開啟日常記憶的另一章

(1)

:領或教學研究]

國立高雄師範大學教育學系碩士班由戴汝卉曲研究生

摘要

記憶的類型有許多，從回憶材料的時間向度而言，記憶可分為前瞻性記憶及回溯性記憶，其中，前瞻性記憶對於許多工作情境是非常重要的，然而，針對此的研究卻不多。作者參照國內外文獻，針對前瞻性記髓作一深入之探討，從其定義、連

行階段、提取方式、影響因素至研究方法作一完整之整理與分析，並根據此文獻，

將前膽性記幢引介至國中小教育現場，從班級經營、教師教學方法及學生學習方面提供教師數項建議以促進學生之記憶表現。關鍵詞:前臆性記憶、日常記臂、、認知心理學收件日期:

2009/11110

修訂日期:

2009/12/13

發受日期:

2009/12113

曇花 2 告中，教育科啥事 2 期

(2)

Dai Ru-Huei

<il

Graduate

,

Department of

Ed

ucation

,

National Kaohsiung Normal University

摘要

Prospective memory which belongs to the area of cognitive psychology

contains two specific emphases that are memory about future events and the

formation of individual's intent.

It

is not only closely related to people's life

,

but also influences their job performances. The main purpose of this study is to

research the details from the reference books or journals and understand the

context of prospective memory. First of all

,

the study explains the meaning

,

five

processing stages

,

the ways. of rescue

,

the elements of influence and the research

methods of prospective memory. According to the conclusion

,

this study provides

ways to apply prospective memory to practical education and gives teachers

several sug

g1

stions

,

from class managements

,

teaching methods to students'

learning

,

to improve students' memory.

Keywords: Prospective memory

,

daily memory

,

cognitive psychology

Manuscript received:

Nov 帥，

2009;

Modified :

Dec 口，

2009;

Accepted:

Dec 口， 2009 Ju冊.2010 治個世yE臨挑ion ~123 還

(3)

[領姆教學研究]

壹、前言

一位父親在前往工作的路上，忘記將車子開往嬰孩照護中心，而直接至任教的大學上班。幾個小時之後，他睡在後座的小兒子(尚在檔棵中)被發現悶死在車裡。一位病人在接受手術後八個月，抱怨肚子痛並有反胃的症狀，在接受腹部掃描檢查後，發現一隻長達 16 公分的鉗子在手術時被遺留在腹腔內。儘管進行手術的醫生及護士十分專業，但他們還是會有所疏忽，將鉗子留在病人的肚子內

(McDaniel

&

Einstein,

2005:286) 。

以上的例子清楚地指出記憶表現良竄的影響力，其中，記住去執行計畫中行

為的記憶稱為前瞻性記憶 (prospective

memory)

.與前瞻性記幢有關的即是回

溯性記憶 (retrospective

memory)

.即重構過去經驗的記憶。翻閱過去近百年的

文獻可知，有關回溯性記憶的研究十分豐富，但前瞻性記憶卻十分缺乏(Meeks，

Hicks & Marsh

,

2007) 。然而，前瞻性記憶之表現對於許多的工作情境是非常重要的 (Finsrad ，

Bink

,

McDaniel

&

Einstein

,

2006)

.若人們在工作情境下未能有

較佳的前膽性記憶表現，小錯或許無傷大雅，大錯卻可能造成如上述所呈現的無可彌補的後果。而在教育領域中，探討前瞻性記憶對於學生的學習亦特別重要且有價值性，教育的目的在於教導學生如何抓魚，而非替他們抓魚，學習的精神是讓學生學會如何規劃學習計畫，並主動執行之，而非教師或家長單一方面的督促與監督。因此，本文將以前瞻性記憶為主，參閱中西文獻整理、分析，綜合出五項層面進行其內涵的探討，最後，則從前瞻性記憶的觀點，提供學校教師在班級經營、教學及學習上的應用。

貳、前瞻性記憶

一、定義

何謂前瞻性記憶I

(prospective

memory' 簡稱Pro

M)

?整理中西方相關文

獻可知，各個學者所提出的見解皆大同小異。就東方學者之看法，楊治良、郭力

1 本文章參考陳短之 (2007 )的《認知心理學》及楊治良、郭力平、王沛和陳寧(2001 )的《記憶心

理學》等書，將prospective memory譯為「前瞻性記憶」。另外，於李蒙卿所譯(2003 )的《認知心理學》一書，將其譯為「預期記憶」、李嘉齡(2002 )所著之論文，將其譯為「預期事實記憶」。

(4)

開歐日常記憶的另一章一前隱性記憶及其在教學上的敵示

Prospective Memory and ItsImplicat昀nofEducat的n

平、王沛和陳寧(2001 )指出前瞻性記憶為對將來要發生的事情的記憶能力，而陳煙之 (2007 )將前瞻性記憶定義為個體對未來要完成某一行為的記憶。

就西方學者之看法，

Einstein

、 McDaniel 、 Thomas 、 Mayfield 、 Shank和

Morrisette

(2005) 認為前臆性記憶是對於未來將要表現的行動之記憶。Meier 、

Zimmermann和 Perrig (2006) 則將前膽性記憶定義為記住在未來適當時機所需表

現之意圖的能力。而Khan 、 Sharma和 Dixit (2008) 認為前瞻性記憶包含個人形成意圖( intention) 並在未來確切的時間執行該意圖或針對外在線索進行回應。放置於日常情境脈絡之下，前瞻性記憶則是指記住明天下午六點要看醫生或歸還圖書館逾期的書等這類的記憶。綜合上述可知，前瞻性記憶是關於個體對於未來行動的規畫與執行的記憶，而前瞻性記憶包含二個重要的部分，一是強調「未來」的時間向度，不同於回溯性記憶為回憶過去的經驗(如:記得曾經閱讀過的某本書的內容)，前瞻性記憶是指向未來，將計畫好的行為儲存進記憶中，並在未來的時間裡表現該行為;二是著重個體「意圖」的形成，意圖即為個體在未來所欲表現的行為的計畫，根據其意圖(在回家的路上，記得去超市買食物) .個體在未來的時間中，將會對內在線索(突然想起要買食物)或外在線素(在回家的路上，看到超市或便利商店)有所回應，而展現其行為(到超市買食物) 而前瞻性記憶可分為基於時間的(time-based) 和基於事件的(

event-based) 兩種類型。所謂基於時間的前瞻性記憶是指記得在將來的某個特定時間完成某行為，如記得星期五下午去看醫生。基於事件的前臆性記憶則是指記得在某事

件發生時完成某一行為，如記得見到朋友時把一封信轉交給他。在例子中「星期五

下午」或「朋友」稱為前瞻性記憶的線索(Pro

M cue)

，而「看醫生」或「轉交信件」是個體將來要完成的行為，即前瞻性行為，或稱意圖(陳祖之.

2007)

二、階段

一般認為，從最初的記憶編碼到最後的行為執行，前瞻性記憶包含五個階段，分別為編碼、延遲、線索覺察、意圖搜索和執行，見圖一，以下分點說明(陳短

之，

2007 ; Hannon & Daneman

,

2007 )

(一)緝爾

在編碼( encoding) 階段，人們不僅對前瞻性記憶的線索(如:星期五下午) 和意圖(如:看醫生)分別進行編碼，而且還會針對兩者之間的關係進行編碼。 Hannon 和 Daneman (2007) 指出個體所提取的線索與原先編碼意圖行動間關係的適配程度會決定其在未來記得去執行該意圖的可能性，舉例來說，若你的意圖為 j帥.2010 se叫樹 E缸卿、 ~125 毫

(5)

[領域教學研究】

在回家的路上順路去買酵母麵包，當你在回家的路上看到「新鮮酵母麵包專賣店」的招牌(線索)將會比看到「新鮮麵包專賣店」的招牌更容易記起其意圖。 (二)延遲由於前瞻性記憶是對未來要完成某事的記憶，因此它的編碼發生在「現在」而動作完成發生在「未來」。這樣，從編碼完成到前膽性記憶的線索出現之間必然存在一個延遲 (delay) 。延遲期間，人們將從事其他活動，這些活動稱為正在進行的工作(

ongoing

task) 或背景任務。

(三)線索覺察

當前瞻性記憶的線索出現時，個體需要立即且準確地覺察它的出現，此歷程即為線索覺察 (cue detection) 。你可能有過這樣的經歷，當你在路上和你的朋友不期而遇時，你覺得似乎有什麼事情需要做，但你不能很快想起來應該做的事情究竟

是什麼。不過，花了一兩分鐘之後，你終於想起來了一你應該把一聶信轉交給他。

在你產生一種有什麼事情需要做的感覺，而你尚未想起來應該做的事情究竟是什麼時，你正在經歷的過程就是線索覺察。前瞻性記憶中的線索覺察是一種自我發動的過程。換句話說，人們需要自己去察覺前瞻性記憶的線索，這正是前瞻性記憶的特殊之處，線索覺察被看作前瞻性記

憶中的前瞻性成分 (prospective component) 。

(四)意圍棋索

個體覺察到前瞻性記憶的線索之後，就會從記憶中搜索之前編碼的意圖並將之解碼，此歷程即為意圖搜索(

intention

search) 。在上面的例子中，在花費了一兩分鐘的時間之後，你終於想起來你應該把一封信轉交給你的朋友。那一兩分鐘的時間裹，你所經歷的過程正是意圖搜索。意圖搜素被看作前膽性記憶中的回溯性成分

( retrospective

component) 。

(五)執行

當個體成功覺察線索並從記憶中成功搜索到意圖之後，他就會調用反應系統，執行( executing) 或完成過去所計畫的行為。從記憶編碼到行為執行期間，個體經歷五個階段，此五階段影響前瞻性記憶表現的良暉，缺一不可。首先，個體必須針對線索、意圖及其兩者間的關聯進行編碼，由於前瞻性記憶是關於執行未來計畫的記憶，因此在個體編碼之後，必定會經過一段時間或數個事件的延右，直到線索出現時，個體必須自發地辨識線索，當個體覺察到線索後，必須搜尋到當初編碼的意圖並解碼，最後，再將意圖轉化成具體的行動以完成原先的計畫。從上述可知，此五階段是環環相扣，接續著前一階段進 ;3> 126苟安中，教育草6 啥事 2期

(6)

開歐日常記憶的另一章一前瞻性記憶及其在教學上的敵示

Prospective Memory and Its Implication of Education

行下去，如圖 l 所示。前瞻性記憶為對於執行未來計畫的記憶，其中，提取意圖是極為關鍵的行為，若個體無法成功地提取意圖，更遑論執行，而提取意圖發生於線素察覺及意圖搜索兩階段。因此，以下便從提取的角度進行說明。提取意圖階段續面延遲續繁覺寮意圖摺索

執行

圖 1 前瞻性記憶的五階段資料來源:作者自行整理。

三、關於「提取」的三種取肉

前瞻性記憶是否能成功在未來表現，取決於個體能否成功提取意圖。近年來的研究，對於「提取」有三種理論取向值得注意，分別為策略性的監控、自發性的提取及多元處理架構，以下分點說明之。 (→)第略性的監控當人們遇到線索(如:看到超市的招牌)時，如何記得表現計畫的行動(如: 到超市買食物).. ?部分學者認為人們是透過策略性的監控 (strategic

monitoring)

來辨識環境中品線索以提取前瞻性記』憶。

策略性的監控是由執行注意系統(executive

attentional

system) 或 Shallice

和Burgess所稱的監控注意系統 (SAS) 所促發的。一開始，個體的執行注意系統

會對外在線索與意圖行為間的關係進行編碼。接著，執行注意系統會促使個體有意

識地監控環境中的線索，一旦知覺到線索，將會干擾人們正在進行的工作，並轉換

其注意力以執行其意圖的行動 (McDaniel

&

Einstein

,

2000

)。

部分研究指出，若在提取期間分散人們的注意力，對其前臆性記憶的表現有負面影響，這樣的研究證實了人們在提取歷程中是使用策略性監控的方式，負面影響是由於分散的注意力會干擾人們的執行注意系統，而該系統則是用來辨識環境中是否存在前瞻性記憶的線索 (Einstein

et

址， 2005 )。

(二)自發性的提取

相較於有意識地提取前臆性記憶'另一理論取向則認為當人們遇到線索時，會自然而然地記起其意圖行為，此取向即為自發性的提取(

spontaneous

June.2010S配制的 E恥訓明這~127e頁

(7)

retrieval)

自發性提取的取向認為人們是自發且自動地辨識環境中前瞻性記憶的線索，其假設個體並非是時時主動監控環境中的線素，而是當線索的存在成功地引發提取歷

程時，個體就會記得了 (Meier

et

祉，

2006 ; Einstein et a

I.,

2005

)。

使用「自發 J (spontaneous) 這個字用以指涉當線索第一次出現時，提取歷程中不需要額外的注意力或心智資源來注意。而自發性提取則以「反射一聯想理論 J

(reflexive-associative

theory) 進一步說明，當受試者在進行計畫 (planning) 或編碼的過程時，會把線索與意圖行動之間形成一連結，之後，當個體遇到線索時，自動的聯想系統會將意圖行動賦予意識。根據Moscovitch所說的，這樣的提取是自動的處理過程，且發生的很快速、強制，並涉及較少的認知資

源 (Einstein

et

此， 2005 )。

綜合策略性監控與自發性提取兩種取向可知，兩種最大的差異即是提取歷程

'

是否涉及「意識」層面。 Meier等人 (2006) 指出，策略性的監控通常伴隨著「搜

尋 J (search) 的經驗，而自發性的提取通常伴隨著「突然閃入心中 J

(pop up)

的經驗。然而，從實際經驗可知，當人們在進行前瞻性記憶提取時，並非絕對地只由其中一種做為提取的方式，相反地，會依據實際的情境，交替使用此兩種提取方式。有鑑於此，西方學者便提出第三額的提取理論。

(三)多元處理禦構

儘管策略性監控和自發性提取兩取向有明顯的差別，但使用此兩取向來解釋同一項前瞻性記憶的工作並非是不可能的任務。因此，Einstein和 McDaniel在2000 年提出多元處理架構 (multi-processframework) 。多元處理架構認為個體在進行提取時，會根據前瞻性記憶的工作、延遲期間正在進行的工作及個人的特性來彈性地選擇使用策略性監控或自發性提取。這樣的看法與人們對於其前瞻性記憶的自省經驗是相符的一有時意圖行動會突然閃進心

中，有時則是依賴自我提醒而記得意圖行動(Einstein

& McDaniel

,

2000

)。

目前關於多元處理架構的研究主要是來自Smith' Smith評估個體在執行前瞻性記憶時，其延遲期間所正在進行之工作的完成速度與正確的比率。假若執行前瞻性記憶工作會導致執行進行中的工作的時間的增加(或正確性的減少) .此即証明受試者使用監控策略。相反地，當執行進行中的工作的時間並末增加(或正確性不受影響) ，即代表受試者使用自發性的處理過程。此外，根據這樣的觀點，部分研究指出前臆性記憶高層次的表現是發生於未監控的情況之下(Einstein

et

泣，

2005)

根據上述可知，多元處理架構是以較為彈性、統整的觀點來解釋個體前瞻性記這S> 128<':頁中，教育事61 疊草2期

(8)

開獻日常記憶的另章一前瞻性記憶及其在教學上的敵示

Prospective Memory and Its Implication of Education

憶的提取歷程。就目前的研究取向而言，這樣的觀點較為整全，更適合來說明人額實際的記憶提取歷程。然而，有關前瞻性記憶的提取歷程之研究仍在發展階段，若未來能引入其他的研究典範(如:認知神經科學) ，也許會有更令人驚豔的發現。

四、影響前瞻性記憶表現的因素

綜合中西文獻可知，影響前膽性記憶表現的因素十分廣泛，其中，整理了目前最受學者討論的六項因素一老化、脈絡效果、編碼與提取間的關係、注意力的集中與分散、認知負荷、後設認知，以下分點說明之。

(~)老 It

Henry

、 MacLeod 、 Phillips幸DCrawford (2004) 對前瞻性記憶和老化研究所進行後設分析 (meta-analysis) 的結果如下，雖然在實驗室情境中，無論是基於時間的，或是基於事件的前瞻性記憶測驗，年輕人都比老年人完成得好，然而，在自然情境的前瞻性記憶研究中，老年人的表現比年輕人要好得多。此外，Henry等人還發現，和前瞻性記憶相比較，透過自由回憶所測量的回溯性記憶與更大的與年齡相關的衰退相聯繫(司|自陳短之，

2007)

由此可知，老年人的前瞻性記憶表現並非完全是負面的。在不同的實驗情境 (自然情境)及記憶類型(基於事件的前瞻性記憶)，老年人的表現皆優於年輕

人。

(二)獻給她果

大部分的學者 (Meier

et aI

,

2006; Einstein et aI

,

2005; Nowinski &

Dismukes

,

2005) 皆認同「脈絡效果」能有效地增進前瞻性記憶的表現，此外，其亦能增進實踐其意圖行為的效率。然而，脈絡效果到底是基於策略性監控或自發性提取而增加的，則出現兩派迴然不同的看法。

Einstein等人 (2005 )及Nowinski和Dismukes (2005) 認為脈絡效果能促進

個體進行自發性的提取，當目標存在於與原先編碼一致的脈絡當中，將會引導出較好的前瞻性記憶的表現。因此，在提取中，脈絡的重建將會促發線索一目標關聯的提取。然而， Meier等人 (2006) 則認為提取脈絡特定性的效果是基於個體使用策略性監控，其之所以與前述學者的看法不同的原因在於Meier等人認為Nowinski 和Dismukes所使用的研究方法(並未告知受試者前膽性記憶的工作會被鎮嚴於正在進行的工作之中)與目前實驗方法(明確告知受試者前瞻性記憶的工作會被鎮嚴於正在進行的工作之中)是有差異的。 Meier等人認為，當受試者被明確告知後，便會使用策略性監控來尋找線索，相反地，當受試者並未被明確告知時，則會傾向自發性提取而非策略性監控。

(9)

綜合上述可知，由於採取不同的實驗步驟，其所得的研究結果將會有所差異。然而，從整體的前瞻性記憶表現來看，脈絡效果能有效地增進其表現是無庸置疑的。

(三)屆研與提取間的闢係

當人們進行有關前瞻性記憶的心智處理時，首先必須就意圖(即前瞻性記憶所欲表現的行為)進行編碼，並在延遲一段時間之後提取相對應的訊息、，由此可知，前瞻性記憶之表現與編碼和提取間關係有關。 Hannonl日Daneman (2007) 指出，意圖在編碼與提取間的配對關係的增加將會有效地增進前瞻性記憶的表現，如在 Enstein等人的實驗中 'A群受試者被要求看到「任何有關動物的單字」需按下按鈕 'B群受試者被要求看到「老虎、獅子、豹的單字」需按下按鈕，當實驗者呈現

「老虎、獅子、豹的單字」時 'B群受試者的反應是明顯多於A群受試者。

此外， Hannon等人 (2007) 指出當編碼和提取的處理過程是相一致時，將會促進前瞻性記憶的表現，如前瞻性記憶表現在編碼與提取皆是語意的處理過程會比編碼採語意處理，而提取採知覺處理過程來得好。 (四)注意力的肇中與分散

從McDaniel 、 Robinson-Riegler和Einstein於 1981 年所進行的實驗可知，受

試者在完全注意或分散注意的情境下執行一項前臆性記憶的工作，其在完全注意情境下的表現遠遠優於在分散注意情境下的表現，由此可知，注意歷程會影響到前瞻性記憶(李素卿譯，

2003)

換言之，前瞻性記憶成功的表現是源自於注意力的處理過程(Meier

et

此，

2006)

，個體必須將注意力放在前瞻性記憶的工作上，倘若進行中的工作分散其注意力，將會干擾執行注意系統，而無法有效地辨識環境中前膽性記憶的目標

(Einstein et

此， 2005) 。此外，當進行中的工作屬於發音(如:重複說“the" 這個單字)或是視覺一空間等不需額外的注意力去執行的作業時，個體的前瞻性

記憶表現並不受影響 (Hannon

& Daneman

,

2007

)。

(五)認知負荷

Khan

、 Sharma和 Dixit (2008) 指出認知負荷會影響基於時間的和基於事件的前瞻性記憶的表現，當認知負荷越重時，其表現越差，其中，人們在基於時間的前瞻性記憶所犯的錯誤又明顯多於基於事件的前瞻性記憶。這是因為基於時間的前瞻性記憶較依賴於自我敢動的提取(self-initiated

retrieval)

，因此，那些時常監控或檢查時間的人們通常表現地比不在意時間的人們好。由此可知，自我敢動的提取對於基於時間的前膳性記憶的成功表現佔有關鍵性的因素。然而，當個體進行自貴刊 30e: 中，教育事61 專車2期

(10)

開敵日常記憶的另一輩一前瞻性記憶及其在教學上的廠示

Prospective Memory and ItsImplicat由nof Education

我敢動的提取時，其認知負荷會加重，對其記憶表現將會造成負面影響。 (式)能議認知

關於個人對於前瞻性記憶的後設認知會影響其選擇如何記得完成意圖的策略，如:認為自己的前瞻性記憶表現很差的人們，通常會使用提示物(便利貼或 PDA

等)來幫助記憶。然而. Meeks 、 Hicks和 Marsh (2007) 透過實驗及自我報告問

卷之結果指出，人們對於其前瞻性記憶能力有基本的認知，但該認知通常是不精確的。此外，該實驗亦發現人們對於其前瞻性記憶表現的前測與後測有明顯的正相關，而這樣的正相關來自於對記憶能力較具自信的人通常對其記憶表現較具自信，對記憶能力較缺乏自信的人通常對其記憶表現較缺乏自信所致，對於具有較差的前瞻性記愴的後設認知的人們通常會導致輸出監控的失敗 (output

monitoring

failure)

.如:記得自己已繳完帳單但事實上並未繳、不記得出門前有關上瓦斯但事實上已經關上等。

五、研究方法

前臆性記憶屬於日常記憶 (everyday memory) 的一種，因此，其所採用的研究方法不同於傳統的記憶研究。傳統的記憶研究是以倉庫的隱喻(the

storehouse

metaphor) 為基睡，根據此比喻，訊息項目會被儲存在記憶裡，因此重點在於人們在提取時可觸接到的項目數;而日常記憶則是採對應性的隱喻(the

correspondence

.;m

etaphor)

.根據此比喻，個人報告與真實事件之間的對應性或適合度才是重點(李素卿譯.

2003)

對於前瞻性記憶的研究，一開始是採用自然情境的研究方法。然而，自然情境的研究方法招致許多爭議，因此，學者便從實驗室研究著手，企圖透過此研究取向，以補自然情境研究之不足。以下，便分別說明此兩種取向在前瞻性記憶研究上的應用。 (一)據用自然情境研究的方法最早研究前瞻性記憶的研究是在自然的情境中進行的，例如，實驗者會集中受試者，並給予其特定的指令，如:在特定的時間，寄回明信片、打電話給實驗者或是記著在幾十個小時之後把一張圖片歸還，並向實驗者要一支鉛筆，解釋完指令之後，實驗者會讓受試者回家，並在特定的時間紀錄受試者是否確實完成指令(也就是意圖行為)。雖然這樣的實驗方法獲得十分有趣的結果，然而，該實驗方法無法處理及控制受試者的提取情境，如:某一實驗程序為受試者被要求必須打電話給實驗者時，當其中一位受試者剛好看到一張關於男一項心理學實驗的海報，則 June.2010 侮個世yE缸枷賽131 E;

(11)

會提醒他打這通電話(陳坦之.

2007

;李素卿譯.

2003 ; McDaniel & Einstein

,

2005)

.由此可知，採用自然情境的實驗方法時，每位受試者的提取情境皆不相同，實驗者無法確實掌握全部的影響因素，所獲得的研究結果之價值性較真爭議，而使前瞻性記憶在心理學領域中較難佔有一席之地。

(二)據用實驗室研究的方法

目前廣泛使用的研究為前瞻性記憶的實驗室研究方法，是由Einstein和 McDaniel發展起來的。這種研究方法是採用雙任務形式，將前瞻性記憶任務鎮般在另一項正在進行的背景任務中(陳短之.

2007)

0 Einstein和 McDaniel

(2005

)設計了一個前瞻性記憶工作的實驗版本，並假定前瞻性記憶的重要特色為使受試者忙於正在進行中的工作，並同時賦予其意圖行動以在工作中特定的時間表現出來。下表l 則列出典型的前瞻性記憶實驗室的研究步驟。表 1 研究前瞻性記憶的典型實驗室研究步聽步聽內容向受試者說明實蛤程序，並使之參與進行中的工作，通常為短期記憶工作嘗試(

shor

t-t

erm

memory task practice)

.如:實驗者呈現一連串的單字，要求受試者記住並鼓著回憶

日P閻明前…船方冀，如:間叫工作時，看到慨，字(如:耙

)

.但般干披姐

3

導入一項延遲 (deley) 的活動，使受蚊香進行另一項活動，如:進行另一項無間的記憶任_{務或填寫問卷}

ITJI嗽，入輸中的工作，且不蟬輔輔厭繭儡嘲工作

5

前瞻性記憶目標(特定單字:耙子)*在進行中的工作出現好幾;欠，而前瞻性配憶的義現_{*以記錄當線雪悟出現時，受訊者記住按下按鈕的;欠數而定}

資料來源:修改自 McDaniel

&

Einstein (2005 : 387)

由表 1 可知，其實驗設計已十分貼近人們在日常生活中展現其前臆性記憶的情境，然而，為使實驗結果更具生態效度. Meier等人 (2006) 請受試者看到線索時，以報告的形式(描述該線素的形狀、用途等)來取代按鈕。透過這樣的安排，可引入互動的情境，而較為貼近真實的經驗提取方式。以上從前瞻性記憶的各個層次分別說明其內涵，然，從整全的觀點來分析各層次之間的連結可知，前瞻性記憶的獨特特色影響其階段、提取方式、影響因素及研究方法的發展，換言之，前瞻性記憶的定義引導著其他四個層次的內涵。從前文可知，前瞻性記憶著重於未來的時間向度及個體意圖的形成，這兩大重點不僅是前膽性記憶獨有的特色，亦是其展現與其他記憶的不同之處。因其著重未來的時間向度，在五大階段中，個體在編碼階段之後因外在事物的 ~132告中，教育制堵軍2期

(12)

開歐日常記憶的另一章一前膽性記憶及其在教學上的歐示

Prospective Memory and Its Implication ofEducat的n

平擾或時間的間隔而有所延遲，因此，個體在線索覺察及意圖搜索階段則因延遲而有不同的表現，在影響表現因素中，因未來時間向度的特色，而使個體受到後設認知的影響而選擇不同的策略去記得意圖行為。就強調個體的意圖形成之特色來說，個體在延遲階段之後，必須針對線索及意圖進行辨識，接著才能執行意圖行為。而意圖行為的性質則會影響個體提取的方式，並從脈絡效果、編碼與提取間的關係等因素影響個體的前瞻性記憶之表現。在研究方法上，亦受到此兩特色的影響，不論自然情境或實驗室的研究，其共同的研究方法皆是給予受試者一項未來的任務(自然情境:要求受試者在特定時間寄回明信片或打電話;實驗室情境:要求受試者看到某單字便按鈕)，接著，便給予受試者一項工作(此即為仿照延遲階段)(自然情境:讓受試者回家或做其他事;實驗室情境:進行短期記憶的工作嘗試)，然而，儘管其進行程序是相類似的，卻會因情境的不同而造成研究結果有所差異。

參、前瞻性記憶在教育上的做示

前瞻性記憶是個體對於未來行動的規畫與執行的記憶，前文己說明有關前瞻性記憶之定義、五階段、提取歷程、影響因素及研究方法。以下，便從教育的角度，分析前瞻性記憶在班級經營、教師教學方法及學生學習三方面之毆示。

一、班級經營方面:利用適當的線索來增進學生提取前瞻性記值的可能性

Khan等人 (2008) 指出基於時間的前瞻性記憶的表現在於個體是否能自我敢動地判斷時間的變化。相反地，基於事件的前瞻性記憶表現於當外在線索發生時，個體必須進行回應的工作。由此可知，不同的記憶工作額型，有不同的提取歷程，若記憶工作類型與提取歷程之間的關係較為適配，將能增進其前瞻性記憶的表現。就班級經營而言，其包含許多面向，其一面向為學生常規經營，常規經營又分成行為表現及例行事項的執行，對於導師而言，最頭痛的問題即是學生總是忘記完成例行事項，因此，教師可視工作事項的不同性質，設計適當的線索以供學生事後提取，舉例來說，基於時間的工作(如:中午時間搬運及回收餐桶、下午時間進行掃地工作)可先藉由教師或同學之間的口頭提醒及正增強來增加學生提取意圖的可能性，直至學生對於線索(中午時間)及意圖(搬運及回收餐桶)間已形成一強烈且深刻的聯繫時，即可讓其自發性地表現前膽性記憶;針對基於事件的工作性質 (如:遇到師長要打招呼、看到地上有垃圾要撿起來)，教師必須藉由口頭提醒、 j帥， 2010 品叫樹yE恥枷1 ~133e;

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領揖教學研究}

標語佈置、活動或競賽(有禮運動、整潔比賽)等方式來增加學生對於線索(師

長、地上的垃圾)的覺察程度，使之能有效地辨識其線素進而表現意圖行為。

三、教師教學方法方面:善用 r 厭緝姆果」以提進學生前脂陸記值的表現

Meier等人 (2006) 、 Einstein 等人 (2005) 與 Nowinski 和 Dismukes

(2005

)皆認同「脈絡效果」能有效地增進前臆性記憶的表現，其認為當個體進行編碼的情境與提取線索的情境相類似的話，將能增進其前瞻性記憶的表現，此與

Tulving和Thompson所提出的「編碼的特定性J (encodi月 specificity) 之概念

相似。由此可知，當教師進行教學時，除了盡可能地將學生編碼與提取的情境貼近外，還可呈現多元的線索與意圍的編碼方式(聲碼、形碼及意碼等)來增加意圖的可觸接性，如此將能幫助學生於未來有效地提取該意圖並執行規畫好的行為。

三、學生學習方面

(→)攝助學生調整其值鼓起翔，值之對自身的前艙性記幢能力有較正確的認知個體對其自身前瞻性記憶能力的後設認知會影響其前瞻性記憶的表現。具有較好的後設認知，其記憶表現亦較好;相反地，真有較差的後設認知，其記憶表現亦較差。根據Flavell的說法，後設認知分為三部份:後設認知知識、後設認知經驗及策略運用，教師可從此三面向著手以增進學生對於自身的前瞻性記憶能力形成正確的認知，舉例來說，教師可藉由學習單的設計、活動的安排等來增加學生對於認知結構的瞭解，或是透過提問或自我檢測來引發學生的後設認知經驗，並針對其結果選擇適合的策略來監控其前瞻性記憶的表現。總言之，教師於教學中，必須提供學生正確瞭解其前瞻性記憶能力之機會，並協助學生調整其後設認知，而展現較好的記憶表現。 (二)善用雙重(多重)槓章法來增加學生前艙性記值表現的正確性人們的前瞻性記憶表現並非完美，有時會遺忘原本的意圖，有時會有錯誤的輸出監控(即自以為已完成某事但實際上並未完成，或自以為未完成某事但實際上卻已完成) .學生亦是如此。因此，教師除了協助學生促進其提取線索的可能性外，還可透過人(教師、同儕、家長或學生自身)和物(待辦事項表)等來提醒學生完成已計畫的行為。舉例來說，教師常常會面臨到以下的情境一學生忘記在前一天完成其指派的作業或是學生誤以為他已完成了作業，事實上卻沒有，而這樣的情形即是前瞻性記億的表現欠佳，因此，教師可藉由家長的力量，在家中加強對於學生課業的監督，或是善用日記、聯絡簿、部落格等方式來提醒學生是否確實完成作業。 ~134告中，教育草61 毒草2期

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開歐日常記憶的另一章一前瞻性記憶及其在教學上的歐示

Prospective Memory and Its Implication of Education

(三)協助學生做好時間管理及讀書計畫，並培養其執行力有效能的教學，是教師作為引導者、催化者，讓學生自動、自發及自主地進行學習。課表、聯絡簿、考試等僅是教師協助學生學習的方式之一，最終目的仍是培養學生主動、積極的學習動機及提升其自主學習的能力。因此，教師可於彈性課程期間，設計活動(如:分組討論、繪本教學、角色扮演等)讓學生瞭解時間管理的重要性，協助其規畫適當的課後時間活動或讀書計畫，並透過後設認知的調整、策略的使用來增進其前瞻性記憶的訓練，培養其完成計畫的動機及執行力，以讓教育的效果及影響能發揮地更為深遠。

肆、結論

日常記憶為一體的兩面，不僅可追憶過去(回溯性記憶) ，亦可展望未來(前瞻性記憶) ，在教育領域中，最常提及和研究的是回溯性記憶，因學生的學業表現、考試成績等皆與回溯性記憶的表現相關。然而，若從教育成效的長遠性來看，前瞻性記憶在學生學習上具有不可或缺的重要性，藉由前瞻性記憶的訓練可協助學生成為主動且積極的學習者，因此，本文針對重要但目前受到較少關注的前瞻性記憶做介紹，並引介至學校教育的現場，從班級經營、教師教學及學生學習三面向提供教師數項實務上的建議以促進學生前瞻性記憶之表現。然而，就如同前言所說的，目前有關商瞻性記憶的研究仍在發展、增加當中，期盼未來學者產出豐富的著作與研究，讓讀者能更為貼近地窺見前瞻性記憶的真實面目。

參考文獻

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