臺灣教育評論月刊，2016，5（8），頁 153-156
自由評論 第 153 頁從 105 年大學學科能力測驗看英語文教學
李壹明 臺北市立中正高級中學一、前言
大學入學考試與高中英語教學的 關係，一再為大家所討論，大多數人 常常感慨學科能力測驗常常領導英語 教學，導致高中英語教學方向有些偏 頗。今天我想利用今年學科能力測驗 英文科來重新說明「考試領導教學」 或「回沖效應」的意義，並讓大家仔 細思考以下的問題:「創意語言教學或 正常的英語文教學是否能協助學生在 學科能力測驗上表現良好? 」二、字彙篇
從今年學科能力測驗內容(這裡不 談高中聽力測驗)來看，英語文學習者 在 字 彙能 力培 養方 面 要注 意的 重 點 是，千萬不要死背 4500 或 7000 字彙 書。因爲這麽多年來的學科能力測驗 及指定考科，我們看到的是其實這些 測驗要評量學生們是否了解及有能力 使用字彙用法或搭配字，絕對不是考 什 麼 字母 開頭 或什 麼 字母 結尾 的 字 詞。所以這樣回沖效應或考試領導學 習透露出我們的字彙學習絕對不是背 下單字就夠了，也不是拼命抄寫老師 補充過多的同義詞用法 (因為這些同 義用法從來都不相同)。相反地，學習 者需要透過廣泛閱讀，從上下文學習 如何使用字串 (word chunks) 及固定 搭配字 (collocations)。以下是今年測 驗的例子： 1. concert ticket (演唱會門票) 2. be upset about… (對…感到心煩) 3. be confined to... (限制於) 4. a man of...generosity (大方的人)5. conquer her heart (贏得她的心)
6. environmentally friendly (環保的)
三、綜合測驗及文意選填篇
其實在國外的外語學習，這兩種 測驗都叫作克漏字 (Cloze)，而且不是 用來只作評量，也需要用來做閱讀學 習，讓學習者分組來討論，發展學習 者的外語邏輯思考及語意判斷能力， 舉例來說，學習者能根據上下語境釐 清不同訊息之間的關係 (如因果、重要 性、時間順序等)。但不知道為何在臺 灣，學生們只能用這種測驗來訓練考 試能力。以下是這次及好幾次入學評 量提醒我們的資料。 1. 學習者不要過度學習語法及句型 結構，基本語法就夠了。沒錯，高 中英文老師愛教授的倒裝句（無論 什麼形式的倒裝句）及分裂句，從 來沒有出現過。今年的語法結構題 所佔的比例跟往年一樣，只有三 分，而且評量的都是高一或國中就 學習的內容。這三分分別是感嘆句 (What a troublemaker he was!)，虛 受 詞 (make it easier to V...) 及 being 的用法。臺灣教育評論月刊，2016，5（8），頁 153-156
自由評論 第 154 頁 2. 閱讀理解及上下文關係的判斷就 是王道。學生要了解文章語意並從 前後句關係找到其邏輯，舉例來 說，在相反的句意中，學生要判斷 是否需要填了 Instead (相反地)，而 不是 Namely (換句話說) ；在另一 個例子中，學生需要認知到 Without (沒有) 國際貿易的話，產品的流通 只限於國內，假如考生不理解上下 文的關係，Despite (雖然) 在語法 及句構中，也不會是錯誤的選項。 這樣的能力，不能只透過測驗來培 養，必須大量閱讀多元英文文本， 才能養成此閱讀技能。 3. 至於字彙用法及片語的類型，除了 多多使用搭配字 (driving force 驅 動力) 及練習判別字詞語意外，更 需要透過英美電視影集，電影，英 文歌曲，來學習片語和慣用語 (to the point、off the hook、for the record)，背迪克森片語書，只會增 加學習痛苦，無法提升學習效率。四、閱讀測驗篇
從這幾年大學學科能力測驗英文 科命題方向，我們就得知外語閱讀理 解能力，絕對不是聽老師一句一句翻 譯及講述就會習得的，因為命題發展 是體現外語邏輯思考及判斷力，例如： 1. 能把各類訊息加以比較、歸類、排 序。 2. 能根據上下語境釐清不同訊息之 間的關係 (如因果、重要性、時間 順序等)。 3. 能分辨客觀事實與主觀意見。 4. 能分析、歸納多項訊息的共通點或 結論。 5. 能 將 習 得 的 原 則 類 推 到 新 情 境 中，解決問題。 6. 能綜合現有訊息，預測可能的發 展。 7. 評估不同資訊，提出合理的判斷或 建議。 從這樣的命題方向，請問大家單 方向的聽課，就會培養及發展此能力 嗎？一定要從做中學 (learning by doing)，不是要透過老師搭的鷹架或經 由與其他學習者協同學習，才能達到 或接近這樣的水準，不是嗎？ 以下是今年閱讀理解的例子，請 参照： 1. 以下的問題需要學習者能分析、歸 納多項訊息的共通點或結論。(1) What is this article mainly about?
(2) Which of the following sayings best captures the spirit of Jeanie Low’s story?
(3) What does the phrase “in the balance” in the last paragraph most likely mean?
2. 以下的問題需要學習者能分辨客 觀事實與主觀意見。
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自由評論第 155 頁 What is the speaker’s attitude toward the
blood-type belief in Japan?
3. 以下的問題需要學習者能把各類 訊息加以比較、歸類、排序。
(1) According to the examples mentioned in the passage, which blood type can we infer is the LEAST favored in Japan?
(2) What are the characteristics of Jeanie’s Kiddie Stool?
4. 以下的問題需要學習者能根據上 下語境釐清不同訊息之間的關係 (如因果、重要性、時間順序等)。
Why is “Iraq” mentioned in the second paragraph? 從 這 樣 外 語 評 量 的 命 題 方 向 看 來，學習者並非一定要懂文章中的每 個字詞及句構。所以學生外語閱讀學 習的重點是不能偏食，一定要大量接 觸各種類型的文體 (文學作品，新聞文 稿，科普文章，人物傳記)，熟悉不同 文類的寫法及邏輯，更要注意各種不 同 類 型文 章中 主旨 及 訊息 傳遞 的 方 式。
五、英文寫作篇（翻譯與作文）
1. 中翻英： 在臺灣的中翻英學習中，老師們 總是期待學習者利用多種的句型來翻 譯 ， 但 很 多 句 構 只 是 認 識 句 型 (Sentence Patterns for Recognition)，而非 應 用 句 型 (Sentence Patterns for Production)。舉例來說，假設語氣倒裝 句，分裂句，It is not until...that...都只 是認識句型，其實只要能認出，不需 要會應用。在這麽多年來的學測及指 考中翻英，學生只要學會應用基本的 單句，複合句或複雜句，就可以翻譯 出漂亮的句子，所以過度學習英文句 型 ，對英語 文學習 及 中譯英完全 無 益。以下是今年的例子： (1) ……現今年輕人享受較多的自由和 繁榮。 (2) ……他們必須學習如何有效地因應 新的挑戰。 請問要用什麼樣花俏的文法句構，才 能翻譯這兩個句子呢？ 2. 英文作文： 至於英文作文的部分，學生只需 在第一段說明你對家事該如何分工的 看法及理由，進而藉由上下語境不同 訊 息之間的 因果或 語 意一致連貫 關 係，說明分工的各種理由，並可將提 出 之理由利 用轉折 詞 加以比較、 歸 類、或排序。這樣說明文寫作能力， 是在未來職場很需要的。 第二段舉例說明你家中家事分工 的情形，並描述你自己做家事的經驗 及感想，學習者發揮創意加以整合， 描述與說故事，以歸納出做家事的感 想，這樣符合能分析、歸納多項訊息 的共通點或結論的能力。這樣說故事 及歸納能力，也是未來外語人才所需
