國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度之研究

國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度之研究

─以高雄縣為例

潘淑琦 國立台南大學教育經營與管理研究所博士生 摘要 本研究旨在探討高雄縣國小自然與生活科技教師對自然與生活科技教學資 源滿意度之研究。研究者先蒐集相關文獻，進行閱讀及探討，以了解九年一貫課 程實施下之自然與生活科技教學資源情況，並以高雄縣公立國小自然與生活科技 領域教師為母群體，採問卷調查方式，了解現階段自然與生活科技領域教師對自 然與生活科技教學資源滿意度之情形，並就結論提出建議，以供教育行政機關、 國小行政、國小自然與生活科技教師及未來研究之參考。 關鍵字：國小自然與生活科技、教學資源、滿意度 壹、緒論 在今日資訊爆炸、科技日新月異的二十一世紀，科學的發展決定國家的強 盛，科學教育的地位及身價亦隨之受到重視(楊龍立，2002)。我國科學教育在歷 經多次修定及民間教改團體推波助瀾下，於民國九十年全面實施九年一貫新課 程。國小舊課程之「自然科學」(natural science)是以自然與科學現象原理原則的 探究與理解為核心，而九年一貫新課程則再加入「科技」(technology)內容，特別 是和日常生活有關連的生活科技部份，同時，課程名稱也改為「自然與生活科技 領域」。因此，九年一貫新課程中的自然與生活科技領域，不論其教材或教學資 源，也隨之不斷的改變與改進。 有關「自然與生活科技領域」的基本設備標準，離現今最近的為「國民小學 自然科設備標準」(教育部，1972)，但對現行九年一貫課程而言，似乎太過老舊， 同時也跟不上課程內容的轉變。至於九年一貫實行後所頒布的「國民中小學設備 基準」(教育部，2002)，僅對教學基本設備做說明，對於自然與生活科技領域教 學設備或資源，並未制定明確標準 (黃佳祥，2004)。因此，目前國小各校自然與 生活科技教學資源之補充，除了由各出版商積極提供外，就在拮据經費及專款補

助下購置，故教學資源之不足及缺乏是顯而易見的，因而使自然與生活科技教師 在教學上感到相當困擾。 科學教育的成敗關乎國家的發展與競爭力，歷年來教育部雖然對自然科之課 程編排、教材革新，投入不少心血與經費，但綜觀目前自然與生活科技教學資源， 並不因課程改革創新而有重大的改變。俗語說：「巧婦難為無米之炊」，要有良好 的教學效果，除了要有一流的教師、一流的教學外，也要有一流的環境設施來做 支援，才能發揮功效 (吳清山，1999)。因此，教學資源對國小科學教育的推廣 是迫切需要的。 本研究旨在探討高雄縣國小自然與生活科技教師對自然與生活科技教學資 源滿意度之研究。其目的為：瞭解高雄縣國小自然與生活科技教師對自然與生活 科技教學資源之現況，並分析不同背景變項的高雄縣國小自然與生活科技教師在 教學資源滿意度上之差異，進而根據研究結果，歸納結論並提出具體建議，以供 教育行政機關、國小行政、國小自然與生活科技教師及未來研究之參考。 貳、文獻探討 一、教學資源的功能及效果 現在教育課程內容，如果不是關於科學新知之創見，就是有關技術發展的要 訣，加上社會劇烈變遷，國際交流頻繁，學習速度與質量亦隨之增加，為此，「教」 與「學」的方法都要求快速且具體(陳淑英，1985)，因此更需要適當的、有效率 的教學資源來提高教育效能。 教學資源是師生進行教學活動時的雙向交流工具，也是改善師生互動關係的 補助工具，更是促進師生互動的潤滑劑。九年一貫自然與生活科技領域課程，為 了配合快速發展的資訊科技，除了多加入「科技」的元素，還明白表示，應在課 程計畫中，妥善安排資訊融入學習領域，其主要內涵為「善用科技與運用資訊能 力，實踐於日常生活中」，就是希望藉由資訊融入教學來幫助學生學習，以期學 生對於資訊科技有所認識，並能運用電腦與網路蒐集相關資料，以加深加廣學生 的學習，養成系統式思考及問題解決能力，同時亦培養學生動手操作的探究能 力，以符應科技時代的需求(王鼎銘，1998)。因此，教學資源在國小自然與生活 科技領域的教學上，佔著不可或缺的地位。 二、自然與生活科技教學資源相關研究

教育革新是教育改革的核心，有效教學需要適當的教學資源支援，才容易收 到如期的改革效果(吳清山，1999)。長期以來，中小學科技教育的內外部支援一 直相當有限(李隆盛，2006)，在此情況下，國小自然與生活科技領域的課程實施， 的確有其隱憂，也遭遇種種困難，更亟需去解決。 表 1 國小自然與生活科技教師對教學資源相關之實徵性研究 研究者 題 目 自然與生活科技教師對教學資源之困擾 許崑泉 (2002) 「 南 部 地 區 國 小 科 學 教 室 經 營 理 念 之 調 查 研 究 ─ 以 安 全 衛生為考量」 1.國小教師對目前科學教室規劃設計並不太滿意。 2.因學校經費不足，以致科學教室的實驗器材補充不易，更缺乏專人 管理。 3.科學教室數量不足，建議應依學校班級數量而增加科學教室間數。 盧泰全 (2002) 「 國 小 自 然 科 實 驗 室設備調查研究」 1.自然實驗室的設備數量嚴重不足，且越大型學校越嚴重。 2.實驗室、教具室之管理多為自然教師兼任，缺乏專職管理人員。 3.實驗室周邊設備不足，尤以水電、桌椅設備最為詬病。 4.自然相關科系畢業教師，對實驗室周邊設備要求比較高。 陳美智 (2002) 「台北縣國小自然 科教學設備因應自 然與生活科技領域 調查研究」 1.自然科教室、教具室的設置，每校以一間的比例最高。 2.教學設備的供應以學校運用經費採購及各出版商提供為主。 3.有 52％的科學教師認為自然科教學設備供應不足。 3.有五成教師對教學設備的管理感到滿意。 胡夢君 (2003) 「 台 北 市 國 小 自 然 科 教 師 教 學 科 技 設 備 使 用 情 形 之 調 查 研究」 1.影響自然科教師使用科技設備的有利及障礙因素主要是在「設備資 源」上。 2.教師最常使用之教學媒體為實物、模型、電視和錄放影機。 資訊設備則依次為電腦、印表機、單槍投影機、數位相機。 蘇文瑛 (2004) 「 國 小 九 年 一 貫 自 然 與 生 活 科 技 教 師 工 作 困 擾 與 因 應 策 略之研究」 自然與生活科技教學資源之不足，一直是轉型期國小自然與生活科技 教師所面臨的最大困擾。建議應該正視此一問題，並尋求解決之道。 張鴻斌 (2004) 「南部地區國小科 學教師對科學教室 的規劃設計與使用 管理理念之調查」 1.教師認為科學教室最急需改進的向度為：科學教室教具儀器補充、 科學教室設置及空間規劃、科學教室管理及科學教室安全與環保。 2.教師對科學教室考慮的面向依序為：空間大小、標準實驗器材櫃、 實驗桌椅、資訊設施、沖洗設施、消防設施、教學準備室、廢棄物 回收裝置、供電設施、採光、噪音。 黃佳祥 (2004) 「南部地區國民小 學自然與生活科技 領域實施現況之調 1.各校普遍設有科學教室，但其設備並未達「國民中小學教學基本設 備標準」。 2.教學所遇之最大困難依次為教具、器材、藥品之取用不便與不足。

查研究」 3.迫切需要的配置為專用教室；而極需的視聽器材為電腦網路。 林玉祥 (2005) 「 高 雄 市 國 民 小 學 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 師 教 學 困 擾 之 研究」 高雄市國小自然與生活科技領域教師的教學困擾，以與「教學設備」 相關問題為首要。建議應正視此問題，勿使九年一貫教育改革的遠 景，成為自然與生活領域教師的「怨」景。 資料來源：研究者整理 茲將國內九年一貫課程實施後，有關國小自然與生活科技教師對教學資源相 關之實徵性研究，整理如表 1。 由以上相關實徵性研究得知，從二十年前張靜儀(1983)研究發現，國小科學 教育一直存在教學資源不足或缺乏等問題，時至九年一貫課程實施，仍不見自然 與生活科技教學資源全面更新或更一步改進。如果只是一昧的等各出版商供應教 學資源或教師自立自強的自製教學教具，根本無法解決問題，唯有教育行政主管 機關加以重視、檢討，並改進目前自然與生活科技教學資源極為缺乏的問題，才 能真正落實自然與生活科技課程之實施及改革。 參、研究方法 一、研究對象 本研究旨在探討高雄縣國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度之情 形，故以高雄縣 153 所公立國小擔任自然生活科技領域之教師為母群體，本研究 問卷在完成初稿後，先敦請專家學者、國小校長及有實務經驗之主任等進行問卷 題目之專家效度考驗，並與教授討論修正，編成預試問卷。隨後選定預試樣本進 行預試，再將收回之問卷進行項目分析、效度分析及信度分析，最後編成正式問 卷，進行問卷調查。 二、研究工具 本研究採用調查研究法，經參酌相關文獻後，改編成「國小自然與生活科技 教師對教學資源滿意度」問卷(如附錄)，進行問卷調查(如圖 1)。本研究問卷包含 「基本資料」及「自然與生活科技教學資源滿意度量表」二個部份。「基本資料」 依據本研究架構，包含教師背景變項及學校背景變項，計有專人管理、性別、擔 任職務、任教自然科年資、畢業科系、學校規模、學校地區等。「自然與生活科 技教學資源滿意度量表」依據本研究需要，分為「教學設備」、「物理資源」等二

個層面，「教學設備」層面 10 題，「物理資源」層面 8 題，合計 18 題。 三、問卷填答及計分方式 本問卷第一部份「基本資料」，由填答者依照題意填寫適當選項所代表的數 字。第二部分「自然與生活科技教師對教學資源滿意度量表」參照 R.A. Likert(1961) 五點量表計分，分別標示「非常滿意」、「部分滿意」、「無意見」、「部分不滿意」、 「完全不滿意」等五個選項，填答者依照個人實際使用的情形圈選。勾選「完全 不滿意」者給 1 分、勾選「部分不滿意」者給 2 分、勾選「無意見」者給 3、勾 選「部分滿意」者給 4 分、圈選「完全滿意」者給 5 分。而學校若是沒有此設備 者，以 0 分計分。 圖 1 研究步驟 確定研究主題及目的、擬定計劃 文獻蒐集、整理與探討 確定研究對象 擬定研究架構、流程與假設 編製問卷 專家審查 修改問卷 實施問卷預試 問卷預試結果分析 修正問卷 文 獻 探 討 回收問卷、進行資料統計分析及討論 研 究 結 論 與 建 議 完成預試問卷 完成正式問卷 正式問卷施測

四、資料處理 (一)描述性統計：以「高雄縣國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度」 問卷進行次數分配、平均數、標準差、百分比等描述統計。 (二)獨立樣本 t 考驗：以獨立樣本 t 考驗(t-test)分析不同個人背景變項、環境 背景變項之教師的差異情形，進行平均數差異性考驗，以瞭解國小自然與生活科 技教師對教學資源滿意度之看法是否有差異。 (三)單因子變異數分析：以單因子變異數分析（one-way ANOVA），分析不同 背景變項教師在參與自然與生活科技教學資源滿意度問卷上的差異情形。若達顯 著水準，再由變異數同質性檢定的結果決定事後比較方法，當變異數同質時，則 進行雪費事後考驗比較法。 (四)雪費事後考驗比較：單因子變異分析的結果，若整體差異達顯著水準， 再進行費雪事後（Scheffe＇method）考驗比較。

肆、研究結果分析與建議 一、教學資源滿意度之現況分析 (一)教室使用狀況方面 首先就自然與生活科技教學資源之「教室使用狀況」層面的得分情形加以分 析，如表 2 示。 表 2 自然與生活科技教室使用狀況之次數分配與百分比摘要表 層面名稱 題 目 次數分配 百分比 0 間 30 7.5 1 間 124 30.8 2 間 97 24.1 3 間 45 11.2 4 間 89 22.1 5 間 7 1.7 6 間 9 2.2 1.教室間數 7 間 1 .2 0 班 1 .2 1 班 66 16.4 2 班 175 43.5 3 班 81 20.1 4 班 59 14.7 2.幾班共用 5 班 20 5.0 是 106 26.4 教室使用 狀況 3.專人管理與否 否 296 73.6 n = 402 1.「教室間數」方面：學校以擁有 1 間者最多，達 30.8％；2 間者次之，為 24.1％；而未設置者達 7.5％。 2.「幾班共用」方面：以 2 班共用者最多，達 43.5％；3 班共用者次之，為 20.1％；1 班使用者居第三，為 16.4％。 3.是否「專人管理」方面：調查結果得知，「專人管理」達 26.4％；「非專人 管理」達 73.6％。由研究結果顯示，國小自然與生活科技教室由專人管理仍為少 數，大多仍由任課的自然與生活科技教師擔任管理之職務。

(二)教學資源滿意度現況 就自然與生活科技教學資源之「教學設備」層面、「物理資源」層面的得分 情形加以分析，如表 3 示。 表 3 自然與生活科技教學資源滿意度之各題平均數與標準差摘要表 層面名稱 題 目 M SD 1.教學用視聽教材(如 CD、VCD、DVD) 3.50 1.66 2.電視機 3.51 1.77 3.錄放影機之視聽器材 3.18 1.89 4.單槍投影機之視聽器材 2.36 1.95 5.投影機使用之布幕 2.77 1.91 6.電腦 2.32 1.96 7.網路線 2.95 1.86 8.具有防酸鹼功能的實驗桌 2.25 1.84 9.實驗材料(如：石蕊試紙、濾紙…等消耗品)之補充 3.23 1.46 教學設備 10.書商所配發的教具 3.74 1.19 11.室溫調節設備(如：電風扇、抽風機或冷氣等) 3.15 1.47 12.照明設備 3.87 1.28 13.遮陽設備(如：窗簾、百葉窗或遮陽板等) 3.24 1.57 14.實驗準備室(或教具儲藏室) 2.73 1.69 15.逃生設施或指示標誌 2.77 1.68 16.緊急救護設施(如急救箱) 2.16 1.72 17.自然教室面積(在教室的教學活動空間) 3.28 1.38 物理資源 18.空間規劃形式 3.18 1.33 n = 402 1.「教學設備」層面 各題得分平均數在 2.25 至 3.74 之間，標準差在 1.19 至 1.96 之間，此層面平 均得分為 2.98，顯示自然與生活科技教師對「教學設備」層面的滿意度屬於中上 程度。其中以第 10 題「書商所配發的教具」得分最高，得分為 3.74；第 2 題「電 視機」滿意度次之，得分為 3.51，但對於「具有防酸鹼功能的實驗桌」滿意度最 低，得分為 2.25，此結果與盧泰全(2002)研究結果相同，其研究指出，大部分實 驗室之實驗桌皆無防酸鹼的功能，雖然國小實驗活動所用的化學藥品用量已逐漸 減少，酸鹼藥量也已稀釋，但基於實驗室安全、進步原則，實驗桌應具有防酸鹼 功能者為佳。

2.「物理資源」層面 各題得分平均數在 2.16 至 3.87 之間，標準差則在 1.28 至 1.72 之間，此層面 的平均得分為 3.05 分，顯示自然與生活科技教師對「物理資源」層面的滿意度 屬於中上程度。其中以第 12 題「照明設備」得分最高，得分為 3.87；「自然教室 面積(在教室的教學活動空間)」滿意度次之，得分為 3.28，本結果與張鴻斌(2004) 研究結果不同，其根據「台南縣落實國小科學教育實驗教學訪視計畫」，參觀台 南縣科學教室，發現大多數科學教室是由普通教室改設而成，且教師普遍認為自 然與生活科技教室空間不足。而第 16 題「緊急救護設施(如急救箱)」得分最低， 為 2.16，顯示教師對於緊急救護(如實驗箱)感到最不滿意，此結果和許崑泉(2002) 研究相同，其研究指出，對於發生緊急事件所需的急救箱裝備，相當缺乏，建議 應多予補充。 茲將自然與生活科技教師對教學資源各層面得分平均數、標準差分析摘要 表，整理如表 4 示。 表 4 自然與生活科技教師對教學資源滿意度各層面分析摘要表 層面名稱 平均數 標準差 題數 平均得分 教學設備 物理資源 29.806 24.363 12.199 9.055 10 8 2.98 3.05 整 體 54.169 19.457 18 3.01 由表 4 可知，自然與生活科技教師對教學資源滿意度各層面的平均得分，以 「物理資源」層面的平均得分 3.05 較高，「教學設備」層面的平均得分 2.98 較低。 二、自然與生活科技教師對教學資源滿意度之差異分析 本段就不同背景變項的自然與生活科技教師對教學資源滿意度的得分差 異，施以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析其差異情形。 (一)專人管理與否 本段以獨立樣本 t 考驗分析專人管理與否，結果如表 5 示。由表 5 結果可知， 專人管理與否在「教學設備」、「物理資源」、「整體」各層面之平均得分差異，皆 未達顯著水準，顯示自然與生活科技教室是否有專人管理，在教學資源的「教學 設備」、「物理資源」、「整體」各層面滿意度上並無顯著差異。

表 5 專人管理與否在自然與生活科技教學資源滿意度之 t 考驗摘要表 層面名稱 是否 N M SD t 是 106 29.24 13.84 教學設備 否 296 30.01 11.57 .515 是 106 24.62 9.64 物理資源 否 296 24.27 8.85 .343 是 106 53.86 21.48 整體 否 296 54.28 18.72 .191 n=402 (二)性別 本段以獨立樣本 t 考驗分析不同性別的自然與生活科技教師對教學資源滿意 度各層面之差異情形，結果如表 6 示。 表 6 不同性別的自然與生活科技教師對教學資源滿意度之 t 考驗摘要表 層面名稱 性別 N M SD t 男 230 29.9130 12.6946 教學設備 女 172 29.6628 11.5375 .203 男 230 24.2478 9.5325 物理資源 女 172 24.5174 8.3997 .300 男 230 54.1609 20.5319 整體 女 172 54.1802 17.9791 .010 n=402 不同性別之自然與生活科技教師對教學資源滿意度的「教學設備」、「物理資 源」、「整體」各層面平均得分差異皆未達顯著水準，顯示不同性別之自然與生活 科技教師對教學資源的「教學設備」、「物理資源」、「整體」各層面滿意度上並無 顯著差異。 (三)畢業科系 本段就不同畢業科系之自然與生活科技教師對教學資源滿意度上得分之差 異，施以單因子變異數分析其差異情形，如表 7 示。由表 7 結果可知，不同畢業 科系之自然與生活科技教師對教學資源滿意度之「教學設備」、「物理資源」、「整

體」各層面差異情形，未達顯著水準，顯示不同畢業科系之自然與生活科技教師 對教學資源之「教學設備」、「物理資源」、「整體」各層面滿意度並無顯著差異。 表 7 不同畢業科系之自然與生活科技教師對教學資源滿意度單因子變異數分析摘要表 層 面 組別 N M SD 變異 來源 SS df MS F 教 學 設 備 (1)師院(教大)理學 院科系 (2)師院(教大)非理 學院科系 (3)一般大學理學院 相系 (4)一般大學非理學 院科系 (5)其他 86 173 44 80 19 30.40 30.01 28.14 29.55 30.21 12.97 12.50 10.85 11.70 11.71 組間 組內 總合 168.191 59504.675 59672.866 4 397 401 42.048 149.886 .281 物 理 資 源 (1)師院(教大)理學 院科系 (2)師院(教大)非理 學院科系 (3)一般大學理學院 科系 (4)一般大學非理學 院科系 (5)其他 86 173 44 80 19 25.52 23.45 25.75 24.33 24.37 9.84 8.75 8.85 9.15 8.00 組間 組內 總合 344.468 32536.507 32880.975 4 397 401 86.117 81.956 1.051 整 體 (1)師院(教大)理學 院科系 (2)師院(教大)非理 學院科系 (3)一般大學理學院 科系 (4)一般大學非理學 院科系 (5)其他 86 173 44 80 19 55.92 53.46 53.89 53.88 54.58 20.89 19.66 18.02 18.80 18.25 組間 組內 總合 363.248 151449.249 151812.498 4 397 401 90.812 381.484 .238 n=402

(四)擔任職務 由表 8 單因子變異數分析的結果可看出，擔任不同職務之自然與生活科技教 師對教學資源滿意度之「教學設備」、「整體」各層面差異情形，達顯著水準；在 「物理資源」層面，不同職務之教師則沒有顯著差異。F 值達到顯著水準者，隨 即採 Scheffe 法做事後比較分析，獲致以下幾點結果，如表 8 示。 1.「教學設備」層面 不同職務之自然與生活科技教師對教學資源滿意度之「教學設備」層面之平 均得分，由高而低為「主任兼任」、「級任教師兼任」、「組長兼任」至「科任教師 兼任」。 2.「物理資源」層面 不同職務之自然與生活科技教師對教學資源滿意度之「物理資源」層面之平 均得分差異，未達顯著水準，顯示其滿意度沒有顯著差異。 3.「整體」層面 不同職務之自然與生活科技教師對教學資源滿意度之「整體」層面平均得 分，由高而低為「主任兼任」、「級任教師兼任」、「組長兼任」至「科任教師兼任」。 表 8 擔任不同職務之自然與生活科技教師對教學資源滿意度單因子變異數分析摘要表 層 面 組別 N M SD 變異 來源 SS df MS F 事後 比較 教 學 設 備 (1)級任教師兼任 (2)科任教師兼任 (3)組長兼任 (4)主任兼任 32 169 130 71 31.03 28.23 29.45 33.65 11.41 12.80 11.05 12.43 組間 組內 總合 1531.477 58141.389 59672.866 3 398 401 510.492 146.084 3.495* 4＞2 物 理 資 源 (1)級任教師兼任 (2)科任教師兼任 (3)組長兼任 (4)主任兼任 32 169 130 71 24.28 23.70 24.28 26.13 6.42 10.14 7.92 9.21 組間 組內 總合 295.409 32585.566 32880.975 3 398 401 98.470 81.873 1.203 整 體 (1)級任教師兼任 (2)科任教師兼任 (3)組長兼任 (4)主任兼任 32 169 130 71 55.31 51.93 53.73 59.77 15.78 21.29 16.65 20.38 組間 組內 總合 3141.367 148671.130 151812.498 3 398 401 1047.122 373.546 2.803* 4＞2 n=402 *P<.05

(五)任教自然科年資 由表 9 單因子變異數分析的結果可知，不同任教自然科年資之自然與生活科 技教師對教學資源滿意度之「教學設備」、「物理資源」、「整體」各層面差異情形， 均未達顯著水準，顯示不同任教自然科年資之自然與生活科技教師對教學資源的 「教學設備」、「物理資源」、「整體」各層面滿意度沒有顯著差異。 表 9 不同任教自然科年資之自然與生活科技教師對教學資源滿意度單因子變異數分析摘要表 層 面 組別 N M SD 變異 來源 SS df MS F 教 學 設 備 層 面 (1)實習教師 (2) 5 年以下 (3) 6-10 年 (4)11-15 年 (5)15-20 年 (6)20 年以上 2 182 94 55 50 19 21.50 29.15 30.46 30.53 30.48 29.84 13.44 11.42 12.77 12.99 11.99 15.38 組間 組內 總合 306.628 59366.238 59672.866 5 396 401 61.326 149.915 .842 物 理 資 源 (1)實習教師 (2) 5 年以下 (3) 6-10 年 (4)11-15 年 (5)15-20 年 (6)20 年以上 2 182 94 55 50 19 27.50 24.16 24.28 25.07 24.62 23.68 10.61 9.00 9.03 9.07 8.59 11.53 組間 組內 總合 67.693 32813.282 32880.975 5 396 401 13.539 82.862 .976 整 體 (1)實習教師 (2) 5 年以下 (3) 6-10 年 (4)11-15 年 (5)15-20 年 (6)20 年以上 2 182 94 55 50 19 49.00 53.31 54.73 55.60 55.10 53.53 24.04 18.46 20.30 20.47 18.64 25.02 組間 組內 總合 380.561 151431.936 151812.498 5 396 401 76.112 382.404 .963 n=402 (六)學校規模 由表 10 單因子變異數分析的結果看出，不同學校規模之自然與生活科技教 師對教學資源滿意度之「教學設備」、「物理資源」、「整體」各層面差異情形，均 達顯著水準。F 值達到顯著水準者，隨即採 Scheffe 法做事後比較分析，獲致以 下幾點結果，如表 10。

表 10 不同學校規模之自然與生活科技教師對教學資源滿意度單因子變異數分析摘要表 層 面 組別 N M SD 變異 來源 SS df MS F 事後 比較 教 學 設 備 (1) 12 班以下 (2)13~24 班 (3)25~48 班 (4)49~60 班 (5)61 班以上 126 57 148 27 44 30.62 29.77 30.78 30.56 23.77 11.85 12.58 11.51 11.14 14.24 組間 組內 總合 1841.641 57831.224 59672.866 4 397 401 460.410 145.671 3.161* 1＞5 3＞5 物 理 資 源 (1) 12 班以下 (2)13~24 班 (3)25~48 班 (4)49~60 班 (5)61 班以上 126 57 148 27 44 25.18 24.49 24.68 25.11 20.32 8.99 7.83 9.31 5.51 10.77 組間 組內 總合 835.641 32045.334 32880.975 4 397 401 208.910 80.719 2.588* 1＞5 整 體 (1) 12 班以下 (2)13~24 班 (3)25~48 班 (4)49~60 班 (5)61 班以上 126 57 148 27 44 55.80 54.26 55.47 55.67 44.10 18.83 17.73 19.36 14.87 23.58 組間 組內 總合 5114.938 146697.560 151812.498 4 397 401 1278.73 4 369.515 3.461** 1＞5 3＞5 n=402 *P<.05 **P<.01 1.「教學設備」層面 學校規模「25~48 班」之自然與生活科技教師對教學資源之「教學設備」層 面滿意度，顯著高於其他學校規模之教師，其平均得分由高而低為「25~48 班」、 「12 班以下」、「49~60 班」、「13~24 班」至「61 班以上」。 2.「物理資源」層面 學校規模「12 班以下」之自然與生活科教師對教學資源之「物理資源」層 面滿意度，顯著高於其他學校規模之教師，其平均得分由高而低為「12 班以下」、 「49~60 班」、「25~48 班」、「13~24 班」至「61 班以上」。 3.「整體」層面 學校規模「12 班以下」之自然與生活科技教師對教學資源之「整體」層面 滿意度，顯著高於其他學校規模之教師，其平均得分由高而低為「12 班以下」、 「49~60 班」、「25~48 班」、「13~24 班」至「61 班以上」。

(七)學校地區 由表 11 單因子變異數分析結果看出，不同學校地區之自然與生活科技教師 對教學資源之「教學設備」、「物理資源」、「整體」各層面滿意度差異情形，均達 顯著水準。F 值達到顯著水準者，隨即採 Scheffe 法做事後比較分析，獲致以下 幾點結果，如表 11。 表 11 不同學校地區之自然與生活科技教師對教學資源滿意度量表單因子變異數分析摘要表 層 面 組別 N M SD 變異 來源 SS df MS F 事後 比較 教 學 設 備 (1)鳳山區 (2)岡山區 (3)旗山區 198 114 90 29.47 31.93 27.84 12.72 10.81 12.42 組間 組內 總合 882.231 58790.635 59672.866 2 399 401 441.116 147.345 2.995* 2＞3 物 理 資 源 (1)鳳山區 (2)岡山區 (3)旗山區 198 114 90 24.53 25.71 22.29 9.75 7.17 9.33 組間 組內 總合 599.721 32281.254 32880.975 2 399 401 299.860 80.905 3.706* 2＞3 整 體 (1)鳳山區 (2)岡山區 (3)旗山區 198 114 90 54.01 57.64 50.13 20.85 16.10 19.56 組間 組內 總合 2844.848 148967.649 151812.498 2 399 401 1422.424 373.353 3.810* 2＞3 n=402 *P<.05 1.「教學設備」層面 「岡山區」之自然與生活科技教師對教學資源之「教學設備」層面滿意度， 顯著高於其他學校地區之教師，其平均得分由高而低為「岡山區」、「鳳山區」至 「旗山區」。 2.「物理資源」層面 「岡山區」之自然與生活科技教師對教學資源之「物理資源」層面滿意度， 顯著高於其他學校地區之教師，其平均得分由高而低為「岡山區」、「鳳山區」至 「旗山區」。 3. 「整體」層面 「岡山區」之自然與生活科技教師對教學資源之「整體」層面滿意度，顯著

高於其他學校地區之教師，其平均得分由高而低為「岡山區」、「鳳山區」至「旗 山區」。 伍、討論與建議 本研究採問卷調查法，探討高雄縣國小自然與生活科技教師對教學資源滿意 度之情形，並進一步歸納本研究結論，最後提出建議。 一、結論 (一)自然與生活科技教師對教學資源滿意度屬中等程度 根據本研究結果發現，高雄縣國小自然與生活科技領域教師對教學資源滿意 度各層面平均得分大致相同，彼此間差異不大，皆屬中等程度。由此可推論，高 雄縣國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度是持正向感受，但如果與設備新 穎、齊全的台北市志清國民小學─『拜耳科學教室』相比，仍有進一步改善的空 間。而對於自然與生活科技教室數量而言，全縣仍有 7.5％學校因種種因素尚未 配置自然與生活科技教室，因此，當務之急是教育行政機關協助學校建置自然生 活科技教室，以利國小科學教育之推行及發展。 (二)「主任兼任」之自然與生活科技教師對教學資源之「教學設備」和「整 體」層面滿意度，顯著高於其他職務之教師 本研究發現，不同職務之自然與生活科技教師對教學資源滿意度有不同之差 異情形，其中，「主任兼任」之自然與生活科技教師對教學資源滿意度顯著高於 其他教師。不同職務之自然與生活科技教師，其平均得分由高而低依次為「主任 兼任」、「級任兼任」、「組長兼任」至「科任兼任」。 由研究結果推論，高雄縣國小主任每週上課節數依學校規模及主任承辦業務 而有所不同，從 2 節至 9 節課不等，授課節數不多，因此，對教學資源使用感受 不像其他職務教師深入，故對教學資源滿意度較佳，此為其一因素。再者，國小 教學資源、設備之增置、採購，由承辦此行政業務之主任來執行，因比，主任比 其他不同職務教師更加清楚，在經費不寬裕的情況下，能夠擁有目前的教學資 源、設備已經不容易了，故國小主任對教學資源滿意度相對較其他職務教師為 高，此為其二因素。而對教學資源滿意度最低的「科任兼任」教師，因國小編制 的純科任教師，每週上課節數在 22-24 節左右，對於天天接觸、使用的教學資源， 自然比其他職務教師了解，感受也最真實，因而對教學資源滿意度最低，此為其

三因素。 (三)學校規模「12 班以下」之自然與生活科技教師對教學資源滿意度高於 其他教師 本研究發現，學校規模「12 班以下」之自然與生活科技教師對教學資源滿 意度，顯著高於其他學校規模教師，由研究結果推論，國小「12 班以下」之學 校規模屬於小型學校，對於實驗室設備在越大型學校越嚴重之情況(盧泰全，2002) 下，越小型學校之教學資源則越顯滿意，由上推論，高雄縣國小自然與生活科技 教學資源在「12 班以下」的小型學校滿意度最高，換言之，雖然是小型學校， 在學校行政單位的用心經營下，仍能具有「麻雀雖小，五臟俱全」之效果。 (四)「岡山區」之自然與生活科技領域教師對教學資源滿意度高於其他地 區教師 本研究發現，「岡山區」之自然與生活科技教師對教學資源滿意度顯著高於 其他地區教師，且不同學校地區之自然與生活科技教師對教學資源滿意度，其平 均得分由高而低依次為「岡山區」、「鳳山區」至「旗山區」。 由研究結果推論，「岡山區」學校共 49 所，「12 班以下」之學校規模為 22 所，約佔該區學校數量的半數左右，並且是該區學校規模最多者，而「25-48 班」 之學校規模則次之。「旗山區」學校共有 47 所，「12 班以下」之學校規模佔大多 數，為 42 班，接近九成。由上述結論三結果可知，「12 班以下」之自然與生活 科技教師對教學資源滿意度高於其他學校規模教師，但因「旗山區」未配置自然 與生活科技教室的學校數量最多(接近九成)，而「岡山區」學校並無此種情形， 因而導致「旗山區」沒有配置自然與生活科技教室教師對教學資源滿意度較低， 以致使研究結果呈現「岡山區」之自然與生活科技領域教師對教學資源滿意度高 於其他地區教師，此為推論之其一因素。再者，「岡山區」之學校規模，以「25-48 班」者為該區排行之第二，在自然與生活科技教學資源之「教學設備」方面，「25-48 班」學校規模之自然與生活科技教師對教學資源滿意度最高，於此，也使「岡山 區」之自然與生活科技教師對教學資源滿意度高於其他地區教師，此為推論之其 二因素。 三、建議 (一)、對教育行政機關方面 建議教育行政機關應頒佈及公告更明確及具體的自然與生活科技教室「基本

設備基準及安全衛生管理手則」，作為設置自然與生活科技教室各項基本配備及 使用安全衛生之依循，並編列自然與生活科技教學資源補助經費，定期進行教室 安全衛生之訪視及輔導，一方面可以協助教師對安全衛生各項事宜及事件之瞭 解，另一方面提升各項安全衛生設備及學生學習活動之知識，並能對實驗器材、 儀器、藥品及設備做有系統的規畫及檢視。 (二)對學校行政單位方面 學校行政單位應多爭取經費，以補充自然與生活科技教學資源，並維護、規 劃週邊「物理資源」的建置，且應訂定自然與生活科技教室管理及儀器設備借用 辦法，張貼公告或公佈於學校網頁，方便管理者管理及借用者查詢。當然，在行 政工作分配時，建議學校應指定專人管理自然與生活科技教室，但如果仍由自然 與生活科技教師負責管理，則盡量安排義工或家長幫忙建置儀器、設備、藥品、 器材等檔案目錄，以減輕自然與生活科技教師課務，並鼓勵教師將資訊融入自然 與生活科技課程，以提升教學效能。 (三)、對教師方面 應加強教師對自然與生活科技教室管理規劃能力，並鼓勵教師不斷自我進 修、提升專業知能、精進教學能力，及培養自我解決問題之能力。 參考文獻 王鼎銘(1998)。小學科技教育及其師資培訓制度。中學工藝教育，31(3)，10-16。 甘漢銧、熊召弟、鐘聖校(1991)。小學自然科教學研究。台北：師大書苑。 李隆盛(2006)。科技教育的課題與展望。生活科技教育月刊，37(7)，26-29。 吳清山(1999)。教育革新與發展。台北：師大書院。 林玉祥(2004)。高雄市國民小學自然與生活科技領域教師教學困擾之研究。國立 屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。 胡夢君(2003)。台北市國民小學自然科教師教學科技設備使用情形之調查研究。 國立台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文，未出版。 教育部(1972)。國民小學自然科設備標準。教育部國民教育司。 教育部(2002)。國民中小學設備基準。台北：正中。 張靜儀(1992)。高屏地區國民小學自然科學教師班级經營實況調查研究。國立屏 東師院學報，5，85-122。

張鴻斌(2004)。南部地區國民小學科學教師對科學教室的規畫設計與使用管理理 念之調查研究。國立台南大學自然科學教育學系自然科碩士論文，未出版。 陳美智(2002)。台北縣國民小學自然科教學設備因應自然與生活科技領域調查研 究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版。 陳淑英(1985)。視聽教育與教育工學。台北：文景。 許崑泉(2002)。南部地區國民小學科學教室經營理念之調查研究─以安全衛生為 考量。國立台南師範學院自然科學教育學系碩士論文，未出版。 黃佳祥(2004)。南部地區國民小學自然與生活科技領域實施現況之調查研究。國 立台南大學自然科學教育學系碩士論文，未出版。 楊龍立(2002)。中西科學教育發展簡史。台北：文景。 盧泰全(2002)。國民小學自然科實驗室設備調查研究。國立台北市立師範學院科 學教育研究所碩士論文，未出版。 蘇文瑛(2004)。國民小學九年一貫自然與生活科技領域教師工作困擾與因應策略 之研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版。

高雄縣國小自然與生活科技教師對教學資源滿意度問卷

第一部份：基本資料

1.您的學校地址位於：□(1)鳳山區 □(2)岡山區 □(3) 旗山區 2.學校規模：□12 班以下 □13 至 24 班 □25 至 48 班 □49 至 60 班 □60 班以上 3.學校目前共有自然專科教室 間。 4.學校目前最多有幾個班級共同使用同一間自然教室？ □3 班以下 4 至 6 班 □7 至 9 班 □10 班(含)以上 5.學校自然教室目前是否有專人管理？□是(非自然領域任課教師) □否(由自然領域任課教師管理) 6.性 別：□男 □女 7.擔任職務：□級任教師兼自然科教師 □科任教師兼自然科教師 □組長兼自然科教師 □主任兼自然科教師 8.任教自然科年資：□實習教師 □5 年以下 □6－10 年 □11－15 年 □15-20 年 □20 年以上 9.畢業科系：□師院(教大)理學院科系 □師院(教大)非理學院科系 □一般大學理學院科系 □一般大學非理學院科系 □其他(請說明) 敬愛的教育先進、老師，您好！ 本問卷旨在了解自然與生活科技教師對教學資源滿意度之情形，問 卷內容依據文獻探討，歸納出兩個層面，依序如下：【教學設備層面】及 【物理資源層面】。請依您的卓越見解，針對學校是否有該項設備及使用 滿意度，例如：學校無該項設備，教師不太滿意，則請＂不太滿意＂□ 內打ˇ。感謝您！ (以下簡稱自然教室)。請您就每一題對該層面(選項) 之適合程度，在適當的□內勾選，若有修正意見，也請不吝賜教，並書 寫於該試題下方的橫線中，以供研究修正之參考。 敬祝 教安 研究生 潘淑琦 敬上

第二部份：自然與生活科技教學資源滿意度量表

一、教學設備層面 沒 有 此 設 備 非 常 滿 意 部 分 滿 意 無 意 見 部 分 不 滿 意 非 常 不 滿 意

1

教學用視聽教材(如 CD、VCD、DVD) □ □ □ □ □ □

2

電視機 □ □ □ □ □ □

3

錄放影機之視聽器材 □ □ □ □ □ □

4

單槍投影機之視聽器材 □ □ □ □ □ □

5

投影機使用之布幕 □ □ □ □ □ □

6

電腦 □ □ □ □ □ □

7

網路線 □ □ □ □ □ □

8

具有防酸鹼功能的實驗桌 □ □ □ □ □ □

9

實驗材料(如：石蕊試紙、濾紙…等 消耗品)之補充 □ □ □ □ □ □

10

書商所配發的教具 □ □ □ □ □ □

二、物理資源層面 沒 有 此 設 備 非 常 滿 意 部 分 滿 意 無 意 見 部 分 不 滿 意 非 常 不 滿 意 11 室溫調節設備(如：電風扇、抽風機 或冷氣等) □ □ □ □ □ □ 12 照明設備 □ □ □ □ □ □ 13. 遮陽設備(如：窗簾、百葉窗或遮陽板等) □ □ □ □ □ □ 14. 實驗準備室(或教具儲藏室) □ □ □ □ □ □ 15. 逃生設施或指示標誌 □ □ □ □ □ □ 16. 緊急救護設施(如急救箱) □ □ □ □ □ □ 17. 自然教室面積(在教室的教學活動空間) □ □ □ □ □ □ 18. 空間規劃形式 □ □ □ □ □ □