第二章 文獻探討
第二節 性別平等教育的課程內涵
第二節 性別平等教育的課程內涵
Klein（1985）認為性別平等的理念需要透過「教育」的歷程加以實踐，而學 校課程的實施，正是推廣性別平等最直接且有效的方法，方德隆（1998）、莊明 貞（1999）等人亦同意此一觀點。性別平等教育應包含哪些內容，以及如何在教 育體制中融入性別平等教育的意識與內涵，幫助學生培養性別平等的觀念，正是
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壹、 、 、普通教育性別平等教育之課程內涵 、 普通教育性別平等教育之課程內涵 普通教育性別平等教育之課程內涵 普通教育性別平等教育之課程內涵
性別平等教育在普通教育領域中已實施多年，對於性別平等教育課程內涵各 家學者分別提出不同的看法，Klein(1985)曾在其主編之《經由教育達成性別平等 手冊》（Handbook for Achieving Sex Equity Through Education）中，以社會、政 治、經濟以及哲理四個面向，來倡導性別平等教育：
一、社會面：激發個人潛能，避免受限於當今社會傳統性別角色刻板印象。
二、政治面：瞭解人的基本權益，互相尊重，可減低兩性間的偏見、歧視與衝突。
三、經濟面：經濟、社會、文化和教育資源合理的分配，以建構性別平等共存共 榮的社會。
四、哲理面：性別平等應基於倫理道德以及人性尊嚴的闡揚。
莊明貞(1997)認為性別平等教育主要目的在於：
一、破除社會對性別的刻板化印象，修改不合宜的社會法令制度。
二、促使學習者能檢視自己潛在的偏見，從而改善之。
三、破除不當的社會建構，進而改善與修正自我的態度、認知與行為。
四、社會制度合理而公平的分享，締造兩性和諧的社會。
劉秀娟（1997）認為兩性教育的價值及教育目標，應是協助學生在成長的過 程中，經由探索、覺察、瞭解自己生、心理發展及社會文化脈絡，發展出屬於自 己的社會角色，並且能尊重其他個體(不論是同性或是異性)的發展、角色。
謝臥龍(2000)認為兩性平等教育的本質，是讓受教者透過學習歷程檢視並解 構自我潛在的除性別歧視和偏見，重新認知兩性在生理、心理以及社會文化層面 的異同，進而建構兩性適性發展與相互尊重的涵養，始能落實兩性平等教育的真 諦。
黃政傑（1995）綜合國內社會時代的發展趨勢、兩性學生發展的需求及性別 平等教育實施現況，並探討兩性關係和兩性差異的有關研究，訂定兩性平等教育
的課程目標有下列五項：
一、破除性別隔離的現象，促進兩性之間和諧發展。
二、消弭性別歧視和偏見，尊重社會多元文化的現象。
三、教導學生對抗性別的不平等現象，進而消除此不平等的現象。
四、提供兩性平等相關學習經驗，促進實現教育機會均等的理想。
五、引導兩性相互瞭解、尊重、合作，奠定兩性和諧的社會基礎。
黃明娟(2001)從性別平等教育之意義，並綜合國內外文獻資料，指出性別平 等教育的教育目標應包括：
一、明瞭兩性在身心方面的異同，進而學會互相尊重及充分發展潛能。
二、破除傳統性別角色的刻板印象。
三、學會健康的兩性溝通與互動方式。
四、了解兩性權益及相關議題。
綜合以上各位學者對於性別平等教育目標之闡述，研究者認為性別平等教育 的目標由個體本身拓展至社會層面可分為：體認並接受本身生、心理的性別發 展；尊重並接納不同個體間的性別角色發展；學會與不同性別間的正確相處方 式；消除傳統性別角色的刻板印象，重新建構尊重多元文化之涵養；透過相互了 解、尊重、合作，奠定性別平等觀念之文化。
我國在1997年設置「兩性平等委員會」以來，兩性平等教育議題始受到各界 關注。教育部並在1998年9月30日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，
決議將資訊、環境、兩性、人權、生涯發展、家政六大議題融入七大學習領域中。
這一次課程改革將兩性平等教育的理念與內涵融入國民教育階段九年一貫課程 綱要中，成為本次課綱的一大特色。接著在2001年的「國民中小學九年一貫課程 綱要」中明列「兩性教育」為重大議題之一，訂有課程綱要之內容。學校是實施
別平等議題納入九年一貫課程綱要中，不僅可使性別平等教育課程在國民教育階
表2-1 (承上頁)
導之外，更不可忽略了性別平等教育的潛在課程，即在各領域的教學中，同時也
然而，對教育現場的老師而言，所關心的不僅僅是性別平等教育的課程內 涵，針對不同成長階段、教育階段的學生，是否也應該有不一樣的教學內容？才 是所有教學工作者更為關心的議題。
謝臥龍與駱彗文（1998）針對各教育階段的教師進行「各級學校教師對兩性 平等教育及性侵害防治教育教材內涵與其重要性之探討」，獲得「不同年齡階段 的學生需要不同的兩性平等教材內容」之結論，並更進一步歸納整理各專家意 見，將性別平等教育分為四大類目：「個人的身心發展」、「社會中的性別角色」、
「兩性關係」、「性侵害防治教育」。專家認為國小階段在四大類目中各有其重 要內涵：「個人的身心發展」：解讀兒童期的生理與心理發展；「社會中的性別 角色」：解讀並辨認傳播媒體中的性別偏見與歧視及其影響、了解並破除職場中 的性別區隔；「兩性關係」：學習尊重自己與他人的生活習性與隱私權；「性侵 害防治教育」了解與避開校園中的危險空間、查閱與應用兩性平等教育與性侵害 防治教育相關之參考書籍。詳細內容如表2-3。
表2-3
國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵 國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵 國小階段性別平等教育與性侵害防治教育重要內涵
類目 最重要內涵 其他重要內涵
個 人 的 身 心 發 展
1.解讀兒童期的生 理與心理發展。
1.認識自己的身體，並培養對自己及他人正面的身體意 象。
2.探討性別角色並認同自己的性別。
3.認識與感受青春期生理與心理成長變化。
4.了解與尊重自己與他人的性傾向。
5.知悉性身心發展特質之差異。
6.養成正當的性知識與性觀念。
7.學習自我肯定並依個人興趣發展潛能。
表2-3 (承上頁)
認性別的差異與價值。
三、在社會層面上，能察覺生活週遭的性別刻板印象，消弭性別偏見與歧視，遠 離性侵害，增進人際互動的溝通與協調能力，以建構不同性別共存互榮、和 諧發展的多元文化社會。
其中，社會層面的性別平等教育，如察覺性別刻板印象、消弭性別偏見與歧 視等，在內涵及課程內容的份量上都比生理及心理層面來得多。綜觀，國內性別 平等教育包含「國民中小學九年一貫性別平等教育議題要」及「中小學性侵害防 治教育課程參考綱要」，兩者在內容上有許多大同小異之處，但卻缺乏統整，較 為可惜。
貳 貳 貳
貳、 、 、特殊教育性別平等教育之課程內涵 、 特殊教育性別平等教育之課程內涵 特殊教育性別平等教育之課程內涵 特殊教育性別平等教育之課程內涵
而在特殊教育領域裡，普通教育所訂的性別平等教育內容就不一定完全適 用，那麼對身心障礙學生的性別平等教育應實施那些課程？以下分別論述。
依據教育部1999年頒布的「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課 程綱要」，將有關國中小階段智障學生的性別教育課程內容放在「生活教育」領 域中的「自我照顧」次領域之下，細目分為生理表徵、衛生保健和兩性交往等，
詳如表2-4。
表2-4
國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容 國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容 國民教育階段智障類課程綱要中性別平等教育相關內容
項目 細目 學習目標
生理表徵 男外表特徵 女外表特徵 衛生保健 心理調適 男青春期保健
處理月事 女青春期保健 兩性教育
兩性交往 約會 戀愛 擇偶 安全防衛
資料來源：教育部（1999b）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課
而在高中職教育階段的智障學生性別教育課程方面，則分成兩個區塊，分別
表2-6
表2-7 (承上頁)
礙者設計編製的性別平等教育教材，依障礙類別將各大學特教中心課程領域分類 如下，詳細單元內容參閱表2-8、2-9、2-10。
一、智能障礙類別：
(一)彰化師範大學：實用語文；休閒教育；社會適應。
(二)高雄師範大學：自我保護。
(三)台中教育大學：實用語文；實用數學；休閒教育；社會適應；生活教育；
職業生活。
二、學習障礙類別：
(一)新竹教育大學：性教育之理論與發展；性別平等教育；親職教育；學前 階段、學齡階段、青少年時期性發展過程與指導原則；傳播媒體對青少 年性知識的影響；性侵害防治及輔導；性教育教學資源。
(二)花蓮教育大學：找自己；平等的愛；戀戀情深。
三、其他障礙類別：
(一)台南教育大學的視覺障礙類：性別平等教育的基本概念；視障相關性別 平等教案；性別平等教育的落實與執行；附錄。
(二)嘉義大學的聽覺障礙類：自我意識；情緒交友；自我保護；自我突破。
(三)屏東教育大學的情緒障礙類：性別平等篇；兩性相處篇；自我保護篇；
談情說愛篇。
(四)台東大學的肢多障礙類：肢多障性別平等教育參考教材。
(五)台北市立教育大學的身體病弱障礙類：性別平等教育基本概念；性別平 等教育的執行與落實。
(六)台北教育大學的身體病弱障礙類：綜合課程。
表2-8
表2-9
表2-10
表2-10 (承上頁)