第四章 結果與討論
第五節 國民小學特教教師對性別平等教育的實施現況與支援需求之差異分
本節為瞭解國小特教教師性別平等教育的實施現況與支援需求之差異情 形，本研究以相依樣本
t
檢定之統計分析方法，進行整體、各向度、及每一題目 之考驗，以探究國小特教教師性別平等教育的實施現況與支援需求的差異狀況。壹 壹 壹
壹、 、 、國小特教教師 、 國小特教教師 國小特教教師 國小特教教師性別平等教育的實施現況與支援需求 性別平等教育的實施現況與支援需求 性別平等教育的實施現況與支援需求 性別平等教育的實施現況與支援需求的差異分析 的差異分析 的差異分析 的差異分析
從表 4-37 可知，性別平等教育各因素中，不論是在「課程與教學」(
p
＝.000＜.05)、「教學媒材」(
p
＝.000＜.05)、「行政支援與資源運用」(p
＝.000＜.05) 因素與在整體性別平等教育(p
＝.000＜.05)上，經t
檢定後均達.05 顯著水準，表示不管是在哪個因素，性別平等教育的實施現況與支援需求間有顯著差異存 在。即「課程與教學」之支援需求顯著高於實施現況；「教學媒材」之支援需求 顯著高於實施現況；「行政支援與資源運用」之支援需求顯著高於實施現況；整 體支援需求顯著高於實施現況。說明特教教師對性別平等教育整體與各向度之支 援需求顯著高於實施現況，實施現況與支援需求差異之排序依序為「行政支援與 資源運用」、「課程與教學」、「教學媒材」。
表4-37
國小特教教師對性別平等教育實施現況與支援需求之差異情形摘要表 國小特教教師對性別平等教育實施現況與支援需求之差異情形摘要表國小特教教師對性別平等教育實施現況與支援需求之差異情形摘要表 國小特教教師對性別平等教育實施現況與支援需求之差異情形摘要表
實施現況 支援需求
因素 平均數 標準差 平均數 標準差
t
值 排序 課程與教學 2.44 0.54 2.85 0.56 -9.91＊ 2教學媒材 2.53 0.64 2.98 0.68 -9.68＊ 3 行政支援與資源運用 2.10 0.55 3.04 0.62 -19.24＊ 1
整體 2.33 0.48 2.94 0.54 -16.03＊ 註：*
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<.05貳 貳 貳
貳、 、 、國小特教教師 、 國小特教教師 國小特教教師 國小特教教師性別平等教育的實施現況與支援需求 性別平等教育的實施現況與支援需求 性別平等教育的實施現況與支援需求 性別平等教育的實施現況與支援需求的 的 的 的差異分析 差異分析 差異分析 差異分析
接續以相依樣本
t
檢定之統計分析方法，進行考驗各因素每一題目之實施現 況與支援需求之差異情形，因素一「課程與教學」每題差異情形如表4-38。結果 分析如下：一、發現除「能利用多元適性評量來評定學生的學習成效，如紙筆測驗、口試、
實作、平時觀察、學習檔案等」外，每一題目之實施現況與支援需求之差異 均達顯著水準。
二、在「課程與教學」實施現況所有題目中，「能依據九年一貫課程綱要內容訂 定性別平等教學目標」平均數最低(M＝1.99)；「運用口頭說明的教學方法」平 均數最高(M＝3.00)。
三、在「課程與教學」支援需求所有題目中，「運用小組討論的教學方法」平均數 最低(M＝2.60)；「能依性別平等教學目標選編、自編教材與設計學習單」平均數 最高(M＝3.03)。
四、在「課程與教學」所有題目中，
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值最高的兩題為「能依據九年一貫課程綱容訂定性別平等教學目標」(
t
＝-10.94)。著水準，即表示支援需求顯著高於實施現況。
三、在「行政支援與資源運用」支援需求所有題目中，「行政單位運用特教經費辦
參 參 參
參、 、 、綜合討論 、 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本研究結果發現，在各因素之實施現況與支援需求皆呈現顯著差異，若加以 檢視各因素及整體實施現況平均得分，發現實施現況尚可。表示，雖然教師普遍 實施性別平等教育，對於性別平等教育相關支援的提供亦有十分迫切的需求。各 因素中以「行政支援與資源運用」差異最大，「課程與教學」次之，最後為「教 學媒材」；「行政支援與資源運用」差異最大的研究結果，與徐淑玲（2004）、陳 玉清（2009）、陳怡如（2007）、曾雅苓（2009）、張昇鵬（2002）研究結果相 符。
爲了解對於教師在各因素中實施現況及支援需求之差異情形為何，茲將各因 素之平均數、差異情形加以討論與分析：
一、在「課程與教學」因素實施現況與支援需求差異情形分析：
(一)在「課程與教學」實施現況所有題目中，平均數最低的題目為「能依據九年 一貫課程綱要內容訂定性別平等教學目標」，表示國小特教教師在訂定性別平 等教學目標時，以九年一貫課程綱要為設計依據的教師，仍為少數；探討其原 因，最初九年一貫課程綱要設計，主要適用於普通教育，對於在特殊教育的適 用性，有其限制，正可驗證本研究所得之結果。平均數最高的題目為「運用口 頭說明的教學方法」，表示目前國內特教教師再實施性別平等教育時，主要教學 方式仍偏重在口頭說明；特殊教育強調多感官、多元化的教學，但本研究顯示，
教師的教學依舊傾向口頭說明，此結果值得教育當局多加注意。
(二)在「課程與教學」支援需求所有題目中，平均數最低的題目為「運用小組討 論的教學方法」，表示教師在進行平等教育教學時，對小組討論的教學方法支援 需求最低，將此題之實施現況與支援需求兩平均數綜合分析，發現對特教學生 進行性別平等教育之教學，教師較少使用此教學法，且對於支援需求的程度亦
高的題目為「能依性別平等教學目標選編、自編教材與設計學習單」，可知教師對 於性別平等教育之課程設計、教材編選仍有高度需求。
(三)
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值最高的兩題為「能依據九年一貫課程綱要內容訂定性別平等教學目標」、「能依據特殊教育課程綱要內容訂定性別平等教學目標」。研究顯示特教教師 依據課程綱要設計性別平等教學目標的現況與差異情形最大。李承樺（2010）、
徐淑玲（2004）、涂芳吟（2009）、陳玉清（2009）的研究發現特教教師對於 課程綱要之內容並不清楚，與本研究結果相呼應。
二、在「教學媒材」因素實施現況與支援需求差異情形分析：
(一)在「教學媒材」實施現況所有題目中，平均數最低題目為「運用模擬實物進 行教學」，由此可發現，教師在進行教學時，對於模擬實物的使用情況較少；平 均數最高題目為「運用多媒體、影片進行教學」，可知多媒體及影片為教師進行 教學之主要教學媒材。此影響因素或許與相關教學媒材之取得有關，相較於模 擬實物，多媒體及影片的取得較為方便及經濟實惠，故較受教師喜愛，因此使 用情形最為良好。
(二)在「教學媒材」支援需求所有題目中，平均數最低題目為「運用模擬實物進 行教學」；平均數最高題目為「運用多媒體、影片進行教學」，此分析結果與，與 實施現況結果相似。究其原因，或許跟教師對於教學媒材使用習慣與偏好有 關，對於較常使用之媒材需求亦較高，對於不常使用之媒材需求則偏低。
(三)
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值最高的兩題為「運用模擬實物進行教學」、「運用具體實物進行教學」。身 心障礙學生類化能力弱，因此教師主要教學方式以減少學生類化為原則，在真 實或半真實情境下進行教學，逐步教導學生正確的性別平等觀念及技巧，故教 師對於模擬及具體的教具感到最為需求。研究者同時認為相較於其他教學媒 材，模擬及具體的實物教具製作成本較高，難以普遍配發至各校，導致教師在 獲得及運用上較為困難，因此教師對於模擬及具體的實物教具需求程度明顯高於實施現況。
三、在「行政支援與資源運用」因素實施現況與支援需求差異情形分析：
(一)在「行政支援與資源運用」實施現況所有題目中，平均數最低的題目為「行 政單位提供人力支援」，表示教師對於行政單位所提供之人力資源仍感不足；平 均數最高的題目為「行政單位提供參加課程設計進修研習機會」，由此結果可知，
在主管機關廣泛辦理研習及學校支持教師參加研習下，教師參與研習機會的機 會大幅提升許多。
(二)在「行政支援與資源運用」支援需求所有題目中，平均數最低的題目為「行 政單位運用特教經費辦理性別平等教學活動」，研究者推測，多數學校對性別平等 教育教學活動都以全性性方式辦理，因此特教教師較少需要運用特教經費辦理 相關教學活動，因此，此題項之支援需求程度低於其他題項。平均數最高題目 為「行政單位協助辦理家長性別平等教育親職宣導活動」，推究其因，應是學校辦 理性別平等教育宣導活動，實施對象以學生為主，針對家長辦理的宣導活動較 少；教育必須靠學校及家庭共同努力，因此家長亦須具備性別平等相關知能，
以盡教育之責，故教師對於行政單位能協助辦理相關宣導活動寄於需求。
(三)
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值最高的兩題為「行政單位提供相關教具」、「行政單位提供人力支援」。檢 視此兩題平均得分為1.93與1.83，顯示行政單位未能提供充足的相關教具及人 力支援。在各大專院校特教中心主編的性別平等教育教材中認為：對身心障礙 學生實施性別平等教育需要運用多元的教材教具，以提昇學生的學習效果，行 政單位能否充分提供相關教具，對於性別平等教育的實施，有其必要性。對於 人力支援的需求，研究者認為雖然教師目前普遍能夠實施性別平等教育，但具 有性別平等教育專業背景的師資卻十分缺乏，以致在課程內容獲教材設計上，常常有使不上力的情況（林燕卿，2003），因此便需要藉由專業人力的介入支