建專題輸油
配合終身學習發展成人科技教育課程
趟育玄
.意義，也躇審時空的背景不間，陌逐顛 地、持續地在改變;各闊政府當聽器其 重要性，語語納入教章等政策中予以寶路 G 尤其是一亢七 0 年代初期所直是生的
三波 J 蠶豆民革命、學習社會的興起以 及知議在社會和經濟發展的黨耍，往興，的 慎煙;問時，知識的快譯過峙，營養的 注重，儸康的改善，人口的老化，閻而 混休時鵲往後延技興早期教育的向下廷 伸;加上 3 個人基於居美的需求，語語 求學習，無以促成了終身舉習蓬勃的 智麗(楊醫嚮"民 86 ;黨寵穎，民 85 )。王古今中外的學者對?替身學習」的定義多
，堅守紛歧，其與學如次:
「轄身學習主張個體在…生中的能得. 賠投均要不酷地進打學習活動，才能牆 F舊社會的聲蟹。它強輯在盟黨幼年時， 就變議發能們有終身學習的動機和 議，成年時才能繼續增進新知，提昇知，講技能， J其連勝、工.作和生活的需要
(Hasan
,',
1996)
0J
r 終身學習是剩歡與賦予餾人能力
獲得他們生命全程中所馨的全部知譜、 價質、技能與瞭解，並能 1嚷著倍心、童自 與喜悅在堅持有的角色、情況與讓境中 加以應爵的持續支撥通程益，籍以發服個 人潛能 (Longworth.& Davi 肘， 筆、蔚言 近佯裝，路身學習的教育觀已逐漸 被教育學者所推介，鍵要闊的 2000 教育 黨:英、德、法等歐盟關家的數宵達全 進計畫:獨輯潰的 TAFE 教督政策等，都說明擊美先進國家攏了提算其競爭力
與生存，所訂定位教育計靈無不以替身 學習爵考章。人們關著知瓏的爆增，經 濟發展技 λ 豐富，体醫生活增加為自蔥、 鞋會日益階長的接雄性與變異性，人們 仍須將身不辭地學習，與廣遠、專構的 事務謀持密切聯繫?以頭對更攪韓、專 門的科技知議與作法，古今是如何配合格 學習發接成人科技教育課程是一項重 課題。 、 貳、終身學習的定義 車冬身學習的理念興建黨賞，如同人體 史一樣悠久。伊i 如我鷗話古以來即 「活到者、學到老 j 的理念與作法。本世紀弱，美國偎著桂威(
John Deway)
提出教育和學習是絡，身歷程的稅法。一 九三 G 年代終身教育一詩首次出現在英文文獻上， 1止一教育理念與十八世耙中
q黨以後，北數盛行的傳統建人教宵有
曬。但其內滴直到…九四五年二次世大戰以後才聽受詰盤。格身學譚一詞的
月…路年一卷
ω-3 凸HV 間句 32(
宵
教
授
輯叫衍
生9
萬學贈轉達 ‘
1996)
O.J
「路身學習 lW 持續個人 λ 生、系脫世 習試應變遷韓東、達成自我實琨 E 、增進自我導冉學習(seIJ-directed
learning
)的能力與動議。它可能發生於 正接教育情境中，如學校，或較不正規 的情境中，如家露中或工偉場飛:教師， 可能是一個專業的教育者或其他具智知 的人，如熟皇黨的五匠、生產者 ;教材可能是搏統教科書、任何書來， 或新的軒說，如電視、電腦;星發習經驗 可能發生於教章中或其 f磁場地經驗中， 如參觀博物館、實習等 (Canday'1991)
0J
Sell ( 19.78
)罵認為「終身學習 J f系指(
1
)館人一生中獲得知識與投巧，
"
以便維持、增混職業、警衛知能成催逼值人發展的過程(
2
)它包話:凌人摹
本教育、繼續教腎、獨立研究、麗葉教、 、萬業教腎、勞工教育.、職業教育、 在輯部i 謙、、親轅教育、中等以後的教育、議体罷教育、老人教育、補救教
，育、對其特賺需求者無擺棋的特定教 、 j品及為提昇騷業及專樂技巧頭還有 的教育活動，為協助企業、宗共機構、{龍鐘攘的更新與發展、為間應蒙陸
要和 i器人發展所提供的教育活動 c 嚮 之，將身學習係餾體在一生中持續發展 長日諧、技巧和態度的通緝 (U.S. Gov-er說mentPrinting
Offic 皂，1978
)。儘管不闊的學者專家，在不闊的 境中，守對將身躍習的解釋不一，但諒金 主 i盡各種對終身學習的定義，但再發現 具有共同的盟素存在(林黨和?畏的; 富棋，民的:郭為藩，昆 84
)
、終身學習是一器有意義的這動， 顯警
句 3 宵月一教
年一…叩
川江活
扭一生
偶然的、無意的嘉興習活雖不包括 肉。絡身學習的搖動為個人有 的安排與握有的。二、終身學警蘊會有強烈反對教育和
學習的志異性價傭竅。 士了、路身學習會有對權習機會灣還享 的共時期望，無須顧盧聽人的 齡、盟則、早日職業培位。 恆、路身學習承龍在各種不同情境 非正規學習的黨要性 o {臨 λ 不 。在教章中學習，時至也可以非正觀地從工作與人交接、看
就混飯和建竭其他的活動進行學
習 o 海此，絡身學習與簿統教雖已在方法和意義的多樣做上有所不
間。終身學習論調學習如何學 '並激發學習者.去進行不僅甘 地學習，但括皂我獨自的學習活 動。 、車要身學習蘊瀰對傳親教育哲學的說餌，並提{共第~種選擇。傳親
教育哲學主張教育在生命闊的某 段時閉嘴艇，有研麓的開始與 結束時間 o 終身學習則主張 是終身的星星攏，是一種連續的游 釋，沒有開始與結束詩鶴。參、成人科技教育觀禮之發展k模式
一、講 λ 輯按教嚮揖盟的建矗成人科技教育課程，是囑於科技數
的→環，針對更替快速的科技籃疇，
e 透過各種教育，機構、制度與安排，提供 成人再進{擎的管護與機會，以充當成人 的科技請寄變;提昇壞人對科接島是農解決 能力與拉熱思考能力爵目標(李隆蟬，87 )
10
之、最 λ 科授教禪讓聾發廳策臨 根摟 Skilbeck( 1976) 分析 i 課程發展 有三黨基本第略:
.
(一)理性;真繹式(rational deductive )
彈指中央控制的課程系，貌，不論 苛政策指示、詳細觀婆、學習資 1醋、考試 制度等，均由中央錯過層級輯續加以約 束 o 學習襪擠在課程能任務，在於解 釋中央的指示和頭定，以符合控載者的 求;教學者的任務是舉命佇藥，其於 輯程發展上之角能相當有眼 o (三)理性互動式(rational interative )
f系指課程決定自許多參與教育工作 的參與共享。中史教育行政機器只提 供、課程大綱和建議的種習資源。在此 睹中，教學者的角色較為複灘， f皇品 須協助設計教學綱要、選擇學習材料、 規聲學習活動，評鑑學習結果 o i]j\郎， f亟需要有課程發晨、自我批判和團結 作的能力。 4 (三J 時覺式 (int.uitive) “ {系強調教學者的立即到醫持和師生的 自哉懿訥過程及車司進力。其課程發展以 {買到教學情壞議決策中心，本頭吏特殊的目標，反對手段目的式的理性思考。
聽 E 標是在學習經驗時才出蹺，宿 在教舉，情境中的整{陸學習經驗， {更構成了課程。
如闢 1 所示， Skilbeck 認為三種策略 都有其場籠，且不能教然畫1 分。理性油、 式強調社會競賽壘，現 J除互動式強謂 決簿，龍:畫覺武則強輯能造與自發，心 三者可以問時並存予;三權變通使窮。此外，
Shqrt ( 1983
)提出從三個層
面東聽察課程發展黨略，如關 2 所示 G 三個層面分別是課程發展人員、課11
導購論述 適用對象以及課程使 m 彈柱。在課程發 麗人員部份，又可分為校內人員控軾的 和校外人員控制的乙難;在課程通用拉﹒苟且~t芽，其IJ 可分為特殊的對象(如小嘉
誠 '1\弦)和…般許對象(犬範麗滴在課 程{愛聽彈，陸部份，員IJ 分為 E芳自由使用和 g 害無指示使，問三鑽。如果把三兮的三個 層面組織起來，就有八種發展策略可供 擇。/l
(一 j\
曬 1 、 Skilbeck 驛程豔鸝黨聽 蠶料來;關:作者留鼓聲理自 Skilbec 主(1 .976);15聽人員伊呵去尋 {校外人員主導)
>
<
ilJ問對象[特殊的臨 J
.
[一般憫象 j
>
<
誤嘉軒使用[自由棚
!
2000 年 1 月 生活和校教育"卷 1 辯轉聽講述
島 i系上的分祈論述，課程發展欒略
是多元化、彈性化的，基本上讀巨大、
詩、地等之不插話有不同的發接藥略， 如果從格身舉習的觀點，究竟何種成人 科技教育課程發展策略最為合適，應最大的挽戰。
三、成人科技教育譯程發聽寵壞
除了課程發聽聽略的考量之悴，實
達成目標斯需資源、教 、學習環境及舉習 (盟)解釋和執行 檢討;換裝經驗，分析相髒單論和研究。對於解釋和執行時，可能擺通之f!J
灘，每三員加以攪測和控諾。(
)追蹤、許鑑、留鎮、重建 陳執行課程發展的程序應如輯進行，歐 w 。洲經濟合作發展組織 (OECD
'
1979) 強
立過躍輿轉過系統，準嘻言李鐘 異，收藥資草草 J;J 便了解目標與書長行之差 一距，從前決定是否重新設計。 調以學習者的角度東發展，提出課程發， 展程序是(賢明舟，民的) (一)分軒學生。可 (二)分軒資源和限制 G (五)建立一般目標。 (自)聽立特蝶目標。‘ (五)確定方法雇工具。 (六) 評鑑學三色的學習 o (七) ，持悶、設備、φ 人員之分配 o (八) 實疆、評鑑及計量擎的。修正 o. 時 Skilbeck( 1976
)強調功能的盔，芳:提出課程發展的程序如下
(一)分析 情境分析 的因漿。外音R 菌素包括文化和社會的嘴 邊、輯曬系統和政黨的改變、專門知譚 頡攘的變化及有關島資源。內部囡素起 括學習者能力與需求、教學者態度、 1賈緩、知識與經驗、學習情噴內的次文化
及自胡課程的實缺點。 (二)裝備目標 依據稱境分析話果訂定學習目標。目標之建立法意與人們經驗、學習者雋
、當代文化等問器配合于 (丕) .建立芳草鞋 2000 年 1 月 生活斜拉教育 33 卷 1 期 tJ 主摘者斯提的諜，程發展程序，基本上吾吾屬於系統化的模式。歡洲經濟
作發展組織的程序，別強調八 f單項目 中 F 任何一項均可為發展起點，並不一 定要由學生分析開始才可以 G 由第一項第八項，只聽灘輯上的聽淨，實踐的
路程是輯當模雄。義本上，每…頂的發 展工作均要同時考蠶其他七項是否缸 良好!因此其發農程序應該比較真有彈γ 性。 Skibe峙的發展程序嗎蟬!每至今車線式，
申情境分輯罷王三過蹤重建，成為隨線的循環，程序較無彈性(黃鼓傑'‘民 74 )。
心所以，從終身學習的觀點，成人聽技教?擎的主要任務在究實成人的科技 m
養以提蹲成人對科挾間題解決能力與
批判思考能力，這些目標的鑄成是否應
對
一套較真彈性的課翟發，聽總停東缸
，可能也是一餾龍舞揉討的問醋。自可成人科蒙教筒棚程可信發展模
式之?于招
件模式( er
i.t
ica1 events mode1 ).
N
ad1er 提出的黨喪事件模式主義一系
導體攏過
計上'; !吃模式本質上是敘曉組織
工作學i 練，挂串八個事件權成:確認 組織需車 (identifytheneeds öT the
orga'nization
)、敘明工作表現<specify
job
performance) 、聽認學習者‘需求(identify
le 主 rner
needs
t
、決定自標
( determine
objective) 、建立課程，(build
curriculum) 、選擇教學策略(
select
i心
structional strategies.)
;-獲取教學資源( obtaín instructíon resources
)及實施訓
練(conduct training
)。八個事件中間有 蠶與回饋是共還事件。 i立欖式是一個 開放性課程模式，依內并在嚐境改變市便組織改變，其攪式如曬 3 所示:
N
adler 聽議運用 i注重要事件模式要 瘖詩予以檢討修正，立主考慮以下各項問 題: 1.會1[聽計畫結果能否解決紐議問題? 2. 是否需饗讀授實施會If 聽計置? 3. 接如訓練計畫撥單複事實撞，是否 要修正計鑫字， Nadler 的重要事件橫式保促紐蟻需 也京開始，盟之需法定首If 練計讓自轍，並 進行組織問題之解決以接聽組織效 重要事件模式‘是專為寄I1 擁而設計，其麓 ， γ 借閱放模式應用 tß 封閉唷境中，思此 可從各事件中譯鑑與自鑽建立其效 視察人員與經理在設針邏輯中均重視組 織需求，學習者經攝輔導後能顯不IJ 進行 寄自轍。但 Nadler 建議有些地方路過修?是可草草用於教育上，伊:如:哥11 練清了定，義
爵舉習與個人間罷工J作罷係;教育定義 臨 3 Nadler 童聲聲事件擻式 質料接單 :Langenbach ， 1988;
P. 抖。13
月…期
年…卷
。 -3 AUF 句 32m(
部門
教、
技
dL 袋?活
生14
導題論述為學習與個人未來工作關係，發展是為
個人與組織成長而學習，當然在工作-表 現，學習需求也需予修正使之更明確更 .易掌握。 (二)能力本位訓練模式(
Co呻entencybased training model)
一九八二年 Blank 發展能力本位訓\ 練模式，其包含二個基本哲學，.-為人 們能力概念是真正表現的能力，二為精 熟學習 '0 Blank.的能1J本位訓練模式是 很有系統的設計，如圖四所示4 包括:卡 ﹒二個發展任務: (1) 確認和描述具體職 業~ (2) 確認重要的學生起點行為;{ 3
)"確認和驗證工作任務; (4)" 分析王 作任務和增加佳務必須知識;.(
5
)撰寫 期終的行為目標;. (
6
..)編排任務與行路 ，目標順序; (7)發展實作測驗; (8) 發 展紙筆測驗; (9) 發展學習指引草圖;﹒( 10
)試用及修正學習指到; (11") 發展‘ 學習管理系統; (12·) 實施和評鑑訓練 計畫。在十三個，任務中，前四個任務重 .在描述主作所需能力;後八個任務在發 展訓練計畫。 自動化機器的投入生產行業，學生， 必須從傳統職業訓練計畫中予以突破， "﹒理想的能力本位訓練計畫要結合幾個特 殊職業項目在廣泛計畫領域內，在第一 階段確認職業時，可參考政府部門或職 業公會的職業項目 6 在工作描述時需包 .﹒摺非正式一般工作環境\設備使用、所 需特殊能力、訓練水準及執照。考慮。在 確認所需能力和態度時，需給各行業勾 畫出好的藍圖 o 在確認工作任務時，需‘ 依實際工作任務所表現作基礎，並考慮 雇主價值觀進行職業分析.。在任務分析 ，時需確認定並記下特殊技能、知識和態 2000 年 1 月 生活科技教育 33 卷 1 期..
度 ρ 在進行行為目標撰寫時要簡明、具 體、正確描述。在編排任務時和行為目 標次序需考慮參與者先前經驗背景及需 求。在發展實作.測驗時要簡便、明顯且 易於操作-。在發展紙筆測驗時依精熟學 習理念發展，以回憶法、.在認識法較 佳。在發展學學習者指引草圖時應考慮 .每一階段設計可自我學習並達到預定目 標。在嘗試修正學習指引時可利用一、 二位學生試作志。在進行全體測驗再修 正之五再發展學習管理系統時宜考慮個 別學習原則，給每位學生計畫表格，。在 ;實施和評鑑訓練計畫時)注意形成性評 鑑 3 自我檢核及精熟測驗。\.'
Blank 的能力本位訓練模式對課程發 展甚具前瞻性及具有理論基礎之模式; 強調特殊任務之確認及每一?任務所需能力並能自我評鑑回饋。唯本模式運用要
.注意學習者動機之激發，並注意對不同 行業之任務分析(黃政傑、李隆盛，民 的:鄧運林，民85 )。可‘
.
肆、終身學習與成人科技教育鏢程之
配合一‘但便成人科技教育轉程彈性化與.
讀書化 :在職進修與推廣課程如沒有證書.或 文憑，研習.者的學習動機必然較弱。因此，﹒學位課程最後國然可取得文憑，但
不妨讓課程分站學習，並頒予階段性的. .修習讀書。澳洲進修推廣課程分文.憑、 副文憑、高級證書.、讀書、 λ; 學證明書 等 E 級，而美國的成人教育學院及機構 亦覽施此種方式，依修習時間而異，頒 予不同等級的學歷證書。教育部對有關 成人教育機構的學程設計亦曾有「零存專題論述
第 「可1.確認和描述具體職業
階 段 I. ‘ 12. 確認重要學生起點行為.
，描所~ 13. 確認工作任務 述需再剪 L斗 4 分析工作任務酬任務必須知
警 「斗 5. 撰寫終結的行為目標
一 階16. 編排任務與行為目標順序
段 : 發17. 發展實作測驗
展車
I
18 發展紙筆測驗
以 '幫 19. 發展學習指引草圖 .助言
I .
110 試用並修正學習指引
獲 Il l.發展學習管理系統 得 這 屆三 W 12. 實施和評鑑訓練計書能力
國 4.
Blank 能力本位訓練模式 資料來源:Langenbach.
1
9.
BB
,
P.
39
0 整付」的構想，不要求學生一口氣念完 全部學程。 -三.、普設開放大學與社區學院、開闢多元化的成人科技教育課程
-終身教育必須機構化，才有推展的 接點，例如日本的都道府縣設置有「生:程學習中心」。我國社會教育館的經營
亦必須改造整理，成為推展終身教育的中心。此外，亦可鼓勵大學、省市、縣
市政府-合辦社區學院、終身教育中 J心或 進修推廣部，整合成人科技教育課程與 資源，提供一個成入可以終身學習的科技教育環境。採不經傳統入學考試，提
-供多元化入學方式的開放體制，即入學 從寬、畢業從嚴，課程具彈性化，並借 ‘重大學院校與企業界人士為師資的主要 來源。 三、﹒提昇職業證照的效用 以高普考為主的文官制度，並不能 完全適應於工商企業科技專業的需求， 因此歐美國家通常以國家統一認可的職業證照為資格檢定標準。職業證照係分
級分等，例如澳洲為幫助國民取得這些專業證照，政府除了舉辦檢覆考試外，
更建立完整的職業訓練體制(簡稱TAFE.)
，除成立國家職訓協會，建立一 套全國統一的訓練檢定標準，以個人實 際呈現的能力為檢定目標，從第一級到 第八級，.逐步加深能力要求，最後依照 這個標準，給予不同等級的職業證照 外，還與企業界、學校的技術職業教育 結合，使技職院校學生的出路獲得保 障。不僅如此，具有普通學位的畢業生.' 或在職者，如基於工作上或就業上的需 要，可以轉往職業訓練系統或科技課程 接受短期教育訓練，不僅便利學習者彈 性出入不同體系的學習.，而且也能真正a 落實科技專業證照檢覆與能力的提昇 (李瑟，民 84 )。 四、加強成人科技教育課程設計與師 資增育 能力本位教育對於成人教育仍是+ 分有效的教育.。對於成人當前應真備的 基本素養，尤其是做為一個現代的公民，必須有最基本的科技及人文素養，
15
月一期年一卷
ω-3 0-3 2 育 教。技
-f
革命， 活生
專輯鸝述 {吏么民生活水準興時俱逞。宣透過全面 性的蓋章筒、調查汝揖畫目，建立成人
科技素盤內涵後，進而作為成人科技教
育語監規割及課程設計的準據。兒蚱，師資獲成方醋，緣于重視成入學習心
理與或人教學技能外令，亦曾當具有相當的 軒授及人文素養，以協助建立互助和諧， 的社會風氣。 至2 、建立聽醫學蟹的科技教脅服聽聽路 終身學習的一科技教宵服務網， 路，但首先讓該整合學校公共闢書館、文 化中心、其使社教接構或 5克問文教服 麓，甚至自家庭、社區的環境激起， 立‘整{罷終身學習的讓境。尤其是社麗的 公共關會館，更扮演 'r 學習竇耀中心 J 的 重贅角色，只要是設置的居民，寄ß 可以 依自己的需求來訂定學習穿目標的計竅， 到攝書館來找到適合的資訊，從事自我 學習活動。尤其在現今的資訊時代，精 i風各頭型電子資料庫，、黨章與網路，對 過頭趕上最新發展科技專業績域更是 賽。因鼠，躍在國審館、民眾閱覽
心、社區舉接或終身學習黨濟中心器設 顯路服發系統站，供民眾便利蜜詢及接 e 索舉習資訊或生活科投資訊 U 伍、貓論 我盟政府一霞在鼓攝政府單位、企 民簡共同發展高科技接業與技疇。，確 實讓i輯或為一值 1科技島」的構想。其成 為科技島的觀鍵之一，般是人民的科技議。尤其，高科技產黨的日新丹異，
建黨技術吭聲更新，必須選油路身學習的方式，不斷埠更新與發展成人科技教
育，輯程內酒，才能即將提高入民的科技 2000 年 1 月 生活科，說教育"卷 1 攜 養、 j臨走人民的科技需求 R 艷關家 體科技產業的競爭力接昇才有，幫助 學學害聲自 李醫攏(段 8 肘，科投與職業教育的前 量。台北:歸大警車冤。 李瑟(民 84') ，創意永不缺席的學生。天 下難誌一九九五年度特啊，紐潰專輯，真 Í33
'136 。
林獎和(民 85) ，.從教育的本蠶論路生教育體系的嬋立。載於中華民臨成人教
學會主攝一經虫學習興教育改革，頁的 -49\ 白花': e哥大會苑 o
楊闊龍(民 86) ，終生學習社會二十一世 紀教會新插漿，。台北:師大書菇。 蘭政彈(民咒。) ，鐘聲遠望。台北:漢文。 黃政傑、李體盛(民 85 )叭技職教育觀 益。台北:輛大賽苑。黨明月. (民 85) j 路生學習與課程改革。
載於中單民盟成人教育學會主緝。畫畫
生學習習與教育改革，頁 321 ~343 0 台 1仁:師大書苑。 黨富順(民 85 )紗，終身體習的意義、濾起、親展與會腫。載於中華民盟成大
教育學會主癱 o 終身學督與教育改 革，買 1 … 33 。告，北:臨大轉克。 資商順等(民 85) ，台北縣蔽體鞋碼學院 專案研究報告。台北縣政府教育路費。 郭為藩(民 84 )實現終生產警習社會的教育改革一成人教育雙月刊，
28'
2 一
100
。郵運林(民 85') ，成人教育專題研究。
雄:護文 oCanday
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991
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Franc，i豆 co ，專題論述
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