我國國民教育階段中兒童及青少年親子關係的發展

國立台灣師範太學教育心理學系 教育心理學報，民70， 14期， 173-188頁

我國國民教育階段中兒童及青少年

親子關係的發展

F字取美

本研究係「我國國民教育階段中兒童及青少年身心發展研究計劃中的一部分，旨在探討 閻民教育階段中見童及青少年所覺知的父母教養態度隨年級增加的變異情形、男女學生知覺 中父母教養態度的位別差異及其與各項人格晶質的相差關係。研究對象包合國小一年級至國 中三年級學生2112人，男女各半。研究結果發現: (1)男女學生知覺中父母的教養態度是多方 面的，其中父母「寬鬆」態度，各年級間並無顯著差異，而「愛護」態度，各年級闊的平均 值雖不相等，但無→致增滅的趨勢，至於「拒絕」、「精神獎勵」、「物質懲罰」等態度大 致呈現隨年級下降的傾向，尤以「命令」贖度，顯示逐年種定遞減的變異趨勢。 (2泊之母的各 項教養態度，在男孩和女孩的知覺中似無明顯差異，唯男孩昕覺知的[物質懲罰」和「命令 j 態度較女孩所知覺的為多。{彷見童及青少年所覺知的父母「愛護」、「拒絕J 、「精神獎 勵」、「物質懲罰」和「命令」等教養態度和子女的自我觀念，內控信念，情緒穩定性及問 題行為等人格品質問均有顯著相關。

• 173 •

家庭是影響兒童及青少年社會化最基本最重要的場所，個體基本生理需求及情愛、隸屬和安全等

心理需求均擅自家庭生活而獲得漏足 o 家庭生活中兒童與其父母互動作用所形成的現于闢係 (par­

en t-child rela

tionship) 對兒童及青少年人格的發展，兵有深違而決定性的影響，已為心理及教 育學者所共認 (Brofenbrenner ，

1961;

Conger

&

Kagar且，

1974;

Munsinger

,

1975;

Sears

,

1970;

Siegelman

,

1966) 。中西學者致力於親子關係之研究，已經發表的論文為數甚多 ，雖然各家研究對象、方法、工具和程序不盡相同，但研究結果頗多相似之處。大體言之，父母持有 溫暖、關懷、愛護、獎勵和民主等積極教養態度，子女多能自我接納，獨立自主、情緒穩定、個人和 社會適應良好(蘇建文，民國64 ;陳小娥和蘇建文，民66 ;簡茂麓，民76;

Becker

,

1964;

Bro-fenbrenner

,

1961;

Kohn

,

1963;

Sears

,

Siegelman.

1966)

;相反的，父母持有拒絕、忽視 、控制、敵視和懲罰等消極態度者，子女多表現退縮、焦慮、自卑，缺乏安全感，攻擊，外挂信念和

反社會傾向(蘇建丈，民64 ;陳小娥和蘇建丈，民的;楊瑞珠和楊國摳，民的;曾一弘，民 65

;

Becker

,

1964;

Brofenbrenner

,

1961;

Kagan

&

Moss.

1962;

Medinnus

,

1965) 。上述 國內外有關丈獻多半屬於某一年齡或某一年級階層的片斷研究，至於能發展觀點作比較完整的親子關 係的研究資料，尚付闕如。 輩兒子關係的研究，最常用的方法是探討父母教養子女的方式與態度。 Sears

et aI.

(1 957) 認為 父母對于女的教養方式一一包括父母的信念、習慣、興趣、價值觀念及一切對于女的照顧和訓練，本 質上是一種親于之間交互作用的歷程。一方面，父母對待子女的行為方式，影響子女對待父母的態度 ;另一方面，父母對待子女的態度，也被子女對待父母的行為方式所左右，在如此循環交互的影響下 ，親子關係逐漸形成。父母的教養態度與聾子間的關係誠如一體之兩面，相輔相成，從父母對子女的 教養態度推知親子兩代闊的關係實為可循的最佳途霞。

Herrman

,

(1 968) 會強調父母對于女的教養方式應同時包含教養的態度和教養的實際，前者 *本文係國科會資助的團體研究. r 按國國民教育階段中兒童及青少年身心發展研究 J 成果的一部分。

學報 指父母教養子女時所持有的態度和信念:後者指父母教養子女的具體而實際的表現。教養的態度可籍 瞎說或問卷法，從父母或子女撞得有關父母教養子女態度的資料;教養的實際可接用標準化的觀察法 ，同時從父母和子女 7 解說子間互動的關係。前一種芳式，父母作答時每多有所隱諱或前衛性行為表 現，以運向子女直接唔談或調查，所得資料較為重要而有意義，大樣本的研究限於時間、人力和財力 ，不通於課直接觀察法 7 解父母對子女教養的實際行為，以問卷法測量子女心目中所知覺到的父母教 養態度較為切實可循。 本研究探橫斷式方式進行，對我國國民教育階段中的兒童及青少年實施親子關係問卷及有關人格 量衰，研究其親子關係的發展，其具體研究項目有三: 一、探討我國國民教育階段中見童及青少年心目中的父母教餐態度隨年級發展的變異情形。 二、比綾男女兒童及青少年所覺知的父母教養態度之性別差異。 三、分析見童及青少年前覺知的父母教養態度與其他人格晶質問之相五關係。 育心理 教

• 174 •

法

一、研究對象 本研究係以整個國民教育階段中國小一年級至國中三年級學生為對象，計 2 ， 112人，男女各半， 其中國小一、四年級和園中一年級妥試管續續接受兩年之追院研究。為便利研究工作之進行，且顧及 樣本立代表性，乃先考慮學校所在地的社會文化背景及學生流動性等因素，從臺北市選定南門圈中和 西門國小，臺灣省選定中和閩中和中和國小為取樣學授，然後課分層取樣 (stratified

sampling)

方式依學生的性別、年級、出生年月、家庭社經水準等因素，不安固定距級之限制，而從同一年級全 體學生中選取適當之樣木，各年級組樣本家長教育程度、職業均有適當的比例分配。各年級受試分配 如衰-。 方

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國民中學 一 一 一_一 一 二、研究主義 1.親手闢係問卷

本研究課周之主要研究工具是 Roe

&

Siegelman

(1963) 編製，初正平修訂立親子關係問卷

(Parent-Child Relation Questinnaire)

，包含父子關係和母子關係問卷兩頭，各類包括保護 、忽視、愛護、拒絕、寬鬆、命令、精神獎勵、物質獎勵、精神懲罰及物質懲罰等十項一百四十四題

建立囡囡民教育階段中見童及會少年親子關係的讀展

• 175 •

分成愛護、懲罰和命令等三個因素。由於本研究隸層我國國民教育階段中見童及青少年身心發展研究 七個分項研究之一，為增加測驗資料的可靠性及減免受試同時接受七種測驗的龐大心理負擔，乃考慮 從原有十個量:表中抽取愛護(loving) 、拒絕 (rejecting) 、精神獎勵 (symbolic-Iove

reward

)、物質懲罰 (direct-objet punishmnet) 、寬鬆 (casuaI)和命令 (demanding) 等六個量表 八十題做本研究之工兵。預試時，發現題目似嫌太多，影響學生作答的真實性，月進一步經由項目分 析濃縮為六個量表三十道題的問卷。故本研究正式使用之研究工具，包含父于關係問卷和母子闢係問 卷兩類，每類包含六個量表三十道題。國小低年級使用之間卷加配注音，以增進受試對問卷內容之瞭 解。父于關係問卷之重側信度 (N=89人，前後相距兩遍)依愛護、拒絕、物質獎勵、精神懲罰、寬 鬆、命令六種量表各為0.78 、 0.62 、 0.64 、 0.59 、 0.75 、 0.63 ;母子關係問卷之重捌信度 (N=91人 ，前後相距兩週)依次各為0.79 、 0.65 、 0.74 、 0.72 、 0.65 、 0.70 。 2. 修訂兒童內外控傾向.書長

根按Nowichi ，

Jr.

&

Strickland 二氏所編「兒童內外控傾向量表」修訂而成，全量表的題 ，國小一、二、三年級學生所接受的是簡本 18題。

3. 修訂固納西自我觀念.寰

依 Fitts 所編之 Tennessee

Self

Concept 為藍本改編而成，全量表30題。

4. 情緒種宣性量要

Pearson

(1 954) 自 MMPI 中選出 30個項目編成，目的在削暈情緒成熟的程度。 5. 行11問題評踅量要 自級任老師對班上受試在行為問題方面所作的等級評定。 三、實施程序 本研究所稱父母教義態度係以兒童及背少年直接感受者為依接。直接地說，就是見童及青少年對 父母管教行為的評估。間念之實施，國民小學一、二、三年級謀小組方式進行;國民小學四年級以上 至國中階段一律以團體方式實施。間各中的每一道題，都是描寫父親(母親親)對待于女的一些行為 方式，讓受試以自己父親(或母親)和旬于中的父親(或母觀)相互比較，然後在「完全一樣」、「 有點一接」、「不太一樣」和「完全一樣」四個等級上圈選作答。 閩、資料處理 不論父子關係問卷或母子關係問卷均依同樣標準運題計分。每題依「完全一樣」、「有一點一樣 」、「不太一樣」和「完全不一樣」四分等級依 5 、 4 、 2 、 1 等第分別記分，凡未作答或答以「中 等程度」者計以 3 分。各題計分工作完成立後，父子關係和母子關係問卷分別累計妥試各項教養態度 量表的平均數和標準差，並進行變異數分析和趨向分析，探討各項父母毅養態度逐年改變的趨勢;而 親子關係和人格品質之間，則揖相關法分析，探討其闊的關係。

結果及分析

一、各年級學生心目中各項艾母教養態度的平均數與標準差 木研究受試在父子和母子關係問卷上所得的平均數和標準差，依愛護、拒絕、精神獎勵、物質懲 罰、寬鬆和命令等教養態度分析說明如下: 愛護是關注、溫暖、接納和暸解，樂於在子女身上投住心思，鼓勵子女獨立，使子女有棧會擴展 經驗。本項分數範圍最低 O 分，最高 25分，分數愈高，表示父母所持愛護的態度愈多。由表二看來， 不論男生或女生，父親愛護態度的平均分數相當高，平均值介於 17.27 至 20. 泊之間，男生組介於 17.72至19.85間，女生組介於17.27至20.28間，可知時下一般父母對國民教育階段中的見童及青少年 的教養，頗持愛護關注的態度。 由表二同時顯示，各年級男女受試的母親愛護態度的平均數與父親的愛護態度相近，介於 16.89

報 至20.36之間，男生組介於17.71至20.36間，女生組介於16.89至20.15 間，可見國民教育階段中的兒 童及青少年心目中認為母親的教養，亦持有頗多的愛護態度。 學 理 d心 育 教 • 176 • 母

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各年級受罰父母愛讀蟬度的平均數與標準差

三三四五六

一 一 、、、、、、 11- A1JIJfJIJtlJIJIB--JJ/fFIll 圓圓圓閥國閻陶關國 2. 父母拒絕態度的平均數和標準聲 拒絕態度的特徵是泠酷和敵意，不尊重子女意見，拿兒童的不適當開玩笑，處處在情感上「討價 還價」。本項分數範團最低 O 分，最高25分，分數愈高，表示父母拒絕于女的傾向愈強。由表三的資 料可知，父親對男女學生拒絕態度的平均分數鞍愛護態度為低，平均值介於1 1. 29至 14.88間，男生組 介於11. 31至 14.88間，女生組平均數分佈的範圈介於1 1. 29至 14.38間。 母親拒絕態度的平均數和標準差亦可從表三查知，其平均值介於1 1. 97至15.56間，男生組介於 12.24至 15.56間，女生組介於 1 1. 97至 13.98間，女生組較男生組的平均分數稍低，且範圈狹牢些。 各年級受試父母拒個態度的平均標準差 國小 國小 國小 國小 國小 國小 國中 國中 國中 衰三 差一 準一 標一 數一 均一

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年

年

年

年

年

年

年

年

年

二三四五六

一 一_一 一 3. 父母精神獎勵態度的平均數和標準差 精神獎勵的態度是對兒童認可行為的讚美，給予特別的注意和情愛的表現。本項分數範團最低 O 分，最高 25分，分數愈高，表示父母愈多持用精神獎勵的教養態度。由表四的資料中顯示，父親精神

• 177 •

獎勵態度的平均值介於15'54至19.87之間，母親精神獎勵態度的平均值介於16.25至20.23之間，大體 言之，父母精神獎勵的分數範圍高於拒絕的態度，而與愛護態度相近，足見目前一般父母對國民教育 階段中的兒童及青少年的教養，頗持積極的精神獎勵態度。 ~囡囡民教育階段中兒童及青少年親子關係的發展 各年級受自艾母精神獎勵態度的平均數輿標準差

l平均數男|畔差笑平均數女|擦掌差

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17.74

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國小三年級

17.61

3.93

17.69

3.60

17.95

4.02

18.43

3.32

國小四年級

18.15

4.71

18.44

4.84

18.74

4.75

18.59

4.41

國小五年級

18.93

4.49

18.83

4.64

18.77

4.30

19.53

4.19

國小六年級

19.87

4.12

18.89

4.35

20.23

4.24

18.82

4.28

圈中一年級

17.94

4.28

16.33

5.18

18.14

4.52

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4.28

國中二年級

17.97

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4.18

18.03

4.55

17.00

4.40

國中三年級

16.51

4.69

16.07

5.05

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4.25

16.25

4.46

要回 4. 父母物質懲罰態度的平均數和標準畫畫 物質懲罰的態度有如施以身體的懲罰，剝奪東西，減少已經允許的事物，或否定已經允諾的特權 。本項分數範圈最低 O 分，最高 25分，分數愈高，表示父母愈多持用物質懲罰的教養方式。表五顯示 ，各年級受試父親物質懲罰態度的平均數介於7.58至13 .45之間，母親物質懲罰態度的平均數各介於 7.81 至 13.02之間。一般說來，父母對兒童及育少年物質懲罰態度的平均值較之其他各項教養態度為 低，標準差較為分散，顯示父母教養子女時，持用消極的物質懲罰傾向綾低，各年級間的變異程度較

大。

各年級曼首父母物質懲罰態度的平均數與標準差 寶玉

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二三四五六

一 一 一

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報 5. 艾母寬鬆態度的平均數和標準差 寬鬆態度的特徵是對子女的活動限制不嚴也不多，願宮、容忍子女引起的煩擾與不便，任子女聽憑 本身蓄、願行事。本項分數範團最低 O 分，最高25分，得分愈高，表示父母對子女愈為寬容鬆散。由表 六得知，各年級父親寬鬆態度的平均值介於13.29至 16.29之間，母親寬鬆態度的平均值介於13.93至 15.50之間，各年級受試父母親寬鬆態度的平均值，顯現較高、較為集中的現象。 學 理 .[., 有 教

• 178 •

實六 各年級受試艾母寬鬆態度的平均數和標準差 、一士一 輩百 九九\~"\7<A別| 女 1 母

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二三四五六

一 一 一_一 一 中 I令 中

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6. 文母命令揖度的平均數和標準蓋 命令的特徵是對子女的規定與限制綾多，要求子女立即並絕對的服從，嚴格要求子女表現良好。 本項分數範區最低 O 分，最高 25分，得分愈高，表示父母持用命令的教養態度愈多。由表七資料顯示 ，各年級受試父親命令態度的平均數介於 1 1. 76至 18.02之間，母親命令態度的平均值介於 12.19至 17.65之間，各年級受試父母親命令態度的平值，顯現較為分散的現象。 母

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各年級受試父母命令態度的平均數和標準差 !

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二、各年級學生心目中艾母教養態度的變異情形 各年級學生心目中父母教養態度的變異情形，乃就上述表三至七國小一至圈中三年級學生所覺知 的父、母教養態度的分數，分男生和女生兩類受試，以獨立樣本單因于變異數分析，探討父母教發態 度變異的趨勢。倘若變異數分析結果達顯著水準時，顯示資料中有趨向存在。亦帥，各年級組父親1Jl(; 母親的教養態度的平均值並不相等，繼而進行趨向分析。反之，表示無趨向存在，資料的處理便終止 於變其數分析。由於本研究對象包含九個年級之多，各組人數頗為龐大，為減少檢定結果過分受自由 度之影響，變異數和趨向分析均課用 0.01顯著水準'作為裁決虛無假設成立與否的依援。 九個年級男女學生父親和母親教養態度的變異數分析和趨向分析結果顯示於表八。就本研究所定 的0.01 之顯著水準而言，變異數分析 F 值要大於2.51 時，方才進行趨向考驗，霞線趨向大於6.63 '非 直線趨向要大於2.30時，始能視為具有顯著性。由表八變異數分析結果得知，只有男生(女生除外) 的父親寬鬆態度和男女生的母親寬鬆態度，未具顯著性，各年級的平均分數沒有顯著的變化。趨向分 析的資料間表中可見，首先就父親和母親的愛護態度來看，不論男女學生，其直線趨向均具顯著性， 非直線趨向未皆達顯著水準，這表示以男女之年級為預測變項，父母教養態度為依變項的姐歸分析中 ，不適合誤用以年級為預測變項的直線組歸方程式去預測父母的愛護教養態度，而適合謀用非直線姐 歸方程式。其次就父親和母親的命令態度而言，不分男女，其直線趨向顯著，而非直線趨向未達顯著 水準，參照表七，大體土隨著年齡立增加，我們可以預期各年級主〈母親命令態度的平均數也將隨之漸 次誠少，而且其減少趨向相當穩定。 我囡囡民教育階段中兒童及會少年親子關係的發展 度 各年級男女生艾母教養蟬度的變異數分析和趨向分析 H直 令

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報 三、各年級學生心目中文母教養態度的性別差異 本研究會就九個年級男女生對父母教養態度所作之評估，進行平均數差異顯著性之七檢定，以察 看父母對于女教餐態度的性別差異，其結果如表丸。由表九不難察見，各年級兒童或青少年父親或母 親的愛護或寬鬆態度，均十分接近，不因子女性別而顯現差異。在父親和母親的拒絕和精神獎勵態度 中各有兩個年級組男生的分數高於女生，其餘七個年級組均無顯著性別差異。至於物質懲罰態度，父 親方面有六組，母親方面有五組，命令態度方面，父親有八個組，母親有七組，其性別間的差異達統 計上有意義水準，這位乎說明欠親和母親一致的對男孩持有更高的命令和物質懲罰的態度。 學 理

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• 180 •

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國民小學

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四、丈母教養態度與其他人格品質的關係 本研究為探討親子關係與人格品質的關係，乃將第二年追院研究的資料，即國小二、五年級及閩 中三年級學生，所得各項父母教養態度與其他各項人格品質問進行相關分析，將其結果逐項分析如

下:

1.艾母教養態度與自我觀念的相關 本研究受試自我觀念總分愈高者，表示個人愈能自我肯定，對自己有信心，認為自己是個有價值 的人。表十顯示了父母各項教養態度與自我觀念總分的相關。由表中相關係數可知，父母的愛護態度 自我觀念悶不分年級、性別皆有密切正相關存在，且各組都達顯著水準，相關數值介於0.22~0.49之

• 181 •

間。父母獎勵態度和自我觀念間的相關除了國小二年級組外，亦為正相關且這統計上顯著水準，這表 示見室為父母愈持愛護和獎勵態度者，他們對自身接受和協納的程度也愈高，父母的拒絕和懲罰態度 與自我觀念基顯著負相關。母親所持拒絕和懲罰態度與自我概念問之負相關，在小學五年級以上呈現 更穩定的現象。我們可以說，父母對子女冷酷、拒絕和懲罰的教養態度，易發展出消極不通切的自我 觀念。至於父母所持的寬鬆和命令的態度與自我觀念間的關係較不密切。 2. 文母教養態度與內外擅晶質的相關 我國國民教育階段中兒童及青少年親子關係的發展

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• 182 •

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• 183 •

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• 184 •

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男主外女主內」的傳統觀念仍被大家所共認，男性代表權戚或社會地位，父母對男孩的要求和期待

我囡囡民教育階段中兒童及管少年親子關係的發展

• 185 •

較高，其教養行為上命令和懲罰的傾向鞍女孩為顯著，似乎不難令人暸解。 3. 父母教養態度與其他人格晶質的闢係 由表十至十三所列資料中顯示，父母愛護、精神獎勵的教養態度與子女的自我觀念、內控品質有 正的相闕，而與情緒穩定性、行為問題有負的相關;父母拒絕、物質懲罰及命令態度和自我觀念、內 控晶質有負的相關，而與情緒穩定性、行為問題有正的相關，此項研究結果與國內外學者一致 Coo­

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(1967) 發現自尊較高的男孩其母親傾向於持用較多關心，愛護的態度。筒茂發(民67) 亦發現園小四年級學生其父母持有愛護態度者，傾向於有良好的個人和社會適應;同樣的結果被陳小 晴和蘇建丈(貝 66年)發現。依 Roe

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的研究，愛護和精神獎勵態度的相關達0.50-0.70

'同屬正面積極的教養態度，當父母探用愛護和精神獎勵態度時，對于女給予穩定而適切的關注 ，贊美、運用解釋、說理的行為態度，子女長期沐浴在和諧的家庭氣氛之中，撞得安全感，感受到有 原則的管理，有可預期的行為準則，有助於良好適應及自我觀念、內控品質和情緒穩定性的發展。相 反的，不適當的父母拒絕和物質懲罰態度，對見童來說，是被厭棄的先兆，否定子女的價值，兒童生 活在冷寞、敵意、動輒受罰的家庭環境之中，缺乏安全感和自主性、增加焦慮和肪衛性的行為芳 式，無助於良好適應，妨磚健全自我觀念，內拯信念和情緒穩定性的發展。 Baldwin (1949) 、

Sears

(1 96 1)、 Watson (1957) 等會研究認為嚴厲命令的限制態度，往往導致子女依賴，順從畏懼 等行為特質，自然無助於健全人格的發展。 從現子關係和子女人格發展的關係來看，本研究發現一項令人重視的事實:無論父親的各項教養 態度或母親的各項教養態度，對于女人格的發展，都具有同等重要的意義，也就是說父母在教養子女 的職份上所扮演的角色，已不再存有差異，目前社會變遷，家庭生活型態改變 r賺錢養家是男人責 任，持家育兒是婦女職份」的觀念，倒應予以重佑。 結論 本研究旨在探討我國國民教育階段中兒童及青少年心目中所知覺到的各項父母教養態度，並分析 其隨年級增加的變異情形，比較子女心目中父母教養態度的性別差異，以及各項父母教養態度與人格 晶質之關係，主要研究結果如下: 1.本研究結果顯示，子女知覺中父母各項教養態度，除寬鬆一項外，其餘愛護、拒絕、精神獎勵、物 質懲罰和命令等項，各年級間的差異顯著。大體說來，子女心目中父母的命令態度呈現隨年級而直 線遞減的趨勢，子女所覺知的父母拒絕，精神獎勵和物質懲罰等態度隨年級而降低，但無穩定正比 的遞減現象，而父母愛護的態度，各年級間無一致增滅的變異趨勢。 2.子女對父母的愛護、拒絕、精神獎勵和寬鬆態度的知覺並無明顯性別差異存在，唯男孩所覺知的父 母物質懲罰和命令態度，似乎較女孩高些。 3.于女所覺知的父母愛護、拒絕、精神獎勵、物質懲罰和命令態度與子女的自我觀念、內按信念、情 緒穩定性、行為問題等項人格品質有顯著相關存在，也就是說父母親的各項教養態度對于女各項人 格品質的發展有相當的預測作用，其中愛護、拒絕最為顯著，精神獎勵和物質懲罰其次，命令和寬 鬆較低。 4.子女所覺知的父親和母親的各項教養態度，對其人格的發展有同等重要的影響。

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A STUDY ON THE PARENT-CIDLD RELATIONSHIP

OF CHINESE SCHOOL CIDLDREN

SHOO-MAY CHEN

ABSTRACT

• 187 •

The main purpose of this study was to investigate the variant trends of parental

child-rearing practices through the perception of children. Another purpose was to find out the

relationships between the parental child-rearing practices and the presonality development of

children. 2112 young pupils from grade 1 through grade 9 in two elementary schools and

two junior high schools in Taipei area were sampled as subjects.

Al

l of them were given

parent child relation questionnaire in the first year. And than subjects in the

1泣，

4th and

7th grades were administered Tennessee self-concept scale

,

children's internal-external

control scale

,

emotional maturity scale as well as PCRQ next year.

The findings were:

1). Parental demanding perceived by children decreased steadyly with age

,

parental casual

had no significant difference in grades and parental loving didn't show a consistent

trend in all 9 grades.

2). There were no significant difference between the p

'l

rental child-rearing parctices of boys

and those of girIs

,

but b::ws perceived more parental demanding and direct-object

punish-ment than girls did.

3). There were significant correlations between the parental child-rearing practices and the

be

!i

ef of

int巴rnality，

self concepts

,

emotional maturity and the behavioral problems of