不 同 ,所做的歷史解釋的多元性 。 3-4︸
3舉
例指出入類之異質性組合 ,可產生 同質性組合所不具備的功能 。 3-4-4說明一個多元的社會為何比一個劃一 的系統 ,更能應付不同的外在與內在 環境 。 牛4-2在面對爭議性問題時,能從多元的觀 點與他人進行理性辯證 ,並為 自己的 選擇與判斷提出好理由 。 94′在面對個體與個體 、個體與群體之間 產生合作或競爭的情境時 ,能進行負 責任的評估與取捨 。2能
分 析 歷 史 解 釋 的 原 因 。 3.能理 解 八 股 文 的 限 制 對 讀 書人 思想 的 影響 ,及 限制 思 想 、缺乏 創新 的 人 才對 國家的影響 。 4.能面 對 個 體 競 爭 的 升 學 問 題 提 出 自己的價 值 選 擇 ,並合理 解釋 。 4.題目設計 : 第 一 題 一課 文 中對 八 股 文 的 制 度 沒 有 介 紹 只 有 評 價 ,予人 突 兀 之 感 ,在補 充 有 關 八 股 文 的 簡 介 後 ,希望 學 生 以 批 判 的 眼 光 思 想課 文 中的評 價是 否正確 ,找出如此評價 的原 因 。 第 二 題一 希 望 學 生 由資 料 的比 較 ,分析 出 八 股 文 和 基 測 寫 作 測驗 規定 上的不 同 。 第 三 題 一 考 試 制 度 與 精 神 沿 襲 千 年 必 然 有 其 原 因 ,此題 希 望 學 生 能 思 考 是 否 有 其 他 公 平 評 選 方 式 或 改 進 建 議 ,不只 是 被 動 無 奈 參加 升學考試 而 已 。國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例 5.學習單 內容 :
八股文
v.s.寫
作文‥
.裝
」∥—
教有部為坩進卒生商作央諮文表達先方,已決定於丞本子力測發中加午寫作測除,撰九 十五年巷測開始試即 並已公布 「螞年國民中午爭生鉽舞嗧作用段戈題示例就明」,共分六 級分,從中可以琦見每級分的樵卒。皏到考作文,忍不住球我的飆到n,H、升兩代科小考斌時 規定的鑫考文趙一八股文,它們的規格對照如下: 一 、採本上封F,R#科舉及八殺文的坪研是說:「任化的考試制度,東縛發古人的思想,且未必 能遇到真正的人才」,想一想,為什麼課本會道麼就? =、你凳得基測的寫作測殮和八股文有什麼相同或不同的地方嗎 ?你毋得基測看作測驗會限 制犖生的思想嗎? .今日的升爭制度,球然有更多元化的爸道,但其主磁仍然是以考試成行為依梂 ,全天下 的辛生郁●希望r如果沒有考試就好 了…」,就面對升高中的你來說,你伊成用基本擊力 測驗的分崁來升高中嗎 ?你兌得有其他公平的舒選方式嗎?或者你有沒有改造考試制度 的建議呢? 八敗文爾介 基測禽作測除好分規卒(六熱分) . 命題內容 :獄於四古 、五鏗 . 工意取材:考生作文窈本站聖女之意, 計四古五經所妳過的道理.不好 自己發 表磁瀚,如有所田發亦不能超出來無《四 宙臻江》寺古的解拜 。 ● 結構紅我:有固足●l一的格式,每篇由: l破越 、2承越 、3起群 、4入手 、5起股 、 6中股 、7後殷,8來股等八部分組成, 起承持合有一足的規矩 。從 「起股 」到 「束股」道四段才是正式的敬鈴 ,每段 均雷有兩殿排比對偶的文句,句之長 短 、字之多少 、準鏑之緩急,都須相對 。 ● 立念取材 :能依笨越 目及主旨選取通啻 之材料 ,並店進一步法送蛻9,H,以凸技 文幸之主旨. ● 結構瑟我:又辛錯群完整,段落分明, 內容前後連貫,並能運用通當之邊接詞 #i全文 。 . 避調造句 :能撿確使用語詞,並有效運 用各種 句型 ,使文好流協 。 ● 播別字 、格式及林玷符號:幾乎沒有盤 別字及格式 、林玷符北運用上之播餵.” 葛康馨 歷 史教育 第12期 (三
)決
決 大 國 1.配合單元 綜合配合單元 8「隋唐五代的社會經濟與文化 」 、單元 9「宋 元的政 治發展 」 、單元 lU「宋元 的社會 經濟與文化 」 、單元 1l 「明清的政治發展 」 、單元 12「明清的社會經濟與文化 」 2.設計緣起 民族融合與文化交流是本冊歷史課程的重點 ,然而備課時即 發現課堂 中並沒有足夠 時間引領學生深入討論 ,相當可惜 。從七 年級 台灣史的學 習 中 ,許多學生對於 台灣人民 已有 「其實大家都 是移民來 ,只是先來後到差別 」的概念 ,此處 又能以 隋唐文化 的 兼容並蓄與元代 的種族歧視相對照 ,強化學生形成正面的尊重態 度 ,畢竟 平等對待不 同種族文化 的胸襟 不僅是歷史的現 象 ,也是 迎 向未來必須學習的課題 ,此類情意 目標 的達成不能 只是 由老師 講述 ,而期望藉 由學 習單題 目的引導 ,讓學生 自己形成概念 、寫 出來 。 3.教學 目標 社會領域能力指標 教 學 目標 ︼ 趁 分析 自然環境 、人文環境及其互動如 何 影響人類 的生 活型態 。 9-4-2說明不 同文化 之接觸和交流如何造成 衝 突 、合作 與文化 創新 。 Z4z●了解 今昔臺灣 、中國 、亞洲 、世界的 互動關係 。 3Ⅵ3舉
例 指 出人 類 之異質性組 合 ,可產生 同質性 組 合所 不具備 的功能 。 z14＿I想
像 自己的價值觀與生活方式在不 同 的時間 、空 間下有什麼變化 。 1.能找 出文 化 交流 對 日常 生活的改變 、影響 。 2.能了解 中國與 亞 洲 、 界的文化交流內涵 。 3.能想 像 未 來 時 空 的 假 設 性 問 題 ,提出 自己 的 價 值 選 擇 ,並合 理解 釋 。z14-2在面對 爭議性 問題 時 ,能從 多元 的觀 ｜4能說 明 面 對 不 同 文 化 、
點與他人進行理性辯證
,並為自己的 〡
族群相處時應抱持的態
選擇與判斷提出好理由。
︳
度與原則 。
94巧分析人際 、群己 、群體相處可能產生 的衝突及解決策略 ,並能運用理性溝 通 、相 互尊重 與適當 妥協等基本原 貝t。 國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例 ” 4.題目設計 : 第 一 題 一 綜 合 全 冊 課 本 有 關文 化 交 流 內容 的 重 點 填 空 。起 因 為 學 生 對 於 前 二 張 學 習 單 的 抱 怨 反 應 :「寫 這 有 什 麼 用 ?」 、 「根 本 是 浪 費 時 間 …… 」 ,發現 習 慣 於 升 學 主 義 下 的 學 生 常 是 很 功 利 的 ,一眼 就 看 出 關於 意 見 表 達 、資 料 解 讀 等 題 目 ,是考 試 不 會 考 的 內容 ,故是 〝沒 有 用〞的 ,使他 們 對 學 習 單 興 趣 缺 缺 。是 故 教 師 意 外 地 必 須 迫 於 現 實 設 計 重 點 整 理 的 題 型 ,作為 吸 引 學 生 動 手寫學 習單 的誘 因 …… 。 第 二 題一 希 望 學 生 以 古 為 師 ,由歷 史 的 借 鑑 引 導 形 成 自己 對 民族 融合的正 向態度 。 第 三 題一 學 生 有 自己 的 看 法 後 ,再用 以 檢 視 媒 體 上 常 見 的 族 群分化 議題 ,能以 批 判的眼光分 辨不 同角度 。 第 四題 與第 五題一 學生常 說 自己沒 有種 族歧視 ,然而以元 朝 的 政策 來談論似 乎是太過遠 離生活現實 ,是否能真 的代表學生 沒有族 群 的分別心?越
來越 多混 血 的新 台灣 之子是 當今 的社會現 象 ,故以 切身的生活經驗 為題 ,讓學生能有更真實 的感受與反 思 。 第 六 題一 文 化 的 交 流 影 響 常 讓 人 不 查 ,此題 提 醒 學 生 關注 文 化 融合 的現 實 狀況 。 第 七 題 一 希 望 學 生 延 續 以 上 題 目的 思 考 後 ,將腦 中 關於 民 族留 葛康 馨 歷 史教育第12期 融合與文化交流的模糊概念 ,整理化為文句寫出 。 5.學習單內容 :
洪洪大國
取級:＿＿＿麼號;＿＿＿ 姓名: 恭甚你∼終於兒威了邊一學期歷史課程的學.L’,邊 一冊鍡本的土題.1「多民族帝國的娃 立」,鮫規其內容可以發現文化交流和族群融谷是其中很雯要的都份,而今日台潛社會中族群 漱合與新移民也一碴是熱門鼓題.從〝等頭〞(9卜卷入)與〝番珆〞(本省人卜 外籛勞工 、外 籍新娘,到起來越多混血的新台瀯之子,我們面對不同族群典文化時,有沒有以古為師咖 一 、來復習一下這冊課本所學的文化交流,翻翻課本找出以下答案: 朝 代 文化交流 睛唐 . 唐朝海上貿易發達,尤其是 (阿拉伯)商人最活躍 。 . 唐朝力倡華夷一家● 「＿ 之亂」●對胡人漸有防備之心 。 . 唐代社會文化的特色:「兼容並薔.＿＿＿＿＿＿j。外國的飲食 、服飾 、舞樂等 傳入中國 。 . 唐時外來宗教:景教 、一 、犘尼教.佛教的高僧玄奘西行 1今 印度)求法 。 . 唐文化外傳: I日本:傳人中國的飲茶 、佛教 、書法 、甚至影醬文字創作及政治制度改革,七世 紀孝德天皇 「一＿＿＿＿＿」 丟口為 「庸化運動↗ 2新羅;位於 一 半島上,模仿中國文字 、儒學 、佛教,有「＿＿＿」之稱 。 3吐番:今 一 ,唐太宗以一 公主和親, .一螢輝術:因唐朝與一 帝國的怛羅斯之役而西傳 。 宋 元 . 早熟稻;宋朝時自 一 今越南月〡進,使攥食增加 人口大增. . 指南針:＿ ●S傳至阿拉伯世界 。 . 火藥:一 傳至歐洲 。 . 重要客人:義大臟 斯商9k＿＿ ,曾晉毘元世祖,著《東方覓聞錄》, 引起西方人對東方的舉趣 。 明 清 新作物:自 一 傳入番薯 、玉米 。擴大食物種類及土地利用,人口增長 。 一 下西洋:明成祖時出航,足跡遍及南洋群島及一 洋,增進文化交 流且奠定華僑在東南亞的基礎 。 ＿ 海L絲路:＿＿＿＿╯尺以菲律賓為據點,以美洲白銀交換中國糸糸綢與瓷器 。 重要客人:天主教耶穌會傳教十＿ ,和｜徐光啟合譯 《幾何原本>。 藉傳教士交流 :l中傳西:典籍 、園林建築 、瓷器 、繪蠥 。 2西傳中:一 、數學 、地理學和火器 。 中外交流的j(確:l明朝為防倭寇,清朝為防鄭民政權,箋 -策 。 ?一 禁教 。國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例 乃 二 、這六個朝代都是對外文化交流很盛的時期,隋唐明清也多能以開放的胸襟接納外來文 化,使帝國繁盛多采,而元朝和清朝是所謂 「異族統治」的朝代,在統治方式上卻大有 不同,元朝明顯的種族不平等措施,是使其和清朝國祚相差百年以上的原因之一,你覺 得一個國家對於外來的文化或不同的種族,應該有什麼樣的態度? 三 、請問你封於政治人物每到選舉時期就炒作的族群間題(例如;候選人是本省人或外省人 、 本省人不要投給外省人…等》 有什麼看法? 四 、你免得我國將來有沒有可能出現 「混血的新台灣之子」總統? 口我見得有可能,因為＿＿＿＿＿ ———————————————————————— 口我憂得不可能,因為 口其他: 五 ‵如果將來有一天,真的出現了 「混血」的總統,你的態度是如何? 口我丑得可以接受,因為 口我受得很雜接受,因為 口其他 六 、在你生活週道,有沒有看到什麼多元文化的現象?(例如:大街小巷的異國美食 、政府 擬與國際同步將聖誕節定為國定假日…) 七 、請你為 「台商人」重新下一個定義: 窩山不捨強土 ,故能威其大 洋海不#細流 .故能就其深 台洛饓使很小 .鯉濟也不頂尖 .外交處處受限, 但我們能不能一起努力 .皮我們在文化氣度上. 成為泱 泱 犬 .國 單元 γ12車習 翠2
%
葛康馨 歷 史教育 第12期 (四)歷
史 口訣 我 也 會 1.配合單元 :八年 級寒假作業 。設計範 圍配合社會 第三冊歷史課 程全部 ,共6個
單元 。 2.設計緣起 : 學期 中因為授課時數 的限制 、考試進度 的壓 力 、師生累積的 作業 負擔 ,無法再 多運用其他 活潑的設計 ,因此將 活動類型的學 習單列為寒假作業 。 為 了讓學生 方便記憶 ,研究者上課 時會利 用 口訣加深印象 , 這是教師發揮創 意的時候 ,當然也是學生可以發揮的地方 ,藉此 作業給予學生嚐試的機會 。 3.教學 目標 :能運用創意 ,統整 已學 內容設計 口訣 ,且能清楚解 釋 內容 。 4.題目設計 :只有一個題 目 ,主要是將教 師本身設計 口訣 的歷程 簡化並加以說明 ,鼓勵學生勇於嚐試 。國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷 史教材為例 5.學習單 內容 : 民族國中八年級歷史留段作榮
〃羅寒口
#我
兛會一
繼
: ＿ ＿ 瑙 :一 經過三學期以來老師的潛移默化,相信大家對歷史口訣的用法應該都很熟悉了,現在換 你上場嘍∼請任選本學期所學的課程內容.編出一個好記曲口訣或編一首歇,能夠雜你記住 課本裡不容易記的部份 。至少一份,越多越好喲∼ 例如: rUl於嚌 、立於麓 、大備宋 、廢於清 El訣解釋 完備,例如各樣防弊措施都很先螢了,至清朝晚期由於時代墼遷竊要新式｜ 人才,才綾除此種取才制度。﹉ ☆當然不可以和老藰教過的薰穫啊∼這樣你才知道老師設計口訣有多麼辛苦了∼ . 建議步驟: 6確定內容:先翻翻課本想想膷裡是這一學期唸歷史時嚴不容易記住的部份.可能是某部份 要記gJ東西很多,例如隋運河 、宋外患 、明清小說 、科舉進程 等;也可以是 跨單元的整理,例如隋唐宋元明清的首都 、出現過的菫要歷史人物…等。 2努力連結:開始想這些內容要怎麼連結,利用同音字 、成語 ˋj甲韻 、熟悉的歌謠等,發揮 你的創慧用力的想一想吧∼ 3持續修正:你想至j的句子記得隨時記下.也許一開始寫得並不順口,等之後多看幾次 、多 修幾次,或皺感來了的時候,就可以越改越好了∼
姑 葛康馨 歷 史教育 第12期 (五
)歷
史 圖 片找 一找 I.配合單元 :八年級寒假 作業 。設計範 圍配合社會第三冊歷史課 程全部 ,共6個
單元 。 2.設計緣起 :希望學生藉找資料過程 中 ,擴展學 習的範 圍 ,用作 業 突破 課堂教學 的時空 限制 ,而學習到課 本或老 師沒教到的相 關知識 。 3.教學 目標:運
用 資 訊 媒 體 擴 展 教 學 內容 ,訓練 學 生 搜 尋 、挑 選 、整理資訊的能力 。 4.題目設 計 :列明所 需 規 格 、數 量 ,評分 標 準 ,並提 醒 可 能 的 資 料 來 源,只
要 掌 握 主 題 、資 料 來 源 、用 途,能
以 自 由 型 式 繳 交 。 資訊教育能力指標 教學 目標 牛4-1能利用網際網路 、多媒體光碟 、影 碟等進行資料蒐集 ,並結合已學過 的軟體進行資料整理與分析 。 5＿4一2適
時應用資訊科技 ,透過網路培養 合作學習 、主動學習的能力 。 I能利 用 網 際 網 路 、多 媒 體 光 碟 、各 式 書 籍 雜 誌 等 進 行 圖片蒐 集 。 2.能夠 找 到 異 於 課 本 的 圖 片 ,擴展 學 習範 圍 。 3.在搜 尋 學 習 的 過 程 中 ,能 對 照 已 學 過 的歷 史 課 程 內 容 ,輔助 學 習 。 4.能夠 清 楚 呈 現 資 訊 內容 、 用途及來源 。國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷 史教材為例 5.學習單 內容 : 民族圈中八年級歷史圞段作業
區史Ⅲ片接一拼
＿ ＿ 瑪 :一 . 目標:收集八年級上學期所學歷史課程內容有爾圈片(包括隋 、唐 、宋 、元 、明八清), 希望同學藉找資料過程中,學習到課本或老師沒教到的相關知讖 。 . 內容:人物幽像@U明太祖闡像)、歷史地圖〈如蒙古滅宋圖)、珍貴文物〈如活字印刷)、 其他(當然還有你想得到我想不到的部份)…… 。 . 評分標準: 1特別@U%):課本上已經出現過或老師上課有用過的,表示你已經知道了,就不稀奇了, 希望能找到不同的圃,好好研究它的內容,才是你自己學到的新東西 。 2意義(SU%):當然要和課程內容有關 。 3清晰φU%):要清楚可辨敵 約半張至金張“ 大小 。 . 數囊:至少六張,越多越好∼看看誰輩料收集又多又好,開學重重有資喔∼ . 可能來源:llq站、書籍 、雜誌 、旅遊照片 、用曆…等 。 . 圖片斃騁註明: ◆)主題:圖片主題 。 @資料來源:尊重智慧財產權,資炓從膷裡無要寫清楚,網站的網jl、雜誌名稱第幾期第 幾頁 、醬名第幾頁 等, (鈔用途:配合單元幾,可讓我們看至j什麼壼要內容 。 . 繳交方式:將圖片印出來貼在紙上繳交,或存在電腦磁片隨作業附上皆可 。 例:∞ 葛康馨 歷 史教育第 12期 二 、學 習 單 內 容 思 考 技 巧 分 析 題型 ,是題 目的框架 、骨骼 ,而問題 中所呈現 的思考 內涵 、 能促進學生何種 思考能力的訓練 ,才是題 目的靈魂所在 。而在以 基本能 力為九年 一貫課程教育 目標的今 日 ,及重視歷史 思維能 力 培養 的前提下 ,題目是否 融入適量 的思考啟發功能 ,是接下來探 討的重點 。 常見的思考類別 ,例如邏輯 思考和非邏輯 思考 ,歸納 思考和 演譯 思考 ,水平 思考和垂直 思考等 ,均為簡 易分法 ,較詳細 的分 類 ,則細分所 謂 「思考技巧 」 ,技巧是指特殊 的能 力 ,是個體面 臨 特 定 情 況 時 因應 或 表 現 的 能 力
,故
思考 技 巧 是 指 在 思考 過 程 中 ,為完成任務的心智運作活動 。13 關於 思考技巧 的分類項 目 ,眾家學者均提 出不 同分類以期完 整涵括 ,不過人類思考技巧繁多 ,迄今仍無一致看法14。以下採用 張 玉 成 綜 合 歸 納 出的 六 大 思考 類 別,共
計 七 十 九 個 思考 技 巧 細 目 ,做為本研究分析的架構 。茲列如下表 : I3張玉成,<思
考技巧 的類別 〉 ,《思考技巧與教學》 (臺北 :心理 出版社, 1993) ,頁16-18。 Ⅱ詳 見張玉成 ,〈思考技巧的類別 〉 ,頁18-“。 表1
思考技巧類別一覽表 思考類 別 思考技巧細 目 認知記 憶類 警覺注意 、好奇 、記憶 、識別 、描述 、解讀 、把握重點 、 發現問題 分 析應 用類 分 類 、界 定 意 義 、分 析 、比 較 異 同 、找 出 關係 、排 序 究 因果 、看 出架 構 、辦 識 全 體 與 部 份 關係 、找 出特 質 舉 要 項 、應 用 工 具 、活用 所 學 、認 清 觀 點 立 場 、分 配國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例
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究 、釐清 邏輯推理類 歸 納 總 結 、摘要 、提 出假 設 、指 出假定 、演 繹 、概化 與類 化 、統 整 組 織 、推 論 與 推 斷 、預 測 、類 比 譬 喻 、形 成 概 念 、提 出問題 、認識型態 、認識系列 想像創 造類 聯想 、出點子 、提創意 、創析方案 、建構 、組織 、解決問 題 、衍生 、試用新 法 、附加新功能 、假設想像 、視 覺想 像 、發表展現 、設計 、自製 、重組 、改造 評 鑑 批 判類 評 判賞 析 、審核 、說 出優劣 點 、指 出推理 之缺失 、找 出偏 見 、看 出缺漏作 出決定 、選 擇 、發 問質疑 、比 較好壞 、區 辨 事 實和 意見 、判斷妥適性 、判斷 關連性 、評析 用語 、判 斷可信 度 、驗証假設 內省 自明類 反省檢討所知 、導正調整所知 、反省檢討所言 、導正調整 所言 、反省檢討所行 、導正調整所行 資料來源:張玉成 ,〈國小國語習作內容之思考技內涵分析 〉 究資訊 》,2:2(19943),頁
1U4。 《教 育 研 教 師在 設 計 學 習 單 之 時 ,既要 構 思 課 程 內容 相 關 的 延 伸 、考 量 時 間進 度 與 學 生 程 度 ,又要 選 擇 適 合 的 題 型 ,以期 有 效 達 到 教 學 目標 ,實要 同時 兼 顧 許 多 面 向 。至 於 思 考 技 巧 的層 面 ,實在 很 難 、也 並 無 必 要 要 求 教 師於 一 份 學 習 單 中完 整 涵 蓋 ,此類 分 析 只 是 提 醒教 師在設 計 時能 發現 習慣性 的盲 點 ,不致太 過偏頗 。 以 學 習 單 的 題 目能 引 發 學 生 運 用 何 種 思考 技 巧 ,而將 題 目歸 於某 一 「思考類 別 」中 ,檢試學 習單題 目如下 :笓 葛康馨 歷 史教育第 12期 表
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學 習單題 目思 考技巧 統計 表 思考 技巧 學 習單 思考技 巧 總 計 認知 記憶類 分析 應用類 邏輯 推理類 想像 創造類 評鑑 批判類 內省 自明類 l【千里通 波一隋運 河】 題 數 l 1 U U 2 U 4 % 25 U U lUU 2【八股文 v.s.寫作 文 】 題 數 U 2 U U l U 3 U/U U 6｛〔:;.7 U U 33.3 U lUU 3【泱泱大 國】 題 數 2 U l 】 l 7 U/U 286 U 28.6 14.3 14.3 14.3 1UU 4【歷史口 訣我也會 】 題 數 U U l U U lU/U U U lUU U U lUU
5【歷史圖 片找一找】 題 數 U l U U I % U lUU U U U lUU 資料 來源 :研究者設 計 之學 習 單 對 照 思 考 技 巧 類 別 來 看 ,「認 知 記 憶 類 」共 有 三 題 ,【千 里 通 波一 隋運 河 】學 習 單 中要 學 生 讀 三 首 唐 詩 ,了解 詩 人 蘊 含 其 中 對 隋 運 河 的 評 價 ,運用 的 是 認 知 層 次 的 解 讀 、識 別 、把 握 重 點 、 描 述 等 思 考 技 巧 ;【泱 泱 大 國 】學 習 單 中 除 了 重 點 整 理 填 空 之 外 ,讓學 生 分 辨 生 活 週 遭 多元 文 化 現 象 ,並描 述 出來 ,也是 屬 於 此類題 目 。 「分 析 應 用 類 」共 有 四題 ,【千 里 通 波一 隋 運 河 】學 習 單 中 要學 生能應 用所 學過 運河 的連 結 完成 旅遊 路線規 劃 ;【八股文 v.s. 寫 作 文 】學 習 單 要 學 生 分 析 課 文 中對 八 股 文 負 面 評 價 的 原 因 ,另
國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例 ∞ 一 題 則 是比 較 八 股 文和 基 測 寫作 測驗 ,找出異 同 ;【歷 史 圖 片 找 一找 】要的是學生應用工具 、活用所學的技巧 。 「邏 輯 推 理 類 」共 有 二 題 ,皆在 【泱 泱 大 國 】學 習 單 中 ,讓 學 生 歸 結 歷 代 對 待 外 來 文 化 或 不 同種 族 的 情 況 後 ,形成 自身 的 概 念
,並
能 以 之 對 「台 灣 人 」下 新 定 義 。 「想 像 創 造 類 」共 有 二 題 ,一是 想 像 未 來 是 否 會 出現 多元 文 化 下 新 混 血 總 統 的 情 況 ,一 是 創造 幫助 記憶 的歷 史 口訣 。 「評 鑑 批 判 類 」共 有 四題 ,包括 【千 里 通 波一 隋 運 河 】學 習 單 中 對 隋 運 河 的 評 價,及
對 濫 用 民 力 與 國 家 建 設 分 界 的 思 考 ; 【八股 文 v.斗寫作文 】學 習單 中對考 試制度 的贊 同與 否 ;【泱泱 大 國 】學 習 單 中對 台 灣 族 群 問題 的 看 法 。 「內省 自明類 」則 僅 有 一 題 ,在【泱 泱 大 國 】學 習 單 中間學 生 對 混 血 的 總 統 有 何 態 度 ,使 之檢 討 自己對新 台灣之子 的觀 感 。 上 表 可 看 出題 目較 偏 重 「分析 應 用 類 」與 「評鑑 批 判類 」 , 比 例 偏 低 的 是 「內省 自明 類 」 ,而在 設 計 學 習 單 的 實 務 經 驗 中可 以 發 現 ,此一 類 型較 不 容 易設計 題 目 ,因為 需 要 學 生 先 有 所 思 、 所 言 、所 行 ,才談 得 上 反 省 ,故必 須 與 學 生 生 活 經 驗 貼 近 較 易作 答 ,換句 話 說 ,設計 此 類 題 目需 要 適 當 的 題 材 及 合 適 的 轉 換 ,還 要對學生 的生活有 一定熟 悉度 。肆 、學習單成果分析檢討
此處將學 習者使用學習單之成果進行分析 ,包括能符合教學 目標的程度 、學生的回答內容與難處 ,供為學習單改進之參考 。34
葛康 馨 歷 史教育 第12期 一 、千 里 通 波一 隋 運 河 (一)評
分標 準與得 分統計 : 本學習單基礎分數為8U分
,共繳交96份
,依教學目標設計 評分標準並統計得分結果如下 :(二
)學生答題內容分析
我們每 個 人對 同一件 事可 以有 不 同的看 法 ,對待 歷 史也 會有 多 角度 的不 同評 價 ,以下 有三 首唐 朝 詩 人評 價 隋朝 大運 河 的 詩 ,讓我們 一同來解讀看 看他 們對運 河 的看 法 :(題日內容較 長 ,此處 省略) 此題設計 為解釋型試題 中的文章題,選
擇學 生未 閱讀 的歷史 文章提供於學 習單 中 ,並依據所 介紹 的材料編製試題 ,學生則依 材料提供的信息綜合判斷材料的涵義 ,並作 出適當的解釋作答 。15 心 解釋型試題命題原 則 包括 :1介紹的材料應 與課程 內容相 關並符合教學 目標 。2 介 紹的材料 以 簡短 有深刻涵義者為佳 。3介
紹的材料 必須新鮮新 穎 。4介
紹 的 材料應該符 合學生的學 習經驗 與 閱讀 能力 。5介
紹的材料 必須提供 足夠的命題 素材與解題信息 。陳豐祥,《歷史教學評量的理論與實際》 (臺北:臺灣學 教學 目標 (5分良好 ) 普通 (3分) 待加強 (1分) 能明 白國家進行公共工程建設對人民的生活所造成的影響 。 73.5U/U 56U/U 2Uθ
%
能理解並分析歷史解釋的多元性 。 7.9U/U475U/U44.6U/U能理性判斷利弊 ,給予評價 。 23.4U/U49.8U/U28.8U/U
能 面 對 群 體 間利 益 衝 突 ,發展 合 適 界 限
國中社會學習領域歷史學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例 竻 而 根 據 詩 句 內容 解 讀 詩 人 對 隋運 河 的 評 價 ,其實 是 有 單 一 標 準 答 案 的 ,由學 生 的 答 案 看 來 ,能正 確 解 讀 的學 生 並 不 多 ,有的 直 接 勾 選 不 懂 ,有的不 寫 ,有的誤 解 意 思 ,例如 「取 盡 膏脂 是 此 河 」一 句 ,學生 會 以 為 「幫助 國 家賺 很 多錢 」 、「東 南方 四 十三 州 的 人 民得 到 好 處 」 。學 生 也 容 易 斷 章 取 義 ,不是 很 能 明 白詩 人 的 用 意 ,例如 許 多學 生 看 到 「盡道 隋亡 為 此 河 」即 勾 選 此 詩 認 為 運 河 對 人 民 或 王 朝 有 害 ,而沒 有 讀 懂 最 後 「共禹 論 功 不 較 多 」的 意 思 。 綜 合 而 言
,此
一 解 釋 題 的 學 習 單 內容 是 一 並 不 算 成 功 的 嚐 試 ,設計 的 本 意 是 想 讓 學 生 接 觸 簡 易 的歷 史 材 料 ,能更 有 歷 史 感 的 貼 近 歷 史 評 價 ,且在 知 識 爆 炸 的 時 代 ,解釋 資 料 是 學 生 應 學 習 的 重 要 能 力 ,學習 參 考 並 解 釋 資 料 的 能 力 ,才能 在 無 涯 學 海 中觸 類 旁 通 。I‘ 但 此 處 卻高 估 了學 生 的 國文 能 力 ,由於 良好 的解 釋 型試 題 ,應在 介 紹 的 材 料 方 面 提 供 足 夠 的解 題 信 息 ,且正 確 答 案 必 須 跟 據 此 信 息 做 適 當 的解 釋 或 推 理 始 能 獲 得 ,但當 信 息 的 接 受 與 解 讀 都 有 困難 時 ,學生 歷 史 學 科 方 面 的 知 識 與 能 力 將 無 從 發 揮 ,評 量功 能也失 去意 義 。 在 教 師 看 來 簡 短 易 懂 的 詩 句 是 很 好 的 材 料 ,但實 施 後 才 發 現 學 生 普 遍 缺 乏 解 題 所 需 要 的 閱 讀 能 力 ,以致 於 教 師需 額 外 利 用 上 課 時 間講解 ,學生也 多有 答錯現 象 。 至 於 改 進 的 方 式 ,或許 下 次 教 師 在 挑 選 出題 的 材 料 時 ,能更 注 意 改 寫 簡 化 後 呈 現 。而 且 為 免 流 於 國文 考 試 的 型 式 ,也不 需 要 學 生 撰 寫 大 意 翻 譯 。甚 至 將 全 詩 大 意 設 計 成 好 幾 種 翻 譯 內容 的 選 生 ,1994) ,頁151、168-171。 1‘ 陳豐祥,《歷史教學評量的理論與實際》,頁171。筘 葛康馨 歷 史教育第 12期 擇題型式 ,供學生從 中挑選正確 的答案 ,也許能有助於學 生正確 解讀詩句涵義 ,也更能測 出學生對詩中評價的理解 。 二 、你 自己對 隋朝運 河的評價 又是什麼呢 ? 學生 對運 河 的評價 ,有
16人
予以正 面肯 定 ,認為是 「為 民圖 利 的大工 程 」 、「使 南北往 來 更 方便 」 、「可 幫助 運 輸 」;14人
持 否 定 態 度,認
為 「運 河 的 開 通 犧 牲 了很 多 老 百 姓 ,非常 不 德 。」 、「不好 ,根本就 是給 皇上玩 的 。」;8人
空 白及 敷衍 回答 「不錯 」 、「還可 以 」。其 餘58人
都 指 出其 實是有好 有壞 的 :8U3潔
茵 :好處 是使 交通 方便 ,但壞 處 是使 皇上 可 以用龍 船 遊 山玩 水 ,欺負百姓 。8U3緯
恩 :雖然對水運 的建設 有很 大 的 貢獻 ,但卻 濫 用 民力 , 而且 皇帝只顧 自己享福 ,所以對 當時的人 民並 沒有很大 的好處 。80t思
佳 :有好 有壞 ,好:使經濟 更加發 達 ,南北水運發 達 。 壞 :被皇上 濫 用享 樂 ,吸取 人 民的血 汗錢 。 80石家欣 :這些運 河是有好 處也 有壞 處 的 ,壞在 死傷慘 重 ,敗 在 皇上 濫 用運 河 ,好在運 河 能讓 各個 地 方聯 絡 方便.‥。 就 台灣 的發 展 來看 ,從六 十 年代 帶動 台灣經 濟起 飛 的十 大建 設 、至近 年 來 的捷 運 、高鐵…… 等 ,國家的重大建設與 民生 經 濟 密不 可 分 ,古今 對 照 ,為什 麼 有 的建設 能發 揮 正 面的影 響 ,有的卻 使 百姓 民不聊 生?你
覺得 偉 大 的建設 與 濫 用 民力 的界 限在 哪裡 ? 這題題 目雖有 二個 問號 ,但其實 內容是 一致 的 ,希望挑 戰學國中社會學習領域歷 史學習單設計研 究一 以 《社會》第三冊歷 史教材為例
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生 劃 分 偉 大 的 建 設 與 濫 用 民 力 的 界 限 。學 生 的 答 案 很 有 意 思 ,扣 除 回答 「不 知 道 」及 空 白的23人
之 外 ,幾乎全 分 為 二 類 ,有19 位 學 生在意 的是統 治者 建設 的用 意與 目的 ,另外54位
則 著重統 治 者使 用民力 的作 法 。 在 意的統 治者建設 的用意 者如 :BU3緯
恩 :我覺得 領 導者 和 目的很 重要 ,假如 領 導者很 會領 導 ,能夠 得 到 民心 ,這個 建 設 一 定 會 更成功 ,而且 目的也 是好 的 的話 ,百姓 一 定 會 更服 從 。而像 隋煬 帝 用 來遊 江 南 ,這就 是 一個 不好 的用途 。SU4承
叡 :看主 導人 的用 意,若是好 的則為偉 大建設 ,若是 為 己私 慾 則為濫 用 民力 。 8“達偉 :偉大 的建設=對
國家有 幫助 , 用 ;濫用 民力=領
導的私 心 ,對國家沒 有 幫助 著重統 治者使 用民 力的作法 者如 : 就算 lUU年後 還 是有8U3許
立 :建設一 於 過度 的情 況下 ,動用適 當的財 力 、人 力 。 濫 用 民力一 過 度使 用財 力 、人 力 ,造成 人 民反 彈 。 8㏄于葶 :偉大 的建設在 當時會伴隨 著不好 的影 響 ,濫用 民力 也 是 其 中一 種,但
是 當 時 人 民 生 活 很 苦,後
世 我 們 卻 可 能 很 受 用 ,所以界 限在功 用吧 。8U5銘
寬 :巨大 的修 建 是對 國家發 展 有利 ,還是使 國家走向危 機 ,取決於 統 治者 對 工 程 的使 用 ,統治 者 個 人 的 素 質及 統 治 才 能 對 於 國 家興 衰 有 重 要 影 響 ,重大 國 家建 設 已經 耗 費 了大 量 的 人 力 、物 力 ,完成後應該休 養 生 息,減輕 徭役 賦稅 。8%宇
生 :我覺得 分界在 建設 是 否被使 用不 當 。如 果建設 只有 統 治者 有好 處 ,人民有壞 處 ,那就 是 濫 用 民力 ,如果 兩 方都 有 利 那 就 不算吧 !但是 只要 人 民有 意 見 ,政府 就 必須 要檢 討 。鉻 葛康 馨 歷 史教育 第12期 這 個 題 目其 實 非 常 不 容 易 回答 ,即便 很 認 真 寫 的 同學 仍 漏 洞 百 出 ,教師 一 方 面 可 表 示 讚 許 ,還可 用 一 些 問題 再 刺 激 學 生 發 現 自己答 案 的 不 足 ,如:「當 時 人 民覺得 沒 有 功 用 的建 設 ,有沒 有 可 能 是 領 導 者 的 遠 見 呢 ?」 、 「誰 來 決 定 某 個 建 設 是 否 必 要 ?」 、「如 何 才算 適 度
?如
何 算過 度 ?」 、「如 果 是領 導者 的 私心 ,但做好後 不 小心對 國家很 有 貢獻 ,那要 怎麼 算呢?」 四 、隋朝五條 運 河 完工後 ,如果你 是 當時住 在 長安 的 人 ,想要 坐 船 到杭 州觀 賞 中秋 節的錢 塘 江大 潮 ,請參考課 本68頁
的地 圖 ,規劃你 的旅 遊路 線 : 答 :從長安 家 中打 包出發 ● 經 過 隋文 帝楊 堅 開通 的(廣
通)
渠●
(黃
)
河●連接黃河和淮河的
(通
濟
)
渠●淮河
●邗溝●
(江
南河
)●
到錢塘江嘍∼
這題 幾 乎所 有 學 生 都能 答 對 ,只有5人
錯 在 「黃 河 」一 格 , 其 中4人
同班 ,可能 因為 抄 襲 同學所 以 一 樣錯 寫成 「渭 河 」 ,答 錯 原 因也 許 是 課 本 地 圖 上 廣 通 渠 和 渭 水 一 小 段 重 疊 ,使學 生 誤 看 從廣 通渠 到通濟渠 間的河道也 屬於 渭水 。 二 、八 股 文 v.s.寫作 文 : (一)評
分標 準與得 分統計 : 本學習單基礎分數為8U分
,共繳交1U5份
,依教學目標設計 評分標準並統計得分結果如下 : 教學 目標 (5分良好 ) 普通 (3分) 待 加強 (l分) 能認識八股文相關內容 ,並判讀資料並 加以比較 ,分辨異同 。 47.6U/U14.3U/U38.1%國中社會學習領域歷束學習單設計研究一以 《社會》第三冊歷史教材為例
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能分析 歷 史解 釋 的原 因 。 83.3U/Ul19U/U 48U/U
能理解八股文的限制對讀書人思想的影 響,及限制思想 、缺乏創新的人才對國 家的影響 。 68.5%137U/U17.8U/U 能面對個體競爭的升學問題提 出 自己的 價值選擇 ,並合理解釋 。 5U.UU/U23.8U/U26.2U/U
