中部地區國小特教教師性別平等教育實施現況及支援需求之研究

國立臺中教育大學特殊教育學系碩士在職專班

碩士論文

Department of Special Education

National Taichung University of Education

Master Thesis

中部地區國小特教教師性別平等教育實施現況及支援需求

之研究

A Study on Special Education Teachers' Practice and Support Needs of Gender

Equity Education Program

施敬洲

Ching-Chou Shih

指導教授﹕洪榮照博士

Advisor：Jung-Chao Hung, Ph. D.

中華民國 100 年 6 月

June, 2011

謝 辭

大學畢業後，從來沒想過會走上研究所進修這條路。直到進入充滿人情味的 圳堵國小後，在同事間相互鼓勵與砥礪之下，我又回到母校母系進修。兩年來心 中巨大的壓力，終於隨著論文完成，被莫名的成就感所取代了，我終於做到了! 這本論文的順利完成，首先要感謝的當然是指導教授洪榮照老師，感謝老師 不厭其煩的提供論文的方向與想法，老師的犀利見解、耐心教導和精雕細琢的態 度也讓我能學習到學術研究的精髓。 幸運的是能碰到一位嚴格把關又談笑風聲的張昇鵬教授，及鉅細靡遺的指出 論文該修正之處的于曉平老師擔任口試委員，感謝兩位教授均能切中要點與寬大 包容，讓我可以安心完成論文而不致於陷入恐懼當中。 也要感謝圳堵國小的同事，兩年來的支持與鼓勵，圳堵有你們真好。尤其是 潘樾生老師，在我心中更是滿懷感激，準備考試期間，時時給予鼓勵，讓我有動 力繼續準備；撰寫論文期間，提供撰寫方向及意見，共同討論統計分析處理方式； 更往往在我因怠惰而失去動度，進度緩慢之時，從旁督促我、提醒我，讓我得以 如期完成論文。樾生：我們一起吃大餐去吧！ 更要感謝我的家人，爸爸、媽媽、惠靜與心怡，感謝你們一路的支持，並不 斷鼓勵與關懷；爸爸、媽媽總會幫我準備宵夜，讓我上完課可以熱來吃；惠靜大 姐提供我計劃發表、論文口試時所需要的一切支援，讓我可以無後顧之憂的準備 資料；心怡二姐每每在關鍵時刻傳封簡訊來為我加油打氣，讓我充滿勇氣與信 心。是這些支持與關懷，讓我在研究的路上倍感溫暖。 最後，我要感謝我最親愛的女朋友，在這忙碌的兩年中，感謝他無限的包容， 提供我心中最大的支持，有妳陪伴在身邊真好! 兩年來，不斷有人問我們何時要 完成終身大事，我們的回答都是：「等畢業之後。」現在，我們終於可以共同攜 手，幸福的走入下一段人生旅程。走~~我們結婚吧!! 敬洲謹誌於 2011.06.12

摘 要

本研究旨在探討中部地區國小特教教師性別平等教育實施現況與需求支 援，分析不同背景變項的國小特教教師對於性別平等教育在三個向度的實施現況 與支援需求之差異情形，這三個向度分別包括「課程與教學」、「教學媒材」與 「行政支援與資源運用」。本研究採用問卷調查法，以自編調查問卷為研究工具， 問卷共發出300份，有效回收問卷272，有效回收率達91％。資料分析結果顯示： 一、國小特教教師對性別平等教育實施現況良好，各因素間皆有顯著差異。其中 以「教學媒材」的實施現況最良好，其次為「課程與教學」，最後為「行政 支援與資源運用」。 二、性別平等教育實施現況在教師不同性別、特教最高學歷、學校規模沒有顯著 差異，而在目前任教班別、特教教學年資、在職進修時數、婚姻狀況、子 女有無、性別平等教育主要實施方式方面有顯著差異。 三、國小特教教師對性別平等教育支援需求偏高。其中以「行政支援與資源運用」 的需求最高，其次為「教學媒材」，最後為「課程與教學」。 四、性別平等教育支援需求在教師不同性別、在職進修時數、特教最高學歷、學 校規模、性別平等教育主要實施方式沒有顯著差異，而在目前任教班別、特 教教學年資、婚姻狀況、子女有無方面有顯著差異。 五、在「課程與教學」、「教學媒材」、「行政支援與資源運用」與在整體性別平等 教育間，現況與支援需求程度間呈現顯著差異，支援需求程度顯著高於實施 現況與支援需求程度呈現顯著差異，支援需求程度顯著高於實施現況。實施 現況及支援需求程度之差異排序依序為「行政支援與資源運用」、「課程與 教學」、「教學媒材」。 關鍵字：國小特教教師、性別平等教育、性別平等教育實施現況、 性別平等教育支援需求

A Study on Special Education Teachers' Practice and Support Needs

of Gender Equity Education Program

Abstract

This research is aimed to investigate the practice and support needs of special education teachers from primary school about gender equity education. Analysis is made on different background of special education teachers’ practice and support needs in three dimensions of gender equity education. These three dimensions include “curriculum and teaching”, “teaching media” and “administrative support and

resources usage”. Questionnaires are distributed to 300 samples, and 272 are valid, which yelled a valid rate of 91％. Finds are as followed:

1. Present situation of gender equity education in elementary school is pretty good. Significant is found among all dimensions. The “teaching media” gets first place and is followed by “curriculum and teaching” and “administrative support and resources usage.”

2. No significantly difference is found on present situation in terms of “gender”, “educational background” and “school scale.” However, significant is found in “teaching class”, “teaching periods”, “marriage status” and “children.”

3. The support needs for special education teachers in gender equity education are high. The highest is “administrative support and resources usage”, which are followed by “teaching media” and “curriculum and teaching.”

4. No significantly difference is found on the support needs in terms of “gender”, “professional training hours”, “educational background”, and “school scale.”

However, significant is found in “teaching class”, “teaching periods”, “marriage status” and “children.”

5. Significant differences are found between practice and support needs in terms of “curriculum and teaching”, “teaching media” and “administrative support and resources.” And the support needs are higher than practice. The orders for support needs are “administrative support and resources”, “curriculum and teaching”, and “teaching media.”

Key words: special education teachers of primary schools, gender equity education, the practice of gender equity education,

目次

目次 ... V 表次 ... VII 圖次 ...XI 第一章 緒論... 1 第一節 問題背景與研究動機 ... 1 第二節 研究目的 ... 4 第三節 待答問題 ... 5 第四節 名詞釋義 ... 7 第五節 研究範圍與限制 ... 8 第二章 文獻探討... 11 第一節 性別平等教育的意義 ... 11 第二節 性別平等教育的課程內涵 ... 14 第三節 性別平等教育對身心障礙學生之重要性 ... 31 第四節 身心障礙學生性別平等教育之有關研究 ... 35 第三章 研究方法... 45 第一節 研究架構 ... 45 第二節 研究對象 ... 46 第三節 研究工具 ... 51 第四節 研究步驟 ... 57 第五節 資料分析與統計處理 ... 58 第四章 結果與討論... 61 第一節 國民小學特教教師對性別平等教育實施現況與差異分析 ... 61 第二節 教師個人背景變項在性別平等教育實施現況之差異情形 ... 64

第三節 國民小學特教教師對性別平等教育支援需求與差異分析 ... 81 第四節 教師個人背景變項在性別平等教育支援需求之差異情形 ... 84 第五節 國民小學特教教師對性別平等教育的實施現況與支援需求之差異分 析 ... 101 第五章 結論與建議... 109 第一節 結論 ... 109 第二節 建議 ... 110 參考文獻 ... 115 中文部分 ... 115 外文部分 ... 121 附錄 ... 123 附錄一：研究問卷專家效度 ... 123 附錄二：研究問卷專家效度意見彙整 ... 130 附錄三：中部地區國小特教教師性別平等教育實施現況及支援需求之研究調 查預試問卷 ... 141 附錄四：中部地區國小特教教師性別平等教育實施現況及支援需求之研究調 查問卷 ... 145

表次

表 2-1 九年一貫性別平等教育課程內涵 ... 17 表 2-2 中小學性侵害防治教育課程參考綱要 ... 19 表 2-3 國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵 ... 20 表 2-4 國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容 ... 22 表 2-5 特殊教育學校高中職智能障礙課程綱要中性別平等教育內容 ... 23 表 2-6 高中特殊教育班職業學程課程綱要中性別平等教育內容 ... 24 表 2-7 九年一貫與身心障礙性別平等教育課程對照表 ... 24 表 2-8 大學特教中心智能障礙類別「性別平等教育」課程內容 ... 27 表 2-9 大學特教中心學習障礙類別「性別平等教育」課程內容 ... 28 表 2-10 大學特教中心其他障礙類別「性別平等教育」課程內容 ... 29 表 2-11 特教教師性別平等教育態度有關研究 ... 33 表 2-12 國內特教教師性別平等實施現況及需求有關研究 ... 38 表 3-1 中部四縣市特教教師人數比例表 ... 46 表 3-2 預試問卷抽樣人數及有效樣本回收率摘要表 ... 47 表 3-3 正式問卷抽樣人數及有效樣本回收率摘要表 ... 47 表 3-4 有效樣本基本資料統計 ... 50 表 3-5 建立本研究問卷內容效度之學者專家 ... 53 表 3-6 性別平等教育支援需求量表之項目分析摘要表 ... 54 表 3-7 性別平等教育支援需求量表之因素分析摘要表 ... 56 表 4-1 國小特教教師對性別平等教育實施現況摘要表 ... 62 表 4-2 國小特教教師對性別平等教育實施現況之重複量數變異數分析摘要表 62 表 4-3 國小特教教師對性別平等教育實施現況各因素之 LSD 事後比較法摘要表 ... 63

表 4-4 不同性別國小特教教師在性別平等教育實施現況之差異情形摘要表 . 65 表 4-5 不同任教班別國小特教教師性別平等教育實施現況之差異摘要表 ... 66 表 4-6 不同任教班別國小特教教師性別平等教育實施現況之單因子變異數分析 摘要表... 67 表 4-7 不同特教教學年資國小特教教師性別平等教育實施現況之差異摘要表 68 表 4-8 不同特教教學年資國小特教教師性別平等教育實施現況之單因子變異數 分析摘要表... 69 表 4-9 不同在職進修時數國小特教教師性別平等教育實施現況之差異摘要表 70 表 4-10 不同在職進修時數國小特教教師性別平等教育實施現況之單因子變異數 分析摘要表... 71 表 4-11 不同最高學歷國小特教教師性別平等教育實施現況之差異摘要表 ... 72 表 4-12 不同最高學歷國小特教教師性別平等教育實施現況之單因子變異數分析 摘要表... 73 表 4-13 不同學校規模國小特教教師性別平等教育實施現況之差異摘要表 ... 74 表 4-14 不同學校規模國小特教教師性別平等教育實施現況之單因子變異數分析 摘要表... 74 表 4-15 不同婚姻狀況國小特教教師在性別平等教育實施現況之差異情形摘要表 ... 75 表 4-16 是否育有子女特教教師在性別平等教育實施現況之差異情形摘要表 . 76 表 4-17 不同性別平等教育主要實施方式國小特教教師性別平等教育實施現況之 差異摘要表... 77 表 4-18 不同性別平等教育主要實施方式國小特教教師性別平等教育實施現況之 單因子變異數分析摘要表... 78

表 4-20 國小特教教師對性別平等教育支援需求之重複量數變異數分析摘要表 83 表 4-21 國小特教教師對性別平等教育支援需求各因素之 LSD 事後比較法摘要表 ... 83 表 4-22 不同性別國小特教教師在性別平等教育支援需求之差異情形摘要表 . 85 表 4-23 不同任教班別國小特教教師性別平等教育支援需求之差異摘要表 ... 86 表 4-24 不同任教班別國小特教教師性別平等教育支援需求之單因子變異數分析 摘要表... 87 表 4-25 不同特教教學年資國小特教教師性別平等教育支援需求之差異摘要表 88 表 4-26 不同特教教學年資國小特教教師性別平等教育支援需求之單因子變異數 分析摘要表... 89 表 4-27 不同在職進修時數國小特教教師性別平等教育支援需求之差異摘要表 90 表 4-28 不同在職進修時數國小特教教師性別平等教育支援需求之單因子變異數 分析摘要表... 91 表 4-29 不同最高學歷國小特教教師性別平等教育支援需求之差異摘要表 ... 92 表 4-30 不同最高學歷國小特教教師性別平等教育支援需求之單因子變異數分析 摘要表... 92 表 4-31 不同學校規模國小特教教師性別平等教育支援需求之差異摘要表 ... 93 表 4-32 不同學校規模國小特教教師性別平等教育支援需求之單因子變異數分析 摘要表... 94 表 4-33 不同婚姻狀況國小特教教師在性別平等教育支援需求之差異情形摘要表 ... 95 表 4-34 是否育有子女特教教師在性別平等教育支援需求之差異情形摘要表 . 96 表 4-35 不同性別平等教育主要實施方式國小特教教師性別平等教育支援需求之 差異摘要表... 97

表 4-36 不同性別平等教育主要實施方式國小特教教師性別平等教育支援需求之 單因子變異數分析摘要表... 98 表 4-37 國小特教教師對性別平等教育實施現況與支援需求之差異情形摘要表 ... 102 表 4-38 性別平等教育中「課程與教學」實施現況與支援需求各題之差異情形摘 要表... 103 表 4-39 性別平等教育中「教學媒材」實施現況與支援需求各題之差異情形摘要 表... 104 表 4-40 性別平等教育中「行政支援與資源運用」實施現況與支援需求各題之差 異情形摘要表... 105

圖次

圖 3-1 國小特教教師性別平等教育實施現況及支援需求之研究架構圖 ... 45 圖 3-2 研究流程圖 ... 57

第一章 緒論

本研究主要探討中部四縣市國民小學特教教師對性別平等教育實施現況及 支援需求。本章共分為五節，第一節陳述本研究的背景與動機；第二節說明本研 究的目的；第三節提出研究假設；第四節對本研究的重要名詞加以釋義；第五節 陳述本研究的研究範圍與限制。

第一節 問題背景與研究動機

民國87年5月，屏東發生了一起輕度智障的男生涉嫌強暴女童的案件，震驚 了全國（陳崑福，1998）；民國95年7月，苗栗縣一名智能障礙少女，遭受3名網 友強制性交得逞（傅潮標，2006）；民國96年；花蓮一名智商40、心智年齡僅6 歲的16歲智能障礙少女，先後遭7匹惡狼性侵（林立晨，2010）。身心障礙者成為 性犯罪中的加害者或被害者的事件層出不窮，經過了多年的教育改革，此種憾事 仍然不斷的發生，各界紛紛開始探討我們的特殊教育出了什麼問題。然而，「問 題」並不在身心障礙者本身，而是我們的特殊教育在於性別平等教育上的重點和 方向出了問題（劉淑玉、林鎮坤，2004）。 近年來聯合國大力推動性別平等，主張各國的政策皆能落實以性別平等為核 心架構，期望各國政府在政策、立法、和資源的分配上，，，都能在性別平等的原則， 下施行。各國亦因此紛紛成立專門的部門，以推動性別平等工作，落實此一概念 （陳明莉，2006）。 謝臥龍（1997）認為促進兩性平等最有效的方法即是「教育」。因此，欲將 性別平等概念深植於人心，需透過教育方式來達成。1996年起，行政院教育改革

審議委員會首度主張將性別平等教育加入教改行列，此後，在政府與民間團體共 同努力下，我國陸續制定性別平等教育相關法規，期望能落實性別平等教育的理 念。1997年頒布「性侵害犯罪防治法」，明訂中小學課程須實施兩性平等教育相 關課程；同年教育部成立「兩性平等教育委員會」，大力推動各校實施性別平等 教育。因應社會需求與時勢所趨，1998年教育部在「國民中小學九年一貫課程暫 行綱要」中，將兩性教育列為重大議題，明訂融入在各學習領域中實施。且於2001 年的「國民中小學九年一貫課程綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一，明 訂具體的課程目標、分段能力指標及主要教學內容，期望能透過課程的實踐，使 性別平等教育的理念落實於中小學教育之中。 2004年通過「性別平等教育法」，並頒布施行，至此將「兩性平等教育」正 式更名為「性別平等教育」，並於其中規定中央地方級學校等機關均須設置性別 平等教育委員會，負責推動性別平等教育各項活動，並建立防治性侵害及性騷擾 機制。「性別平等教育法」法制化後讓我國的性別平等教育工作，均能在法源依 據下實施，我國的性別平等教育得以向前邁進一步（總統府，2004）。 「性別平等教育法」第十七條（總統府，2004）明文規定，國民中小學除應 將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四 小時，且學校應發展符合性別平等之課程規劃與評量方式。此外，「性侵害犯罪 防治法」第七條（總統府，1997）明文規定，各級中小學每學年應至少有四小時 以上之性侵害防治教育課程；如此，性別平等教育在各學校中成為必然推行的課 程之一。目前，國小課程的實施方式，多是將兩性議題安排在彈性時間，或是以 融入七大領域課程中實施，且各版本多以附加方式實施，對於教學時數的比例和 實施方式並無明確規範（莊明貞，2003）。國內對身心障礙學生實施性別平等教 育早已行之有年，而多數教師也都能認同其重要性及必要性（古芳枝，1998；邱

以附加方式實施性別平等教育，成效相當有限。當前身心障礙學生以自足式特教 班、不分類身心障礙資源班及不分類巡迴輔導班三種方式為主；自足式特教班將 性別平等教育規劃於生活教育及社會適應兩大領域中進行教學；而不分類身心障 礙資源班及不分類巡迴輔導班，則多將性別平等教育融入課程中一併實施，較少 另行規劃，學生只能藉由在普通班級中上課時，獲得性別平等相關知識。但是， 身心障礙學生對學習有其特殊的需求，是眾所皆知的，如未能設計相關的學習課 程，對身心障礙學生進行教學，對其學習成效十分有限。此外，目前國內實施性 別平等教育課程之相關研究，大多數是以一般學生為對象，而關於身心障礙學生 性別平等之相關研究較少（黃榮真，2006）。研究者有感於目前國小特殊教育班 對於性別平等教育的缺乏，及相關研究甚少，故引發研究國小特教教師性別平等 教育之實施現況為本研究動機之一。 在性別平等教育法中，明訂各級學校實施性別平等教育，實施對象當然也包 含身心障礙學生，唯有落實性別平等教育工作，才能建立學生正確的性別平等知 識。對身心障礙學生的性別平等教育而言，教導他們如何預防性侵害以及保護自 己是極為重要的課題，老師應該教導身心障礙學生兩性的成長與發展、兩性的關 係與互動、性別角色的學習與突破、多元文化中的兩性平等，以及兩性權益相關 議題。在性別平等教育的課程從內涵到如何設計並加以實施，對普通班的教師而 言已經是一大挑戰，更何況特教教師所面對的又是一群有著極大個別能力差異的 身心障礙學生，可想而知，所須具備的課程設計及實施能力，牽涉到更寬廣的層 面。這些層面受到教師個人能力及背景的影響，不同背景的教師，對性別平等教 育的做法及需求亦有不同，因此探討國小不同背景變項的特教教師，在實施性別 平等教育的支援需求上是否有差異，此為本研究的研究動機之二。 研究者任教於不分類身心障礙資源班，在學校各項家長座談會中，常有機會 與身心障礙學生的家長討論到其子女性別平等教育的議題。家長認為其子女雖在

認知功能方面較差，但在生理方面的發展與一般學生無異，仍然會隨著年齡的增 長而長大成熟，因此十分需要這方面的相關知能，來教導他們如何保護自己並預 防性侵害。與幾位同在特教領域教學現場的老師，進行討論後發現到，在目前國 小資源班或巡迴輔導資源班中，仍以學習技巧的補救教學為主，鮮少為學生另外 規劃適合其個別差異的性別平等教育課程，學生只能藉由參與普通班四小時以上 之性侵害防治教育課程，及融入各領域中的性別平等課程，獲得相關的知能。研 究者任教至今，對於班級中的性別平等教育實施方式，多以融入語文領域中加以 教導，惟針對高年級女學生，會以附加課程方式，進行二至三節的衛教課程。經 過多年的實行，發現如此急救章的課程規劃，對於身心障礙學生在性別平等的學 習，難有通盤完整的學習效果。因在教學現場發現此一現象，並結合上述兩項動 機，故想以此研究，了解國小特教教師在性別平等教育實施現況與支援需求之情 形，為本研究的研究動機之三。

第二節 研究目的

由以上的研究動機，本研究的目的如下： 一、瞭解國小特教教師在性別平等教育實施現況各因素間之差異情形。 二、探討不同背景變項之國小特教教師，在性別平等教育的實施現況上的差異情 形。 三、瞭解國小特教教師在實施性別平等教育支援需求各因素間之差異情形。 四、探討不同背景變項之國小特教教師，在實施性別平等教育的支援需求上的差 異情形。 五、分析國小特教教師在性別平等教育的實施現況與支援需求之差異。

行性別平等教育，與師資培訓機構和在職進修開設相關課程之參考。

第三節 待答問題

根據以上研究目的，本研究提出下列待答問題： 一、中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況各因素間是否有差異？ （一）性別平等教育實施現況各因素中，「課程與教學」與「教學媒材」、「行政 支援與資源運用」是否有差異？ （二）性別平等教育實施現況各因素中，「教學媒材」與「課程與教學」、「行政 支援與資源運用」是否有差異？ （三）性別平等教育實施現況各因素中，「行政支援與資源運用」與「課程與教 學」、「教學媒材」是否有差異？ 二、不同背景變項之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上是否有 差異？ （一）不同性別之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上是否有差 異？ （二）不同任教班別之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上是否 有差異？ （三）不同特教教學年資之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上 是否有差異？ （四）不同在職進修時數之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上 是否有差異？ （五）不同特教最高學歷之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上 是否有差異？

（六）不同學校規模之中部五縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上是否 有差異？ （七）不同婚姻狀況之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上是否 有差異？ （八）是否育有子女之中部四縣市國小特教教師在性別平等教育實施現況上是否 有差異？ （九）不同性別平等教育主要的實施方式之中部四縣市國小特教教師在性別平等 教育實施現況上是否有差異？ 三、中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援需求各因素間是否有差 異？ （一）性別平等教育支援需求各因素中，「課程與教學」與「教學媒材」、「行政 支援與資源運用」是否有差異？ （二）性別平等教育支援需求各因素中，「教學媒材」與「課程與教學」、「行政 支援與資源運用」是否有差異？ （三）性別平等教育支援需求各因素中，「行政支援與資源運用」與「課程與教 學」、「教學媒材」是否有差異？ 四、不同背景變項之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援需求上是 否有差異？ （一）不同性別之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援需求上是 否有差異？ （二）不同任教班別之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援需求 上是否有差異？ （三）不同特教教學年資之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援

（四）不同在職進修之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育需求程度 上是否有差異？ （五）不同特教最高學歷之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援 需求上是否有差異？ （六）不同學校規模之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援需求 上是否有差異？ （七）不同婚姻狀況之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援需求 上是否有差異？ （八）是否育有子女之中部四縣市國小特教教師在實施性別平等教育支援需求 上是否有差異？ （九）不同性別平等教育主要的實施方式之中部四縣市國小特教教師在實施性 別平等教育支援需求上是否有差異？ 五、國小特教教師在實施性別平等教育時，其實施現況與支援需求是否有顯著差 異？

第四節 名詞釋義

壹

壹

壹

壹、

、

、國小特教教師

、

國小特教教師

國小特教教師

國小特教教師

本研究所稱之特教教師係指於99學年度任職於台中市、彰化縣、南投縣及雲 林縣內公立國民小學自足式特教班、不分類身心障礙資源班、不分類巡迴輔導班 之正式合格特教教師。

貳

貳

貳

根據「性別平等教育法」（2004）第二條第一款所定義，性別平等教育指以 教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平等，所謂性別地位之實質平等， 指任何人不因其生理性別、性傾向、性別特質或性別認同等不同，而受到差別之 待遇，皆應受到實質平等之對待，其資源與機會應受到相同之保障。 本研究所指「性別平等教育」：為身心障礙學生提供一個不具性別歧視與偏 見的教育環境，並透過性別平等教育讓學生反省與探討兩性之間的差異，以消弭 性別不平等之現象，使學生都能站在公平的立足點上發展潛能，不受性別限制， 享受均等之教育機會。

參

參

參

參、

、

、性別平等教育實施現況

、

性別平等教育實施現況

性別平等教育實施現況

性別平等教育實施現況及

及支援

及

及

支援

支援

支援需求

需求

需求

需求

(Practice and Support Needs of Gender Equity Education)

性別平等教育實施現況及支援需求意指教師在實施性別平等教育的真實情 形及所需支援需求，包含教學課程、教材教法、行政支援及資源運用。 本研究之「性別平等教育實施現況及支援需求」係指受試者填答研究者自編 之問卷的得分情形，來探討國小特教教師在性別平等教育實施之情形及支援需 求，主要分為課程與教學、教學媒材與行政支援與資源運用等三方面來進行探討。

第五節 研究範圍與限制

壹

壹

壹

壹、

、

、研究範圍

、

研究範圍

研究範圍

研究範圍

一、研究地區 本研究之研究範圍為台中市、彰化縣、南投縣及雲林縣內公立國民小學，不 包含私立小學、其它縣(市)之公、私立國民小學。

二、研究對象 本研究以台中市、彰化縣、南投縣及雲林縣內公立國民小學特教教師為對 象，包括任教於自足式特教班、不分類身心障礙資源班、不分類巡迴輔導資源班 等從事國民小學特教教育的合格教師為研究對象。 三、研究內容 本研究旨在了解不同背景變項(包含性別、任教班別、特教教學年資、在職 進修、特教最高學歷、學校規模、婚姻狀況、是否育有子女及主要實施方式)的 中部四縣市國民小學特教教師對性別平等教育的實施現況及支援需求。

貳

貳

貳

貳、

、

、研究限制

、

研究限制

研究限制

研究限制

一、在研究內容方面 本研究旨在了解不同背景變項(包含性別、任教班別、特教教學年資、在職 進修、特教最高學歷、學校規模、婚姻狀況、是否育有子女及主要實施方式)的 中部四縣市國民小學特教教師對性別平等教育的實施現況及支援需求，至於學生 及家長的變項則未列入探討之內容。 二、在研究對象方面 本研究僅能以問卷調查或訪談中部四縣市國民小學特教教師為研究對象，無 法廣及其他各級學校與其他縣市的特教教師。 三、在研究工具方面 本研究以研究者自編問卷作為研究工具，調查中部四縣市國小特教教師性別 平等教育之實施現況及支援需求。因問卷為自陳式量表（self-report），其受 試結果可能會因樣本個人觀念或其他個人因素左右而有誤差。 四、在結果推論方面 本研究的問卷調查是以中部四縣市內公立國民小學任職於自足式特教班、不

分類身心障礙資源班、不分類巡迴輔導資源班等從事國民小學特教教育的教師為 母群體，故推論範圍僅限於中部四縣市國民小學，不宜進一步推論至其他層級與 其他地區之學校。

第二章 文獻探討

本章主要探討與研究主題有關的文獻資料，藉由整理歸納與分析判斷，以建 立本研究的理論基礎與架構，並作為編擬問卷之依據。全章共分為三節，第一節 探討性別平等教育意義；第二節說明性別平等教育之課程內涵；第三節論述性別 平等教育對身心障礙學生之重要性；第四節整理身心障礙學生性別平等教育之有 關研究。

第一節 性別平等教育的意義

本節首先探討「性別」、「性別平等」、「性別平等教育」的意義，藉由文 獻及有關研究的探討，以瞭解性別平等教育的意義及內涵。 在人類認知系統中，一個人最明顯的特徵就是性別。除了看待自己的態度以 外，對待別人的方式，也都深深受到性別的影響。我們除了因生理構造的差異， 而有男性及女性之別，這之中其實也隱含著社會文化的價值在於其中，因此當我 們在談論「性別」時，已經包含了「性」與「性別」的雙層意義，一般而言，「性」 是生物學的用語，根據一個人的性器官與基因來加以判定男性或是女性，屬於先 天的生理特徵；而「性別」則屬於心理學和社會學的領域（簡安茹，2007）。一 個人對自己或他人給予男性化或女性化的主觀感受之外，加上社會文化對其給予 男性或女性行為的期望或評價，而建構形成後天的性別角色。可知，「性」是先 天的生理特徵，「性別」則為後天所形成的社會性別角色。性別(gender)的意義 包含由生理的性特徵所衍生的差異，以及由社會文化所建構出的性別概念（莊明 貞，1997）。由社會文化等因素，如個人出生背景、社會化歷程、社會酬賞及旁

人的期望等，而造成不同性別在行為及性格上有不同的表現。劉秀娟（1999）在 《兩性教育》一書中引用外國學者Rhoda Unger的說法：「男性與女性是社會建構 下的產物，藉著自我表現的性別類型來確認自我性別，並在不同的社會角色及位 置中，表現出男性或女性的行為特質；然後，持續表現出這些行為特質，以滿足 內在自我的一致性需求，並能符合社會的期待。」（劉秀娟，1999）由此可知， 「性別」是由整個歷史、文化及心理歷程所共同塑造而成的，而不是單一來自生 物學的定義。「性」與「性別」最大的分別，便在於生理上的性別特徵與心理上 的性別認同；大多數的人，對其生理特徵與心理認同一致，而有少數的人居於其 中，而呈現出不同的性向表現（晏涵文，2004）。 平等(equity)指的是能公平、公正、無私地對待不同屬性的個體，例如以平 等態度對待不同種族、階層或性別的人。換句話說，「平等」含有尊重差異、包 容異己兩層意義。 由上述可知，性別(gender)包含由生理的性所衍生的差異，及由社會文化、 制度所建構出的性別概念；而「平等」的意涵除了在維護人性的基本尊嚴之外， 更希望建立公平、公正、無私地對待不同的個體 (王珮玲，2003)。「性別平等」 一詞，意指能在性別的立足點上受到社會公平、良性的對待，不因男性女性在生 理構造上的不同，而在人際相處與互動中受到不平等的對待。另一方面，在當前 重視多元文化發展的社會趨勢下，對有著不同性別取向的人，亦應給予應有的尊 重，因此以「性別」來代表所有的個體，比「兩性」的範疇更為廣泛，故自2004 年《性別平等教育法》通過後，多以「性別平等」取代「兩性平等」。 「性別平等教育」比「性別平等」多了教育兩字，Banks (1993)對「性別平 等教育」的定義：希望透過教育，使不同性別學生在學校中都可獲得均等的受教 機會，期望藉由教育上的性別平等，促進不同性別在社會上的機會均等。黃明娟

見，讓社會中的所有個體都能得到適性發展，不因性別的差異，皆能充分發揮自 我潛能，並完成自我實現。Grossman和Grossman（1994）強調性別平等教育能夠 帶來公平的學習機會，有利於發揮個人才能和扮演社會角色。故性別平等教育的 意義也就在減少性別的偏見、歧視與衝突，建立和諧社會，並追求社會中所有個 體充分發揮個人的潛能並實現自我。 如果性別刻板印象是一種社會建構，則許多學者均提出藉由教育方式，來達 成刻板印象解構的目的（王珮玲，2003；莊明貞，1997；謝臥龍，2002；蘇芊玲， 2002；Sander,1997）。可見，性別平等教育所強調的，並不是全然的「相等」， 而是在建立社會文化中的性別認同、解構性別刻板印象和消弭因性別帶來的差 異，並建立不同性別間良好互動關係（蘇芊玲，2002）。Sanders(1997)亦認為性 別平等教育是對性別歧視與偏見的解放教育，將學生從傳統的性別角色刻板印象 及偏見中解放出來。謝臥龍（2002）認為性別平等教育的理念，需透過教育的歷 程來落實，經由教與學的歷程，消弭傳統性別角色的刻板印象、及對性別的偏見 與歧視，藉由教育成效呈現性別平等的真諦，達成性別平等與和諧。因此，性別 平等教育即是透過提供一個不具性別偏見與歧視的教育環境，使所有受教者皆能 藉由反省並探討不同性別的生活經驗差異，以破除性別不平等的現象，使所有性 別都能站在平等的立足點發展潛能，不受到生理、心理、社會或文化上的限制， 促進性別在社會上的機會均等（王珮玲，2003）。羅明忠(2005)綜合各學者看法， 具體說明性別平等教育的意義：便是透過教育的歷程，消除對性別的偏見，並且 了解性別的差異，進而建立正確的性別認知，以培養彼此關懷、尊重的價值觀， 促進社會和諧。 因此，研究者認為性別平等教育所談的是：藉由一個沒有歧視的教育歷程， 改善社會文化制度建構出的性別差異與限制等因素，進而重建性別角色與印象， 達成性別於社會上的立足點平等。

一般人「性別教育」的看法，通常都設限於「性教育」的範圍，而性教育(sex education)的範疇是狹隘，設限於性行為的生心理、社會層面，以及生育、家庭 及婚姻之兩性互動；如範圍擴大至兩性教育時，是以狹義立場來談兩性交往。若 將「兩性教育」更全面來詮釋時，就是「性別教育」(gender education) （張 玨，1997）。張珏（1999）更進一步說明，性別平等教育包含了解不同性別的互 動，性別間的生心理以及社會角色的異同外，更強調不同個體互相尊重、獲得適 性的發展。因此，綜觀國內外學者對於性別平等教育的闡述，便可發現，性教育 與性別平等教育最大的分別，在於性教育的著眼點落在因生理所衍生的問題，強 調教導不同性別的生物本源差異；而性別平等教育則以多元角度為出發點，除了 強調生理的性所衍生的差異以外，更強調整個社會文化制度所衍生的性別概念 (莊明貞，1997)。 綜合以上的論述，可知「性別平等教育」需透過機會均等的教育歷程，教導 學生認知個體間性別發展的差異，消除對性別的偏見及刻板印象，並了解性別的 差異，使學生在學習的過程中不因性別而有所限制，進而培養與強化學生正確的 性別平等觀念，塑造相互尊重、彼此關懷的素養，發展全人觀念，並得以充分發 展個人潛能，共同促進性別平等的和諧社會。

第二節 性別平等教育的課程內涵

Klein（1985）認為性別平等的理念需要透過「教育」的歷程加以實踐，而學 校課程的實施，正是推廣性別平等最直接且有效的方法，方德隆（1998）、莊明 貞（1999）等人亦同意此一觀點。性別平等教育應包含哪些內容，以及如何在教 育體制中融入性別平等教育的意識與內涵，幫助學生培養性別平等的觀念，正是

壹

壹

壹

壹、

、

、普通教育性別平等教育之課程內涵

、

普通教育性別平等教育之課程內涵

普通教育性別平等教育之課程內涵

普通教育性別平等教育之課程內涵

性別平等教育在普通教育領域中已實施多年，對於性別平等教育課程內涵各 家學者分別提出不同的看法，Klein(1985)曾在其主編之《經由教育達成性別平等 手冊》（Handbook for Achieving Sex Equity Through Education）中，以社會、政 治、經濟以及哲理四個面向，來倡導性別平等教育： 一、社會面：激發個人潛能，避免受限於當今社會傳統性別角色刻板印象。 二、政治面：瞭解人的基本權益，互相尊重，可減低兩性間的偏見、歧視與衝突。 三、經濟面：經濟、社會、文化和教育資源合理的分配，以建構性別平等共存共 榮的社會。 四、哲理面：性別平等應基於倫理道德以及人性尊嚴的闡揚。 莊明貞(1997)認為性別平等教育主要目的在於： 一、破除社會對性別的刻板化印象，修改不合宜的社會法令制度。 二、促使學習者能檢視自己潛在的偏見，從而改善之。 三、破除不當的社會建構，進而改善與修正自我的態度、認知與行為。 四、社會制度合理而公平的分享，締造兩性和諧的社會。 劉秀娟（1997）認為兩性教育的價值及教育目標，應是協助學生在成長的過 程中，經由探索、覺察、瞭解自己生、心理發展及社會文化脈絡，發展出屬於自 己的社會角色，並且能尊重其他個體(不論是同性或是異性)的發展、角色。 謝臥龍(2000)認為兩性平等教育的本質，是讓受教者透過學習歷程檢視並解 構自我潛在的除性別歧視和偏見，重新認知兩性在生理、心理以及社會文化層面 的異同，進而建構兩性適性發展與相互尊重的涵養，始能落實兩性平等教育的真 諦。 黃政傑（1995）綜合國內社會時代的發展趨勢、兩性學生發展的需求及性別 平等教育實施現況，並探討兩性關係和兩性差異的有關研究，訂定兩性平等教育

的課程目標有下列五項： 一、破除性別隔離的現象，促進兩性之間和諧發展。 二、消弭性別歧視和偏見，尊重社會多元文化的現象。 三、教導學生對抗性別的不平等現象，進而消除此不平等的現象。 四、提供兩性平等相關學習經驗，促進實現教育機會均等的理想。 五、引導兩性相互瞭解、尊重、合作，奠定兩性和諧的社會基礎。 黃明娟(2001)從性別平等教育之意義，並綜合國內外文獻資料，指出性別平 等教育的教育目標應包括： 一、明瞭兩性在身心方面的異同，進而學會互相尊重及充分發展潛能。 二、破除傳統性別角色的刻板印象。 三、學會健康的兩性溝通與互動方式。 四、了解兩性權益及相關議題。 綜合以上各位學者對於性別平等教育目標之闡述，研究者認為性別平等教育 的目標由個體本身拓展至社會層面可分為：體認並接受本身生、心理的性別發 展；尊重並接納不同個體間的性別角色發展；學會與不同性別間的正確相處方 式；消除傳統性別角色的刻板印象，重新建構尊重多元文化之涵養；透過相互了 解、尊重、合作，奠定性別平等觀念之文化。 我國在1997年設置「兩性平等委員會」以來，兩性平等教育議題始受到各界 關注。教育部並在1998年9月30日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」， 決議將資訊、環境、兩性、人權、生涯發展、家政六大議題融入七大學習領域中。 這一次課程改革將兩性平等教育的理念與內涵融入國民教育階段九年一貫課程 綱要中，成為本次課綱的一大特色。接著在2001年的「國民中小學九年一貫課程 綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一，訂有課程綱要之內容。學校是實施

別平等議題納入九年一貫課程綱要中，不僅可使性別平等教育課程在國民教育階 段獲得了合法地位，更能透過課程實踐，使性別平等教育的理念得以從小紮根， 建立性別平等的觀念。 在「國民教育階段性別平等教育議題」中明定了性別平等教育的三大核心能 力、五大核心內涵，並在每項核心內涵之下訂定其學習主題/概念，可提供普通 班及資源班教師實施性別平等教育之參考依據。三大核心能力為性別的自我瞭 解、性別的人我關係及性別的自我突破。其基本意涵分別解釋如下： 一、性別的自我瞭解：了解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。 二、性別的人我關係：探討與建立性別發展與社會文化互動的平等關係。 三、性別的自我突破：以積極的行動策略建立和諧、尊重、平等的性別關係。 性別平等教育的五大核心內涵包含：性別的成長與發展、性別的關係與互 動、性別角色的學習與突破、多元文化社會中的性別平等、性別權益相關議題； 在每項核心內涵之下又各訂有四個學習主題(概念)。詳細內容要點請參閱表2-1。 表2-1 九 九九 九年年年年一貫性別平等教育課程內涵一貫性別平等教育課程內涵一貫性別平等教育課程內涵一貫性別平等教育課程內涵 核心內涵 學習主題(概念) 學習內容說明 一、性別 的成長與 發展 1.自我身心發展 2.不同性別身心的異同 3.青春期的成長與保健 4.生涯規劃 1.瞭解自我身心發展 2.瞭解人我身心發展異同，能接納自我，尊重 他人 3.瞭解青春期兩性的成長與保健 4.培養終身學習能力與規劃生涯發展 二、性別 的關係與 互動 1.分工與合作 2.不同性別的互動 3.理性的溝通與協調 4.責任與義務 1.學習在家庭和學校中兩性分工與合作的方式 2.學習兩性共同合作解決問題 3.運用理性的溝通和協調，以處理兩性問題 4.兩性在家庭、學校與職場中所擔任的責任義 務 (續下頁)

表2-1 (承上頁) 三、性別角色 的學習與突 破 1.認識性別角色 2.接納與尊重 3.性別偏見與刻板化印 象 4.突破性別角色限制 1.瞭解性別角色的差異性與多樣性 2.學習悅納自己、尊重他人的生活態度 3.檢視社會中性別偏見與刻板化現象 4.反省社會中性別偏見現象，並提出解決的 方法 四、多元文化 社會中的性 別平等 1.性別平等的概念 2.不同性別的成就與貢 獻 3.促進性別平等的途徑 4.多元文化中的兩性處 境 1.學習運用媒介，表達兩性平等的概念 2.瞭解並肯定兩性的成就與奉獻 3.設計促進兩性平等的方案 4.批判歷史與社會事件中兩性不平等情況 五、性別權益 相關議題 1.身體自主權 2.保護自己避免傷害 3.危機處理 4.性別權益相關議題 1.尊重人我均有自主權 2.勇於拒絕不合理的性侵害或暴力 3.運用各種資源，培養危機處理的技巧與能 力 4.瞭解兩性權益及探究相關議題 資料來源：教育部(2005b)。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題。 依性別平等教育課程內涵，可將性別平等教育課程大致分為性知識、性別角 色、兩性關係、性侵害與性騷擾防治等四大層面（簡安茹，2007）。進一步分析 九年一貫課程綱要性別平等教育相關議題的核心內涵、學習主題與學習內容，發 現性別平等教育除了包含了生理、心理教學外，更涵蓋了社會文化層面的教育， 而「性生理」只占性別平等教育的一小部分，由此更呼應了性別平等教育不僅是 性教育而已。 另外，由九年一貫課程綱要中，性別平等教育各學習階段能力指標與課程主 要內容可得知，目前性別平等教育課程自國小一年級至六年級皆包含「性別的自 我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」三項核心能力，且皆可融

導之外，更不可忽略了性別平等教育的潛在課程，即在各領域的教學中，同時也 在實施性別平等教育課程。 從以上學者對性別平等教育內涵的論述以及國民中小學九年一貫課程綱要 性別平等教育議題中，在性別平等教育內涵中皆包含了性侵害防治的相關主題。 對於身心障礙學生，性侵害防治教育尤其重要，我國在民國86年頒布的「中小學 性侵害防治教育實施原則及課程參考綱要」（教育部，1997），規定中小學每學 年至少實施四小時以上之性侵害防治教育，對性侵害防治教育的相關內涵更具體 的呈現出來，其目標有兩性平等之教育、正確性心理之建設、對他人性自由之尊 重、性侵害犯罪之認識、性侵害防範之技巧、性侵害危機之處理，並依年齡階段 從幼兒及國小低年級、國小中高年級、國中到高中都有不同的內容，研究者將幼 兒及國小低年級、國小中高年級的教學內容整理如表2-2。 表2-2 中小學性侵害防治教育課程 中小學性侵害防治教育課程中小學性侵害防治教育課程 中小學性侵害防治教育課程參參參參考綱要考綱要考綱要 考綱要 目標 目標 目標 目標 幼兒及低年級幼兒及低年級幼兒及低年級幼兒及低年級 中高年級中高年級中高年級中高年級 兩性平等之 教育正確性 心理知建設 1.肯定人性之善良面及社會之光 明面 2.對身體之認識 1.肯定人性之善良面及社會之光明面 2.對身體之認識 3.瞭解性心理及性生理 4.破除性別角色刻板印象 5.學習兩性互敬互諒 對他人性自 由之尊重性 侵害犯罪之 認識 1.尊重身體自主權 2.認識好與不好的碰觸 3.尊重隱私權 1.尊重身體自主權 2.認識好與不好的碰觸 3.尊重隱私權 4.認識性侵害的法律觀念 5.認識性侵害之類型及影響 性侵害防範 之技巧 1.學習自我肯定 2.辨識危險情境 3.學習應變策略 4.管理恐慌情緒 5.強調加害防範 1.學習自我肯定 2.辨識危險情境 3.學習應變策略 4.管理恐慌情緒 5.強調加害防範 性侵害危機 之處理 1.學習受害應變及求助 2.認識求助資願 1.學習受害應變及求助 2.認識求助資願 資料來源：教育部(1997)。中小學性侵害防治教育實施原則及課程參考綱要。

然而，對教育現場的老師而言，所關心的不僅僅是性別平等教育的課程內 涵，針對不同成長階段、教育階段的學生，是否也應該有不一樣的教學內容？才 是所有教學工作者更為關心的議題。 謝臥龍與駱彗文（1998）針對各教育階段的教師進行「各級學校教師對兩性 平等教育及性侵害防治教育教材內涵與其重要性之探討」，獲得「不同年齡階段 的學生需要不同的兩性平等教材內容」之結論，並更進一步歸納整理各專家意 見，將性別平等教育分為四大類目：「個人的身心發展」、「社會中的性別角色」、 「兩性關係」、「性侵害防治教育」。專家認為國小階段在四大類目中各有其重 要內涵：「個人的身心發展」：解讀兒童期的生理與心理發展；「社會中的性別 角色」：解讀並辨認傳播媒體中的性別偏見與歧視及其影響、了解並破除職場中 的性別區隔；「兩性關係」：學習尊重自己與他人的生活習性與隱私權；「性侵 害防治教育」了解與避開校園中的危險空間、查閱與應用兩性平等教育與性侵害 防治教育相關之參考書籍。詳細內容如表2-3。 表2-3 國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵 國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵 國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵 類目 最重要內涵 其他重要內涵 個 人 的 身 心 發 展 1.解讀兒童期的生 理與心理發展。 1.認識自己的身體，並培養對自己及他人正面的身體意 象。 2.探討性別角色並認同自己的性別。 3.認識與感受青春期生理與心理成長變化。 4.了解與尊重自己與他人的性傾向。 5.知悉性身心發展特質之差異。 6.養成正當的性知識與性觀念。 7.學習自我肯定並依個人興趣發展潛能。

表2-3 (承上頁) 社 會 中 的 性 別 角 色 1.解讀並辨認傳播 媒體中的性別偏 見與歧視及其影 響。 2.了解並破除職場 中的性別區隔。 1.明瞭性別角色認同與性別分工的文化建構。 2.認知兩性平權的意義與重要性。 3.探討婦女身體之文化意義。 4.審視家庭與社會文化中的性別權力關係以及性別角 色。 5.覺察教育機會、課程內容與遊戲活動中的性別偏見、 6.探討社會資源權益分配的性別差異。 7.知悉與破除性別角色刻板印象之迷思，並建立性別角 色新文化。 8.探討昔日婦女在重男輕女社會中的生活經驗。 兩 性 關 係 1.學習尊重自己與 他人的生活習性 與隱私權。 1.區別普通朋友和男女朋友的差異。 2.養成男女分工與互助合作之觀念。 3.探討自我的情色世界。 4.省思並澄清親子互動關係中的性別偏見與其影響。 5.了解婚姻與家庭的功能與實踐幸福家庭生活的方法。 6.了解與尊重自己與他人的性自主權。 7.認識兩性肢體與非肢體語言的表達方式。 8.培養適當的兩性倫理道德觀。 9.欣賞並積極參與異性所常從事的活動。 性 侵 害 防 治 教 育 1.了解與避開校園 中的危險空間。 2.查閱與應用兩性 平等教育與性侵 害防治教育相關 之參考書籍。 1.知悉性侵害求助之學校社區資源與資訊網路。 2.勇於拒絕不合理的要求。 3.關懷週遭被性侵害之受害者。 資料來源：謝臥龍、駱慧文，1998 綜合上述性別平等教育內涵的探究，可知其內涵廣泛地涵蓋社會的各層面。 研究者試著從學校教育的角度出發，歸納上述性別平等教育的內涵有： 一、在生理層面上，使學生瞭解自身與不同性別的生理發展與變化，並學會珍愛 自己與尊重他人。 二、在心理層面上，從自我性別角色的認同開始，使學生在實際生活經驗中能體

認性別的差異與價值。 三、在社會層面上，能察覺生活週遭的性別刻板印象，消弭性別偏見與歧視，遠 離性侵害，增進人際互動的溝通與協調能力，以建構不同性別共存互榮、和 諧發展的多元文化社會。 其中，社會層面的性別平等教育，如察覺性別刻板印象、消弭性別偏見與歧 視等，在內涵及課程內容的份量上都比生理及心理層面來得多。綜觀，國內性別 平等教育包含「國民中小學九年一貫性別平等教育議題要」及「中小學性侵害防 治教育課程參考綱要」，兩者在內容上有許多大同小異之處，但卻缺乏統整，較 為可惜。

貳

貳

貳

貳、

、

、特殊教育性別平等教育之課程內涵

、

特殊教育性別平等教育之課程內涵

特殊教育性別平等教育之課程內涵

特殊教育性別平等教育之課程內涵

而在特殊教育領域裡，普通教育所訂的性別平等教育內容就不一定完全適 用，那麼對身心障礙學生的性別平等教育應實施那些課程？以下分別論述。 依據教育部1999年頒布的「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課 程綱要」，將有關國中小階段智障學生的性別教育課程內容放在「生活教育」領 域中的「自我照顧」次領域之下，細目分為生理表徵、衛生保健和兩性交往等， 詳如表2-4。 表2-4 國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容 國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容 國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容 項目 細目 學習目標 生理表徵 男外表特徵 女外表特徵 衛生保健 心理調適 男青春期保健 處理月事 女青春期保健 兩性教育 兩性交往 約會 戀愛 擇偶 安全防衛 資料來源：教育部（1999b）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課

而在高中職教育階段的智障學生性別教育課程方面，則分成兩個區塊，分別 為特殊教育學校高中職及高級中等學校特殊教育班。依據教育部2000年頒布的 「特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要」，其中性別平等教育的相 關內容放在家庭/個人生活能力領域的性教育綱要，項目有性生理的發展與保 健、兩性的交往、婚姻生活、性安全防衛等，詳如表2-5。另外，依據教育部2000 年頒布的「高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要」，將有關性別平等教育 的相關內容放在生活教育領域的兩性平等教育項目中，其中細項有性生理的發展 與保健、兩性的交往、性教育與性安全防衛等，詳細內容如下頁表2-6。 表2-5 特殊教育學校高中職智能障礙課程綱要中性別平等教育內容 特殊教育學校高中職智能障礙課程綱要中性別平等教育內容特殊教育學校高中職智能障礙課程綱要中性別平等教育內容 特殊教育學校高中職智能障礙課程綱要中性別平等教育內容 綱目 項目 細目 性生理的發展 與保健 辨認生殖器官 生殖器官清潔的常識 維護生理期清潔 防治性疾病 具有青春期性生理方面的知識 處理青春期的性慾望 兩性交往 分辨結交異性朋友的適當方法 具有正確邀約異性朋友的知能 具有正確受拒絕時調適的知能 了解約會時表達合宜行為的方法 發展對異性朋友表達內心感情的技巧 參與正當的男女聯誼活動 分辨兩性性別角色的差異 性教育 婚姻生活 了解家庭在個人生活中的重要性 分辨家中每一份子的責任 具有組織家庭必備條件的知能 具有正確的婚姻觀念 認識家庭生活 具有夫妻和睦相處的知能 具有新生代的養育常識 具有避孕的正確知能 具有家庭問題諮詢和處理的知能 性安全防衛 分辨各種性騷擾的方式 防範與應變性騷擾 具有遭受性騷擾的心理調適的知識 資料來源：教育部（2000a）。特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱 要。

表2-6 高中特殊教育班職業學程課程綱 高中特殊教育班職業學程課程綱高中特殊教育班職業學程課程綱 高中特殊教育班職業學程課程綱要中性別平等教育內容要中性別平等教育內容要中性別平等教育內容要中性別平等教育內容 項目 細目 兩性平等教育 性生理的發展與保健 兩性的交往 性教育與性安全防衛 資料來源：教育部（2000b）。高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要。 如將「九年一貫課程綱要性別平等教育議題」之核心內涵，與前述三項身心 障礙學生性別教育之課程綱要相互比對，林筱雯（2007）發現目前國內身心障礙 學生的課程關於性別平等教育的部分主要偏重在三個核心內涵，分別為「性別的 成長與發展」、「性別的關係與互動」以及「性別權益相關議題」，學習重點則 主要偏重在青春期的成長與保健、兩性的關係與互動、保護自己避免被性騷擾及 性侵害等，詳如表2-7。在另外二個性別平等教育的重要核心內涵「性別角色的 學習與突破」以及「多元文化社會中的性別平等」則鮮少進行規劃，甚至沒有相 關的內容。在「多元文化社會中的性別平等」核心內涵中，則未列出相關內容。 可見在教學現場主要著重於身心障礙學生性教育的教學，容易忽略了性別平等教 育的最終目的－促進性別平等，而無法完全包含性別平等教育的內涵。 表2-7 九年一貫與身心障礙性別平等教育課程對照表 九年一貫與身心障礙性別平等教育課程對照表九年一貫與身心障礙性別平等教育課程對照表 九年一貫與身心障礙性別平等教育課程對照表 身心障礙課程綱要性別平等教育相關內容 九年一貫性別平等 教育核心內涵 _{國中小 高中職} 一、性別的成長與發 展 1.男外表特徵 2.女外表特徵 3.心理調適 4.處理月事 5.女青春期保健 6.男青春期保健 1.辨認生殖器官 2.生殖器官清潔的常識 3.維護生理期清潔 4.防治性疾病 5.具有青春期性生理方面的知識 6.處理青春期的性慾望

表2-7 (承上頁) 二、性別的關係與互 動 1.約會 2.戀愛 3.擇偶 1.分辨結交異性朋友的適當方法 2.具有正確邀約異性朋友的知能 3.具有正確受拒絕時調適的知能 4.了解約會時表達合宜行為的方法 5.發展對異性朋友表達內心感情的技巧 6.參與正當的男女聯誼活動 7.了解家庭在個人生活中的重要性 8.分辨家中每一份子的責任 9.具有組織家庭必備條件的知能 10.具有正確的婚姻觀念 11.認識家庭生活 12.具有夫妻和睦相處的知能 13.具有新生代的養育常識 14.具有避孕的正確知能 15.具有家庭問題諮詢和處理的知能 16.兩性的交往 三、性別角色的學習 與突破 1.分辨兩性性別角色的差異 四、性別平等權益相 關議題 1. 分辨各種性騷擾的方式 2. 防範與應變性騷擾 3. 具有遭受性騷擾的心理調適的知識 4. 性教育與性安全防衛 五、多元文化社會中 的性別平等 資料來源：林筱雯，2007 由表2-7可知九年一貫課程綱要的性平等教育內容與身心障礙性別平等教育 課程內容，有其異同之處，在因應學生個別差異前提之下，國小特殊教育教師進 行身心障礙學生性別平等教育課程規劃時，所參考的依據為何？在本研究中將進 一步探討。 近年來各大學特教中心研發性別平等教育的課程與教材，針對各類的身心障

礙者設計編製的性別平等教育教材，依障礙類別將各大學特教中心課程領域分類 如下，詳細單元內容參閱表2-8、2-9、2-10。 一、智能障礙類別： (一)彰化師範大學：實用語文；休閒教育；社會適應。 (二)高雄師範大學：自我保護。 (三)台中教育大學：實用語文；實用數學；休閒教育；社會適應；生活教育； 職業生活。 二、學習障礙類別： (一)新竹教育大學：性教育之理論與發展；性別平等教育；親職教育；學前 階段、學齡階段、青少年時期性發展過程與指導原則；傳播媒體對青少 年性知識的影響；性侵害防治及輔導；性教育教學資源。 (二)花蓮教育大學：找自己；平等的愛；戀戀情深。 三、其他障礙類別： (一)台南教育大學的視覺障礙類：性別平等教育的基本概念；視障相關性別 平等教案；性別平等教育的落實與執行；附錄。 (二)嘉義大學的聽覺障礙類：自我意識；情緒交友；自我保護；自我突破。 (三)屏東教育大學的情緒障礙類：性別平等篇；兩性相處篇；自我保護篇； 談情說愛篇。 (四)台東大學的肢多障礙類：肢多障性別平等教育參考教材。 (五)台北市立教育大學的身體病弱障礙類：性別平等教育基本概念；性別平 等教育的執行與落實。 (六)台北教育大學的身體病弱障礙類：綜合課程。

表2-8 大學特教中心智能障礙類別 大學特教中心智能障礙類別大學特教中心智能障礙類別 大學特教中心智能障礙類別「「「「性別平等教育性別平等教育性別平等教育」性別平等教育」」課程內容」課程內容課程內容課程內容 類別 大學特教中心 領域 單元內容 實用語文 1、我長大了 2、喜歡自己 3、男生衛生保健 4、女生衛生保健 5、作自己的主人 6、我們這一班 7、男女變變變 8、男女大不同 9、做家事 10、我的未來不是夢 休閒教育 1、森林協奏曲-動物模仿秀 2、喜歡自己 3、老鷹抓小雞 4、造飛機 5、作自己的主人 6、牽手來跳舞 7、第一支隻教唱 8、休閒活動 9、木蘭的選擇 10、我的朋友就是你(您) 彰化師範大學 社會適應 1、作客 2、待客 3、關愛他人 4、本國服飾 5、外國服飾 6、婚姻與性別平等 7、時事資訊 8、學校安全 9、法律常識 10、性侵害的法律刑責 高雄師範大學 自我保護 1、自我概念 2、情緒的辨識及表達 3、感情、情緒與人際關係 4、自己與環境的互動 5、人際互動的技巧 6、侵害的定義 7、面對侵害 8、尋求幫助 9、遠離侵害-作決定的技巧 實用語文 1、責任與義務 2、突破性別角色限制 實用數學 1、接納與尊重 2、兩性平等的概念 休閒教育 1、自我身心發展 2、分工與合作 3、兩性平等的概念 4、危機處理 社會適應 1、兩性身心異同 2、兩性的互動 3、接納與尊重 4、兩性平等的概念 生活教育 1、青春期成長與保健 2、兩性的互動 3、性別偏見與刻版印象 4、保護自己避免傷害 智能 障礙 台中教育大學 職業生活 1、生涯規劃 2、性別偏見與刻版印象 3、兩性的成就與貢獻 4、保護自己避免傷害

表2-9 大學特教中心學習障礙類別 大學特教中心學習障礙類別大學特教中心學習障礙類別 大學特教中心學習障礙類別「「「「性別平等教育性別平等教育性別平等教育」性別平等教育」」課程內容」課程內容課程內容課程內容 類別 大學特教中心 領域 單元內容 性 教 育 之 理 論 與發展 1、性教育的意義與目的 2、性別角色相關發展理論 3、特殊兒童的性發展過程 性別平等教育 1、性別平等教育的意義 2、性別平等教育與九年一貫課程 3、性別平等教育與教學 親職性教育 1、家長對子女性別角色之影響 2、家長對子女性教育的態度 3、提升家長對子女性教育的能力 學 前 階 段 性 發 展 過 程 及 指 導 原則 1、心理發展2、性教育之教導原則 3、家庭教育4、學前階段性教育常見問題 學 齡 階 段 性 發 展 過 程 及 指 導 原則 1、九年一貫課程2、學校性教育 3、生理發展4、學齡階段性教育常見問題 青 少 年 時 期 性 發 展 過 程 及 指 導原則 1、生理與心理層面探討 2、青春期的性教育 3、青少年期性教育常見問題 傳 播 媒 體 對 青 少 年 性 知 識 的 影響 1、色情刊物對青少年性知識的影響 2、電視節目對青少年性知識的影響 3、色情影片對青少年性知識的影響 4、電腦網路對青少年性知識的影響 性 侵 害 防 治 及 輔導 1、性侵害的定義 2、性侵害的防治辦法 3、性侵害事件處理原則與流程 4、性侵害發生後的相關輔導與治療 學習 障礙 新竹教育大學 性 教 育 教 學 資 源 1、性教育相關書籍 2、性教育相關單位及網站 3、性教育相關影片 4、性教育相關文章 找自己 1、猜猜我是誰 2、你很特別 3、與自己相遇 平等的愛 1、偶的獨角戲 2、偶的對手戲 3、偶的哭泣 花蓮教育大學 戀戀情深 1、我倆不算是一對戀人 2、邱比特的箭 3、親密關係 4、無言的結局

表2-10 大學特教中心其他障礙類別 大學特教中心其他障礙類別大學特教中心其他障礙類別 大學特教中心其他障礙類別「「「「性別平等教育性別平等教育性別平等教育」性別平等教育」」課程內容」課程內容課程內容課程內容 類別 大學特教中心 領域 單元內容 性 別 平 等 教 育 的 基 本概念 1、性別刻版印象 2、性別平等的含義 3、性騷擾、性侵害的定義 4、與視障生相關的性別平等教育概念 視 障 相 關 性 別 平 等 教育教案 1、對普通學生的教育（普通班有視障生） 2、視障生的教育 性 別 平 等 教 育 的 落 實與執行 1、性別平等教育的落實 2、性別平等教育的執行 3、校園性侵害或性騷擾防治 參考資源 1、社會資源(單位、電話) 2、繪本 視覺 障礙 台南教育大學 附錄 1、法令 自我意識 1、我只是聽不見 2、青春期男女生構造上的變化 情緒交友 1、交友前表達自己的所需 2、尊重與包容他人的情緒 3、同學間適度的開玩笑與適當的肢體接觸 4、尊重、照顧朋友、適當的情緒表達、可以避 免誤會、促進瞭解 5、欣賞、喜歡、愛 6、我需要朋友但不一昧盲從 自我保護 1、你我都有身體自主權 2、做個有判斷力的人 3、保護自己遠離危險 4、大哥哥的真面目 5、可怕的性侵害事件 聽覺 障礙 嘉義大學 自我突破 1、破繭而出後 2、家有千千結 3、情竇初開時 4、一則烏龍事件 性 別 平 等 篇 1、刻版印象 2、兩性新關係 3、家務分工 兩性 相處篇 1、交友（一） 4、相互合作 2、交友（二） 5、幫助他人 3、適當的儀容與禮儀 6、讚美他人 自我 保護篇 1、認識自己的身體 2、身體紅綠燈 3、認識「好的碰觸」 4、認識「危險地方」 5、認識「潛在傷害者」 6、拒絕「性騷擾」 7、網路陷阱 情緒 障礙 屏東教育大學 談情 說愛篇 1、問世間情為何物 2、感情的維繫 3、情敵的出現 4、情場生變-分手 (續下頁)

表2-10 (承上頁) 肢多 障礙 台東大學 肢 多 障 性 別 平 等 教 育 參 考 教 材 1、男女大不同 2、方便之門 3、青春，變！變！變！ 4、青春加油站 5、我家有「兒」初長成 6、我家有「女」初長成 7、輕鬆面對「好朋友」 8、輕鬆穿內衣 9、身體紅綠燈 10、禁止通行 11、兩小無猜 12、小心大野狼 13、遠離侵害 性 別 平 等 教 育 的 基 本概念 1、何謂身體病弱 2、身體病弱學生的身心特徵 3、身體病弱的類型 4、幫助身體病弱學生的方法 5、性別平等教育的基本理念 6、性別平等教育的目標 7、性別平等教育分段能力指標 8、性別平等教學活動設計 台北市立 教育大學 性別平等 教育的執 行與落實 1、家庭暴力防範理念篇 2、家庭暴力發生的原因 3、遭受家庭暴力學生可能出現的徵兆 4、國小身體病弱學生應具備的家庭暴力防範 知能 5、家庭暴力的迷思與正思 6、指導學生避免遭受家庭暴力侵害的方法 7、教學活動設計實例 身體 病弱 台北教育大學 綜合課程 1、心理發展 2、朱家的故事 3、男女大不同幸不幸由你 4、身體的紅綠燈 5、青春秘密檔案 6、性侵害性騷擾防制課後評量 7、個人衛生 總結各大學特教中心所研發設計的性別平等相關課程與教材，發現性別平等 的教學，不管在課程設計方面，或是教材教法的使用上，都充滿的多樣的變化性。 目前國小特殊教育教師在課程設計方面的能力，以及教材教法的選擇運用情形為 何？都是本研究欲進一步探討的面向。