因應新課綱的生活科技教育教學模式　

生活科技教育月刊 二○○九年 四十二卷 第ㄧ期 1

因應新課綱的生活科技教育教學模式

上官百祥 台灣師大工業科技教育系副教授 俗諺說「給他魚吃，不如給他釣竿」。一個小男孩在河邊看人釣魚，釣魚人 拿幾條魚要給他，小男孩卻想要釣竿，因為他知道有釣竿就可天天釣魚，天天吃 魚。這個有智慧的小男孩拿了釣竿後，或許很快就會理解到還需要具備釣魚的技 巧，知道如何尋找好的釣場、使用合宜的釣魚方式，才能天天有魚吃。國、高中 生活科技課程以「創新設計與製作」為教學主軸，即是考慮給學生釣竿、釣技的 教學模式。 我國數次科技課程調整，多以美國的科技教育課程架構為基礎。在國民中小 學（含高中）生活科技課程綱要中，明列營建、製造、運輸、傳播等科技領域內 容，再以創新設計與製作活動，引導學生運用科技與創意來解決問題。 英國、紐西蘭、澳洲等國的科技教育也強調「設計製作」與「問題解決」， 課程包含設計與科技及資訊教育。課程內容涵蓋了生活在現代社會所須具備的實 用知識，學生需具備工具操作、空間概念、製圖及產品設計等知能，並能以團隊 合作的方式設計、製作及評估產品。 相較於「魚與釣竿」的故事，我國與美國科技課程中的「領域內容」、及在 英國系統課程中的「現代社會所須具備的實用知識」就如同故事中的魚；兩課程 中的「創新設計教學活動」則如同故事中的「釣竿」；課程中設定學生必須具備 技術操作及創意思考則是「釣技」。兩課程間的最大差異在於對課程內容的界定， 美式的課程有明確的範圍規範，英制的則無。 受到教科書編審的制度的影響，我國的科技教材多依照課程綱要的架構，順 序編入營建、製造、運輸、傳播等科技領域內容，創意設計及製作的活動則另以 學生手冊的方式呈現。由於教學時數的限制，科技教師在教學中若嘗試配合介紹 教科書中的知識性內容，可能大幅降低學生學習意願，亦減少學生創意思考及設 計製作的空間，而陷入「缺魚，亦乏釣竿、釣技」的窘境。 如能借鏡英國科技課程的精神，以創新設計製作為軸，不拘泥營建、製造等 科技領域知識的廣度。如此，教學活動較易引發學生學習興趣，將能提昇學生創 意思考與製作能力，學生也會更有意願涉獵相關的知識內容。就如同讓學生先有 釣竿、釣技，日後再逐漸擴大可釣的魚種，「天天有魚吃」就不再是夢想了。