生活科技教育月刊 二○○三年 三十六卷 第六期 1
掌握科技教育的核心，走出台灣科技教育的未來
* 游光昭 * 台灣師大工業科技教育系教授 台灣的科技教育人員在推動科技教育時總會有力不從心的感覺，反觀英、 美、澳等國家科技教育發展的情形時，更是會覺得挫折且沮喪。隨著高科技不斷 的演進，社會體系隨之不斷變遷的結果，使得科技教育的前身「工藝」早已不能 符應時代的潮流，因而必須進行轉變。此種典範的變遷是時勢所趨，但若變遷的 步調太過緩慢，則容易造成如 Clark 所言的典範消滅。台灣的科技教育發展主要 多參考美國的取向，然而在面對工藝至科技教育的典範轉移時，卻無法形成如同 美國科技教育般完善的典範，究其主因或可分為如下兩點進行反思： 一、「technology」的名不正，故言不順 「technology」一詞常有許多不同的中文翻譯名稱，而在台灣科技教育社群 的人員對於「technology」亦存有不同的看法，如「科技」、「技學」、「技術」等； 至於非科技教育社群的人員，則存有「技術」與「應用科學」等看法。由於台灣 科技教育社群的人員對於「technology」的中文翻譯名稱上，尚存有許多爭執， 更遑論社會大眾能釐清「technology」一詞的真實意涵。 若純就「technology」這個英文字本身進行分析與詮釋，technology 是由「techno」 與「logy」兩字連接而成。「techno」所代表的意涵是「技巧」、「技術」、「工藝」 等意思；「logy」則是代表「…學」或「…論」的意思。以此種思維以詮釋 technology 的結果，似乎其中文名稱應以「技學」較為適切，然而翻譯的技巧所需考量的因 素極廣，或許並非單就字面上的分析與詮釋即可解決，可能尚需考量到現行社會 體系及環境等相關因素，才能夠給予 technology 一個最適切的中文名稱。但無論 台灣的科技教育社群要將 technology 的中文名稱訂為何者，重點是必須齊心合力 的為 technology 掛上一致的中文名稱，否則名不正則言不順，造成許多台灣科技 教育人員在推動科技教育時，無法順利的將正確的科技教育概念傳遞給台灣的社 會大眾。生活科技教育月刊 二○○三年 三十六卷 第六期 2 二、釐清科技教育的核心任務 許多台灣的科技教育人員會認為，在工藝轉型為科技教育之後，原本工藝所 擁有的地位不但沒有被提升，反而更被受忽視，甚至遭遇到被消滅的危機。若仔 細分析此種現況，其實原因顯而易見。在普通教育階段中，每一門學科都具有其 基本的核心任務，如以數學而言，是培養學生「邏輯思考」的能力；以美術而言， 是培養學生「審美」的能力。而若以此種角度檢視「工藝」的話，我們可以清楚 的說出是培養學生「技術」的能力，然而若在今日的社會中提倡培育學生「技術」 的能力，雖然不易被否決本身的價值，但是勢必遭受到多方面的質疑。因此「科 技教育」便拋棄了傳統工藝培養學生「技術」能力的這項核心任務，轉而尋求其 它符合現代潮流的核心任務，但顯然的台灣科技教育尚無法確認本身的核心任務 為何。面對此一 Wright 所指出的「模糊的任務」之危機，台灣的科技教育勢必 遭受倍受忽視與消滅的壓力。 因此，當台灣的科技教育人員費盡心力在推展科技教育時，實際上以目前台 灣科技教育所具備模糊的任務看來，不但沒有助益，甚至可能使社會大眾的焦點 更為模糊，產生始料未及的反效果。那麼台灣科技教育的核心任務該為何呢？是 「解決問題」能力？「設計」的能力？亦或者是「創新」的能力？若以當前台灣 科技產業或傳統產業所需的人力資源進行分析，其核心能力應以「創新」為主體。 而美國全民科技教育（Technology for All Americans, TfAA）專案亦指出「Technology is human innovation in action」，「創新」一詞再次成了矚目的焦點。若欲掌握培養 學生「創新」的能力，並保有科技教育實作（doing）的主要特色。以現行台灣 中小學教育階段而言，能提供學生善用知識、機具與材料以解決日常生活所遭遇 問題的實作（doing）經驗，進而培養學生的創新能力之學科，相信應非科技教 育莫屬，相對的也突顯出了科技教育的核心任務－培養學生「創新」的能力。 面對台灣科技教育典範消滅的危機，正是提醒所有台灣科技教育的人員該是 覺醒的時刻，目前急需大家團結合作一起為台灣的科技教育正名，並釐清台灣科 技教育的核心任務。能掌握住正確的方向，台灣的科技教育才會有成功的契機， 身為台灣科技教育界的成員之一，相信我們都深切的期盼台灣的科技教育能有璀 璨的未來。
