資優教育季刊民 99 年 9 月第 116 期第 10-17 頁
談資優學生的生涯輔導
鄭聖敏
國立臺灣師範大學特殊教育中心助理研究員
摘要 資優學生的生涯發展是個終其一生的過程 o 本文旨在透過生涯理論、國內對 資優學生生涯輔導之研究與現況分析，來看資優學生生涯輔導的重要課題，最後 提出進行資優學生生涯輔導之建議，期望能協助資優學生實踐一個有價值的人生。 關鏈詞:生涯輔導、資優學生The Issues of Career Counseling for Gifted Students
Sheng-Min Cheng
Assistant Researcher
,
Special Education Center,
National Taiwan Normal University
Abstract
Career development is a lifelong process for students with giftedness. The author
firstly analyzed the results of some researches on career development of gifted students
and the status quo of career counseling in gifted education in Taiwan. Then
,
the author
pinpointed some important issues from the viewpoints of career development and
gifted traits. At last
,
she made some suggestions in implementing the career counseling
for gifted students.
Keywords: career counseling
,
gifted students
壹、前言
我國源於國家育才、個人發展及教育革 新的需要(教育部，2008a)
，自 1973年開始 推展資優教育實驗計畫，迄今已近40年，雖 然相較於其他亞太地區國家擁有較為齊全 與多樣的制度、方案或規模(吳武典，2006)
，然這畢竟僅是資優教育發展歷程之10
一部分，因此，在法制建置、蓬勃發展等階 段性任務完成後，提供精緻之服務便成為當 務之急(教育部，2008b )
0 2008年公布之「資 優教育白皮書」基於「提供適性均等的教育 機會」、「營造區分學習的教育環境」、「創造 多元才能的發展空間」、「引導回饋服務的人 生目標」四大理念，揭棄我國資優教育目標 為「培育多元才能、智慧兼備的資優人，打 資優教育季刊造適性揚才、優質卓越、創新和樂的國度」 (教育部，
2008a)
，該目標一方面揭示我國 資優教育以支持性的環境協助人才發展之 原則，一方面亦彰顯我國資優教育以「人」 為本，適性揚才之核心價值。 人才的發展屬於一生持續之任務，關連 到教育、職業及其他重要角色的選擇、進入與進展，其最終目標都在個人的自我實現
(林幸台，2003
)。我國國民教育階段九年 一貫課程綱要中將生涯發展列為重大議 題，指出學生應具備自我覺察、生涯覺察、 生涯探索與進路選擇三大能力(教育部，2008e)
;而教育部(2010
)普通高級中學選 修科目「生涯規劃」課程綱要亦強調培養個 人自我瞭解與接納、環境資源探索與認識及 自我與環境間之互動與抉擇之能力。二者均 反映出適性選擇、適性準備與適性發展之生 涯目標(教育部，2008e)
0 而對資賦優異者 而言，適性選擇、適性準備與適性發展不但 含括自我潛能之充分展現，且藉由工作實踐 一個有價值的人生，建立一個以服務為志業，以助人為樂的人生觀(吳武典，
2009)
,
其意義格外深遠。然而，如此影響深遠的課 題在美國資優研究中心所進行的調查中僅 有 13% 的高中學校 (N=90) 提供相關的情意輔 導 (Sytsma，2000)
，許多研究也發現有將近 53%的一般智能資優學生在進行生涯及教育 規劃時，覺得困難而需要協助(司|自Stewart，1999 )
國內近年來對資優學生生涯發展的議 題雖然逐漸受到學者們的重視，但資優學生 的生涯輔導仍待推廣(林幸台， 1998) 。根 據學者調查發現國民中小學資優班課程雖 然已經納入生涯發展之相關主題(王振德，1996
;蔣明珊，1996)
，但該類課程多數欠 缺整體設計，且實施之比例仍有待增加(教 育部，2008a)
如前所述，我國資優教育的發展已經不 再是理念宣導及制度建立的問題，而需進一 步檢討執行的內涵，以提升資優教育品質。 資優教育季刊 有品質之資優教育應以資優學生的需求其 核心，提供協助其潛能發展之服務。而在現 今教育逐漸重視學生生涯發展之際，攸關資 優學生自我實現之生涯輔導現況為何?資 優學生生涯輔導重點為何?資優學生生涯 輔導的可行方式為何?本文將先檢視生涯 發展主張形成資優學生生涯輔導之理論基 礎，再從實務面分析資優學生生涯輔導之現 況，最後彙整理論與實務分析之結果提出輔 導之建議，期望能對資優教育品質之提升有 所助益。貳、從生涯理論來看資優學生之
生涯輔導
生涯輔導理論是進行輔導實務的重要 依據，掌握各個理論的基本要義並加以參酌 應用是進行生涯輔導的第一步。整體而言生 涯理論可分以下幾類主張(田秀蘭，2003;
吳芝儀，
2000 ; Herr
,
Cramer
,
& Niles
,
2004 ;
Sampson & Chason
,
2008 ) :
(1)特質因素理論 將人視為各種興趣、性向、成就、價值觀及 人格的組合，可透過客觀的測驗加以評量， 再根據所得結果分析個人潛能及所適合之 職業。 (2) 決定理論強調個人與環境因素，著 重人們如何看待自己、看待機會，以及二者 間的關係 o 此理論認為決定背後的選擇過程 及決定模式是生涯輔導的核心，包括以數學 算式來呈現期望與價值的動機理論;重視自 我效能與期望結果、目標機制、性別、情境、 經驗及學習等因素交互影響之自我效能理 論;重視自我觀察推論、對周遭環境或世界 的推論、替代推論、價值澄清、目標設定、 訊息搜尋、評估及計畫等任務相關技巧與行 動的社會學習理論;強調特定範圍訊息處理 與執行，並考量家庭、社會、經濟等外在因 素及選擇生涯的內在能力，以進行生涯問題 解決及做決定的認知訊息處理理論等。(3) 情境、社會及背景理論則將環境分為微系 統、中間系統、外系統及宏觀系統，從個體11
資優教育季刊民 99 年 9 月第 116 期第 10-17 頁 所處的環境影響生涯選擇的觀點呈現環境 的複雜度，突顯人與環境互動的重要。 (4) 心理理論則透過心理分析、需求及自我的重 視來解釋個人在進行職業選擇時的動機或 過程中的關鍵因素。 (5) 發展理論從過程導向 來看生涯行為的發展及改變，關注一個隨著 人生不同階段發展特徵及發展任務而改變 的動態歷程(田秀蘭，
2003)
，而非一個靜 態的職業概念(吳芝儀，2000)
綜合以上生涯發展主張可知，生涯輔導 應協助個體建立內在與環境互動的相應之 道，不論是特質類型或是決定歷程;不管是 內在能力與興趣分析或是與父母、師長及同 儕等外在環境互動，需綜合自我、職業、家 庭及社會等角度才能呈現個體完整的生涯 發展樣貌。因此，對於資優學生生涯輔導之 內容，除了從個人興趣、特質來著眼，更應 涵蓋生涯決定的過程、社會學習的影響、自 我效能的提升、訊息處理的掌握、情境背景 的互動、心理需求的轉變及階段任務的實踐 等面向。參、資優學生生涯輔導現況分析
從近年來國內資優學生生涯發展之實 徵性研究結果發現國小階段資優學生的生 涯發展較一般學生表現優秀(李曉惠，2009
;陳玉菁，2005)
;國中階段資優學生 多能瞭解自我、外在環境、目前或未來的生 涯發展(李昇益， 2006) 。高中階段的學生 普遍處於探索階段，並未有明確的生涯定位 (林幸台，2000)
，即使資優學生需要更多 生涯資訊，亦多以解決選組、選科系之問題 為目的(林幸台，1993)
，顯見其對生涯探 索、生涯資訊的需求(蔡美華，2002) 。大 學階段的資優學生仍持續進行生涯探索，思 考個人存在的意義與價值，會受生命事件的 影響調整其生涯觀點，甚至採取改變生涯的行動(蘇孫鑫， 2007) 。而資優成人對自己
的期許很高，凡事要求完美;對在興趣與現12
實間選擇產生困擾，甚至懷疑自己的能力 (歐陽萌君， 1991) 。此外，女性資優學生 仍會感受社會中對性別的差別待遇，產生徬 徨、無助的心情(于曉平， 2007) 。 除了生涯表現之外，相關研究結果(邵 俊德，1995
;陳玉菁，2005
;黃淑屏， 2008;
鄭如吟， 2004 ;歐陽萌君，1991
;鍾雅怡，2008
;蕭鈞育， 2003 ;蘇孫鑫， 2007) 也顯 示個人興趣與特質及學習能力、自我概念、 父母期望及關注與支持、親于生涯互動關 係、學校教師期許、同儕影響、校系及未來 工作考量、教育環境與制度、經濟因素、學 校提供生涯發展資料、社會對兩性職業角色 的刻板印象等關係著資優學生的生涯發 展，與學者指出資優學生生涯發展容易面臨 多元潛能、完美主義、重要他人期望、認、知 及職業早熟、缺乏學習楷模、女性資優的生 涯需求(毛連墟，1995
;江明暉， 2008 ;林幸台，
1998 ; Greene
,
2002a ; Greene
,
2002b ;
Perrone. 1997 ; Robinson. Shore. & Enersen
2007 ; Rysiew
,
Shore
,
&
Le品， 1999) 等問題 相呼應，因此，資優學生需要比一般學生更 早進行與其優勢及需求相關的生涯輔導(Davis
,
2006 ; Silverman
,
1993) 。 根據研究發現，學者們建議在資優學生 的生涯增能方面，學校應加強情意輔導工作 (蘇孫鑫，200
7)
，重視資優學生生涯輔導 及生涯自我概念的發展(李育文，1992
;李 昇益，2006
;邵俊德，1995)
，規劃適合的 生涯輔導課程並納入「女性資優」的議題; 發揮測驗的功能，瞭解學生興趣及生涯價值 觀;提供資優學生認識及探索生涯的機會及 資訊，以更能根據個別需求給予正面積極的 鼓勵與適切的引導，擬定生涯計畫，培養正 向的生涯態度及提升生涯相關能力(江明 暉， 2008 ;李曉惠， 2009 ;邵俊德，1995 ;
歐陽萌君，1991
;蘇孫鑫， 2007) 。另外， 在資優學生的環境支持方面，應調整大學的 招生及課程設計(蘇孫鑫， 200 7)'與大學、 業界合作，建立跨學習領域的轉銜輔導機 資優教育季刊制，以及進行相關親職教育(江明暉， 2008
;
黃淑屏，2008)
，以建立完善的支持系統。 至於各校對資優學生生涯輔導之實施 現況可從臺北市與高雄市的辦理情形窺知 一二。整體而言，國小部分除了極少數學校 安排獨立的生涯課程之外，多將生涯輔導融 入各類課程中，輔導重點則以自我探索及認 識各行各業為主;國中部分生涯輔導多融入 在平日教學中，透過情意課程或教師唔談協 助學生瞭解自我並進行升學輔導(高雄市資 優教育資源中心，2010
;臺北市資優教育資 源中心，2010)
;高中部分的生涯輔導多強 調升學準備，涵蓋參訪大專院校、探討相關 科系學習內涵、認識多元入學方案、建立學 習檔案等(臺北市資優教育資源中心，2010
)。雖然各級學校均提供資優學生生涯 發展之協助，但仍面臨情意課程時數偏低， 且教師無法全面針對資優學生獨特之身心 特質給予適性輔導;學生在父母、師長價值 觀影響下，仍缺乏規劃自我生涯發展之能 力;以及師長對明星學校的迷思，導致生涯 輔導內容多以學業成就為導向(高雄市政府 教育局， 2006) 之困境。 上述研究結果與實施情形雖然無法代 表整體資優教育生涯輔導的全貌，但足以作 為檢討現況，思考未來之參考。 從資優學生生涯相關研究結果可知，資 優學生雖然在其生涯發展中多能了解自己 的興趣、特質，但其需要更多的探索機會及 生涯資訊。此外，資優學生的生涯觀點會受 到生命事件或父母、師長及外在客觀環境的 影響而調整，因此，資優學生除了要認識自 我、瞭解生涯及計畫未來之外，還要具備處 理自己與家庭、學校及社會環境互動的能 力。至於生涯輔導課程之核心，學者建議除 了協助學生自我增能，提升其從錯綜複雜的 內、外在因素中釐清自己的方向並規劃達成 預期目標的具體策略等相關能力之外，還應 從影響學生生涯發展的環境系統著手，協助 資優學生建立生涯發展過程的支持性環境。 資優教育季干'1 從資優學生生涯輔導現況發現，國內的資優 學生生涯輔導多融入在各類課程中進行，內 容則以自我覺察、職業認識及升學輔導為 主，較少涉及時間管理、價值澄清、問題解 決等生涯發展相關能力的培養，且以學生為 主要輔導對象，並末考量支持性環境之建 立。若從各階段的輔導重點來看，國小階段 多強調自我瞭解、認識各行各業及建立角色 模範等主題;國中階段逐漸以升學輔導為 主，自我探索為輔;高中階段則普遍以升學 輔導為導向。上述現象可能隱含的問題在輔 導的時機方面，大多數學校採融入各類課程 之方式進行生涯輔導，雖然符合九年一貫課 程綱要生涯發展教育議題之理念(教育部，2008e)
，但也可能因課程間的橫向聯繫不 足，而讓輔導的內容缺乏系統性。在輔導的 內容方面，自我覺察、職業認識及升學輔導 固然是資優學生生涯發展之重要部分，然其 畢竟屬於初步的訊息瞭解階段，對於整合多 元訊息，加以評估、選擇所需能力及態度之 培養則著墨較少，使得生涯輔導的內涵偏重 在「知」的層面而缺乏「行」的指導。在輔 導的重點方面，國小階段的輔導包含自我探 索及職業認識，其面向是多元的;國、高中 階段的輔導則以升學相關議題為重，包括縮 短修業年限、推薦甄試的準備及大專院校學 習內容的瞭解等，雖然較國小階段內容更為 深入，但侷限於課業學習方面，未能顧及青 少年階段資優學生生涯自我概念、生涯價值 及生涯選擇等重要議題。 整體而言，資優學生的生涯輔導已逐漸 受到國內資優教育主管單位、相關學者及實 務教師的重視，但在執行時仍有理論與實務 落差的問題:理論上，生涯輔導融入各科教 學能隨時提供資優學生所需的服務;實務 上，各科之間缺乏聯繫，尤其是國中階段以 上採分科教學，致使資優學生的生涯輔導呈 現片段而無法系統規劃。理論上，生涯輔導 的內容除了個人興趣與特質外，應涵蓋生涯 決定、社會學習、自我效能、訊息處理、情13
資優教育季刊民 99 年 9 月第 116 期第 10-17 頁 境互動、心理需求及階段任務等面向;實務 上，生涯輔導之進行較偏重學生個人的自我 認識及生涯覺知，甚至僅以升學為輔導重 點，缺乏整合各面向資訊、生涯評估及做決 定等生涯問題解決的指導。理論上，生涯輔 導應滿足資優學生獨特的生涯需求，協助其 處理所面臨之心理及環境問題;實務上，資 優學生容易面臨之多元潛能、女性資優、完 美主義等特殊生涯議題仍有待關注。理論 上，資優學生的生涯輔導涵蓋資優學生本身 能力的提升及支持性環境的建立;實務上， 資優學生的生涯輔導仍以學生為主要對 象，並末涵括其他相關對象。
肆、資優學生生涯輔導建議
歸納上述資優學生生涯輔導缺乏課程 之問的橫向聯繫、輔導內容廣度受限與深度 不足、輔導議題忽略資優學生的獨特需求及 輔導範閏侷限於資優學生本身等問題，本文 將從以學生為核心之整體規劃、兼含廣度及 深度的輔導議題及支持性環境系統的建立 三個方面提供可行之策略。 首先，以學生為核心之整體規劃方面， 特殊教育法指出應「考量資賦優異學生性 向、優勢健力、學習特質及特殊教育需求， 訂定資賦優異學生個別輔導計畫 J (教育 部， 2009) 。個別輔導計畫是滿足資優學生 特殊需求，協助其潛能發展之整體規劃，其 中亦應涵蓋學生生涯相關能力與需求評 估，以及其教育目標、課程與輔導方案之設 計。因此，若能配合特殊教育法之規範'結 合學校行政人員、普通教育及特殊教育相關 教師、學生本人甚至家長共同參與，考量資 優學生的就學階段、發展任務、相關能力及 特殊需求等，將生涯輔導內容及學期/學年目 標明訂於個別輔導計畫中，定期檢討、修 正，應能改善生涯輔導課程橫向聯繫不足之 問題。 其次，在生涯輔導議題方面，綜合各類14
生涯理論、我國九年一貫課程綱要生涯發展 教育議題之能力指標(教育部， 2008e) 、普 通高級中學「生涯規劃」課程綱要之目標(教 育部， 2010) 與學者對資優學生生涯輔導之 看法(毛連墟， 1995 ;盧台華，1992; Robinson
,
Shore
,
&
Enersen
,
2007
Sampson
&
Chason' 2008)
，可從: (1)掌握自己內在資 源; (2)瞭解生涯環境訊息;及(3)妥善處理內 在需求與生涯環境互動三方面提供符合資 優學生特殊需求之生涯輔導。 「掌握自己內在資源」是指學生可以藉 由相關評量或對重要的學校經驗、工作體 驗、休閒活動及重要他人的回饋等討論與反 思'瞭解自己的自我概念、興趣、價值觀、 能力及刻板印象並加以澄清、重建自我知 識，且辨識理性和直覺在生涯決定過程的角 色、影響與合理性。因此，國小階段資優學 生強調在家庭、學校中培養良好的生活與學 習習慣及態度，並透過量表、測驗、家庭訪 問或觀察等多元方式了解自己的特質，且能 欣賞並接納自己優點及限制，進而運用自己 的特質、能力完成特定任務。國中階段的資 優學生則強調瞭解自我體向、人格特質及生 涯價值觀，同時能接納自己。而高中階段資 優學生則統整過去與現在經驗對個人發展 的影響，並分析自己在生活中應擔任的角色 與責任，逐漸形成自己的生涯信念與自我概 乏法、。 「瞭解生涯環境訊息」則強調真實世界 的體驗，可藉由提供不具性別刻板印象的生 活訊息、邀請傳統或非一般教育所涵蓋之領 域如考古學、哲學、法律、先進科技等工作 者進行座談，或透過服務學習、志工、實習、 工讀機會獲得實際多元的工作經驗等，系統 性的擴大男女資優學生教育及職業選擇的 可能範圍。是故，國小階段的重點包括認 識、觀察並瞭解各種職業類型、特質及其對 社會的貢獻與價值。國中階段一方面要瞭解 各種職業類型可能包含的工作型態，相關的 工作環境、工作性質與工作待過，以及其所 資優教育季刊對應的教育條件及能力需求;另一方面則體 認不同行業對社會發展、國家經濟的貢獻， 思考未來產業的變化。高中階段在連結學習 生涯、職業選擇及社會需求之間的複雜關 (系， 至於「妥善處理內在需求與生涯環境互 動」則屬於自我知識與環境訊息二者之間不 斷交錯的動態生涯選擇歷程，而資源評估、 選擇判斷、做決定及後設分析等生涯選擇的 問題解決能力在這樣的歷程中益發重要。資 優學生除了要清楚的瞭解實際生涯選擇的 要素並做出階段性決定外，亦須對自己的選 擇具備高度的承諾，然這種技能面與情意面 的提升有賴實際參與才能主動投入，因此學 生需要有練習選擇、做決定與修正的機會， 而服務學習、志工活動、實習及工讀等正是 學生實際體驗之最佳方式。另外學生也須瞭 解目前的選擇是可以改變的，並非生涯的最 後結果，因此，正向不確定感的建立能協助 個人對未來不確定的感受持正向及接納的 態度。綜合以上，這一向度的生涯輔導重點 在國小階段以培養與他人互動、合作之技能 及態度，妥善運用時間，熟悉問題解決及做 決定的歷程及方法為主。國中階段則重視學 生對其選擇角色應承擔的任務、責任與價值 觀，學習從多元訊息中釐清及修正個人價值 觀，善用各種方法解決問題，進行教育或職 業選擇與調整，不僅規劃自己的生涯且關心 自己的進路發展。高中階段則著重統整內在 特質與環境條件等各種生涯資訊能力、建立 生涯評估及規劃生涯並加以實踐之能力及 培養處理複雜關係所需之態度。 最後在建立支持性環境系統方面，學校 行政人員、教師、輔導人員及家長的態度對 資優學生的生涯發展具有直接或間接影響 力。學校相關人員需要瞭解生涯發展之意義 與價值，從學生的角度來考量其生涯方向， 進而規劃並執行系統性的資優學生生涯輔 導方案，從身教、言教及境教三方面提供資 優學生生涯發展最直接的協助與支持，而良 資優教育季刊 師典範方案之進行可讓女性、學習不利、家 庭功能不彰的資優學生從中受惠。此外，學 校可利用召開親自兩座談或資優學生個別輔 導會議的機會提供家長協助孩子進行生涯 選擇之相關訊息及資源，或結合學校輔導人 員，透過網路來提供學生及家長適當的支 持，甚至為有興趣的家長召開特定生涯主題 的工作坊，均是建立學生生涯發展支持性環 境的可行策略。 伍、結語 生涯輔導能培養學生正確的生涯探索 與規劃態度，協助其自我反省、建構信念、 深化人格特質 (Greene ， 2002b) 。對資優學生 而言，適當的生涯輔導更可協助其統整能 力、動機、價值觀，辨識並澄清其生涯意義， 進而認定生涯目標，規劃自己的生涯之路 (林幸台， 1998) 。經過前述分析可知，資 優學生生涯輔導必須兼顧系統性及個別化 的特色，系統性是指考量各生涯理論重要面 向及各教育階段學生的發展任務，規劃不同 階段資優學生生涯輔導重點;個別化則意味 資優學生有其獨特需求，在整體生涯輔導 中，亦應顧及資優學生的內在特質與外在環 境，才能提供符合所需之協助。 資優學生所需要的輔導內涵除了如一 般學生了解自己興趣與相關工作外，他更需 要多元的生涯試探，確定能引發動機的領 域;他需要豐富的資訊，規劃自己的生涯 路;他需要保持彈性，接受自己不完美之處 再度出發他需要高度的自我概念，掌握生涯 選擇的主導權... ，因此，資優學生生涯輔導 應從其容易面臨的多元潛能、完美主義、社 會及重要他人的期望、女性資優等課題出 發，甚至包括未來家庭生活、休閒活動及社 會參與等，以資優學生個體為核心，從認識 自己向外擴張至瞭解環境、規劃未來、付諸 行動及檢討回饋，形成一個放射狀的循環過
程，持續在自我與他人、心靈與物質、衝突
15
資優教育季刊民 99 年 9 月第 116 期第 10-17 頁 與滿足、穩定與變動的交錯中，透過自我增 能，找到發揮潛能、實踐有價值人生之方向。 資優學生是獨立自主的個體，資優教育 的目的在協助這些獨立自主個體之潛能發 展，進而實現自我並貢獻社會國家，而不是 一條生產線產出符合某一目的之某類資優 者，因此，提供植基於資優學生需求之生涯 輔導便是協助其邁向自我實現的根本之 道。如前所述，我國資優教育以「提供適性 均等的教育機會」、「營造區分學習的教育環 境」、「創造多元才能的發展空間」、「引導回 饋服務的人生目標」為基本理念，而如何將 這四大理念轉為支持資優學生全人發展之 後盾，生涯輔導是不可或缺的一環。資優學 生生涯輔導之重要性無庸置疑，但在實際執 行面仍有進步的空間。本文透過對資優學生 生涯輔導理論及實務現況之分析來看資優 學生生涯輔導的重要課題，期望能協助資優 學生生涯發展，以達我國資優教育「培育多 元才能、智慧兼備的資優人，打造適性揚 才、優質卓越、創新和樂的國度」之目標。
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