問題導向學習( PBL) 導入生活科技
教學活動之初探
高頌洲的灣師大工技系碩士班研究生
科技的教舉強調教導學生在 前政未來社會應用所寄科技，教導 、林料、和機異解決間 ，民89) ，且要能勢將教學 密的結合，才能真正的達封 信標。 f導紋的講瑋教學，讓程 中主要是以教師主導暫聽課程品進 ，如 i立學生雖能習得較其結構的知 到的生日識角容是否能靈 相互結合，真可是一種 問題。因此，教學活動一 活科技教學中一個不可 成缺的部分，甚至甜甜了傳統的講述 。教學活動既然在生活科技教學 中的了如此重要的地位，活動設計的與劣耽誼接影響了教學的成敗，教
的編製對於教學有如企業界的 體營般，是教學 成效的關鍵影要素(王龍生，民86) 。 (自 89) 所公佈的〈國民 中小學九年一貫課程暫行調要〉中所 指能獨引導學生致力達成的課程自 ，朧中提到培養學生表達、溝通和 20的豈容容月 生活終投教育 35 卷8 臭豆12
分享的能力、團隊合作、 j還用科技興 資訊的能力、激發舉生動探索和研 究的精神、培攤學生獨立思考與解決 時題的能力，為使學生連成此課程自 標，本文試若以問題導向學習(
Problem-bas叫 Learnit嗨，關稱 PB L)
導 λ 生活科技教舉活動中，立在罷教學 活動能勢和學生的自嘴笑活有所結 合，高能實際輯斯舉譚甫於生活當中 所選題封的問題 o 貳、問題導問學盟的聽聽 向學習最早辦起去全臀領教 育，在圈外早己行之有年，立普及至法律、躇業教
域 Q 問題導向1悶悶閥成任務，再交由畢生去解決
問閣成清成任務，而在解決問題(或 達成任務)的過程著華在將由與他人 合作時間發腿的自己建槽的知識和技 能(計恩卿和張杏妃，民 90 )。而老師 所攪出的問賠必績是符合真實情境的 問題，即為惟有提供學生「真實的學 習情境 J 才能增;援學生的學習遷移， f 問題導向學習 j非常強調以「問題 J 為學習的起點， 而不是像傳統的教學是先學習學科的 內容，再嘗識解決問題(王千倖，民
88)
0 I 問題導向學習」的原創者認為 從「問題」開始的學習過程，才能真 正反映出日常生活中所面對的學習歷 程一為解決問題而學習。計惠卿和張 杏妃(民 88) 指出問題導向的要素 有: 一、以學習者為中心並強調內在動 機; 二、鼓勵學生合作學習; 三、讓學生持續增加或修改他們的作 口 口口， 四、教學設計在於學生能在活動中主 動參與工作而非只是學習關於事 物的知識; 五、要求學生有成品展示或表演; 六、是一種屬於高層次的知能挑戰。 而問題導向學習的成功與否，首 要的關鍵則是發展學生的學習任務， 即所謂的真實情境問題。 在問題導向學習的過程中，教師 所扮演的角色不再是主導課程的進 行，而是退居第二線，成為學生解決 問題的夥伴，擔任輔助、顧問、教練 (tutor) 的角色，要求學生思考，設計 活動挑戰學生，讓學生持續的參與， 能夠控制學習過程、進度，監控學 習、調整挑戰的層次、動態的管理各 小組的學習... ...等。老師藉著提出問題、探索、鼓勵學生做必要的反應，
從旁幫助或啟發團體思考，而使學生 能藉由問題導向的學習而有所進步，13
而老師在何時適時地及適當地介入參 與團體中，則是問題導向學習的關鍵 (林繼昌，民88) 。 參、問題導向學習的特色 王千倖(民 88) 指出問題導向學 習的五點特色(1)以問題為學習的 起點 (2) 問題必須是學生在其未來 的專業領域可能遭遇的非結構化的問題 (ill-structured
problem)
(3) 學
生的一切學習內容是以問題為主軸所 架構的 (4) 偏重小組合作學習，較 少講述法的教學 (5 )學生必須擔負 起學習的責任，教師的角色是指導後 設認知學習技巧的教練。 一、以問題為學習的起點 問題導向學習強調所有學習源自 於問題，而問題亦是整個問題導向學 習的主軸所在，其單元內容是一整合 性的問題，但並不一定是跨學科的， 以符合在現實生活中所面臨到的問 題。 二、真實世界的非結構化問題 學生在正式學習之前被賦予一個 與學習內容相關的真實世界問題，而 此問題為非結構化的問題。學生透過 問題解決的過程，可以培養自我學習 的能力，成為能夠解決問題的終生學 習者，真實世界的非結構化問題能夠 讓學生將所學的知識更有效的保留， 並且能容易地將其遷移到日常生活當 中。 三、學習內容以問題為主軸 2002年8 月 生活科技教育 35 卷 8期偏重講述的教舉雖然可以便舉生 獲得較究暫的知識譚，但是往往不是
tJ 培養學生在真實控界中，釋、用所學
知識解決問朧的能力和技巧。和傳親 教學以較具結構，陸的知識體為主要教 學內容比較，問題導向學習有顯著的 不悶，它能使畢生對於學習的主軸 問題，及事實的真相進行有意義的、 相蟬的、連質性的學習，賠不時於 J;J 教師及結構化的知識為教學主要內容的講授教學，在PBL教學結束後，亦不
於一般教學有著完備、正確的解 答，也就是沒有所謂的標準答案可 四、注重小組岱作學雷、主動學習 問題導向學習透過分組活動的進 行，藉申同纜闊的分工及合作來連成 解決問題的目的，過程中問儕衛能彼 此分享、豐窩{皮鼠的舉習經驗，亦可 由小組的合作舉習，講學生有表達自我及聆聽恤人想法意見的機會。灌進
問題導向學習，學生必讀依照教師所 設計的問題主動地鑽清問題、蒐集資 料、典語奇思考及尋求答案。學生住不再 是被動的被知識填鴨，冊是主動的尋 求所面臨揖題的解決方式。 五、學生是學習活動中的主角 整個問聽導向學習的教學模式郎 一個教師輔助學生主動解決問題的 過程 o 而一個成功的問題解決者， 所具構的特蠶龍含了態度因素(如: 興輯、動機、自信..
~. .
.等)、認知因素 (如:禎域知識、思考策略、後投認知 )、以及解題策略的獨熱度(即 2002年。車丹 生活科技教育35 卷8期 1 是 經驗)與遷移的能力... 韓、聽題灘再學習教學活動設計 針對問題導向學習的聲個教學設計模式，許多學者所提出的方法都不
同盟者許多的討論，本文嘗試拭計惠 卿和張杏記(民90) 所提出的問題導 向學習教學設計模式(見國 1) ，設針 一個生活科技教學活動的雛型。一、分析階段
在分新諧段的三個主要的工作是
分析舉習目標、學習者以及問題的選 擇。 卜斗爭習目標分析 當然教舉活動的學習岳標必需是 符合課程的目標，才不致使教學活動~~旦、
囝還~自
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首 1 問題導向學習的教學設計模式 資料來漂:言↑憩卿和張杏妃，畏的。,
f自設告文規畫一個 ，而教學活動 生不僅能了解中的交 i通工具、及其動力的
與傳輸，潛能將其曬活還用並融 力自己解決日常 中所洒到的相關問題 o 分析的重點則是強謂 「問題 J 必讓使學生有強烈的據有感， 躍行成一教學活動時，才力:技積極地投入來完
成，前不只是為了擻交作業需努力。,
J忌須考慮對學 有興館、特質."
~ .一等。 (三)問題分研與選擇 目擇 2史學習者的各項充分的了解後，接著說是選
「問題 j 。在問題導中，教歸最大
的挑戰就是如問題所包含的棺關知識 ，唯有教師對悶 的相關知論有了充分的掌握後，才 問題。以能 源與潘輸為例，設定的問題為「我的 繳馬生病了 J '希望藉由此活動的進 ，以問鵬是現的方式，讓學生暸解 所騎乘的腳踏車的工作原 ，並舉會如何利用書籍、網路.....
相關資料、獲得訊息以議分析階段決定之後，
向學習活 :多 動的設計， r 我的鐵馬生病了 J 問題 的次主題尚包括:傳輸系統、動力來 源、剎車系統、避震裝置、照明裝置...
...等 O 在設計的階段就必需提出具 體的活動內容。 (一-)決定學習者的角色與情境 不同的情境角色所面臨到的問 題、狀況亦不會相同，為了使問題能 真正符合學生日常生活的啃境，可針 對問題設定成幾個不同的情撓，以便 學生能多方面學習，若針對動力傳輸 來設計，[實墳，可設計的情揖露:小胡 平常以聽]撞車展上學的交通工具 o一天雙手沾滿溫污挖出現在教室，
學張大最窮瞪著攏，器為{麓的驗上龍
活講了黑色的油污 C 累來在站上鹽的 途中窮;路中出現故器，錯{樣捧出鐘輪 脫落高卡住!關踏車，齊了好久才將錯 檬裝回齒輪上， {里聽不幸自立 了下來，沿路說這樣一藍的現詢樣的 故障，好不容易才超到學校 O 後，就和詞學們討論如何船艙踏車的 問題根治... 0 (二)繪製學習地關 在確認問題的情境後， 著將整個問聞導向學習活動總製成是發 習地圖(闡 2) ，如此可斑滑懇地明暸 問題所含蓋的內容 O (三)學習評聾的工具 在活動的評量可分為闊{關部分， 形成性評量和總結性評鑒。 式的選揖可依照活動的咀嚼不 所差異，表:聽不同的許鹽階段可謂的 許量方法。 2002年§月 三主活科技教育35 卷告知表 1 問題導向學智 (p 忠L) 評最階段 評蠶方法 形成龍﹒同濟最表 ﹒問題模擬 ﹒屆會評蠶
•
f哥業臣藍藍 ﹒口試 ﹒真實評暈 ﹒訪談觀藥;主測驗﹒實f乍語單 總話說﹒{擅案回顧 ﹒學位對j斷評盤 .選擇灘驗 ﹒簡答鵲j驗 ﹒申論測驗 .檔案評量 一、發展階段 教師咨閱(閱需要發展的工作:發 展問題的呈琨格式、確認教與學的模式、安排主2、要的講示注重吾友發
(一)發展詞題的呈現格式在「我的鐵馬生病了 j 的教學活
動中，為了要能在 J 開始即引起學生 興趣、護主醫生對於這餾問題能感向深 2002年S 丹 生活科技教育 35 卷8 需16
傳動系統/皮哲學與皮書學輪 \鑼條與鐘輪 動力來源 利率系統 ，你教師呈現揖題時即可透過實際 影片的介韶來引起學生的興艙， 濟問題的主角一故障的扇~踏車給移至 教室內， 1立時教師高適時地將問題呈 現給學生，並將問蟬的情境提供結舉 。 (二)確認教與學的模式 問題轉向學習的教學中，學生 是整但課程進行的主角，由此在教串 的過程中是皂學生主動的是多習，教師 在聽體活動的謹行中，所扮 j寞的角色 是輔助的角色，養學生在面臨棋問題 或間難時，才適時地給予協助，且並 非直接結予學生解答，詞是提供學生 解法的辦法，教舉生如何釣魚頂不是 拿負給學生吃，讓學生在院題導 習的過程中，能夠學會館何E學習。 (三)安排J必要的講演活動 問題導向學習的黨施路程中，若 有相關知識或技能是學生品須事先備的，頁。教師在課程的規選中可事先
安排課程或演說 o 在 i立教學活動中，
則可考膚方[[入工具的使用、資料的蒐
集... ...等課程，讓學生在實際的活動及方法可使
。 (昭)發展許鹽工具 由於問題導向是採取分組道行的 話動，因此在發麗評擺在守主具時， 針對小組閱或小組肉或鼠的互評(2)
，以及對於自己發與活動的臨許(表
3)
0 四、實路黯段 體題轉向學習實施階悶的工作 點，可依學生及教師列出其本同階段 的工作接點(見義的。 五、詩草草階段課程發展工作 f撞得獻好，課程
諧的商難愈少，學習愈屬於成功 o 問 表2 PBL小組內互吾表 小組成員互許項目 1.音響;請注你和你的夥伴在排除放障時 ，如何完成這墳工作?(例如:如何 分工?如何合作?)2. 你覺得你和餘的夥伴有相闊的工作
最嗎?為什麼? 3. 若再講行一次鎮似的活動，你會希望搪任什j費工作?
4. 你給自己在這個活動進持中的努力打幾分?
5. 你給其它夥伴在道活動進行中的努
力打幾分?
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課程發展要聽得好，貝日程賴於不斷地
)鑑(黃政傑， 2000) 。史克立
芬 (Scriven) 指出許鑑可分為 t:L下兩
大類:
(一)形成佳評鑑 盟在課輯發展的通程中，旨在促 進課程設計的完讀性，故其焦點鑄尋技缺點做為改進修正之依據，改H愛過
教學設計專家、學科專家、其它教師...
...等專業人闊的討論與諮詢，權認 教躍內容或活動是否正確、 (三)錯話佳評總 用;在課程發展工作結束時，總結 課程或活動的價值與續效，焦點常在比較和選擇 o 除了形成性評鑑的人員
外，教師亦可透游學生的舉習成效、
家長反躍...等，望聽逆挖了解聽{[高課 程及港動的價缺點， fi設為下次設訐課 表 3 PBL學習自語義 問題導向勝會皂齊頭問1.在參與 f 我的鐵馬生將于 J 活動
中，哲學到了什麼? 2. 你在活動進行中有遇到什麼問題尚 未解決嗎? 3.你在這摺活動當中，做了那些事? 4. 你覺得為什麼要在詩詞來舉臂膀搭 車的相關知議、技肯尼? 5. 你希望以後再以這轍方式進行?活動嗎?為什聽?
6. 你在這活動中有學至1 什!發新的事鞠
成技能嗎? 2002年8 丹 生活科技教育35 卷8期表4 問題導向學習賞臨階段的工作聲點 黨擁措授 學 生 問題分軒 ﹒學生進行小組種會
﹒依撮舊經驗界定教師所提出的
時題、蠶清問題的根源、依學 生的先備知識判斷可能的解決 方案、建3主假設、討論可能品 帶進行舉習的內容。 f 教、師 .在正式教學前提供學生一個 真實世界的非結構先問題繳 為學習的依據。﹒教是靠進行中，閱讀、聆聽學
生對於問臨的教建與判斷、i廢待擺出建議與質疑。
發展規聾
﹒舉生故據鷗題分析F曉得之結論
﹒閱讀、聆聽學生艷於問題解
，規蠹-{聞具體的計輯，但括 決閑散的計盞，並游時地提:時聞與行程的規畫、小組的
出建議、實疑。
合作與分工等 G 資料蒐欒 ﹒學生進行問題導向的學習，技 巷、記錄梧蹋的學習資源與訊 息。 ﹒苛求助於梧繡的專家、官員等 ，進行即時的學習。 ﹒小組成員品帶不斷的相互討論、相互教導。
應用瀾試
﹒應用 8 1:獲得的新知護新檢視時
題。 ﹒依據新知實際進行推論測試議實驗。
﹒以文字、攝裝、報告記錄實篇濁程。
綜合分析
﹒依據上一階段獲得的資料與結
果，分析問題是否接得解決。 .若問題未撞得解決，則讓讀進行資訊蒐集及應用瀾試階段。
﹒成助解決問題梭，對於相似的 時題加以討論，形成遇問。反省許鑼
﹒葦新反當問題解決的攝程。
﹒進行冉儕互許及自我許攏。
聽料來;原:計惠觀和張在妃，民90 0 2002年學丹 生活科技教育35 眷8期 l 結 ﹒觀察舉生的學習活動與進展。 .研諧和瞬學習內容 Q .摘要記錄學生表現及學習內 容的嬰點。﹒提供學生輯闋的訊息與資源。
.監督、管理學習的進度。 ﹒向上。 ﹒並提供親生適當的工具。 ﹒閱讀、分軒學生的輯關資 料、 盛裝、報告等。﹒觀察及許童學三色的表現。
程或教學話聽詩的參考。 (五、最重語 問題導向學習研單視的教學成 效，不布於學生是否興正解決了問 題，問題的結果並不是最讓賽的，重 的是在於學生在問題解決的神程中 用學習到的知識和經驗，哪怕是沒 將問題解放，只要是在油程中有所得 期就是一次成功的學習。希望能藉由 將問題導向學習導入生活科按教學活 動，裝培養學生主動揉究、解決問題
