當代教育理論3

當代教育理論3

組員：1053641陳莉婷 1053647許以霖

1053642陳怡廷 1053993湯欣樺 1055039許慧娟

報告人:特三甲1053641陳莉婷

批判教育學與建構主義

1 . 批 判 教 育 學

2 . 多 元 文 化 主 義

3 . 女 性 主 義

4 . 全 球 化 主 義

目 錄

批 判 教 育 學

批判 教育學

重建 主義

未來 主義

法蘭克福學派

(批判理論) 後現代思潮

法蘭克福學派

浮現於1930年代

目的在建立沒有被壓迫的文化

終結宰制

接受馬克思對資本主義的批判

起源 1

後現代思潮

起源 2

著重知識的主觀性

知識=權力

批判教育學的影響

促成第三世界國家解放和發展的教育方案

草根教育的發展

《受壓迫者教育》

 佛拉利

 未開發國家的解放

 已開發國家中，地位不利者的解放

批判教育學的基本要素

文化

文化的宰制

權力

反抗壓迫

理論人的解放及社會改造

政治

培養師生的反省 批判能力

民主

教育作為一種公共領域

重要學者-麥克拉倫(Peter McLaren)

批判教育學在根本 上，是關注在權力 與知識關係之理解

學校 課程

不僅是學科的學習

對特定生活方式的介紹(支配者、被支配者) 文化政治學

重要學者-季胡(Henry A. Giroux)

1.學校須成為新知識形式 的場所

2.拓展新的場所，使知識 生產成為可能

3.強調在知識的生產與創 造過程上抗爭

批判主義學與建構主義

建構主義

批 判 主 義

革新社會秩序

多元文化主義 女性主義 全球化主義

批判教育學觸及領域

多元文化主義

多元文化主義

20世紀後半葉

覺醒 or 差異or 革命

史莉特-對學校教育主流模式支配的抗爭 (特別是白人霸權)

對文化再製的批判

-解決:矯正過去社會的不義

女 性 主 義

女性主義

致力於課程改革 經驗

增加女性進入教育的權力結構

人際關係、美感經驗、情緒

價值

責任 活動

課程

全 球 化 主 義

全球化主義

 公平的世界秩序

放棄不當競爭所導致偏頗病態的 破壞現象

謝謝大家

行為主義

報告者：1053647許以霖

CONTENTS

01

02

03

04

背景

01

背景

•20世紀初起源於美國的心理學流派

•主張心理學應該研究可以被觀察和 直接測量的行為

•反對研究沒有科學根據的意識

根源於三種意識型態 ⁰²

01

•自然律則

•有機體的探討

實在論

02

•孔德所提出

•觀察、可測量

實證論

03

•以物質和運 動律則解釋 實體

唯物論

代表人物

02

代表人物

巴夫洛夫Pavlov

-俄國心理學家

-制約反應為行為心理學發端

代表人物

華生Watson

-行為學派之父

-人類的行為是一種制約 反應 -以客觀的態度去研究外在

可觀察的行為 -教育萬能論

代表人物 史欽那Skinner

-影響行為主義最鉅

-帶入教育領域：行為塑 造、教學機、編序學習 -人類受制於環境

教育原理

03

教育原理

人類雖然是高等發展的動物，

但一些基本的學習方式與動物無異

-同意進化論的論調

-掌握行為的律則

教育原理

教育是行為工程的過程

-人類的行為受制於環境

-增強而強化，處罰而削弱

-正負增強塑造人類行為

教師的角色是 創造有利的

學習環境

教育原理

傳統教育

嫌惡的控制 -體罰 -申斥

-多量的作業

行為主義

行為目標的設定 正增強的提供

教育原理

教室中行為塑造的流程

1)界定可欲的行為

2)布置適合學習的環境 3)選擇適當的增強物

4)當可欲行為出現時立即增強

5)當可欲行為已有初步型態→減弱增強次數 6)評估結果

教育的核心價值應建立在

有效、經濟、精確與客觀之上

重視績效責任

以學習者的成果作為指標，賦予 教學工作責任。

教育原理

04 批判

對行為主義的批判

1053642 陳怡廷

教育的無政府主義:

反學校宣言

Q: 要不要

有學校呢 ^?

反學校思潮對學校教育的反省

學校是權力結構的反映

潛在課程中呈現階級意識

製造更多教育性失業者 教師具有保守性格

起源

「反機構化」、「反建構化」

避免壟斷

伊利希(Ivan Illich)

《沒有學校的社會》

學生被「學校化」

1970年代

要求廢止學校的建立 取消「義務教育法」

贊同建立一種「教育憑證」

&「獎學金制度」

反 學 校 宣 言

介紹

教育憑證

•在 沒有學校的社會

•使用憑證進入 各種學習中心

或向特定的人學習

教育制度-三個主要目標

提供管道，任何時刻獲得有用的資源 想分享知識的人找到想學到知識的人 每人皆有機會提出其觀點

四個教育網絡

教育用品服務網絡 技能交換網絡

夥伴選配網絡

專職教育工作者網絡

伊利希的構想

減少人們對正規學校教育 的依賴性

自動、自發的學習

伊利希 批評者

解決社會教育問題及

社會不公平的良方 「空想」

對反學校宣言的看法…

神祕主義者

優點 缺點 反學校宣言優缺點

1.使學習與教導間的關係 更具彈性

2.學習資源亦更經濟 與多元

3.符合個別需要

1.可能淪為教育的 烏托邦主義

2.廢除學校也可能 廢除文明。

1.伊立希(Illich)的反學校化

(deschooling)教育觀念主張?

(A)人不必接受教育

(B)學校教育應與社會生活緊密結合

(C)另創學習網來取代現存的學校教育 (D)學校應改由私人經辦。

2.有關伊利奇(Illich)反學校化教育

(deschooling)的敘述，何者為非？

(A)基本假設認為學習是一種自我激勵的學習 (B)四種教育網路有：器物、楷模、同儕與前輩 (C)學校是提供自我成長與自我實現的場所

(D)認為學習是不分時間、空間的。

批判教育學

&

學校教育

姓名: 湯欣樺 學號: 1053993

批判教育學

強調個人價值觀解放與社會重建功能

Freire Giroux

學生老師 老師學生

 意識化意識覺醒 ꭗ 囤積式教學

提問式教學

民主 自由

教育是文化政治學

學校是民主公共領域

多元 價值

教師為轉化型知識份子

多元知識的 真實性

教育政治化

政治教育化

社會轉化、解放的場所

課程是政治的

提問式教學

平等的師生關係

學校教育

重視批判傳統 培養學生成為

批判的公民

教師の角色

掃除壓迫的社會運動者

解放學生思想的啟迪者

打破文本權威的教學者

善於引導溝通的對話者

跨越邊界的行動改革者

教師の行動

自 覺

組織教師社群

反省教學歷程

提升課程批判意識

1055039 許慧娟

目 錄

行為主義與學校教育

反學校宣言與學校教育

行為主義

學校教育

被動學習者

工廠

重計畫、效率

創造有利的學習環境

• 訂定明確目標

• 增強、削弱…

行為主義

教學 原理

教材的呈現者 活動安排者 增強的控制者 練習的指導者 學習結果的評鑑者

行為主義

優點 缺點

1.認識到情境、環境變項會影響行為 2.擁有明確學習目標

3.精確控制學生的學習過程 4.學生學習效率的提升

1.把人的心理過程看的太過簡單 2.無法解釋人類複雜行為

3.忽略個體學習的自主性及主體性

反學校宣言

學校教育

主動學習者

制式機構

→應當廢除

提供資源者

• 生活即課程

• 學習網

反學校宣言

教學 原理

• 學習網

- YOUTUBE - 部落格

-

e

https://elearn.hrd.gov.tw/mooc/index.php

- ……

反學校宣言

反學校宣言

優點 缺點

1.學習不受時間、空間的限制 2.擴大學習與教導的機會

3.任何人都可與別人分享知識 4.終身學習

1.自律低則容易怠惰學習 2.互動較為不足

3.若遇突發狀況難以即時應對 4.難以評斷學習真偽

The End