高中圖書館推展學習型家庭之研究

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(1)國立臺灣師範大學社會教育學系. 學校圖書館行政碩士學位在職專班碩士論文. 指導教授：林孟真. 教授. 高中圖書館推展學習型家庭之研究. 研究生：林惠雯. 撰. 中華民國九十九年七月十九日.

(2) 謝辭「愛上圖書館」，讓我由自然科學領域轉入圖書資訊之門；順利完成研究所學業，才讓我真正體悟學習的精髓。由衷感謝指導教授林孟真老師，在論文寫作期間，亦師亦母地給我關懷、鼓勵與鞭策。跟隨林教授學習的這些年，感佩林教授對治學態度的嚴謹、對學生的耐心指導以及對圖書館事務的熱忱，這都將是我未來繼續從事教育工作的學習典範。其次，感謝口試委員吳明德教授及陳仲彥教授，在百忙中撥冗指導，給予諸多寶貴建議，使我獲益良多。感謝長億高中楊美玉主任及已故的顏前校長欽郎，由於兩位的鼓勵及支持，讓我在暑假期間能無後顧之憂地進行研究所學業；也感謝陳田雄校長，以其豐富的治校經驗及教育專業，在論文寫作上給予指導。更感謝長億高中的諸多同事及義工媽媽，在論文寫作期間，協助問卷的調查統計、論文的文稿潤飾。歷經多年才完成這份論文，箇中滋味酸甜在心，走過所留下的痕跡，將是人生甜美的記憶。. 林惠雯. 謹誌. 2010 年 7 月.

(3) 國立臺灣師範大學學位論文授權書本授權書所授權之論文為授權人在國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班九十九學年度第 ○ 學期取得碩士學位之論文。論文題目：高中圖書館推展學習型家庭之研究指導教授：林孟真教授授權事項： █同意非專屬無償授權本校及國家圖書館將上列論文資料以微 □不同意縮、數位化或其他方式進行重製，並可上載網路收錄於本校博碩士論文系統、. 一、授權人. 國家圖書館全國博碩士論文資訊網及臺灣師範校院聯合博碩士論文系統，提供讀者基於個人非營利性質之線上檢索、瀏覽、下載、傳輸、列印或複印等利用。二、論文全文電子檔上載網路公開時間：【第一項勾選同意者，以下須擇一勾選】 □ 即時公開 █ 自＿2011. 年＿＿7. 月＿＿31. 日始公開。. 授權人姓名：學. （請親筆正楷簽名）. 號：591021003. 註：1. 本授權書須列印並簽署兩份，一份裝訂於紙本論文書名頁，一份繳至圖書館辦理離校手續。2. 授權事項未勾選者，分別視同「同意」與「即時公開」。. 中. 華. 民. 國. 99. 年. 7. 月. 19 日.

(4) 摘要本研究旨在討論高中圖書館推展學習型家庭的功能，藉由高中圖書館推廣服務的引領，讓社區民眾了解學習型家庭的意涵，積極建立學習型家庭，營造家庭的學習氣氛，落實終身學習的理想。本研究之主要研究目的有三：一、探討高中圖書館推廣服務的重點工作。二、探討社區民眾建立「學習型家庭」的現況與需求。三、探討長億高中圖書館推展「學習型家庭」的成效。本研究採用文獻分析法及問卷調查法，其重要結論摘述如下：一、高中圖書館推廣服務的重點工作有下列五項： 1. 推廣閱讀活動，對社區民眾實施圖書館利用教育。 2. 辦理家長成長研習班，提供非正規、非正式的學習管道。 3. 辦理社區藝文展及各類主題書展，提供多元多樣的學習資訊。 4. 規劃專家講座，指導社區家長扮演優質的親職角色，宣導學習型家庭的觀念。 5. 辦理社區參訪活動，分享建立學習型家庭經驗，強化社區的認同感。二、社區民眾建立學習型家庭的現況與形塑學習型家庭的需求，歸納結論如下： 1. 高中圖書館應在推廣服務中積極推動閱讀，並將學生的學習課程融入推廣服務活動中，降低民眾陪孩子做功課的憂慮。 2. 高中圖書館應加強宣導家事共做的重要性，並開設課程或提供資訊，鼓勵民眾主動再進修，作為孩子學習的典範。 3. 高中圖書館可順應有品運動的風潮，以品德教育為推廣服務的核心概念，結合學校各處室的活動，協助民眾落實家庭教育工作，發揮家庭教育功能。 4. 高中圖書館應要在推廣服務活動中，加強行銷工作，鼓勵民眾運用免費資源，培養閱讀習慣。 5. 高中圖書館應在推廣服務中設計多元多樣的學習課程，滿足民眾隨時學習的需求，也應在經費及人力資源許可的狀況下，帶領民眾進入閱讀書香的殿堂，滿足其閱讀的需求。 6. 高中圖書館的功能與服務應要擴及整個社區民眾，才能擔負滿足社區民眾終身學習需求的要角。 7. 高中圖書館在高中職社區化的政策規劃中，應以社區資源中 I.

(5) 心自居，鼓勵民眾參與圖書館的推廣服務，凝聚民眾的社區共識，塑造「家－校－社區」的和諧關係，促進社區文化發展。三、長億高中圖書館推展學習型家庭的成效，結論如下： 1. 社區民眾認為長億高中圖書館提供的學習資源最重要的是開放館藏供民眾借閱，其次為開設各類家長成長研習班。 2. 開放館藏與實施圖書館利用教育，鼓勵社區民眾走近圖書館，利用圖書館，養成主動學習的好習慣，對社區民眾建立學習型家庭甚有幫助。 3. 參加家長成長研習班，除了獲得知識，也學得陶冶生活的技藝，親子均積極參與學習，有助於社區民眾建立學習型家庭。 4. 參加藝文展或書展，豐富生活中的藝文書香氣息，除了促進社區藝文發展也養成閱讀的好習慣，對社區民眾建立學習型家庭大有幫助。 5. 參加專題講座獲取知識成長，社區民眾對居住社區了解更深，對生態環保體悟更深，更能積極建立學習型家庭。 6. 參加社教參訪活動，在旅行中學習並進行社區文化交流，有助於社區民眾建立學習型家庭。根據以上結論，本研究提出對社區民眾、學校教師、高中圖書館及教育主管機關的建議如下： 1. 給社區民眾：(1)落實親子共學，給予孩子學習上的支持；(2) 親子家事共做，讓孩子體會父母經營家庭的辛勞；(3)積極加入志願服務。 2. 給學校教師：(1)在家中放下教師身分，回復慈父、慈母角色； (2)以教育專業給予家長指導以扮演稱職親職角色。 3. 給高中圖書館：(1)主動積極爭取補助款項，結合各處室辦理推廣服務；(2)克服開放阻礙，提供民眾使用之便利性；(3) 全力推廣閱讀；(4)透過推廣服務活動設計，凝聚社區共識。 4. 給教育主管機關：(1)由專業人員正確指引縣立高中圖書館之發展；(2)重視高中圖書館人力的專業性及充裕性，給予經費支持。關鍵字：學習型家庭、親子共學、終身學習、家庭教育、家庭學習. II.

(6) Abstract This study discusses high school library programs’ function of creating and supporting learning family needs.. Following the library programs lead,. people in the community can get ideas and create a learning family positively. The programs place the family in an atmosphere of learning and carry out a life-long study experience. The main purpose of this study is (1) To investigate library services in promotion programs. (2) To investigate the status and needs of learning family.. (3) To investigate the affect of Chang-Yi High School Library’s. promotion on the community. Two approaches were adopted to collect data for this study : Documented analysis and questionnaire surveys. The results of the study in three parts were as followings:. There are five major subjects for the high school library. promotion: (1) Library’s education of reading programs are popularized for the people of the community. extracurricular learning. exhibitions and book fairs.. (2) Parent education workshops support. (3) Support multi-learning information and host art (4) Parent-child lectures are conducted to promote. and teach the continuation of learning, as well as the learning of new things. (5) Community visits and the sharing of experiences add strength in agreement of learning family. The current state of learning methods in a community and its needs regarding learning are as follows: (1) High school library services of reading should be popularized and go with school class subjects to reduce the pressure of homework doing.. (2) Family programs should be emphasized. and libraries should have learning programs for parents which result in life-long learning.. (3) Morality in education is a nuclear idea and should be combined. with school activities and home education.. (4) Increase the library marketing. and encourage people in the community to use library source information to establish reading habits.. (5) Use the human resources and funds of the. library effectively to satisfy the community. (6) School libraries services and functions should be available to people in the community and play an important role in life-long learning.. (7) In community-based planning, the. library should be a center of information anqd will enhance the community’s culture. III.

(7) The affect the Chang-Yi High School library’s promotion has on the community are as. follows. (1)People think the most useful part of the. program is the circulation of library materials and also the establishment of parent education workshops.. (2) Education on how to use the library and. library reading activities are very useful for creating a learning family. (3) Parent-child relationship workshops are applicable to the entire family’s learning. (4) Art exhibitions and book fairs improve learning amongst all ages. (5) Specialized lectures raise awareness about ecology and environmental protection and build a community consensus about these topics.. (6). Community culture sharing helps families learn from each other and apply these lessons to their own learning. Based on the conclusions mentioned above, this study proposes some suggestions for educational administrative authorities, school library, school administrators, and parents.. For the people of a community (1) Learning for. adults and elders as well as children’s education lessons should be carried out. (2) Family programs should be emphasized and include doing housework together to boost appreciation of one’s family. (3) Encourage participation and interest in community service.. For school administrators (1) School. teachers should act as parents and not teachers while at home. (2) Share professional ideas about education to the community. For the school library (1) Request more government funding and connect library activities with all school departments to promote library use. (2) Offer convenience services for the community. (3) Popularize and emphasize reading programs.. (4). Promote library programs that allow the community to be awarness.. For. educational administrative authorities (1) Library development should be led by a professional.. (2) School libraries need professional officers in larger. numbers and the support of more funds. Key Words:. learning family Parent-child co-learning life-long learning family education family learning. IV.

(8) 目. 次. 中文摘要…………………………………………………………………I 英文摘要………………………………………………………………III 目次……………………………………………………………………V 圖次……………………………………………………………………VII 表次…………………………………………………………………VIII 第一章緒論第一節一、二、第二節一、二、第三節一、二、第四節一、二、第五節一、二、三、四、. 研究背景與動機…………………………………………1 研究背景…………………………………………………1 研究動機…………………………………………………3 研究目的及待答問題……………………………………4 研究目的…………………………………………………4 待答問題…………………………………………………5 研究方法與步驟…………………………………………6 研究方法…………………………………………………6 研究步驟…………………………………………………7 研究範圍與限制…………………………………………8 研究範圍…………………………………………………8 研究限制…………………………………………………8 名詞釋義…………………………………………………9 臺中縣立長億高中………………………………………9 高中圖書館……………………………………………10 社區民眾………………………………………………10 學習型家庭……………………………………………10. 第二章文獻探討第一節學習型家庭的意義與特徵……………………………11 第二節建構學習型家庭的要點………………………………17 第三節推展學習型家庭的實例………………………………22 第四節高中圖書館的推廣服務………………………………23 第三章研究設計與實施第一節研究架構………………………………………………38 第二節研究對象………………………………………………40 V.

(9) 第三節第四節第五節. 研究工具………………………………………………40 問卷調查與實施………………………………………46 資料處理與分析說明…………………………………47. 第四章調查研究結果與討論第一節基本資料分析…………………………………………48 第二節建立學習型家庭的現況與需求分析…………………50 一、家庭親子共學情形……………………………………51 二、家庭教育工作及功能…………………………………73 三、家庭文化內涵…………………………………………85 四、終身學習需求及資訊來源……………………………102 五、對社區文化發展的看法………………………………111 第三節長億高中圖書館推展學習型家庭的成效分析……125 一、民眾對長億高中圖書館提供學習資源的看法………125 二、開放館藏與實施圖書館利用教育的助益……………126 三、參加家長成長研習班的助益…………………………127 四、參加藝文展或書展的助益……………………………128 五、參加專家講座的助益…………………………………129 六、參加社教參訪活動的助益……………………………130 第五章結論與建議第一節結論……………………………………………………132 一、高中圖書館推廣服務的重點工作……………………132 二、建立學習型家庭的現況需求…………………………134 三、長億高中圖書館推展學習型家庭的成效……………145 第二節建議……………………………………………………148 一、給社區民眾的建議……………………………………148 二、給學校教師的建議……………………………………149 三、給高中圖書館的建議…………………………………150 四、給教育主管機關的建議………………………………151 參考文獻…………………………………………………………152 附錄一……………………………………………………………155 附錄二……………………………………………………………157 附錄二……………………………………………………………166 VI.

(10) 圖圖 1-3-1 圖 2-1-1 圖 2-2-1 圖 3-1-1. 次. 研究步驟圖…………………………………………………7 學習型家庭與學習型社會之間的關係…………………12 學習型家庭的相關因素…………………………………21 研究架構…………………………………………………39. VII.

(11) 表表 2-1-1 表 2-1-2 表 3-3-1 表 3-3-2 表 4-1-1 表 4-2-1 表 4-2-2 表 4-2-3 表 4-2-4 表 4-2-5 表 4-2-6 表 4-2-7 表 4-2-8 表 4-2-9 表 4-2-10 表 4-2-11 表 4-2-12 表 4-2-13 表 4-2-14 表 4-2-15 表 4-2-16. 次. 學習型家庭的意涵………………………………………13 學習型家庭的類型………………………………………15 問卷修正對照表…………………………………………41 問卷題目配置表…………………………………………46 基本資料統計表…………………………………………50 社區民眾對親子共學意涵的看法………………………51 不同性別的社區民眾對親子共學意涵看法的描述性統計量………………………………………………………53 不同最高學歷的社區民眾對親子共學意涵看法的描述性統計量…………………………………………………55 不同身分類別的社區民眾對親子共學意涵看法的描述性統計量…………………………………………………57 社區民眾的親子共學情況………………………………59 不同背景變項的社區民眾陪孩子一起做功課情況交叉分析表……………………………………………………61 不同背景變項的社區民眾跟孩子一起閱讀課外書刊情況交叉分析表……………………………………………63 不同背景變項的社區民眾跟孩子一起規劃觀賞電視節目／電影情況交叉分析表………………………………64 不同背景變項的社區民眾跟孩子聊天情況交叉分析表 ……………………………………………………………66 不同背景變項的社區民眾跟孩子一起規劃參加學習性的參觀／旅遊活動情況交叉分析表……………………67 親子共學對社區民眾的影響……………………………69 親子共學對不同背景變項的社區民眾在個人與孩子相處的改變之交叉分析表…………………………………70 親子共學對不同背景變項的社區民眾在自己的改變之交叉分析表………………………………………………72 社區民眾最重視的家庭教育工作………………………73 不同背景變項的社區民眾最重視的家庭教育工作之交叉分析表…………………………………………………75 社區民眾認為互動最頻繁、對家庭氣氛影響最大的關係…………………………………………………………76. VIII.

(12) 表 4-2-17 表 4-2-18 表 4-2-19 表 4-2-20 表 4-2-21 表 4-2-22 表 4-2-23 表 4-2-24 表 4-2-25 表 4-2-26 表 4-2-27 表 4-2-28 表 4-2-29 表 4-2-30 表 4-2-31 表 4-2-32 表 4-2-33 表 4-2-34 表 4-2-35 表 4-2-36. 不同背景變項的社區民眾認為互動最頻繁、對家庭氣氛影響最大的關係之交叉分析表………………………77 推動家庭教育工作最重要的推動單位與核心人物……78 不同背景變項的社區民眾認為發揮家庭教育功能最重要的推動單位之交叉分析表…………………………80 不同背景變項的社區民眾認為發揮家庭教育功能最重要的核心人物之交叉分析表…………………………81 在建立學習型家庭過程中，社區民眾認為最能發揮的家庭教育功能……………………………………………82 不同背景變項的社區民眾對最能發揮的家庭教育功能之交叉分析表……………………………………………84 社區民眾最重視的家庭文化……………………………85 不同背景變項的社區民眾最重視的家庭文化之交叉分析表………………………………………………………87 社區民眾的家庭學習習慣………………………………89 不同背景變項的社區民眾購買書刊，充實家庭藏書情況交叉分析表……………………………………………91 不同背景變項的社區民眾到圖書館(或書店)借書(看書)情況交叉分析表………………………………………93 不同背景變項的社區民眾蒐集並參加藝文、演講活動情況交叉分析表…………………………………………95 不同背景變項的社區民眾規劃全家旅遊活動情況交叉分析表……………………………………………………97 不同背景變項的社區民眾利用電腦網路蒐集生活資訊情況交叉分析表…………………………………………99 社區民眾認為在建立學習型家庭的過程中對家庭氣氛的影響……………………………………………………100 不同背景變項的社區民眾認為建立學習型家庭對家庭氣氛的影響之交叉分析表……………………………101 社區民眾認為在終身學習的過程中最必須具備的能力 ……………………………………………………………103 不同背景變項的社區民眾認為最必須具備的能力之交叉分析表…………………………………………………104 社區民眾在終身學習過程中最重視的學習需求………105 不同背景變項的社區民眾最重視的學習需求之交叉分析表………………………………………………………107 IX.

(13) 表 4-2-37 表 4-2-38 表 4-2-39 表 4-2-40 表 4-2-41 表 4-2-42 表 4-2-43 表 4-2-44 表 4-2-45 表 4-2-46 表 4-2-47 表 4-3-1 表 4-3-2 表 4-3-3 表 4-3-4 表 4-3-5 表 4-3-6. 社區民眾取得學習資訊的來源…………………………108 不同背景變項的社區民眾取得學習資訊的來源之交叉析表………………………………………………………110 社區民眾對所居住社區的認同情形……………………111 不同背景變項的社區民眾對所居住社區的認同情形之交叉分析表………………………………………………113 加入社區的志工服務團體與各級學校義工服務隊的意願…………………………………………………………114 不同背景變項的社區民眾加入社區的志工服務團體的意願之交叉分析表………………………………………116 不同背景變項的社區民眾加入各級學校義工服務隊的意願之交叉分析表………………………………………118 社區民眾認為促進社區文化發展最應重視的工作……119 不同背景變項的社區民眾認為促進社區文化發展最應重視的工作之交叉分析表……………………………121 社區民眾對社區認同的改變……………………………122 不同背景變項的社區民眾對居住社區認同改變之交叉分析表……………………………………………………124 長億高中圖書館提供學習資源的重要程度……………126 開放館藏與實施圖書館利用教育對建立學習型家庭的助益………………………………………………………127 辦理成長研習班對建立學習型家庭的助益……………128 辦理藝文展或書展對建立學習型家庭的助益…………129 辦理專家講座對建立學習型家庭的助益………………130 辦理社教參訪活動對建立學習型家庭的助益…………131. X.

(14) 第一章第一節. 緒論. 研究背景與動機. 一、研究背景（一）「建立學習型家庭邁向終身學習」的時代背景二十一世紀是教育改革的新世紀，在以知識經濟為導向的時代趨勢下，世界各國均大力倡導終身學習，以符合知識經濟的時代趨勢。歐盟（European Union）於 1995 年提出「教與學：邁向學習社會（Teaching and Learning-Towards the Learning Society）」白皮書，為了推展終身學習，特別訂定 1996 年為終身學習年。 1997 年，英國發表二份有關學習社會與終身學習的報告書；同年，韓國將「社會教育法」修訂為「終身教育法」。自民國 82 年起，教育部積極推動教育改革；民國 85 年的「教育改革總諮議報告書」，提出五大方向的「綜合建議」，其中之一即為「建立終身學習社會」；民國 87 年，發表「邁向學習社會」白皮書，訂定「推展終身教育，建立學習社會」的中程計畫（民國 87.7~民國 92.6）對於社區終身學習的重要性有政策性的宣布。白皮書中強調未來的社會是終身學習的社會，學校應扮演「社區學習中心角色」；民國 91 年公佈「終身學習法」並訂定「建立終身學習社會」中程計畫（民國 93.6~民國 97.12），對各級機關推動終身學習活動，提供明確而具體的規範及政策方向指引。時代快速變遷，唯有透過不斷的學習，才能跟上時代變遷速度，並不斷改變來適應環境。建立學習社會，以補強學校教育為唯一學習管道之不足，是未來社會必然的發展趨勢。家庭是民眾 1.

(15) 生活的基本單元，終身學習的實踐，自當從家庭著手；學校、家庭同屬社區的一部份，學校擁有最多的教育資源，學校圖書館更是這些教學資源彙整的中心，在推動終身學習的社會潮流中，理應扮演重要的角色。. （二）高中職社區化、優質化連結學校與社區的政策背景民國 89 年，教育部提出試辦高中職社區化方案（高中職社區化資訊網），計畫將全國各類高中職整合以多元招生方式、發展社區特色課程與類科、運用社區資源、增加彈性的就學機會等作為主要推動方向，除為未來十二年國教做準備外，終極目標則是為了達成健全成人教育的理想。高中職社區化強調學校與社區的互動與交流，將學校服務對象延伸至社區居民，回應社區民眾繼續教育的需求，使學校與社區緊密結合，帶動社區學習文化，成為社區學習中心，帶動社區居民積極成長的觀念與習慣，讓社區成為居民終身學習的理想環境，奠定終身學習社會的基礎。自 96 學年度起，教育部又再提出「高中優質化輔助方案」（教育部高中優質化輔助方案網站），以各區域高中應普遍優質多元發展為前提，投入資源、建立機制，促進高中內部進步與改革，有效提昇高中教育品質，同時促成國中畢業生就近入學，以使家庭功能得以健全維繫，有效減輕家庭經濟負擔，增強親職功能。在終身學習的時代洪流中，高中職社區化、優質化的政策推動下，學校與社區的互動關係日益重要。高中圖書館是社區內重要資源，而在學校組織更須發揮「教學資源中心」的功能與任務，故高中圖書館需了解社區居民的學習需求，並規劃各項學習管道，藉由推廣服務的活動，號召社區居民積極參與，培養民眾終身學習的理念與能力，並藉以凝聚社區共識，提昇社區居民的生活品質，協助社區居民建立學習型家庭，這是高中圖書館在社區終身學習的時代中責無旁貸的任務。. 2.

(16) 二、研究動機臺中縣立長億高中前身為臺中縣立長億國民中學，創校於民國 80 年。民國 87 年配合政府推動教育改革的策略－－廣設高中職，遂被遴選改制為完全中學。民國 89 年，圖書館始正式獨立編組運作，在草創初期，由於顏欽郎校長大力支持，楊美玉主任遂號召社區義工媽媽動員，投入圖書整理的工作並排訂班表服務讀者，啟動圖書館的讀者服務。為感念義工的全力投入，楊主任便結合社區資源，開始規劃多元推廣服務，包括開設研習班、邀請專家演講、對義工實施教育訓練及圖書館利用教育，讓義工在付出心力後，亦能有學習上的收穫。民國 90 年，欣逢創校十周年，長億高中由圖書館召集社區藝文團體、鳥榕頭文化協會，盛大辦理社區藝文聯展，其中也包括家長書法研習班的成果展覽，提供社區家長展現學習成果的舞台。同時，自 90 年起，圖書館的社區推廣服務，除繼續辦理義工訓練、圖書館利用教育、家長研習班及專家講座外，也定期每年辦理主題書展推廣閱讀；此外，圖書館更帶大家走出校園學習，設計社教參訪活動，吸取其他社區營造的經驗、參觀文教單位學習新知、進入自然體驗生態。圖書館期待透過推廣服務，引領社區家長體驗學習的樂趣，扮演好社區教育推廣中心、社區文化傳播中心、社區學習資源中心、社區休閒活動中心及社區終身學習場所的角色。長億高中圖書館多年來依據教育部「邁向學習社會白皮書」及相關教育改革政策，辦理多元的社區推廣服務，校長與圖書館主任深信社區對於學校的正向影響力，在館務推動及政策訂定上均戮力在深耕社區，以提昇社區文化與學習風氣，並促進社區與學校良好互動關係為重要發展方向，期能有效整合社區資源提供終身學習管道，推廣終身學習觀念；透過參與培養健康的休閒活動及正確價值觀以增進家庭生活幸福，打造優質學習型家庭。但推廣服務的內容是否符合社區民眾需求？是否對社區民眾推展學習型家庭發揮效益？如何修正改進？值得深入探究。研究者除在校兼任圖書館組長工作外，亦曾負責學務工作多年，學區家長因家庭社經背景水平不一，單親、隔代教養比例偏 3.

(17) 高，在處理學生問題時，感觸頗深，所謂「問題學生」多因家庭功能不彰或家庭教育未能落實，衝擊了學校教育的成效，造成學校問題也形成嚴重的社會問題。如何藉圖書館的推廣服務來推展學習型家庭的建立，養成家庭學習習慣，豐富家庭文化內涵，並落實家庭教育工作以發揮家庭功能，值得圖書館工作人員細加思索。除可減輕學校日益繁重的學務工作負擔，對於漸趨惡化的社會問題，也將有所助益。透過圖書館的推廣服務，帶領社區民眾走入學習的領域，時時學習、處處學習、事事學習，邁向終身學習的學習社會。. 第二節. 研究目的及待答問題. 一、研究目的身處終身學習時代，同時又有高中職社區化、優質化的政策推動，學校與社區的互動關係日益重要。高中圖書館是社區內教學資源重鎮，必須了解社區居民的學習需求，規劃多元學習管道，並透過推廣服務，鼓勵社區居民積極參與，提昇社區居民的生活品質，協助社區居民建立學習型家庭。據此，本研究的研究目的歸納如下：（一）探討高中圖書館推廣服務的重點工作。（二）探討社區民眾建立學習型家庭的現況與需求。（三）探討長億高中圖書館推展學習型家庭的成效。. 4.

(18) 二、待答問題本研究以臺中縣立長億高級中學所屬社區之民眾為研究對象，並蒐集有關學習型家庭及高中圖書館的推廣服務之文獻加以分析，以社區民眾建立學習型家庭的現況及長億高中圖書館推展學習型家庭具體作法的成效進行調查，探討高中圖書館推展學習型家庭之作法。本研究擬探討以下問題：. （一）探討高中圖書館推廣服務的重點工作 1. 推廣閱讀活動，對社區民眾實施圖書館利用教育，是否能引導社區民眾建立學習型家庭？ 2. 辦理家長成長研習班，是否有助於強化學習型家庭功能？ 3. 辦理社區藝文展及各類主題書展，是否能幫助社區民眾掌握學習型家庭資源？ 4. 規劃專家講座，是否有助於宣導學習型家庭觀念？ 5. 辦理社區參訪活動，是否能讓社區民眾分享建立學習型家庭的經驗？. （二）探討社區民眾建立學習型家庭的現況與需求 1. 社區民眾的家庭親子共學情形如何？ 2. 社區民眾最重視的家庭教育工作及功能為何？ 3. 社區民眾最重視的家庭文化內涵為何？ 4. 社區民眾的終身學習需求及資訊來源為何？ 5. 社區民眾對所居住社區文化發展的看法為何？. 5.

(19) （三）探討長億高中圖書館推展學習型家庭的成效 1. 社區民眾對長億高中圖書館提供學習資源的看法如何？ 2. 開放館藏與實施圖書館利用教育是否有助於社區民眾建立學習型家庭？ 3. 參加家長成長研習班是否有助於社區民眾建立學習型家庭？ 4. 參加藝文展或書展是否有助於社區民眾建立學習型家庭？ 5. 參加專題講座是否有助於社區民眾建立學習型家庭？ 6. 參加社教參訪活動是否有助於社區民眾建立學習型家庭？. 第三節. 研究方法與步驟. 一、研究方法本研究採用文獻分析法與問卷調查法進行，說明如下：. （一）文獻分析法蒐集國內期刊、論文、法令政策……等有關學習型家庭及高中圖書館推廣服務的主題之相關文獻加以整理分析。 6.

(20) （二）問卷調查法由研究者自行編製問卷，對臺中縣立長億高中所屬社區之民眾進行問卷調查，藉由問卷結果了解社區民眾建立學習型家庭的現況與需求，以及長億高中圖書館的推廣服務在推展學習型家庭的成效。. 二、研究步驟本研究進行之步驟如圖 1-3-1。開始編製問卷蒐集資料 NO 前測，討論與修正. 訂定研究主題. 確立論文題目. YES 進行問卷調查. 蒐集文獻問卷催收/回收. NO 確定研究目的與問題. 統計分析. YES 撰寫論文，提出結論與建議. 整理文獻. 擬定研究架構結束. 圖 1-3-1 研究步驟圖 7.

(21) 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍. （一）研究對象本研究係以臺中縣立長億高中圖書館所屬社區民眾為為主要研究對象，採用文獻分析法及問卷調查法，透過文獻分析討論高中圖書館推廣服務的重點工作，並對長億高中學生家長及學校義工、家長委員會成員進行抽樣調查。. （二）研究內容本研究是以「高中圖書館推展學習型家庭之研究」為研究主題，研究重點在透過文獻討論學習型家庭的意義、特徵、建構要點與推展實例，以及高中圖書館推廣服務的重點工作；並透過問卷調查，分析社區民眾建立學習型家庭的現況與形塑學習型家庭的需求，以及長億高中圖書館推展學習型家庭的成效，根據研究結果提出具體意見，供未來高中圖書館對社區民眾的推廣服務規劃之參考。. 二、研究限制（一）文獻的限制因研究者個人語文能力之限制，且本研究主題與「社區」相 8.

(22) 關，具有地區性，因此本研究僅引用少量的英文文獻，對於非英文語系之相關文獻並未納入討論。另外，國內針對學習型家庭的研究，多著眼於單親家庭、外籍配偶家庭……等特殊家庭型態的探究，鮮少以高中圖書館作為推動者的角度來探討，因此將此類的研究也一併納入討論，以建立本研究之理論基礎。. （二）樣本上的限制本研究僅就台中縣立長億高中學生家長及學校義工成員進行調查。整體性的調查對象應包括非長億高中學生家長的其他社區居民。但限於時間因素，無法進行全面性的研究，其他社區居民的不同意見，有待後續研究。. 第五節. 名詞釋義. 一、臺中縣立長億高中長億高中於民國 88 年由原長億國民中學改制完全中學，包含國中部與高中部，在高中職社區化政策中，規劃為中投區中三區，但學生來源仍以國中部學區為主。長億高中位在工農為主的太平市，鄰近大台中都會區，所屬社區民眾以工農階級偏多，仍保有傳統士大夫觀念，重視子女教育與學業成就；同時，社區民眾對學校也有相當高的期望，在民眾的高度期許下，學校競爭力大幅提昇，不僅高中部的發展成效卓著，國中部亦持續穩健進步中。長億高中自民國 96 年起連續三年通過教育部審核，為優質化高中，民國 99 年更積極爭取教育部均質化補助。. 9.

(23) 二、高中圖書館圖書館依其定義可分國家圖書館、公共圖書館、大學圖書館、學校圖書館與專門圖書館等。其中學校圖書館設立的目的在於達到學校的教育目標，藉由圖書資料及媒體資源的採集、組織、保存與運用，支援教學活動，培養學生自學技能。服務對象包括全校學生、教師、行政人員以及社區家長。本研究所指之高中圖書館僅指臺中縣立長億高中圖書館。. 三、社區民眾長億高中在高中職社區化政策中，規劃為中投區中三區，涵蓋範圍包括臺中市東區、南區、西區及臺中縣烏日鄉、大里市、霧峰鄉及太平市。本研究所指社區民眾，即指此區內的社區居民並且有子女就讀於長億高中或本身為長億高中義工隊之成員。. 四、學習型家庭學習型家庭是一種家庭型態，家庭提供成員有效的學習環境，能對學習有積極的態度和參與的行動。學習活動則包括個人自我學習、反省與改變，及透過家人共同進行活動，相互學習，持續家庭整體的生命力與適應力，促成家庭的成長與發展。本研究將學習型家庭彙整成五個概念：（一）培養親子共學習慣、（二）豐富家庭文化內涵、（三）普及終身學習理念、（四）發揮家庭教育功能、（五）促進社區文化發展。. 10.

(24) 第二章. 文獻探討. 邁向二十一世紀，資訊社會必須轉變成學習社會，學校要開放門戶接納社區、企業、家庭，而家庭也必須以開放的態度接納各種學習機會。本研究旨在討論高中圖書館推展學習型家庭的功能，而學習型家庭的意涵、建構學習型家庭的具體作法，可透過高中圖書館的推廣服務來加以宣達，讓民眾摒除對學習的僵化印象，以高中圖書館設計活潑化、生活化又兼具知識性的的推廣服務，讓社區民眾再次啟動學習的活力。本章將就研究相關理論與研究之國內外文獻來探討，共分四節，第一節學習型家庭的意義與特徵，第二節建構學習型家庭的要點，第三節推展學習型家庭的實例，第四節高中圖書館的推廣服務。. 第一節. 學習型家庭的意義與特徵. 前教育部社教司周燦德司長在推動學習型家庭政策理念的專題演講中，以對社會環境生態的分析，說明推動學習型家庭的必要性：（一）快速性：社會具有快速性的知識量擴增及加速淘汰的現象，現今知識是每半年增加一倍，知識急速擴增，學習型家庭在現今變動的社會中更顯重要。（二）複雜動態性：知識的快速折舊，讓人必須重新思考終身學習的理念。（三）情意性：為確保個人適應社會環境，要改變以前教什 11.

(25) 麼學什麼的觀念，而是要有效的學習。在學習中提昇情意性，即為終身學習的一項重要方向。（四）生長性：即終生學習，由既有的認知來使經驗不斷的重組與改造歷程。對於學習在家庭的現在與未來，周司長認為其演進將會：1. 由偏智→多元；2.由單項→多元交互動態(dynamic)；3.由教導→ 共學回饋；4.由管教→相互關懷。學習型家庭的精神源自終身學習及學習型組織，是一種不對追求成長的家庭形態，透過家庭成員間良好的互動關係不斷學習反省與改變，不但強化及擴展個人知識與經驗，更增進家庭適應與革新的能力進而催化學習社會，提高國家競爭力。（周燦德，民 88） Hutchins（引自廖永靜；林淑玲（民 88））把學習社會定義為：一種社會，每個人有機會在教育機構接受自由教育，並終其一生持續自由學習，無論是在正式機構或機構外，而且在那社會中，有許多真正大學，是獨立思想的中心，允許批評，傳遞價值。他提出一種理想觀點：學習社會表現在社區中的全民學習，學習如何成為一個人，而教育走向他自己。廖永靜、林淑玲（民 88），認為家庭是我們學習的第一個以及最佳的場所，孩子在家中，不僅學到知識，也學習如何學習。他們獲得對於學習的愛好以及習慣，這對於他們將來的發展，極為重要。有關學習社會與家庭學習之間的關係，如圖 2-1-1。學習社會. 家庭學習. 社區學習. 學校學習. 圖 2-1-1 學習型家庭與學習型社會之間的關係 12.

(26) 家庭學習與學習型家庭在概念上有所不同，廖永靜、林淑玲（民 88）認為家庭學習是在家庭中的學習活動，範圍較後者窄。學習型家庭則兼重如何締造一種有利學習的環境以及如何設計由家庭成員共同學習的活動。學習型家庭的締造，是要讓家庭中的學習成為一件令人興奮的事，而且是每日家庭生活的一部份。在自己家中經營一種具有刺激學習的環境，是父母的一個重要職責。當孩子處在充足的家庭學習資源、活動以及角色示範的環境之中時，可以發展終身熱愛學習的態度。廖永靜（民 89b）認為學習型家庭的重點，並不在於學習的「量」，而是「質」。家庭成員讀了多少書，得到多少文憑，書房設備有多豐富等，都不足以成為一個學習型家庭。學習型家庭的必備條件，主要為：（一）家人尤其大人們，願意自我反省與改變，因為孩子的行為問題多半反應無效的親職；（二）家人成員間願意採取對等的關係進行溝通，允許他人建設性的批評，進行團隊學習；（三）每位家庭成員對家庭有感情的承諾，以家為榮，對家人流露關懷與感激之情，願意為了家庭對自己的目標或活動做必要的犧牲。家庭凝聚力強，家人團結向心。這是發展家人共同遠景的基礎，能有效解決家庭壓力或危機；（四）願意把家庭作為生活重心，撥出時間，讓家人共享時間。不因為太忙碌而忽略和家人的共處。關於學習型家庭的意涵，各學者定義不同，研究者整理如表 2-1-1：表 2-1-1 學習型家庭的意涵學者學習型家庭的意涵黃迺毓學習型家庭的理想是希望能透過家庭成員的相互學習，共同創造新知識，並且透過知識的運用及轉化，進而能持續家庭整體的生命力與適應力，亦即家庭的成長與發展。林振春從家庭的功能來看，學習型家庭具有社會化及感情的功能，兼具生、養、教的功能，具有繼續不斷的學習，親密合作的關係，彼此聯繫的網路、集體共享的觀念、創新發展的精神、系統思考的方法以及建立知能的目的。方隆彰走進一個學習型家庭，與他們相處一段時間，可以自然的感受到空氣中充滿了相互關心、共同參與、彼此分享以及積極對話的氣氛。 13.

(27) (續)表 2-1-1 學習型家庭的意涵學者學習型家庭的意涵廖永靜所謂學習型家庭是一種家庭型態，無論雙親、單親或其他樣式林淑玲家庭，也不分中產階級或勞工家庭（不論有錢沒錢），在其中，家庭提供成員有效的學習環境，能對學習有積極的態度和參與的行動。學習活動包括個人自我學習、反省與改變，及透過家人共同進行的活動，諸如全家人休閒活動、親職過程、溝通、對話與分享等，使家人有機會嘗試各種不同的實驗與問題解決（例如家人腦力激盪，創造雙贏），強化及擴充各知識與經驗（透過電腦增進家人學習能量），及增強家庭適應與革新的能力（面對問題不會相互指責，而是萃取家人的 EQ／IO）。學習是全家人的事，每個人的責任，任何家庭都能做到。學習的最終目的是一種心靈的轉變，是身、心、靈的能量的擴充，是一種持續不斷的過程。當家庭是一種學習型家庭時，將能使全家人進行一種既有知性，有感性的豐富生命之旅。蔡順慈學習型家庭是主張家庭中每一位成員都需研習成長，也就是每人時時、處處都學習。學習型家庭並且強調家庭是最基本的學習型組織，家庭成員的進步成長是社會安定繁榮的力量。蔡培村藉著與孩子共同學習為觸媒，讓家庭跨出學習的第一步，親子一起討論一個有關家庭生活的問題、共同策劃一次休閒活動、共同閱讀一本名著、欣賞一首詩、一幅畫，甚至共同解決家庭難題、共同夢想遠景等。趙以橙學習型家庭理念是透過家人共同學習：提昇彼此互動的品質，增強個人能力，鼓勵全家共學，積極參與並以個人自我學習、自我反省、自我改變與家人做雙向溝通、對話、分享，來增強家庭適應革新的能力。陳鼎華學習型家庭社會其實是一種家庭型態，不論單親抑或是雙親家庭。在整個家庭環境中，家庭成員必須主動提出學習情境，並利用深度會談實施家庭會議，讓家庭成員經由家庭共學、共做、共聽、共遊、共看及共享的學習方式，共同參與決定執行家庭未來的願景，而促成個人及家庭的改變、成長。翁福元學習型家庭是透過家庭成員的相互學習，共同創造新知識，並且透過知識的運用及轉化，進而能持續家庭整體的生命力與適應力（成長與發展）資料來源：整理自魏惠娟（民 89）。學習型家庭及其規劃方法。載於台北市政府教育局（主編），學習型家庭指導人員手冊，台北。. 14.

(28) 鍾肇騰（民 89）整理國內學者對學習型家庭的觀點，認為學習型家庭可以概分為五類，如表 2-1-2。表 2-1-2 學習型家庭的類型學者學習型家庭的類型趙以橙、陳鼎華、學習型家庭就是家庭成員進行共同學習的過程。蔡培村、黃迺毓等蔡順慈所謂學習型家庭是主張家庭中每一位成員都需要學習。強調學習型家庭在營造相互關心、共同參與和彼此分方隆彰享、積極對話的氣氛。從學習型家庭的功能和目的加以描述，認為學習型家庭林振春兼具生、養、教的功能，目的在持續學習、合作、聯繫、共享、創新、系統思考以及建立知能的目的。認為學習型家庭的意義就是家庭成員對學習有積極的態林淑玲度，透過知識的轉化與運用，達到家庭持續學習，整體適應力提昇的目的。資料來源：整理自鍾肇騰(民 89)。學習型家庭經營策略的另類思考－－從社區到家庭的反向操作。載於台北市政府教育局（主編），學習型家庭指導人員手冊，台北。. 台北市政府教育局（民 89）在其編製的《學習型家庭指導人員手冊》中，具體說明其推動學習型家庭的目標有：（一）透過父母與兒童共同參與學習活動，提昇家庭成員態度與學習的氣氛，以建立學習型家庭之基礎；（二）鼓勵參與家庭持續進行閱讀活動，培養家庭成員終身學習的習慣，進而強化親職教育的內涵；（三）發展學習型家庭教育模式，提供本市各級學校參考。綜合上述學者的看法，研究者認為學習型家庭強調的是：家庭中每一位成員都要參與學習，特別是親子間透過共學、共讀、共遊……強化親子關係，創造溫馨的家庭學習氣氛，以不特定的學習方式，時時學、事事學、處處學，養成終身學習的習慣；家庭關係和諧，家庭教育功能便可發揮。至於學習型家庭有何特徵？學者認為學習型家庭雖只是一種家庭型態，沒有固定的經營方式，但仍具有幾項特徵。魏惠娟（民 89）綜合學習型家庭的不同定義，認為學習型家庭有三個特徵：（一）在學習型家庭中，家庭成員對於學習有積極的態度：所謂積極的態度是指主動參與學習，能隨時隨處學習 15.

(29) 的態度。（二）在學習型家庭中，家庭成員不但能共同的學習，而且是互相的學習：學習型家庭的建立首先從家庭共學習慣的養成開始，這裡所謂的共學，強調「共同」，而「學習」則是超越傳統的學習層次，換言之，不一定是學習書本的知識，也不見得是年幼者向年長者的學習。家庭成員從彼此身上所得到的一種默會的學習更為重要。（三）在學習型家庭中，家庭成員透過「家庭共學」的過程，產生觀點的轉化及行為的改變：學習型組織的主要特徵就是要掌握真正學習的概念，而真正的學習，一定會造成行為的改變，行為的改變，則是由於學習者觀點轉化的結果，因此，學習型家庭的重要特徵就是家庭成員要願意改變而且能夠改變。林振春（民 88）則依家庭發展階段的不同任務與學習需求，認為學習型家庭有七大特徵：（一）繼續不斷的學習；（二）親密合作的關係；（三）彼此聯繫的網路；（四）集體共享的觀念；（五）創新發展的精神；（六）系統思考的方法；（七）建立知能的目的。在台北市教育局（民 89）編製的「學習型家庭指導人員手冊」中提出學習型家庭具有以下六個的特徵：（一）家庭成員對學習成長有期待，且對彼此的學習活動相互支持；（二）家庭成員立於對等對話關係，進行有效溝通；（三）親子有基本數量的共享時間，共同休閒或學習活動；（四）著重非正式學習，學習經驗是自由、自主、愉快的；（五）學習是一種持續的動態過程，任何家庭都可做到；（六）家庭中的學習著重參與，而不是完成。綜合上述學者的看法，研究者認為學習型家庭具有下列特徵：（一）家庭成員共同對話進行溝通，家庭衝突自然少；（二）親子間透過共學、共讀、共遊，擁有共享時間，親子關係融洽，家庭功能自然彰顯；（三）透過非正式的學習，學習沒有壓力，人人更樂於學習，即是終身學習的理想；（四）社區中每一家庭都積極營造學習型家庭，每一位成員都有隨時主動學習的習慣，社區更能團結發展。. 16.

(30) 第二節. 建構學習型家庭的要點. 有關建構學習型家庭的具體作法，各學者依其對學習型家庭意涵的觀點不同，而有不同的建議。在教育部（民 87）《邁向學習社會白皮書》中強調要「發展各類型的學習型組織」，關於學習型家庭的部份，則說明要推展學習型家庭，落實終身學習環境：社會中最親密的組織莫過於家庭，因此人人都必須好好經營家庭，以發揮最大的功能，尤其學習型組織的形成，對家庭及社會成員的終身學習有極為深遠的影響。具體作法包括：鼓勵家庭學習的風氣、推廣深入家庭的圖書服務、妥善訂定其他獎勵家庭共同學習與成長的辦法。在白皮書中也提出具體的實施方案，其中《方案十一》為「推展學習型家庭方案」，鼓勵每一個家庭透過下列途徑建立學習型家庭：（一）購置或借閱家庭教育相關圖書；（二）訂閱家庭教育相關雜誌；（三）全家參與文藝或演講活動；（四）全家參與親子成長或研習活動；（五）訂定家庭學習計畫，配置學習時間；（六）參與國內或國外休閒或旅遊活動；（七）購置家庭個人電腦，進行網路學習。林振春（民 89）依學習分享的模式與學習型家庭的特徵，提出六種運作學習型家庭的策略：（一）在家庭中建立生活學習團隊：具體作法有 1.辦理研習會，教導家庭成員如何從家庭生活中來從事學習；2. 對於家庭問題的處理模式，應以召開家庭會議，讓成員有機會提出多樣的解決方案，並給予參與解決問題的行動之中；3.家庭會議應幫助成員從事生活學習計畫，評估其生活學習能力，並協助其從生活實踐中獲取成效；4.建立家庭成員共同的學習分享時間，並依知識分享與智慧分享的層次逐步邁進。 17.

(31) （二）培養家庭成員「學習如何學習」的能力：學習型家庭必然要先培養出具有學習能力的家庭成員。可以透過學校正規的學習機制，或由家庭成員帶領，透過學徒教導式和社區觀摩等方式來學習。（三）在家庭中進行「對話」訓練：對話訓練能強化及提高團隊學習的能力；對於家庭共識的達成以及和諧家庭氣氛的營造，對話的良窳更是居於關鍵地位。家庭中的對話訓練可透過下列方式進行：1.利用正式的家庭會議和非正式的家庭聊天時間來進行對話訓練；2.給予每位成員公平的參與機會，並獲得應有的尊重；3. 對話中要求仔細觀察並關心其他成員的言行表現；4. 對話中避免質問與責備的溝通方式；5.期待成員對於任何事物都能保持追根究柢的精神；6.父母帶頭示範良好的對話情境，並分享愉快的對話經驗。（四）鼓勵家庭成員實踐系統性思考：系統思考是學習型組織的核心，也是促成家庭學習的動力。（五）鼓勵家庭成員改善學習的心智模式：唯有家庭成員在心智模式上產生改變，家庭學習才能真正彰顯其效果。要真正達成心智模式的改變，仍得進行下列作法：1.規劃家庭學習時間，每天有固定時間全家從事個別或共同學習的活動，可以是家庭讀書會、網路瀏覽或社區演講活動等；2.規劃家庭分享時間，無論是工作上、學業上、社團上或家庭中的生活經驗，皆是家庭分享時間的主題。可以是泡茶時的聊天，也可以是睡前的呢喃；3.定期參與國內或國外旅遊活動，透過對家庭外界事務的接觸，產生對固有思考模式的衝擊，而達成心智的開放；4.不定期進行改變心智模式的練習。（六）協助家庭成員規劃個人的生涯發展：家庭本身是一個動力發展的過程，不同階段具有不同的學習需求和社會發展任務，而社區和社會也一樣進行著演變。個人屬於家庭的次系統、家庭則屬於社區的次系統，社區更屬於社會的次系統，每個系統皆在發展演變之中，因而任何的規劃都具有變動性，都具有測不準的特 18.

(32) 性，但是當家庭成員進行生涯規劃時，便是實踐系統思考的最佳良機，也是檢驗學習型家庭的最佳妙法。方隆彰（民 89）強調學習型家庭最大的特點為家庭本身就是一個豐富的學習場域，在其中的學習是一種「不拘形式的學習」，不論是個別成員或共同學習，在家庭內或全家外出參與社會服務大人或小孩，書桌旁或沙發椅上等等，只要有適當的環境設施，能刺激學習的媒材，以及想要學習的意願，人人隨手拈來，學習的樂趣就在其中。他並提出四個有助於塑造學習型家庭氣氛的具體方向：（一）人人皆我師；（二）處處皆教室；（三）事事生智慧；（四）時時可學習。廖永靜、林淑玲（民 88）對於如何建構學習型家庭，建議可朝規劃「家庭學習中心」(Home Learning Center)方向努力，包括硬體（充分條件）與軟體（必要條件）兩方面：（一）硬體學習環境：配合家庭經濟條件的許可，配置下列裝備：1.書房、書櫃、書架、書桌、書椅；2.百科全書、報紙雜誌、字典、圖書；3.有線電視、錄音機、放影機、電話、電腦、數據機、CD-ROMs。學習資源愈豐富，學習效率愈佳。學習材料則可透過網際網路、線上服務及 E-mail 探索網路世界，報紙雜誌則是全家人獲得知識以及刺激討論的題材，親子共讀圖書，閱讀的成效更佳。（二）軟體學習環境：發展學習型家庭，要建立非威脅性的環境及培養對話的氣氛。培養催化學習的環境：1.一種祥和、溫暖、安全的社會－－心理環境；2.成員間需要雙向與多項溝通，及彼此具備分享資訊的意願； 3.學習是一種自願的過程，帶領者（父母）應真實； 4.態度的改變不易，要有耐心；5.學習者的人格與能力，包括知識建構能力，需要被尊重；6.語言應彼此能了解、接受；7.學習是有趣的；8.承認學習者也有獨到的見解。學習型家庭究竟是要進行哪些活動，並沒有固定範圍。廖永靜、林淑玲將其歸納為兩類合計十級的活動，各家庭可以由淺到深，逐步推行： 19.

(33) （一）知能獲得，依程度分為六級 1. 自我反省、成長與超越，例如讀書看報、靜修、遨遊電腦網路等。由父母帶動家庭讀書風氣。 2. 個別參加進修、訓練，例如參加父母成長團體、讀書會、職業訓練或空中大學；孩子在校就學等。 3. 兒童教育：引導子女學習，例如親代間文化傳遞、親子共讀、相互說故事、教孩子放風箏。 4. 全家共同進行的娛樂休閒活動，例如全家出遊、運動。 5. 家人共同進行非結構性的學習活動，例如共同蒐集資料、知性之旅等。 6. 家人共同參加結構性的學習活動，例如親子輔導團體、全家當義工等。（二）溝通對話，依程度分為四級 1. 相處在一起，情感性的肢體語言在彼此間流動。 2. 簡單溝通、閒聊，或一面進行休閒活動，一面聊天。 3. 討論：針對有興趣的主題或共同面對的問題進行對談，例如腦力激盪共同處理家庭壓力，或談論讀書心得。 4. 深度對話：內心情感坦露、分享，例如談個人生涯規劃、情感生活，或坦承處理衝突、對方建設性回饋等。學習型家庭的相關因素，如下頁圖 2-2-1。廖永靜（民 89a）強調閱讀習慣的重要。認為學習型家庭是一個喜愛讀書的家庭。他以兩項美國的大型研究結果為例，該兩項研究結果顯示：父母參與孩子的學習活動越多，例如：設定看電視時間、睡眠時間、做家事規則、指導做功課、提供書刊雜誌、帶孩子上圖書館，越有助於孩子在學校的閱讀成就。強調父母對孩子學習過程的重要。在建構讀書之家，他強調家庭要進行家人全員學習，或稱團隊學習，才稱得上是學習型家庭（廖永靜，民 89），因此，閱讀活動除了自己讀書，還有必要親子共讀，以及全家閱讀。最有效的家庭閱讀活動是討論、分享。. 20.

(34) 學習型家庭. 學習運作. 家庭功能. 條件. 自我超越. 社會化. 軟硬體設施. 改變心智模式. 娛樂. 對話溝通. 共有願景. 情感支持. 情感承諾. 團隊學習. 處理壓力. 時間共享. 系統思考. 宗教. 圖 2-2-1 學習型家庭的相關因素. 張苑珍（民 88，引自鍾肇騰，民 89）引用 Longworth（ 1999;188）的觀點認為經由社區相關節慶及趣味活動的推行，培養家庭進行共同學習的習慣是促進學習型家庭的有效策略。這種由社區家庭相互學習的機制，所引發的個人學習、家庭對話策略，將有助於家庭共同學習議題的凝聚，塑造家庭願景，形成學習型家庭文化。魏惠娟（民 88）以美國親職教育方案、家庭識字方案、家庭資源及支持方案為例，說明推展學習型家庭的作法。根據美國經驗，家庭學習方案的成效摘述如下：1.多數父母認為他們更了解自己孩子的能力，更願意也更有興趣來監督孩子的學校作業及讀書狀況，並且相信他們的孩子在其協助下能成功；2.參與方案的成人更願意投入孩子的教育，更重視教育的價值，對孩子有更高的期望；3.父母更願意把他們學習到的經驗用來教導孩子的閱讀行為與態度；4.父母對於影響孩子閱讀的一些行為更為敏感； 5.自己能示範良好的閱讀模範；6.提供孩子更多閱讀資源，例如參觀圖書館、帶書回家、唸書給隔壁的小孩聽；7.參與方案的父母與兒童借書的次數增加；8.父母認為閱讀逐漸成為他們家庭生活的一部份；9.父母開始上圖書館，也更知道使用社區資源。魏惠娟曾評估台北、台南及台東社教館辦理的親職教育方案，歸納常見的親職教育活動項目為：1.家長座談會；2.專題演講；3.出版專刊；4.父母成長團體；5.讀書會。蕭寶玉（1996， 21.

(35) 引自魏惠娟，民 88b）在研究美國家庭識字方案後，提出我國實施該方案的五種可能途徑，其中之一即是「結合公共圖書館來辦理」。魏惠娟強調學習型家庭的建立不難，藉著教育部的全力推動及各種方案的規劃與實施，希望能使更多家庭從電視機及電腦螢幕前回轉，把晚上時間真正還給家人。綜上所述，各學者由不同的觀點提出不同的建議，這也是建立學習型家庭的基本內涵－－沒有特定的形式、方法，是一種生活型態。研究者為基礎教育工作者，在探討如何建立學習型家庭時，將以學校觀點出發，建議以下列五要點為建構學習型家庭的目標：（一）培養良好學習習慣，倡導親子共學觀念；（二）建立學習型家庭，發揮家庭教育功能；（三）建構學習型家庭，豐富家庭文化內涵；（四）形塑學習型家庭，普及終身學習理念；（五）發展學習型家庭，促進社區文化發展。. 第三節. 推展學習型家庭的實例. 高雄市鼓岩國小教務主任劉鎮寧在《學習型家庭，真容易》（劉鎮寧，民 88）一文中提供可行實例：（一）家庭共學－－父母陪讀：「陪讀」讓父母以身作則鼓勵孩子喜歡閱讀；「分享」可以同時達到知識與親情的交流。（二）家庭共學－－非常話題：父母透過出現在生活中的非常話題，主動與孩子對話，了解孩子的想法，適時給予價值澄清。（三）家庭共學－－家庭會議：開家庭會議共同討論議題，可以培養孩子獨立思考及溝通的能力。（四）家庭共學－－戶外成長：到電影院看電影、到餐廳用餐、到美術館看畫展、一趟觀星活動、溫泉之旅……， 22.

(36) 讀萬卷書，行萬里路，是學習的新趨勢。（五）家事共做：讓家中成員去嘗試能力所及的每項工作，孩子會更懂得感恩。（六）終身學習：孩子因為父母重回校園、積極參與專題討論、讀書會，或有進度的自我進修的行動，耳濡目染終身學習的精神並實踐之。臺北市龍山國中利用暑假期間辦理「親子讀經樂融融，暑假親子讀經營」，為期五天半，提供親子共學的模式（陳採卿，民 89）；台北市民生國中則透過多樣化的課程活動：電腦研習課程、親子活動、學校日……，提供家長建立學習型家庭的資源及示範。（朱慧平，民 89）台北市北投區的八頭里仁協會則辦理各類型讀書會，包括：讀書會親對親活動、家庭親子讀書之夜、親子共讀心得分享、夫妻成長營、社區家庭影像讀書會、家庭親子 EQ 營、社區家庭音樂會……。以讀書會的模式來引導協會會員經營學習型家庭。（羅致民，民 89）根據以上幾個實例，無論是學校單位或社區組織均著重於「親子共學」，包括親子閱讀或親子讀書會、親子對話，而閱讀則可以是讀經、讀書，更可以是觀賞影片、聆聽音樂；建立學習型家庭，也強調教導孩子做家事的重要。至於終身學習的力行實踐，亦涵蓋在建立學習型家庭的範疇。學校與社區組織共同投入推展學習型家庭，更是學校與社區互動、進步的方向。. 第四節. 高中圖書館的推廣服務. 民國 83 年「行政院教育改革審議委員會」著手研擬「教育改革總諮議報告書」（民 85），開啟了國內全面性的教育改革運動。高中教育改革影響了圖書館角色的定位、功能的發揮、服務 23.

(37) 的導向及與教學間的互動。自「高級中學法」（民 68）公佈之後，提昇圖書館組織層級及設置主任編制，高中圖書館的設置有了法源依據，圖書館的各項業務工作開始邁上正軌。民國 87 年教育部編定之「邁向學習社會白皮書」公佈後，強調在終身學習的時代裡，圖書館扮演的角色應朝向學習資源中心發展，成為教師、學生，甚至是家長、社區人士，學習資源的提供者及資訊素養的指導者。圖書館的功能，無論各類型，大都具有文化、教育、資訊及休閒功能，也因圖書館的類型或性質差異，偏重層面的比例也有不同，現將國內外專家學者對學校圖書館所發揮的功能，簡述如下：林美和（民 70）認為學校圖書館在充實、支援與實現學校教育計畫的各項服務中，具有以下六項的服務功能：資源中心、學習中心、教學中心、服務中心、閱讀中心及娛樂中心。林孟真（民 85）認為學校圖書館做為學校教學資源中心，具有下列功能：（一）支援教學，並整合各科教學。（二）協助教師研究，以充實教學內容。（三）培養學生自我學習的能力，提供學生自我成長的環境。（四）建置看不見牆壁的學校，規劃多元化媒體的教室。（五）規劃個別差異的學習單元，安排隨機教學的課程方案。（六）奠定終身教育的基礎，實現生涯教育之理念。（七）陶冶個人情操，提供休閒教育的情境。前台灣省教育廳（民 88）公佈的「高級中學圖書館工作手冊」指出學校圖書館所發揮的功能有五項：提供教學資源功能、協助學習研究功能、輔導品格發展功能、安排知性休閒功能及促進終身學習的功能。故為全國高中圖書館工作者所遵循之理念和服務原則，並兼而提供讀者閱讀、休閒、娛樂的服務，以作為邁向終身學習社會的基礎。在中國圖書館學會（民 89）研擬的「圖書館事業發展白皮 24.