性別平等教育對身心障礙學生之重要性

檢視整個特殊教育發展趨勢，在強調回歸主流和最少限制環境的趨勢下，安 置型態從早期的完全隔離逐漸走向融合安置，隨著安置型態的改變，身心障礙者 從早期被迫與人群隔離，逐漸走向人群，因此，與異性接觸互動的機會也同時增 加了。「食、色，性也。」代表性和飲食一樣都是人的天生本能，人對於性的好 奇也是來自於天性，因此，身心障礙者不會因為他們的障礙類別而降低了他們對 性的慾望及需求。身心障礙者雖在認知功能及部分生理功能有缺損，但仍不能忽 視了其生理功能的成長，尤其是在性發展方面仍與一般常人無異，再加上生活經 驗的不足、缺少正確的社會互動技能，在受到外界誘惑時，常因缺乏對於性的危 險意識和犯罪感，往往容易成為性侵害事件中的被害者或是加害者。

性別平等教育對特殊學生的重要性，可以從生理發展、訊息接收及正面成效 三個面向加以探討：

面向一：生理的需求與一般人相同

任何一種障礙類別的學生隨著年齡的增長，並不會因為其先天或後天的限 制，而影響了其生理發展，仍與一般學生一樣會經歷青春期的變化。綜觀早期在 身心障礙學生性別平等教育的有關研究中，探討最多的是智能障礙學生在性教育 方面的問題。雖然智能障礙學生的心智發展有其先天上的限制，但其生理的發展 卻與常人相同，都會經歷與面臨性或性別方面的種種問題(古芳枝，1998；何華 國，1987；何珮菁，2000；林美和，1991；黃璉華，1994；黃榮真，2006；董媛 卿，1992；McCleanen, 1988；Monate, 1982；Westling & Fox, 1995)。黃璉華 (1994)認為，智障者較普通人生理成熟約慢13個月，雖發展遲緩，卻並非完全不 成長。林美和(1991)也表示如從性能力、性衝動和性功能來說，智障者具有成熟 的過程，智障者雖生理發展成熟的時間晚於一般人，但最終結果將與一般人十分

接近。因此，可知智能障礙學生在性發展方面，無論在生理、性慾、性需求及感 受等，和一般學生相同，只是遭遇的問題可能更多（林筱雯，2007）。

面向二：性別平等訊息的接收

智能障礙學生因其認知功能缺陷，導致自我照顧、動作、溝通、社會情緒或 學科學習等表現上較同年齡學生有顯著困難情形；學習障礙學生因神經心理功能 異常，而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有 顯著問題。目前獲得資訊的管道相當多元，當同年齡的學生藉由各管道獲得性別 平等相關知識時，這兩種障礙類別的學生因認知能力上的限制，而無法經由同樣 的管道獲得性別平等相關資訊，更可能因其判斷能力的不足，而建立了錯誤的性 別平等觀念。杜正治（2000）的研究顯示，對智能障礙學生實施性教育比一般同 儕更為迫切而需要。然而性別平等教育的內涵不只是強調性教育，更要建立正確 的性別平等觀念；此外，與智障學生相同常存有訊息接收問題的學障學生對性別 平等教育的需求也同樣不容輕忽。

面向三：性別平等教育對身心障礙學生具正面成效

胡雅各（2002）表示身心障礙學生的家長無法提供性別平等正確訊息給學 生；國外研究也發現智障者的家長在面對孩子性問題時，常充滿困惑與矛盾，因 為他們本身對性知識的瞭解也不深刻，更不知該如何表達（Brantlinger, 1985）。

再加上訊息接收問題，無法從其他管道獲得性別平等相關訊息，學校的「性別平 等教育」對身心障礙學生便占了舉足輕重的角色，藉由教學的實施，帶給學生正 確的性知識、兩性互動技巧以及性別觀念的建立，所以學校有系統的實施性別平 等教育是相當重要的。

何將性別平等教育真正落實於教學之中。張春興（1986）曾指出，身為一個現代

表 2-11 (承上頁) 陳宗田

（2004）

特殊學校教師 1.教師的性態度傾向於中等以上偏正向。

2.教師的性態度，因個人性別、年齡、特教背景、

婚姻狀況及研修狀況不同而有差異。

3.教師性態度與性教育進修需求呈顯著正相關。

黃榮真

（2006）

花蓮地區國小、

國中與特殊學校 教師

1.不管是特殊學校或一般學校的智能障礙類教師對 性別平等教育都是支持的態度。

2.國小階段教師建議性別平等課程應由國小開始長 期、系統的實施

林筱雯

（2007）

特殊學校教師 1.教師整體對於性別平等教育態度為正向。

2.性別平等教育態度因教師不同的性別、特教背 景、任教部別、特教年資、進修狀況及城鄉位置 而有顯著差異。

涂芳吟

（2009）

國中特教班教師 1.整體教師對於性別平等教育態度為正向積極。

2.性別平等教育態度因教師性別而有顯著差異。

綜合以上研究，可以看出不管是何種教育階段的特教教師對於性別平等教育 的態度都是正向支持的，並且性別平等的態度的確會影響其實施現況及實施效 能。除了吳貞瑩（2003）的研究顯示不同背景變項的教師對於性別平等教育的態 度沒有顯著差異，其餘多數研究皆發現背景變項確實會影響到教師對於性別平等 教育的態度（林筱雯，2007；涂芳吟，2009；陳宗田，2004；鄭淑禎，2004）。

既然性別平等教育對於身心障礙學生是重要的，並且多數教師對性別平等教 育的實施都抱持著正向的態度，那麼性別平等教育該怎麼教？用什麼方式教？國 內目前在身心障礙學生的性別平等教育實施情形為何？在下一節中將進一步探 討。