從十二年國教適性輔導看國中生涯輔導之困境與因應之道 ／ 88

臺灣教育評論月刊，2016，5（5），頁 88-91

自由評論 第 88 頁

從十二年國教適性輔導看國中生涯輔導困境

與因應之道

唐思涵 桃園市立文昌國民中學教師 國立臺北教育大學教育創新與評鑑碩士在職專班研究生

一、引言

十 二 年 國 教 植 基 於 九 年 國 民 教 育，並以五大理念：有教無類、因材 施教、適性揚才、多元進路與優質銜 接來推動。其中適性揚才是指透過適 性輔導，引導學生瞭解自我的性向與 興趣，以及社會職場和就業結構的基 本型態。並藉由適性輔導落實中學生 性向探索與生涯輔導，引導多元適性 升學或就業（教育部，2016）。 政策推行以來，各校配合新教育 制度的變革，從適性輔導的觀點，除 了生涯輔導課程之實施，亦辦理不少 講座、宣導、職群體驗活動，期許學 生在生涯進路的規劃上，能落實自我 探索，找到興趣所在，了解合適科系， 進一步了解未來工作定位方向，並能 更明確選擇真正想學習的事物，以擺 脫過去升學主義的窠臼。不過自 2014 年十二年國教正式上路至今，在最前 線的國中端，卻面臨不少推動上的困 境，而這些困境也不偏不倚成為影響 適性輔導成效的重要關鍵。

二、國中生涯輔導面面觀

國 中 為 十 二 年 國 教 推 行 的 最 前 端，但無論在行政、教學、輔導等面 向 ，生涯輔導在十二 年國教推行以 前，一直以來都是備受重視也執行落 實的核心，只是因著政策的推行，更 彰顯了學校端的作為，以及增加更多 中央與高中職的資源協助。下列就三 個面向說明國中生涯輔導工作： (一) 學校行政層面 學校行政的立場，國中階段每個 學期皆會進行重要測驗的實施，像賴 氏 人格測驗 、 國中新 編 多元性 向測 驗、興趣測驗…等，幫助學生漸次從 了解與探索自我，發展到發掘自己的 潛能與興趣，結合輔導課程的測驗解 釋，整合測驗結果與自我省思，幫助 學生在生涯興趣與規劃上，建立基本 概念與方向。八年級學校會安排職業 萬花筒的活動，邀請各行各業的學生 家長入班進行職業介紹與分享，及與 高中職協辦職業試探課程，學生票選 並實地參訪想要了解的群科學校，進 行技職課程之操作體驗與環境設備之 參觀，讓想像得以真實。九年級則會 辦理技藝班，讓較早具有技職傾向的 學生，可參與技藝教育課程，並能經 由課程表現，具有額外技藝生身份的 升學機會。 就家長層面，因應十二年國教， 學校也辦理不少親職講座，也於親職 教育日讓家長預約與輔導教師進行生 涯諮詢，提供家長深入了解新的升學 制度、升學進路，甚至針對生涯規劃 的親子溝通技巧。

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自由評論 第 89 頁 (二) 生涯輔導課程 在綜合活動領域輔導活動科的課 程中，生涯輔導從七年級的自我覺察 與探索規劃、八年級的生涯覺察與試 探到九年級的生涯探索與進路選擇。 藉由課程活動設計，提供學生體驗、 省思、實踐的歷程。 (三) 技職教育宣導 適性學習社區教育資源均質化課 程 實 施方案， 提 供 很 棒的高中職資 源，對位處第一線的國中教師在教師 職群增能研習中，認識高中職群科與 未來職涯發展規劃，為很重要的訊息 來源。亦讓多數成長背景為高中升大 學路徑而來的教師，透過實地參訪、 群科簡介與交流提問，深入了解技職 學校，體認到技職教育辦理的精進、 學生生涯規劃上的用心。進而促進教 師心態的轉變，跳脫框架才能與時俱 進 ，提供學生中立而 客觀的生涯諮 詢、生涯輔導。更能因應不同學生的 特質、特性、學習風格與能力，提供 合宜的技職資訊。

三、國中生涯輔導困境及因應之

道

從上述諸多作為中，不難感受到 學校在生涯輔導上的各種用心安排， 但在最前線的輔導教師，卻也看到其 中不少窒礙難行的困境，讓生涯輔導 成效大打折扣，以下從學生與家長兩 個角度進行說明與分析： (一) 學生缺乏生涯視野及因應之道 國中階段會由淺入深漸次進行不 同的生涯輔導課程，在課程中不難感 受國中學生對於生涯的茫然與盲從， 而箇中原因多來自生活經驗的缺乏。 在幾項重要測驗的施測結果，看到不 少國中學生興趣狹隘也興致低落，究 其原因，在升學主義仍當道的社會氣 息中，多數學生從家庭承接而來的觀 念仍為「萬般皆下品，唯有讀書高」， 因此很少談論與接觸社會、國際、政 經、商業...等議題，連自己父母親的職 業內容都不甚了解。 生活經驗面向上，補習、念書、 3C 占了太多閒暇時間，因此也未有充 足機會進行不同的生命體驗，缺乏走 走看看的外在刺激，加上家庭生活型 態的變異，全家甚少時間得以在餐桌 上對話與聆聽，於生活面向的感知更 為匱乏。 針對這個部分，筆者以個人之淺 見以為拓展學生生涯視野極為重要。 若能持續以輔導課程之理念，漸次安 排重要的生涯探索與規劃，於課堂中 開拓學生職涯知能。更可結合高中職 資源，擴大技藝教育學程，讓更多學 生可以參與，並能於非正課時間自願 參與，學程表現亦可決定是否具有技 藝生資格，增加多元入學機會。因為 紮實的職群體驗，才能落實職業試探 之效，讓學生確實依照自己的性向、 興趣，選擇幾項群科深入了解課程與 操作技能，給學生的才是生涯規劃重 要又正確的資訊。而非像現況半日、 一 日，亦 或 為了招生 拉攏學 生的討 好、遊玩性質，致使無法了解真實的 學習情況。

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自由評論 第 90 頁 (二) 家庭背景框架的囿限及因應之道 目前學校生涯輔導的推行，教師 多數已能重新看待與認同不同的升學 進路，並具有生涯輔導的概念，較不 易受升學主義的影響，能客觀對學生 的個別表現提供更寬廣的進路選擇。 但在親師溝通歷程中，發現十二 年國教推行三屆以來，青少年的父母 很 難 突破觀念的藩籬 ，在選填志願 上，依舊追問學校排序是什麼 ？這個 分數可以上哪裡？哪間學校升學率比 較高？念那個有前途嗎？念高中升大 學比較好吧？其實不難理解原因，這 些五年級中後段家長的成長背景，所 賦予的就是念書至上、擠進高等教育 窄門，並期望成為白領的時代。因此， 家長想複製自己成功、或想彌補自己 不夠完美的成長歷程，讓孩子揹負自 己的期待，卻忘了聽一聽、看一看與 想一想，孩子真正要什麼、喜歡什麼、 適合什麼。 社會產業的轉變，致使基層、勞 力的技術人才流失，這個人力大缺口 顯而易見，卻仍然一窩蜂往高等教育 鑽。人力配置上的嚴重失衡，政府政 策開始改弦易轍，近幾年來，技職教 育重振旗鼓，提升師資、擴展資源、 精進設備、創新辦學，更能與世界接 軌，覺察人力需求發展傾向，積極產 學攜手，安排學生於暑假或學期中職 場實習，增進職場實務經驗，並將實 習年資讓學生畢業後無論選擇升學或 工作，皆能併入計算與接軌。這些諸 多充滿願景的規劃，卻無法讓家長體 認實在可惜。 就此部分，筆者認為政府推行適 性學習社區教育資源均質化這樣的類 似計畫時，除了教師與學生面向，也 能同時納入「家長職群增能」的部分， 讓家長可以一同參與並深入了解技職 教育的轉變，親身參訪才有扭轉與跳 脫框架的可能。以同為家長的立場， 內心最大希望無非孩子的未來可以發 展得穩當、過得順遂，而當確切、真 實又受用的規劃出現，接受度當然就 能提高，也較能理性與冷靜的與孩子 一同規劃更為合適的生涯藍圖。

四、結論

學校的角色雖嚴謹亦關鍵，卻多 是階段性任務，而家庭才是影響人一 生甚鉅之所在，因此學校生涯輔導工 作推行的成與敗，最重要的關鍵即在 家庭。若在各項教育政策推行中，能 更詳實規劃並有效地納入家庭教育、 親職教育，有時候從父母的觀念與認 同著手，使其成為助力，比對正處於 探索階段，茫然無措的孩子還更能發 揮效用。 參考文獻  王意蘭（2012）。12年國教－談臺 北市國中適性輔導機制。教師天地， 177，50-54。  徐昊杲、蔡宜穎（2012）。十二年 國民基本教育下，國民中學生涯輔導 的理念與推動。新北市教育，4，12-16。  徐美鈴（2012）。幫助孩子適性發 展揮灑才能。新北市教育，4，22-25。

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自由評論 第 91 頁  張國保（2013）。十二年國教適性 輔導的策略。臺北市：五南。  張瀞文（2012）。十二年國教家長 必 做 的準 備。親 子天下 雜 誌 ，34， 28-32。  教育部（2016）。十二年國民基本 教育實施計畫。2016年3月1日，取自 http://12basic.edu.tw/