不同科展指導經驗教師
對科展指導增能研習之觀點
陳虹樺
國立薑灣科學教育館 壹、緝論 «科學教育白皮書»中指出科學教 育品質的優劣繫乎科學教育教學教師素質 之良竊(教育部，2003)
，因此科學教師的 養成及專業成長已成為教育中重要的一環。 尤其自 103 學年起我國開始推動十二年國 教，為建構高素質的教學專業，教育部特 訂民國 102 年為「教師專業發展行動年J ' 由此可知教師專業成長對學生學習之重要 性。 過去政府為推動國內科學教育的提 升，於民國 45 年成立「國立臺灣科學教育 館 J (後簡稱科教館) ，為國內第一個正式 推動科學教育的政府機構，並由民國 49 年起委由科教館辦理全國中小學科學展覽 會(後簡稱全國科展) ，以推動國內師生積極參與科學研究。全國科展是一項層級性
的競賽活動，需經由校內初選優秀作品參 加縣市的選拔，並由縣、市薦送參加全國競 賽，因此科展作品具有一定品質及嚴謹度， 透過科展的過程也提升參與師生從事科學 研究的能力。我們可以發現， ，-科展」不是 一個人的研究，它需要學生絞盡腦汁的討 論與實驗，需要老師從旁畫龍點睛的指導 與協助，也需要學校全力的支持及家長背 後的支援，所以推動科展是需要集合眾人 之力才得以完成。 但從邱庭煒 (2011 )的研究中可以發現 97-99 學年間北區七縣市(臺 jt 市、新 jt 市、 桃團縣、基隆市、新竹縣、新竹市及苗栗 縣)的自然科教師高達 66% 為非理工相關 科系畢業;且在研究者以團中小教師為對 象辦理過之科展教師研習中，得知多數教 師表示第一次帶科展的原因多為學校指派 或輪流擔任，更甚第一年進學校者就被指 派帶科展。在此前提下，如指導教師本身 非理工科系背景畢業，或之前從未接觸過 科展、不了解何謂科展，就會讓立意良好 的「科展 J '轉變為教師教學的夢魔。 本研究針對中小學「未擔任過科展指 導教師」、「首次擔任科展指導教師」、「曾 擔任過科展指導教師」及「擔任過科展評 審委員」等四種經驗類型教師進行問卷調 查，透過自製問卷以了解不同經驗類型教 師對科展指導增能研習需求的比較，作為 後續設計增能研習的參考，期許藉此提昇 國內中小學教師參與的意願'並增加指導 科展能力的質與量，促進國內科學研究之 風氣及品質。貳、文獻探討
教師是教育的實踐者，教育的優劣條於教師素質的良竄，近年由於教育改革及
多元他，教師專業發展已是當今重要教育 議題之一。許多學者紛紛從各層面探討促 進教師專業成長的因素(呂鍾卿、林生傳，2001
;黃政 f槳，1996
;林傳生、陳慧芳、 黃文三，2001
;周水珍，1996
;蕭錫鈞、 陳聰浪， 1996)' 都是希望可從不同面向促 進教師的自我成長。但由於知識爆發、社 會變遷及人的價值觀逐漸改變，教師面臨 的專業工作情境不斷會有新的狀況與挑戰， 因此原本具備之專業內涵不見得能解決所 遭遇的處境與問題，因而專業發展需求將 不斷產生。此外，即使教師已能處理多數 問題，他也可能想要改變一向的做法與態 度，這也會有專業發展需求的產生(饒見雄， 1996) 。 劉仲成 (2005)參考國內外多位學者對 於教師專業發展的內容，表示研習是教師專 業發展的途徑之一，教師研習要有成效，教 師的意願及環境的塑造影響甚深，實務上， 只要與實際需求有關的研習或進修，教師參 與的意願就會很高。然黃炳煌(1996) 、王 秋絨(1987) 的研究指出教師進修課程多由 教育主管當局決定，而且常以行政命令強迫 各校派員參加，多數課程難以符合進修教師 的需求與興趣，故規劃教師進修課程前，r 由 下而上」的需求評估是非常重要且不可或缺 的一環(閻自安， 2007) 。從研究者過去辦理 科展教師研習的經驗?回饋資料雖可發現教 師對研習規畫、師資、課程內容等滿意度都 很高，但是否為教師實際需求卻不得而知。 目前國內有關科展的相關研究中，有人 從個案研究中瞭解續(憂科展指導教師的指 導策略(簡聿成，2010
;江良捷，2010
;張 可彤， 2008; 謝惠聰， 2006; 洪文正， 2004;
詹秀玉，2005
;歐映青， 2007) 、有人發展 科展支援系統協助教師指導科展(鍾一草，2012
;施彥宏，2012
;鄭登耀， 2006) 、有 人以行動研究探究指導科展的歷程(陳建良，2007
;葉靜怡， 2010) 、有人進行科展現況、 困難及需求調查作為相關單位參考使用(江 良捷， 2010 ;沈惠淳 '2010; 勵秀貞， 2009) 、 有人針對科展優秀作品進行分析，瞭解研究 題型的類別、發展趨勢及內容分析，作為後 續研究者的參考(吳美蘭，2010
;賀惠芬， 2010) 、有人則從科展歷程探討對學生學習 的影響(相孟鈴，2012
;李秀月，2008
;張 剛碩， 2008; 嚴婉尹 '2008; 林妙貞， 2007) 。 綜上，科展研究可歸納為三類，一為瞭解或 促進教師科展專業知能，一為科展作品分析， 一為科展對於學生的影響。 江良捷 (2010)針對國小在職教師中的 一般自然科教師、曾經指導科展教師及具 備自然科學教育背景的教師進行「指導科 展需求調查」的研究，總計回收243 份有 效問卷，研究結果發現在指導科展需求上 的前三名依序為:科展題目的選擇及設計、 科展的指導模式及參與科學展覽學生的來 源、選擇及訓練。與徐佳璋(2007)提出基 層教師在指導科展常戚困擾的三大問題 「由誰來挑選研究主題」、「教師採用何種 指導模式」及「和哪些學生來參賽」相符合，顯現此三需求的重要性。而根據「科
學 J
(Science
,
V332
,
2011)刊出的報導，美
國學生對於做科展最困難的項目也是「如 何選擇適當題目」及「研閱相關背景知識 J' 顯見國內外師生在科展過程中對於研究題 材的選擇最鷗困擾。 而科展主要培養學生從事科學研究 的態度、方法與技巧，故指導教師對於研 究題材選擇、資料蒐集、流程設計、實驗 儀器製作、實驗操作、實驗數據紀錄與分 析、研究報告撰寫、海報製作等科展專業 知能皆應熟悉，且應瞭解到在何種情狀中 給予學生甚麼樣的引導。且從賴秋梅 (2005) 研究生手教師指導學生進行科展 時，發現採「師徒制」的指導模式，教師 不需要是科學知識頂尖人才，只要有信 心、耐心和恆心，陪著孩子學習成長，並 請教指導過科學展覽的教師，就可以人 門，學習觀摩加上教學經驗，就能教學相 長漸入佳境。簡聿成 (20I
0) 另外指出在指 導科展或對於未來科展指導教師養成亦可 由「科展活動的目標或信念」、「科展作品 製作指導的專業知能」及「科展過程中的 親師生之互動與心理輔導」等三面相設計 規劃，除可同時兼顧科學教師對於科學展 覽教育活動上的認知與信念、對自我的期 許與承諾，亦重視對科學展覽這樣開放式 探究指導過程所需之作品指導知能。 綜上，本研究設計問卷時，將配合主管 單位的政策及相關文獻資料，茲將增能研習 項目分為三大面向進行調查，包含:科展活 動的目標及行政資源、科展指導教師的專業 不同科展指導經驗教師對科展指導增能研習之觀點 成長及指導科展作品的專業能力。參、研究方法
一、研究工其的設計 本研究為瞭解全國中小學教師在指 導科展上之需求，俾利針對不同科展指導 經驗的教師設計符合所需求之研習課程， 故研擬「科展指導教師研習需求調查問 卷 J' 便於調查實施。為編製本問卷，首先 進行需求訪查，針對宜蘭縣、彰他縣及嘉 義縣教師共 115 位，探討他們在指導科展 上認為哪些面向是重要的?哪些方面需要 被協助?經整理訪查結果，共歸納出 14 個項目。接著邀請包合資深科展指導教師 及評審委員共 3 位召開 2 次審查會議，參 酌訪查結果、過去辦理過之教師研習經驗 及文獻探討，針對問卷題目進行討論、調 整及修正，最後改為 17 個項目，經預試 後，利用 SPSSI2 版分析題目信度，得 Cronbach'sα=.946 '顯示問卷具有相當同 質性可進行施測。 本問卷包含兩大部分:第一部分為 「個人基本資料 J' 第二部分為「研習項目 對填表者在科展指導上之需求」。第一部分 包含填表者的服務縣市、任教階段、學科 背景及科展指導的經驗類型等。第二部分 為單單題，採用五分量表方式填答，共計 17 題，主要條想了解填答者面臨指導科展 時，此 17 個項目對他自己本身而吉的需求 程度，共分為三個面肉，包含:科展活動 的目標及行政資源、科展指導教師的專業 成長及指導科展作品的專業能力。表一、研究問卷向度及題目內容一覽表 面向 題號 科展活動的目標
及行政資源
科展指導教師的 專業成長 題目 瞭解科展的理念及相關辦法 暸解評審標準 知道研究經費籌措的管道 建立科展社群分享平台或暸解相關資源 指導教師間的經驗分享 增廣指導教師的學科知識 參加科展實作課程的經驗2
一而
-3
4
7
17
5
優良作品賞析6
研究題材選擇的方向8
資料蒐集範團與方法
9
瞭解研究設計的流程 指導科展作品的 專業能力 儀器設備製作及改良 數據、圖表與分析的展現方法 瞭解研究報告撰寫的格式及重點 瞭解海報編製格式 口頭報告方式與技巧 指導策略(含:師生相處、團隊分工、情緒處理、時間分 配...等)10
11
12
13
14
15
二、研究樣本與抽樣
為瞭解全國中小學不同科展指導經 驗的教師對於科展指導增能研習的觀點， 採分層隨機取樣方式，以教育部公佈之 100 學年度國中小學統計資料(國中 742 所、國小 2 ， 659 所) ，依學校班級數分為: 小型學校(國小 12 班以下、國中 6 班以下)、 中型學校(國小 13-48 班、國中 7-48 班) 及大型學校(國中小 49 班以上)等三類型， 並函請各縣、市政府協助抽取各類型學校 20% 的受測名單，其中小型學校隨機由 2 位、中型學校 4 位、大型學校的位教師(佔 各校教師總數的 20%) 上網填寫問卷，實 際回收國中 531 份、國小 1 ， 379 份。肆、研究結果
一、受測者基本資料分析及說明
本研究總計回收 1 ， 910 份有效問(三)從任教階段分析，發現國中階段有科 展指導經驗者(曾擔任及擔任評審)幾 乎皆為理科背景。7.5%) ，但國小階段 理科與非理科背景指導科展的比例 為 49 .4%及 50.6% '顯示國中為專科教 學，故指導科展之教師多為理科背景， 但國小為通才教育，故國小階段仍高 達有五成以上由非理科背景者指導 科展，進一步顯示辦理科展相關教師 研習的重要性。 (四)擔任過科展評審之教師在指導科展 中之經驗或學科知識顯較其他教師 豐富，故可發現高達 90.1 %為理科背 景者，尤其國中更佔其中的 77% ;而 非理科背景擔任科展評審者皆為國 小教師，可見在國小階段雖非本科豆豆 畢業，但仍有機會提升教師在科展上 的專業性。 二、各經驗類型教師對增能研習需
求項目之分析
(一)整體性分析 本研究之科展指導經驗類型包含:未 擔任、首次擔任、曾擔任科展指導教 師及擔任科展評審等四類，依教師本 身填答之需求性程度分為 1 至 5 等級， 選答" 4" 及" 5" 等級者，即覺得 「需要」及「非常需要 J '選答"1"
及" 2" 等級者，即認為「不需要」 及「非常不需要」。依各題填答需求 程度進行平均值計算，可發現整體而 吉首次擔任者對研習需求的程度最 高(M=4.40 )
，依序為未擔任者( M=4.35
)、曾擔任者 (M=4.25 )及 擔任評審者 (M=4.20) 之教師。另從 選答程度之各項統計所佔之百分比， 也可發現首次擔任科展指導教師者 選答「需要」及「非常需要」之百分 率達 9 1. 3%為最高、選答「不需要」 及「非常不需要」之E 分率為 0.4%為 最低，可見首次擔任科展指導教師者 對科展研習之迫切需求，相對之下， 擔任過科展評審之教師選答「需要」 及「非常需要」之百分率為82.1%為 最低、選答「不需要」及「非常不需 要」之E 分率為 3.2%為最高，故其需求程度相較之下較低。
表三各經驗類型教師還答需求程度之百分比統計表 還答程度2
3
4
5
平均值 未擔任0
.4%
0
.4%
8.8%
44.9%
45.5%
4.35
首次擔任0.1%
0.3%
8.3%
42.3%
49.0%
4
.4
0
角色 曾擔任0
.4%
1.6%
12.2%
43.9%
41.9%
4.25
措任評審0.1%
3.2%
14.7%
40.5%
4
1.5%
4.20
(二)增能研習面向之比較 有關科展指導增能研習項目分為三 面向，包含:科展活動的目標及行政 資源(面相一)、科展指導教師的專 業成長(面相二)及指導科展作品的 專業能力(面相三)。茲將各面向「需 要」及「非常需要」併為正向選答、 「不需要」及「非常不需要」併為負 向選答，統計各面向正向選答及負向 選答之平均人數、所佔百分 tt 及該面 向需求平均值，可發現:1.各經驗類 型教師對「科展指導教師的專業成長」 的面向之需求度最高，其次為「指 不同科展指導經驗教師對科展指導增能研習之觀點 導科展作品的專業能力」面向，再其
次為「科展活動的目標及行政資源」
面向。 2. 各面向中，以首次擔任科展 指導教師者的需求最高，其次為未曾 擔任科展指導教師者，再其次為曾擔 任科展指導教師者，最後則是擔任過 科展評審者。 接下來針對三面向中各題之比較，結果如下:
1.在「科展活動目標及行政資源」面向 中， I"""暸解評審標準」的需求是各經驗 類型教師的第一需求，正面選答的人 數比例在 82.5% 以上。 表四各經驗類型填表者在需求項目各題之正面還答及負面還答統計表 未擔任 首次擔任 曾擔任 擔任評審 面題正向負向 正向負向 正向負向 正向負向相號選答選答均平排選答選答均平排選答選答均平 排選答選答均排
序序序序
N % N %
值
N
% N
%值
N
% N %
{:直
N%N% {直
1 609 88 7 1 4.26 2 171 84 1 0.5 4.22 2 682 76 32 3.6 4.05 2 77 69 11 9.9 3.87 2 2 612 88 4 0.6 4.29 1 184 90 2 1 4.36 1 742 83 22 2.4 4.19 I 93 84 4 3.6 4.25 1 16 570 82 12 1.7 4.14 3 163 80 3 1.5 4.15 3 659 73 45 5 3.96 3 77 69 9 8.1 3.85 3 3 634 91 6 0.9 4.36 3 191 94 0 0 4.44 3 783 87 10 1.1 4.26 3 95 86 3 2.7 4.24 3 4 656 94 2 0.3 4.46 1 193 95 0 0 4.57 1 826 92 8 0.9 4.39 1 104 94 2 1.8 4.34 2 7 654 94 4 0.6 4.45 2 192 94 0 0 4.46 2 806 90 12 1.3 4.36 2 97 87 2 1.8 4.37 1 17 635 91 7 1 4.36 3 189 93 2 1 4.40 4 785 87 16 1.8 4.26 3 92 83 4 3.6 4.17 4 5 647 93 3 0.4 4.41 2 195 96 1 0.5 4.49 3 830 92 8 0.9 4.40 2 104 94 1 0.9 4.45 2 6 650 93 4 0.6 4.43 1 198 97 0 0 4.55 1 837 93 7 0.8 4.48 1 107 96 1 0.9 4.60 1 8 647 93 2 0.3 4.41 2 193 95 0 0 4.45 6 801 89 15 1.7 4.31 4 95 86 1 0.9 4.33 3 9 647 93 3 0.4 4.40 3 192 94 0 0 4.47 4 779 87 19 2.1 4.25 7 89 80 2 1.8 4.23 5 10 600 86 6 0.9 4.21 8 176 86 1 0.5 4.26 9 758 84 11 1.2 4.19 8 95 86 1 0.9 4.25 4 11 623 90 5 0.7 4.32 6 186 91 2 1 4.34 8 782 87 18 2 4.25 7 91 82 3 2.7 4.16 6 12 634 91 7 1 4.38 4 191 94 1 0.5 4.46 5 771 86 18 2 4.26 6 82 74 4 3.6 4.08 7 13 598 86 11 1.6 4.22 7 173 85 1 0.5 4.22 10 683 76 30 3.3 4.02 9 70 63 8 7.2 3.85 8 14 630 91 6 0.9 4.36 5 189 93 0 0 4.44 7 790 88 18 2 4.30 5 90 81 2 1.8 4.23 5 15 647 93 6 0.9 4.43 1 191 94 0 0 4.50 2 796 89 18 2 4.35 3 91 82 3 2.7 4.16 62. 在「科展指導教師的專業成長」面向 中，未擔任、首次擔任及曾擔任過科 展指導教師者的第一需求是「指導教 師間的經驗分享 J' 有 9 1. 9% 以上的正 面選答，而擔任科展評審者的第一需 求為「增廣指導教師的學科知識 J' 有 87 .4%的正面選答。 3. 在「指導科展作品的專業能力」面向 中， ，-研究題材選擇的方向」為各類型 教師的首要需求，正面選答人數此例 皆在 93.1% 以上;另外，未擔任科展 指導教師者也認為「指導策略」該項 對他們也極需要，故同列第一，正面 選答人數比例有 93% 。至於在此面向 中首次擔任、曾擔任科展指導教師及 擔任科展評審者需求最低的項目是 「瞭解海報編製格式 J' 正面選答人數 比例在 76%~84.8% '而未曾搪任科展 指導教師者則為「儀器設備製作及改 良 J '正面選答人數比例僅 63.1% 。 (三)各經驗類型教師對增能研習項目之 需求差異比較 為瞭解各經驗類型教師在每一 需求項目的觀點差異，使用統計軟體
SPSS
12 進行變異數同質性檢定及均 等平均數的 Robust 檢定，分析後發 現此 17 項目中共有 14 個項目具有顯 著性差異，顯示此四種經驗類型教師 雖認為該 14 個項目皆有需要，但需 求戚程度相異，此 14 個項目分別為: 瞭解科展的理念及相關辦法(題1 )、 瞭解評審標準(題2) 、建立科展社群 分享平台或瞭解相關資源、(題3 )、指 導教師間的經驗分享(題4) 、研究題 材選擇的方向(題 6) 、資料蒐集範聞 與方法(題 8) 、瞭解研究設計的流程 (題 9) 、數據、圖表與分析的展現方 法(題 11 )、瞭解研究報告撰寫的格 式及重點(題 12 )、瞭解海報編製格 式(題 13 )、口頭報告方式與技巧(題14
)、指導策略(題 15 )、知道研究經 費籌措的管道(題 16 )、參加科展實 作課程的經驗(題 1 7)。 接下來為暸解上述 14 個項目中 各經驗類型教師的差異程度，採用事 後比較法，發現: 1.未曾擔任科展指導教師者對「瞭解科 展的理念及相關辦法(題 1)
J 、「資料 蒐集範團與方法(題 8) J 、「瞭解研究 設計的流程(題 9) J 、「瞭解研究報告 撰寫的格式及重點(題 12) J 、「暸解 海報編製格式(題 13) J 與「知道研 究經費籌措的管道(題 16) J 此六項 目的需求皆顯著高於曾擔任科展指導 教師者。 2. 未曾擔任科展指導教師者對「瞭解科 展的理念及相關辦法(題 1)
J 、「暸解 研究報告撰寫的格式及重點(題 12) J 、 「瞭解海報編製格式(題 13) J 、「指 導策略(題的 )J 與「知道研究經費 籌措的管道(題 16) J 此五項目的需 求皆顯著高於曾擔任科展評審者。 3. 首次搪任科展指導教師者對「瞭解科 展的理念及相關辦法(題 1)
J 、「瞭解不同科展指導經驗教師對科展指導增能研習之觀點 評審標準(題 2) J 、「建立科展社群分 4. 首次擔任科展指導教師者對「瞭解科 享平台或瞭解相關資源(題 3) J 、「指 展的理念及相關辦法(題l) J 、「指導 導教師間的經驗分享(題 4) J 、「資料 教師間的經驗分享(題 4) J 、「瞭解研 蒐集範圍與方法(題 8) J 、「瞭解研究 究設計的流程(題 9) J 、「瞭解研究報 設計的流程(題的」、「瞭解研究報告 告撰寫的格式及重點(題 12) J 、「瞭 撰寫的格式及重點(題 12) J 、「瞭解 解海報編製格式(題 13) J 、「指導策 海報編製格式(題 13) J 、「指導策略 略(題 15) J 與「知道研究經費轉措 (題 15) J 與「知道研究經費轉措的 的管道(題 16) J 此 7 項目顯著高於 管道(題 16) J 此 10 項目顯著高於曾 曾擔任科展評審者。 擔任科展指導教師者。 表五需求項目各題差異比較分析表 題
ANOYA
均等平均數的
號 Levene 統計量
Robust 檢定 事後比較(註)F
{直 顯著性 統計量 (a) 顯著性3.83
**
13.82
12.78
***
1>3 ; 1>4
2>3 ; 2>4
2
1.
78
4.10
**
4.13
2>3
3
0.85
5.26
**
5.25
2>3
4
2.20
5.31
**
5.54
2>3 ; 2>4
5
0.82
1.
09
1.
15
6
3.84
**
3.72
4.16
**
2>1
4>1
7
3.87
**
2.59
2.58
8
3.18
*
3.80
3.86
**
1>3
2>3
9
4.59
**
8.89
8.76
***
1>3
2>3 ; 2>4
10
0.25
0.78
0.80
11
0.29
2.86
*
2.83
12
3.35
*
9.51
9.20
***
1>3 ; 1>4
2>3 ; 2>4
13
4.23
**
13
.4
5
12.86
***
1>3 ; 1>4
2>3 ; 2>4
14
2.17
3.27
*
3.29
15
3.59
*
7
.4
3
7
.4
9
***
1>4
2>3 ; 2>4
16
1.
41
9.31
***
9.26
1>3 ; 1>4
2>3 ; 2>4
17
0
.4
7
4.92
**
4.77
***p<.OOI
**p<.OI
*p<.05
註: 1 代表未擔任、 2 代表首次擔任、 3 代表曾搪任、 4 代表擔任評審5. 首次擔任科展指導教師者對「研究題 材選擇的方向(題 6) J 的需求程度顯 著高於未曾擔任科展指導教師者。 6. 曾擔任科展評審者對「研究題材選擇 的方向(題 6) J 的需求程度顯著高於 未曾擔任科展指導教師者。 而此 17 個項目中只有優良作品 賞析(題 5) 、增廣指導教師的學科知 識(題7)與儀器設備製作及改良(題 10) 沒有顯著性差異，顯示四種類型 教師對此三個需求項目的需求度無 差異。 伍、結論 一、各經驗類型教師對增能研習有高度 需求，其中尤以首次擔任科展指導教 師者最高，依次為未擔任科展指導教 師者、曾擔任科展指導教師者及擔任 過科展評審者。 二、在增能研習面向中，各經驗類型教師 在「科展指導教師的專業成長」面向 之需求度最高，其中未擔任、首次搪 任及曾擔任過科展指導教師者的第 一需求項目是「指導教師間的經驗分 享 J '而擔任科展評審者的第一需求 項目為「增廣指導教師的學科知識 J 「指導科展作品的專業能力」面向之 需求度次之，以「研究題材選擇的方 向」此需求項目為各類型教師的首要 需求 r 科展活動的目標及行政資源」 面向之需求度再次之，其中「瞭解評 審標準」是各經驗類型教師的第一需 求項目。 三、各經驗類型教師在 17 項的增能研習 項目中有 14 項達顯著性差異，顯示經 驗類型影響他們對於研習項目的需 求度，其中只有「優良作品賞析」、「增 廣指導教師的學科知識」與「儀器設 備製作及改良」此三項無顯著性差 異。
陸、建議
依據研究結果與結論，本研究提出下 列幾點建議，作為行政機關、師資培育機 構及未來研究之參考。 一、科展指導教師增能研習可依不同經 驗類型教師規劃適當的主題，因未擔 任及首次擔任科展指導教師者的需 求較高，可優先辦理。 二、為因應教育政策的改革，教師養成不 再只有學科知識與教學知能的培養， 師資培育機構應廣開各類型課程，增 加國中小教師教學專業知能及指導 各項競賽的能力，如開設「科展指導 能力養成班 J '培養具有科展素養及 指導能力的教師。 三、本研究尚未探討學科背景、任教階段 對各經驗類型教師的需求差異比較， 後續可針對此相關變相進行深入探 討，以期規劃出更符合教師需求的課 程。參考文獻
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