國小啟智班學生家庭需求及家庭支援服務之調查研究

(1)

. 55 .

特聽教育研究學刊民 97 費 33 卷 3 期，

55-75

國小廠智班學生家庭需求及家庭支援服務

之調資研究

程婉毓

孫、淑柔

彰化敘智學校教師 _{新竹教育大學特教余助理教授} 本研究冒在瞭解撓竹商地區餾卒囂智班學生家聽獲得家庭支援臨務的境況以及對家庭文據報務的需求，輩分析不同家庭背景變項及子女背景變壞對家庭文躍躍務擺得現況及需求程度之間落矮的盡興程。研究者自緝「蜜小敢智班學生家庭獲得家庭文攘攘務親說及幣求調查聽卷」站工具進符雪慧壺，悶罐內容怨含「精神支援 f f 輕濟交接」、 r 資訊支援 J 、「專樂服務支援 J 、「親職教菁課程」以及「生灑蹺矗 J 六個向居室。其次，本研究以權甘苗由縣市關小敢智鋸學生家聽其正式樣木，共寄發時擎的。份，個皈 579 倍，剔除填答賀科不至全及固定模式填答答，得有效懦卷共 528 份，皮應率真 57.4%。所得聲料以平均數、釀讓差、讓樣量數 t 考驗、及單因子聽異數分軒等方法進行就喜十分析。研究結果顯示: (1)毆智班學生家聽獲得女擺擺麓的

現況並不理想，其中以「髒濟支援 J ， r 精神支援 J 獲得情哼較佳，問j;J r 生觀規劃 J

獲得的文接最少。時丑，六種家股文攘攘務的獲得現況都聽著ít!;於幣求程度;(2) 數智班學生家庭對六種家庭支援撮務的需求都相當誨，其中文以「生涯麓觀」的需求程度最高，其次為「絮語支接 J 、及 r 專業蟻務支擺 J ; (3)是生智班學金家庭在家聽支接服務各舟黨獲得現況與嚮求程度的請寄差情聘會菌母親教育關度、母親職業階、子女說讀年級、及子女障礙程度的不時龍有顯著差異。關攤詢:最智車、 3夜魔支援、家庭需求

(2)

.

5毛﹒ 特殊教育研究學聽結論得、了解子女的教育情說、專業人鑽提供教養一、研究背景震動機子女的方法或技巧、家龍成鼠的相互支持、獲得相關的社會福和望著源、以及數子女未來涯聽著時代潮流的變蓮，特殊教育的服務理親麗的言語求等(王天筒，時93 ;和擴松，

1992 ;

念:己能服務障礙者本身擴及至輾轉家庭，強調林慧芳，

1993

;洪秀三玄.

2002

;施梅話， 1 會98

;

樹生態本控觀點去評估兒童的身心發展與攤普普文力， 199尋;關瑜，

2004

;接患好.

2004 ;

'注重特殊克童、家庭與學校三者闊的陳進苔. 2004; 陳設11 靜，

1998

;張世墊， 199吾; 互動關係(徐嘉誨. 2002) 。諱:郎，家庭對兒張激燕. 1997; 韓藥志. 1999; 雖審美. 2002) 。童而言，是錯們學習如傳溝通、建立個人和文因此，鼓鼓家聽有更好的蝶件聽籲身心障廳里子化{要值與偕念的重要發混，對兒麓的影響是無女，濤是這曲家庭的書尋求可說是首碧藍的任務。

訝:比擬的 o I頭蜓， Karp 和 Bradley

( 1991

)館、支援 (support )標指識之臆壓力和衛捷的調

為發展家庭支擺服務乃墓訣不論兒黨有無樟節者(張激燕，

1997)

.高家聽支接即是指ß~

礙，鵲們均需婆家聽以及家人的持續聽績，才務、竇耀以及任何聽聽的援助，能促使任何年

能發揮最大的潛能。其次，按據教育部 (2007

)

齡的障礙個體輿其家聽其間生活，立宣成為社

特殊教育統計資料顯乖，高中以下智能障礙擴中的一份子 (Freedman

&

Boyer

,

2000) 。透過

28，295 人. 11占高中以下身心障藍藍學生人數家庭文提服輯的擺棋，可誠1lf身心障礙晃童家的 33%' j這身JL.'階礙學生當中最大旗群，閱盟鹿成員的身心堅力以及生活過農擎的困擾(利靡小諧段安蠶於敢智嫂的學生也有 5，44事人，當松，

1992)

，家長在獲得支持的力最後，參與次較安盟於資按殼、及在普通敢接受特教服務筷子學習的韓顛也會報對提高。家聽支援服務的學生數。熱鬧，由於磁合教舊思潮的影響，的內滷廣泛，舉凡心理和增續支持、生活津近年來敢智班學生樟攝程度較以前巖麓，不僅貼、輔其說計、物質支援‘親職教育、觀騷哥11 對敢智班教師是一大衝擊，對智障兒葷的家庭練、家艦成長蠶輯、臨時托菁、家聽諮喝、家

而言，其聽聽接盟問來的需求及開題， _保韓等 _{為其範騁 (M在nalo}

_&

_Meezan

_,

外界的力竄來支持龍梢。聞此，單位，聽支援服務

2000

)。飼如，主天莒(

1995

)將家處支援競

的推動逐顛受對棄視。務分為資訊支援、專業支援、嚴義文接、聽濟

智能障礙學生由於體聽程度的不悶，以及支接以及精神文撥五個 j超度，傑討學前心智捧

可能伴隨其他疾病，值此之闊的題別澄興極礙站亮的家庭支援驛務實施成效，結果額2戶家

大，面對其特難性，對家寵諧、醫品然會產生一路接受支援擺麗的多聽影響家聽對問題的主

j讓串的壓力與家庭需求(

fam

i1

y needs)

0

Baikey

，但家錢及教師釁撐定家底交擺擺務的

和 Simeonsson

(

I 持8) 認為身心障礙兒童家廳志要性;錯淑聲 (2006) 則將家庭支援分為資的「家庭需求」個括對障鞭子女狀況的了解、訊支接、經濟支援、專業服轉交叢、教養技巧、財力支援、有關障礙子女教背成福幸Ij等社會資心理支持、及社會支持六種向肢，探討彰1t縣灘的瞭解輿應用、子女照顧聞題的解決及維持聽小提供身心障礙學生激臆支援服發現說，給家庭功能等。關內對卑心障麗子女家庭需求的果顯示家長對於舉校臣鸝丹丹擺棋的文提臨務頭究也有類似的發項，包結:對障罐子女狀況均惡本是，且希選罷先費供的是教養技巧、專的了解、經濟支撰的需求、據知相關法律權業服務、和黨認支援;胡雅各、都黨龍 (2001) 謹、尋找心理調蟬的文接系統、社區體務的獲則將智能禪讓語學生家雖支援寢務分為:心理?會

(3)

關小敏管車學生家居榜求及家庭支攪服潛之單單查研究

• 57 .

緒、親子教餐、調性教會"、生難發展、社會資謗、以及安全誰讓六龍舟窟，探討嵩鞍階段智障學全家霆支援服務的需求，結果發現家聽支援聽器應優先規鸝社會資源、生涯發聽、維薩以及梅盤教爾等問餾;超度。 Hassall 、 Rose 和 McDonald (2005) 將家庭支攘報務分為配懦的文握、親友的支援、社會機構的支接、及專業服務支援等自項，探討智樟兒鑫母親撞得的支援與知覺壓力的關餘，緝果發現母艷的辦控僧念、滿意度、智陣兒廳的行為問題能有效預道自其養育獻力，即旦獲得家庭支援服務的多寡與其饗育廳力有聽著相關 .Caldwell 和 Heller

(2003

)則是探討以消費者為導冉的家庭支擺服務方案，對智難者家臨主要照顧者的影響，以及對智障者社區的參與情形，結果發現該支授方黨能增進主要照顧者空空聽務方案的游蠶康、增進智障躇社麗的參與、以及母麗的就策機會。白此可知，家庭支援服務的內容非常多樣化，可歸融為精神文握、經濟支接、資訊支接、專業服務支撥、教饗技巧克援、購校教宵友提、以及生涯規割支援等項問。然間，也於樟礙，兒童個別差真大，每一種年齡聲對支援服鶴的嘗嘗求也不間，再加上莓餾家酷的東農經構、適應能力、觀鞍璽力也都不時，盟鈍，在提供家雇支接報路前應充分瞭解其家庭譯音求，較能提供符合障礙兒讓及其家庭所擇之支擺服務。有鑑於家聽支援躍務的重費性，政府在特殊教育法第 M 鵲明確將家羅支接服務列入法定保纜範圈，續定學校有義務提供身心體磁學生家庭文讀報務，第 26 樣要乏其體列的家薩文擺擺務的內容: r 各級舉校應攪供轉嫁教育學生家庭盤指資訊、諮詢、輔導、親職教育課程等支攪服輯 J. 特殊教育法雌行輯與第 17 fl樣也蜈定: r 特殊教育學生家控交接服務應串各級學校指定專賣單位辦理。其服務內容藤於閱艘後二蠶肉食生日特殊教育學生家最;必要嗨，態: 依據家長之緝閉醬要調整服務內容及方式 J (教育都， 2004) 。此外，美盟在 2004 年 12 月 3 日公佈的「樟磁兒童教育法穆草案 J

(Individuals

with Disabilities Education Improvement Act 2004

,

簡稱 IDEIA 20加)更主張各州至少磨成立一鵲家長訊線及實濃中心，觀據身心障礙免讓家鹿的需求，發展輯職教育計鑿，提俱家長有關教賽子女的方法、家躍諂窩、舉辦研習或轎子活動、協助解決家庭和學校的每當捷、以及與社罷資額的連串古等(

Smith

,

2006

)。關!有雖有多位研究者針對身心障臨兒童家聽需求、親職教育、或福利服務擺求方詣的探討， {巨著跟於智能障礙學生家雇需求探討的謹有林惠芳(

1993

)、撥淑燕( 1997)、轉譯11鮮 (1998) 、樣思好 (2004

)

等的篇研究，間都成晃(

1996

)、王嶽倍

(2000

)、徐嘉男 (2002 )、黨玲環 (2004 )則是針對智種舉是家長聽聽教繭的探究。其次，研究主題竅黨余家躍支援接聽者僅有鐘跟髏

(2006

)、王天茄(

1995

)、陳進吉 (200鈞、汪俐君 (2003 )、胡雅各和聽慧龍 (2001 )等五攜研究，但其中王天商(

1995

)、聽進吉

(2004

)、及在俐君 (2003 )等三篇是針對學部階段的心智釋蠶幼兒，胡雅各和事ß 慧龍

(2001

)則是以搞中聽智體學生家長的1立場?這出發點，盤散慧 (2006 )雖是對艷攝小階段障礙兒黨家單支援服鶴的揉封，但研究對象攝黨各額型的身心警告礙兒盤。此外，接據上述，研究者認為身心障礙兒蠶家庭濃得服發搗境況以及對家聽支援服務的嚮求程度是教育行政單位或學校提供服器時的重要依據，罷者缺一不可。問覓，本研究旨在瞭解屬小摘投毆智班學生家聽獲得家聽支接服務的現混及需求情形，立主分享?家控交接服務的供結與需求之間的差與情形。

二、研究間的

本研究皂的有四，說明如下:

(4)

. 58 . 特聽教育研究學到 1.瞭解毆智班學生家聽獲得家庭支援服務的現況。 2. 瞭解數智車學生家庭對於家庭文懷躍務的講求。 3. 瞭解家聽支援路轉現況與需求之醋的差異情形。 4. 分析不同家挂背漿變項(父母輸業精廳、文母教育程度、婚攔狀況〉以及障礙子女背質變頭(性別、嘉定讀年級、障礙程度、家中掛行)對家庭支援服務的影響。

2 、名詞釋聽

1.家庭支接服務家庭支援報務係指以「藥鋪家庭」為核心，教育行政單位讓學校躍由資訊、諮詩、輔導以及親職教育之方式，主動提供家庭迫惕的、需要的以及過色的支援或相關服務。本研究所指之家薩文讀服務椏括:精靜支援、經濟支援、資訊支援、專業服擴支援、親職教嘗課程以及生挂現觀等六餾向度。 2.擎撞支接ßi務讚得現混係指敢智班學生家庭獲得教育行政單位或學校所授供的家廳支援撤務的情形。本研究研稱家聽支援服務攪得親沒係根據家主是在研究者自編之「攝小敏智斑學生家聽獲得家庭文攘，眼務琨況及需求調查詢卷 J 的得分情形來表示摸得躍聲琨況的高氓。 3撞擊陸支撥撥鴉轉求保指竄姆守希黨( want) 、偏于(

preference

)、不足或缺乏的情形，為一種未能讓對或保持最佳的「鑄要本準 J( 陶瑜 '2004 )。本研究所謂之家聽支接聽務需求保指2主義在研究者宿編「窩小敢智班學生家庭讓f專家庭支援服務現況及需求調查閱卷」的得分倩影來表示，得分蘊寓，表示對扭轉的需求章是藹，泉之，則需求融低。 4. 轎護權厲本研究所謂職業階輝是指家直是參照本問卷所財之「職業顯肥代號 J '盤在家長職業擴內環入適當代號的，情形來表示，其中代號 1-10 海龍職業階層(但括工廠工人、臨時工、眼務生、大樓管理員等)、代號 11-20 為中職業階層 (但括主主務員、教師、智、菁、出納員等)、以及代號 21-3 。為高職業楷層(包括會計醋、聽聽飾、法官、律師、醫師等)。

方法與步聽

一、研究參與者

本研究以跳竹茁自縣市屬小毆智獲學生家庭海參與者，由於母群人數不多，扣除頓試樣本以及拒絕與本研究配合膏，用有的敢智踮學生家聽皆為本研究的發與者，持巷的發放興建議敢智聽教師的協助將本問卷轉發學生家長填答。共寄發正式開卷的0 份，臨收 57字份，觀餘值人革本資料交代不清、闊卷題臣羈答情形達四分之一、及臨走模式填答者，得有數問卷共 528 t卦，民蔥、學為 57.4% '聞發盟敢情形如衷一所示。摸一研究對象詞卷曲雌倩影統計饗縣市 _母群(人) _發出份數有效問卷回收數桃 11縣 538 443 232 新竹縣 181 l 岳3 107 新竹市 178 125 69 198 189 120 1

,

095 920 528

二、研究工具

本研究以自輔之「長安智班學生家底擺得家提支援臨務現況及需求調查詢卷 J 1.考研究工具，閱卷內容分幸福三三部分說明如下: (一)基本黨制問卷基本質科個括2交接基本資料以及子

(5)

聽小數警車學生家是需求及家寵支接聽聽之調查研究

•

59 . 女基本質斜。草草接接本質輯程括:居住地區、職業顯露、教育程度、躍姻狀說發子女基本資料起括:號則、就讓差事敏、轉磁程度、家中排行。 (二)擊鍵吏撥聽務獵得情形j拭及需求程度此部分共計的潤，研究者以相同的題目同時瞭解敵智雕瞥裝腔對黨躍支接服務的獲得現祝及其轉求觀膝。由於提供家庭支援服務的單位涉及敕腎、內政、醫療、勞政等單位，且服務的內容廣糙，無法完盤驅列，再加上國小階段智障學金單位聽所需之支援服務也以教育單位搗::t::襲攪供者，因此本問卷的家庭支接服務僅以教育單位擺棋的服務為主。其次，研究者轉輯聽冉升有關東聽支援聽務的招攬文獻及研究後，將書長，聽交接服務 i海容分為:轄韓支接、發濟支援、資訊支援、專業蠶務支援、韓戰教宵課程以及三位聽競銷等六疆烏寰。在 f 家庭支接接務續得?會第 J Jj題，誤思點景表影式去十分，分支吾?非常多 J ， r 很多 J ' r 辛苦一些 J' r 完全沒有 J 蹄蠻不興建擇，也研究參與者依聽話數達勾鑫服務獲得情彤，分別給予4 分、 3分、 2分、及 1 分，得分態漓，表示受試者獲得該項服務數多在 fg拉底支接服聽需求程度」方霞， fu~是採的點攪義形式計分，分為「非常需要堅 J 、「嚮藤 J 、 r 不譯音按 J 、「完全不需要」四種不間選擇，自研究還參與者根據聽目敘述勾禮服務鴨求情形，分別給予4分、 3 表之軍廳~擺闊輔向朧之僑居賞家庭支援服務向皮踴數 6 2.經濟支援 5 3.資訊支援 10 4.專業服發支接 8 5.親職教育課程 8 已.生涯規劃 $ 總量表權度 45 分、 2分、及 1 分，得分態誨，表示該服務頭目愈需要;反之，民自我承該項服務攜求愈fffo

C:三)開放其間聽

此部分共針2騙，由研究參與者壤寫對目前提拱之家聽文擺服務的問鵬及建議，目的在以質的資料彌補蠶化彌料的不足。在效fl方間，本問卷採內容強度，由 4 位專家學者、 5 位做智班敕帥以及 3 位單位長，針對問替初輔之內容、間替結權以及語氣文句等提供修正建議，研究者再根據其聽撥撥故問卷。其次，本研究將體改完成的悶響據蠶暇接選取 59 位受試者還是有預試，立在採財!有聽… 質性( Cronba嗨，草包係數) F 家庭支接輯發撞得倩影以及露求程度 J 度，信度分享?結果如表土斯晨，獲得接務琨說整體;有譚一致體為935 '聽聽鑄求:每度饗體內譚一致麓誨，斜，罷六積分蠶表之權度舔數， I學經潛支援在獲得接務項提之稽皇室主話.746 時f丘之卦，其餘均大於惡。

三、糞料分斬

本研究以平均數、標準瓷、驗瞭解數智班學生家攘攘f專家路交撿服務的現沮及需求程度，並以單間子嘴與數分析略驗不同家庭背景變項和|璋碟子女背覺鑽研在家庭支援服務獲得現況與攜求程度之間的授與情形。內部一致!連{系數獲得扭務現現報發需求程度 .818 學824 .746 .890 .881 等草草3 .華66 .898 .902 .草草? .872 .會45 .935 .940

(6)

. 60 .

特嫁教育研究學刊

緝果與討論

一、研究參與者基本資料

本詞卷填答者以母觀為最多(佔 6 1.7% )、艾親次之 u占 29.4%) ;父親的教育報要以高中職最多(1占 43.0%) 、大專鏡校次之(佔 20.8%); 母親教賽程度也是j:J高中鞍最多(11占 53.8% )、園中次之(結 18.6%) 父親的職業階層則以聽職業諧層最多(佔 54.9%) ，母輯的職業措錯豈是以佳釀業階層最多(佔71. 8%) ;琵家蜓的婚揖狀況方醋，則j:J 已婚月鹿為最多 u古

84 .3%

)。此外，種鞭子女j:J 男生居多 u占

62.1%)

;就讓年級顧鼠也年數最多 (3琴.6%) 、高年級次之 (32.2%) ;排行以老大居多 u占札9%) ;聽礙程度財以中度轉礙為最多(結 36.7% 卜重皮釋礙次之(的 35.4% )。

二、家蠶支援服務的現況與譯詩求分析

研究者首先分別計算研究參與者在家農支援服務的六個向度每一盟的護得現誼與需求程度的平均數、棵準蓮、及排序，再以章被量數 t 考驗比較獲得現視與韓求程度之間的差異槽彤，各i句度的平均數、標準搓、及 t 磕如 3 所玄宗。以下分別從積輯文授、經濟支援、資訊支援、專業服發支擺、韓戰教宵聽輯、以及生涯續觀等六摺向廣運…說明之。 (一) r 轉轉支擺 j 的獨講環流與需求情形從表泛的結果得知，在「精神支援 J 向黨中，筆錢在第 i 題「老揖可以給予正醋鼓輯與{霄繡支持 J 、第 3 題?學校佇政人聽對家聽需求的黨視與支持」、j:J及第 4 題「提供特教室導活動，教甜食較前三位接輯、關懷障碟孩子 J 等三題所獲得的支援提請較多，經在第 5 題「攤怯懦緒管理的方法 f 以及第 6 題?獲得好解身心壓力的技巧」的得分卻分別只有 2.27 分及 2.3 0 分，可見家長在議之題摸得的報務相對較少。再從「精神文接 J Æ變得境況的整體平均數只過 2.56 分，也可以君出家接替遍覺得在聽神支援方醋獲得的服務不足。在需求方齒，平均得分宙 3.07 分豆豆 3.33 分，其中也以「老都可以給予更富較勵與情緒支持 J 的攜求證繭， r 提拱特教2支導學活動，鼓;攤主全校師生接輯、聽慣障磁E皮子」次之， γ 提供情緒管理梅方站 J j:J及 ?獲得好解身心壓力的技巧與方法 J 再次之。而且. r 輸掉支接 J 言書求程度鵑整體平均數高 3 .1 6 兮，顯示不論是何播形式的轎神支援，家晨都有高度的需求，其中以第 5 鸝「提俄情緒管瓏的方法 J 、以及第 6 題「獲得籽解身心堅力的技巧與方法 J 獲得的服務較為不足，但醬求程度的韓卻在品面。臨說，教育行政學校或學校在提棋智障學生家主是聽神支援服務持謹加強「情緒管理策略 J 的教導，儕如教導家民如何寮覺立在男主令關對自己的情轄氓纜、遭溫臨難時盡量能正向角度思考問題、以及設法尋找有聽資源解決問題等。另外，也可以按時家畏平日培養自己的興趣或嗜好、過質問題時多技輯朋好友幫訴、並蠢可能參與家長劉體的輯關活動等，以獲得有殼靜解身心擊力的策略及設巧，接升家長白雪白我費生能感。拉外，本研究位發現，在智關旗子說學階段，多數家庭的精神文撞來標是學校行政人員及教師，此結果與王天龍(

1993

)、胡雅各報郭轍

(2001

)、韓審美 (2002) 、陳進吉 (2004

)

的研究一弦，顯示學校教師是身心陣礎學生家耀祖當蠶耍的支持來囂，除了負擔教學黨任的角色外，同時拉拉演陣騷學生家庭的情感認爵與支持按廳的角色。 (二) r 接濟支接」的獲得現況與轉讓情形由表三三結果再錯，在經濟支援眼發護得現配方函，聽體平均得分為 2.61 分，以第 5 聽「擺棋交通費用補助或交通腺務正學分最誨，車站 2.84 分，第 2 題「搜供樂蹺學金的申髒 Jt每分嚴f底，為 2.29 分。在需求程度方面，也是以第 5 題「援拱交通費用補助議交通，服擴」平均數最高、「提

(7)

國社、醫生智班學生家庭需求及家麗女按n~務之輯查研究供體雜費減免 J 次之， r 援俱教科書的補瞬 j 再次之，捕以第 4 單單「提供特嫌輔助器材費用的補品 J 的需求草委氓。再說「經濟支援 J 的獲得現前與需求報度的排序鑽來，雖然多數智攤兒讓家庭都能享害政府教育部門提棋的報濟文攘，其中以撞得交通簣搏器、學雜脅減兔及教科書補助等支援較多，恆的表示對於交通費梅毒忌、學雜費誠瓷及教輯響補助等措雖有高度的需求，其捧序的維持在搞三毛。此種情形也 . 61 • 與徐嘉興 (2002 )的研究結果一致，即智障學生家廳在交通膜務方面有較高的需求，如上下學的交通車接活或是交通費用的補助;並支持多的研究者的研究結果，即經濟支援驅務是身心障礙學生家庭迫切轉要的主義本保障，也是擁有更好生活品質的2基本要祥(王天筒， 1993 、 1995 ;徐嘉男，詣。2 ;聽當美， 2002 ; Davis

&

Bates

,

1998 ; Sandr

a&

Schoss

,

1995) 因

-30.4

2"

-3 1.97'

,

與擬定，再加上身心障礙學生的鑑定安置及就學輔導均需經過家長同意(教育部， 2004) ，因此，家長獲得這方面的資訊較為充足。至於「資訊支援」需求程度方面，整體平均得分為 3.25 分，而且每題均高於 2.5分，表示家長在「資訊支援」的需求偏高。尤其是第 4 題「提供目前及未來可幫助孩子的社會資源或福利機構的資訊」的需求最高，平均得分為 3 .3 4 分， r 提供孩子鑑定安置及就學的相關訊息」及「提供福利申請以及相關規定的資訊」次之， r 提供孩子放學後安置或安親班資訊」再次之。尤其， r 提供福利申請以及相關規定的資訊」以及「提供孩子放學後安置或安親班資訊」二題在需求程度的排序高居第二、第三，但獲得的服務卻明顯不足，其排序分別位在第七及第十。再從問卷的開放式問題的歸納

(10)

. 64 .

特殊教育研究學刊分析也發現，家長對這些孩子的課後安親有高的需求，但坊間的安親班卻不願意招收智障學生，因此一致希望私立社會福利機構或學校能為智障學生增設寒暑假及課後安親班。由此結果也可以看出，本研究與張淑燕( 1997) 、徐嘉男 (2002 )、胡雅各和郭慧龍 (2001 )、 Chen 和 Simeonsson (1994) 的研究結果一致，顯示智障學生家長對於目前及未來可幫助孩子的社會資諒或福利機構的訊息、以及有關社會福利申請的規定等資訊有高的需求。因此，教育行政單位除了增加智障學生鑑定安置資訊的提供外，更應與社政單位密切合作J 提供有關社會福利政策資訊的可近性與可見性，以減少家長因資訊的不足而錯失福利獲得的機會。 (四) r 專業服務支摟」的撞得現況與需求情形此向度冒在瞭解敵智班學生家庭對於專業團隊提供的治療、評估與家庭諮商等服務的獲得現況與需求程度。從表 3 的結果得知，專業服務支援的獲得現況整體平均數只達 2.3 2 分，其中以第 7 題「提供教師助理員，協助孩子在校的生活自理」最高，得分為 2.62 分、第 2 題「專業團隊針對孩子所需的教育、醫療、輔具需求進行評估並提供具體建議」次之，而以第 6 題「心理諮商人員提供家庭成員個別或團體諮商服務」得分最低為1. 95 分，顯示大多數智障學生家長自覺在專業服務支援方面以獲得毆智班的教師助理員協助其子女在校的生活自理能力為最多。在需求方面，整體的平均數則高達 3.21 分，顯示家長在專業服務支援的需求偏高，其中以第 3 題「提供孩子語言治療服務」需求最高，得分高連 3.29 分，第 4 題「提供孩子職能治療服務」次之，得分為 3.27 分，第 2 題「專業團隊針對孩子所需的教育、醫療、輔具需求進行評估並提供具體建議」再次之，得分也達到 3瓜分。此種結果顯示，智障學生家長對專業團隊服務的優先需求為直接服務，其次才是針對其子女的醫療及輔具需求進行評估並提供具體建議的間接服務。此結果與 Chen 和 Simeonsson

( 1994

)的研究結果一致，即國小階段的智障兒童家長認為固定時段的醫療服務站迫切需求的項目。再從問卷的開放式問題的歸納分析也同樣發現，家長一致希望能有醫療復健團隊與學校配合，減少子女放學後往返醫院的時間，並能依孩子障礙等級，安排不同的治療時數，且治療服務應以連續性專業化為依歸。但由於目前各縣市政府特殊教育相關專業團隊的經費有限，再加上各種專業人力的培養也需長期計畫，因此目前相關專業團隊大都以評估智障學生的需求並提供具體建議的間接服務為主。 (五) r 親臨教育課程」的撞得現況與需求情形此向度冒在瞭解家長對於親職教育的獲得現況及需求情形，包括教養孩子技巧、參加親職教育研討會和育樂營、以及與專業人員互動溝通的方法等。由表三結果得知，歐智班學生家長獲得服務現況的整體平均得分為 2.34 分，其中以第 l 題「提供教養孩子的方法，充實教養知能」最高，得分達 2.46 分、第 4 題「舉辦有關親職的座談會或研討會」次之，得分達 2 .43 分，而以第 3 題「提供有關親職教育的書刊與教材」分數最低為 2.17 分，由於每一題的平均數均未超過 2.5 分，顯示智障兒童家庭獲得「親職教育課程」服務的現況偏低。在需求方面，整體平均數則高達 3.08 分，顯示家長在「親職教育課程」的需求偏高，其中以第 2 題「提供孩子問題行為的處理技巧」的需求最高，得分連 3 必分 I 提供教養孩子的方法，充實教養知能」次之 I 提供有關親職教育的書刊與教材」以及「提供與專業人員進行良好溝通的方式」再次之。再從獲得現況與需求程度的排序也可以發現，雖然教養孩子的知能及問題行為的處理技巧的獲得現況排序高居第一及第三，但在需求程度的排序也高居前二名，顯示家長仍覺得需要更多有關孩子問題行

(11)

蟬小敢智班E學生家鐘韓求及家雖支援聽務之調查研究

.

65 .

誨的巨星報按巧及教蟻知籠。拉攏結果也支持揖棧各和郭態龍 (2001 )、徐器與 (2002) 、離

(2004

)、以及 Chen 和 Sime。那son(

1994)

等人的研究結果，非E吾家錢認為學校的韓戰教育課程應多提供脊髓行為改釋技諧、教養孩子的知識和技巧、以及有癱的觀職教育醬籍莓，以增進家畏的教養知攏。但胡鶴各和郭態龍

(2001

)的研究發現家提較不喜歡縛統的親聽教育輯程的傳蟬管道，本研究也同樣顯示「辦有關親朧的撞議會或研討會」懿家最而言需求度較麓，頭此學校在提供聽聽教育輯程的方式霧更為多咒化，劉如以讀書要會、聽予幫欒營、工作坊、或影片欣黨等方式來讓行，較能吸引擎授參與的興輯。 (六 r~主灌蹺Ib 的讀傳現況與需求情路此向碧藍鑄在暸解敢智麗家晨在其子女聽 φ畢業後，對其皂我照顧能力、升學或兢業的相關訊息與言語力培養等文攘攘務的續得現說及其需求程度。在獲得接務的現況方醋，自表主結果可知，獲得服務現況的聽聽平均得分為 2.17 分，其中以第 1 鰱「寄自辦核子自我照顧及社會議憊的能力 J 最高，平均數為 2.54 分、?踏實國小與國I:þ能接的課程，讓張子能!聽利的繼續學習 J 次之，間以第忌器「知道有哪些單位王若，1;)提供職欒割據」的得分最低，主主1. 86 分。然間，從此向攘的平均數看來， ~獲第 1 題「哥哥續孩子時我照顧及社會遇憊的能力 J 獲得的服務較多之外，其餘各題的獲得單說均偏低，顯示家長在?生涯規劃 J 自度擴縛的支援眼發有不是的情形。在需求聽廣方面，繁體平均得分為3.始分，顯示敢智班學生家庭在 r 涯緝懿 J 向度的攜求偏高。其中，1;)第 1 贖「說鸝孩子自我照顧及社會適應的能力 J 的審求最醋，得分 3 .47 分， r 落實鷗忌、與露中銜接的輯程，讓至在于能順利的禮讓學習 J 次之，得分為 3 .42 分 r 能為張子整體的生提發展提供合遍的規窮與建鸝 J 再次息，得分為 3 .3 6 分。轉從獲得現況與需求程度的排序也苟且發現，做智班學生家長對「能為孩子整體的生濫發展提按合適的規割與建議 J 的審求程度高農第三，但擺得跟發現漠的擠序卻只在第六，由此可以發現其供給和需求有明顯不符的現象。此好，根韓張淑燕(

1997

)、徐嘉劈 (2002) 、洪秀主 (2002) 、陳思好 (2004) 、指utuaf日。imitrov

( 2001

)、以及 Mutua 心1i11er 和 Mw在vita (2002) 的研究均顯示，家晨空才智樟子女未來是否能獨立生活與自我照顧最為注重，本研究也出現同樣的結果。但關著子女的成長，家長更希單有聽人鼠能為其子女接供過蠶的生程發展的規翻，瞭解未來升學成擬安職黨還11練情彤、以及離校後的生活，此結果盤支持胡雅各和郭蔥籠 (2001) 、徐蠶豆哥 (2002) 的研究發現，認且 WiIliaJ齡、 Fox 、 Thousand 和 Fox (1990) 的研究更指出，智障者家長在競觀子女的生競發展內容時，義議能瞭解如何協助總們說軒轅體生濫發展，包括:職業教腎與技能、離校後的生活、財務保管與工作的規

審等迫切的議題。閻此，教灣行政單位講學校

針對窩小階段的數智窮學生家提除了攪俱轉衝服務之夕卜，j藍藍針對學生及其家鍵的個別需求，安撐專業人關提供辛苦鑽智諱學生生涯發展的資輯或規劉建議 e

忠、最智班學生黨章背聽變頂在蒙

庭支擺服務的擺得現況與普普求

程度分析

本研究以單路子變異數分析諜討聽智班

學家庭的背寰變現在「精神支援 J' r 經濟支

接」、「資語文提 J 、「轉讓躍發文擺 J 、「聽聽教育課程」以及 f 生涯誤觀」六值分蠶表現況與需求之醋的差異情形。由主奇數膏程度研究研以

上，1;)及國小的艾母人數通夕，為避免影響變異

數分析的正確喂，因此將教育程農研究所、大專陸校金{并為「大專說較j式上 J '將閩中、

(12)

. 66 .

特賺教驚研究學刊小合併為「閣中小 J 裝進行分析。其次， 1這聽解智能障礙學生家聽對於家庭文接蟻務的擴轉與需求之間是妻子有聽距，以及頭者之間的落差情形如何，研究者吾吾垮強黨玉( 2004) 的做法鼠害客車程獲得分減去獲得現況得分表示霄求與現誼之間的落麓，以瞭解閏鸝擺棋的家庭文接服務是否符合智禪兒蠶家庭的需贅，以下即針對不闊家聽背學擠明及子女背景變積在獲得現法及轉求程度的落護倩影的分析興起說。 (一)家庭背攤懿嚷 l.不同教曹程度的父母親對家庭支撤服務攪得混混及當祟的落義分析能研究結果得知，不時教會程度的文親在六盤家麗女擺服轄向吏的撞得現況及需求程鹿島落差，驅車臨子琴聲與數分析的結果，均未連飯i顯著差異，顯示歡智班學生搗艾親對家朧支接服務獲得境況及幫求提度的落差，不臨其教育程度的不同而有顯著差踐。但由表自寄生日，不向教育程度的母頭卻在「精神文接 J ， r 資額支援」、「專業路轉交接 J 、「親聽教驚聽課」以及握規囂 j 五個向度的獲得現誼與幣求程度的義事經聽顯著差異，纏著舊後比較結果聽示: (I)其中職教宵程度的母親對於「糟韓支接 J ， r 專業服務交接 J 以及「親職教剪輯程 J 王餾向度撞得現提及轉求程度之間的路聽感受高於關中小教育程度的惜親; (2) 大專院校以上教育程度的舟親對於「耨蟀支援 J 、「生濫調部」罵趨向廣攪得現混及需求程度之醋的落聲感受高於園中小敏膏程度的母親; (3)大專院校以上教育程度的母親對於「竇語支援 J 肉度獲得現況及露求程度之悔的落差感受則顯著高於高中職教育程度的母親。由此結果可知，母麗的教宵程度愈寓，對於獲得服務環況與嘗嘗求程度之間的濃濃感受愈高，此結果與王天蓋( 1994) 、聽說琳 (2000 )、語雅各和那態龍(200 1)、徐嘉島(2002) 、 Mutua 和 Dimitrov (200 1)、 Mutua 等人 (2002 )的研究結果一章，顯克拉母親的教育程度繼醋，在察覺家庭支援需求方臨鱷繳稅，較能主違章還溫各墉管道了解特殊教育的相閥混令與驢利措施，聞此比教育程度值的母親艦容路感受到自館教齋里堅信擺供的文披服務遠當較真帶求程度。 2. 不同職黨階層的父母親對家庭支援服務獲得魂兒沒需求之落差分析串研究結果顯恥，不需鞍業階蟬的父親在六鶴舟度的服務獲得琨器及需求程度的講是均采論繃著黨異，表示敢智班舉生鷗艾麗對於家庭文接服務獲得現況與韓*程度的落差不悶其職業階層不問間有不同的感覺。但由衰五的結果得知，不間職黨體麗的母親在「親聽教及「生涯媲畫nJ 爾個向度的獲釋親說及需求程膩的落差費遠劉顯著麓異，再鐘響直接比較結果得知， tþ職業階層的母親在「親職教宵課程 J 及 r 1:，激視部 J 罷!角度的攪得現提及梅求程度的落聲感受寵崇高職業階蟬的海蹺，拇鼠，中職業階層的母親在「韓戰教育課程」的擋得觀說及需求程度的游競感受也高於當職業階層的母親。可能自按中聽黨階層多主吾爾公教人員，或是駝梅、代書等上班蝕，工作時階較為居定，因此有較多的時間與精力參與學校單位離辦之聽聽教宵線總及聽心孩子未來的生涯纖翻，聽結果也與徐嘉島 (2002 )的研究結果一殼。聽外，本研究取發現不爵嬉摺狀前的東張在六鵲家聽支接服路向瘦的讀得現現興奮學求程度之間的請寄誰都未達對顯著鼓撓，處種果也符合張淑無 (1 妙7) 的研究結果。據蟬，歐智篇學生家長幫家聽文擺服窮的接待現況與醬求幫腔的落差感覺不臨其擺緝狀況的不時 i寵有不悶。

(13)

閻恭聽智班學生激庭需求及家鹿支撥臨務之調查研究 . 67 • 賽區本間教育程度之母親對黨露支援蟬輔薄聲贊異數旁析搞要聽支援向度變異來源 SS df MS

F

事後比較精神文讀級關 _氣24 ₂ _2.123 _3.872* _{大惡夢院校>廟中小} 報內 256.5會尋68 .548 高中職〉閩中小室主體 _2岳0.84 ₄₇₀ 經濟支援組闊 .74 2 .374 .503 組內 332.47 447 .744 君主體 _333.22 ₄₄₉ 資m支援組閱 6.02 2 3.oI3 4.279* 大互尊臨校>高中職結內 336.56 478 .704 君主體 _342.58 ₄₈₀ 專業服務組問 ₃_‘₆₅ ₂ _1.₈₂₈ _2.890* _{?蜀中驗>獨中小} 支援組內 304.24 481 .633 全總 307.89 483 線職教育組髓 ₃_.4₉ ₂ _1.₇₄₉ _3.365. 高冷戰〉園中小課程組內 251.55 484 .520 全體 _255.04 ₄₈₆ 生涯規劃組問 _5.88 ₂ ₂_‘₉₄₃ 4 .47車，大專脫校>閩中小輯:勾 306.32 466 .657 全體 _312.20 ₄₆₈

*p<.05

襲至2 不間鸝鑼諧眉之母親對鱉躍艾擺擺鴉薄鐘續鼻祖車旁斬攜要善黨支援向度變真來源 SS df MS

F

事後比較 2.317 2 1.1 5會 ₂_.1₃₉ 級為 251.926 4惡5 .542 全體 _254.244 ₄₆₇ 經濟文緩組鶴 2.653 2 1.326 1.768 組內 333.890 445 種?章。全體 _336.543 ₄₄₇ 資語文提組閣 1.380 2 .吾吾0 .9吾6 總內 339.013 475 .714 全體 _{340離3 會2} ₄₇₇ 專業股務組鞠 1.392 2 .696 1.082 支援組內 307.469 478 .643 全體 _{308.8岳 l} ₄₈₀ 級職教育組閣 6.330 2 3.165 6.046" 中>儷課程手拉向 252.338 482 .524 中>高全體 _258.668 ₄₈₄ 4.5話? 2 2.283 3.520.

>

組內 4 _300.369 4 的 .649 全體 _304.935 ₄₆₅

.p<.05

,

**

p<.OI

(14)

. 68 . 特殊教育研究學刊 (二)學建背景饗讀 1.不同就發年級的學生對家庭支援鼓務獲得繞況及黨求的落義分析由表六寮料顯示，智陳子女就讀年級的不同在涯規懿 j 向度獲得服務琨誼與需求程度之闊的游蓋達都顯著差異，再經事接比較結果發蹺，子女就讀高年級的家庭在生報規聲向度的現況與需求的落差感受萬於其子女就讓位年級的家艇。說報結果顯示說讀年級愈誨，家長對于女未來的生誦與生接發展有更多的需求，也寬容農禦覺到子女所需之升學髓轉或梧聽職業部總仍然不是，因際形成饗鱉獲得現況與黯待之間的落差。然而，此結果卻與張激蕪 (i 997) 、胡雅各和郭慧聽 (200]) 的研究結果並不相似，這兩篇研究結果顯示家長並不園子女就讓年級的不悶，悶在「生提鏡劃 J r句度上的得分不!莓，但張嶽燕( 1997) 的研究對象為圈中敢智班學生家蟬，胡雅各租車ß體龍 (2001 )點是針對首詩中職聽智班學生家聽所做的研究，由於輯中和高中職僅分為三錯字報差異性較小，而本研究調查對象為餾小共分換六偶年級其差異牲較大，因此道之篇研究與本研究的輯壺結果不持。 2. 不同障礙程度的學生對家庭支接 E義務攪得現況及當家程度之落差分析申表4三結果得知，子女蟬確程般的不同，家長在「經濟支援 J 向度獲得服務瑛況與需求程度之間的落差邊聽顯著藍異，再經草草接比較結果發現，子女主全盤!l以及轍重度轉礙的室主擺在獲得服發現視與審求程度搗落差感受高於輯!l障聽者的家罷，由責令蠶度和極還度障攝的孩子在教養、瞥療復鐘或生?每輔助等廢頭往位需要更多的經濟支援，使得家主是在撞得跟務項況與講求程度的落聲感受高於輕度時確者的家長，說結果也與王天諾( 1993 )、張旗蕪 ( 1997) 、搶情廷仆 998 )、韓患師 (2004 )、

妻雙六

就讀不悶年紐約智蟑者盟黨長對教庭支擺服務海建變與數分軒擒養著覺支援向度變異來源 SS 再f

MS

F 事後比較精神支援組閣 .27 2 .138 .250 級內 2岳 8.77 486 .553 全體 _269.04 488 經濟3支援細聽 3.32 2 1.662 2.242 組內 343.94 464 .741 全體 3尋7.26 466 資語支援組閣 .06 2 .031 .044 組內 _349.66 497 .704 全髏 3尋9.72 499 專業版發紛問 ₂_.5₈ ₂ _1.₂₉₃ _2.053 3支援棚內 _314.87 500 .岳30 317.46 502 .37 2 .190 .361 2架程組!有 _{2已4.1 3} 503 .525 全髏 264.50 505 生議規劃組閣 .31 2 .156 .236* 萬年級〉低年級學鐘內 _319.32 481 .664 全體 319后3 483

'p<.05

(15)

國小敢智護學生家庭帶求及家聽支援服務之轉至是研究 . 69 •

;其及 Mutua 幸o Dimitrov (2001 )的研究結果一致，顯示家庭會圈子女蟑礙程度的不同程有不需程度的需求。此卦，本研究位發蹺，不悶，性別及韓符的智障子女的家艇在六個家聽支援聽務向廣裡，獲得報務現況與需求程度之闊的落差持宋達賴著差興，由此可昆家具對家庭支援1報務的獲得與需求並不因其子女的體間及排行高華吉斯不悶。此結果支持鐘淑慧 (2006) 的研究結果，但卻與陳患好 (2004 )的結果不…致，由於陳息好 (2004) 的研究是針對高職階段智體學生未來生活醬求之詞麓，傳說土家長對於排行老大以及牲別為男性的智醫學生在未來的就讓上會有較多的期待，但本研究對象為單小智障體笠，起米面臨說業需趨，自此家授對家 !聽支接服務的黨得情形與需求梅度並不由子女的性與及韓行而不同。

事變七

不開障種緯度之智陣書黨躍華吾家聽支擺服務落競種異數分頭擒費醫表支援向度變異來源

_SS

_df

精辦交接組醋 _3.88 ₃ 給內 _265.24 _48位全體 ₂₆₉_.1₃ 4華會 .562 3 輯內 348.37 4岳5 全髏 _348.93 ₄₆₈ 資訊支接館館 2.2尋 3 組內 _347.99 4事§ 全體 _350.23 ₅₀₁ 專業服都輯嚮 _1.₉₄ ₃ 3支援組內 _315.66 ₅₀₁ 全體 _317.61 ₅₀₄ 親職教育飽問 _.98 ₃ 課程組內 ₂₆₄_.1₅ ₅₀₄ 全體 ₂₆₅_.1₃ ₅₀₇ 組內 _319.29 ₄₈₂ 全體 ₃₂1.08 485

.p<.05

結論與建議

一、結論本路究主要目的在暸解觀小敢智班舉生家聽獲得家龐支援蠶務情形及其需求程度，並分析不問家庭背景嘴嘖及子女嘗殼變項對教管莊擊生家庭獲得家農支接服輯琨說及需求程度的影響。本研究臨時卷議室設法，由編「國

MS

F 考察後比較 1.294 2.370 .546 .187 .250* .749 磁盤>輯 .747 1. 06會 .699 .648 1.028 .630 .329 .627 .524 .596 .900 .662 小敏智班學至全家長2變得家聽支援服務現說及露求輯室查問卷 J 研究發與者為桃竹萬縷霉國小敏智班學生家撓，共寄出 920 份問卷，個l控 579 謗，剔除無效間巷後帶有效開槍 528 餘，

皮艙里程為 57.尋%。蹲以平均數、標準搓、重機

量數 t 考鞍、以及變與數分析是事進行黨軒的處理與分析。研究結論如下: (…〉敢智頭學生家庭在六種蒙臨支接膜務向度的讀磚頭現得分儡棍，其中 j是「經灣女

(16)

. 70 .

轉錄教育研究學和接 J 、 r 欄神支邊 J 續得情幫較麓，高~:A. r~~筆嫂，札灑槽的主播最少。六稽囂塵支護聽鴉向農攪得頭涅的平均得旁聽罷於需求種瘡，里邊顯司富差異整體來說，敢智班學生家麗在六獨家庭支援接務向麓的獲得現混並不理想，其中雖J:j

「經濟支援 J (2.部分)及「精蘇支援 J (2.指

分)之印度的平均得分較高，個其平均數均未

超過3分，詞;其生灌緝劃的平均得分最低為2.17

分。在「轉轉支撥 J 方臣，敢智班學生家庭獲得教攝及學校行政人麗的鼓勵與支持較多，而攪得好解身心體力的技巧以及情緒管理的方法與顯不足在「經濟交接 J 方間，最智班學生家臨j館專交通發補助或交通聽器聽多，其次為學雜費減免以及教科書的補助，間將喙輔助器材費用的纜車台以及欒助學金搗擾供則顯不足。在「生激規劃」向麓，雖然家長認為舉校在寄自練其子女自我無顧及社會通主義能力的支持較多，但其餘各闊的得分鵲麓，尤其是其孩子整體的生濫發攘攘供合適的規觀、接子畢業發的追蹤輔導、 J:j及提供職業單11辦單位的訊息等最為缺乏種顯示家長認為生涯規割的支援的然不見。

(二)盟小敏曹班學生掌聲懿六種葷腥支護聽

鴉向腥的需求都相當窩，其平均數都在 3 5}1系上，其中又以 r 生還績IJJ 的鴨求程展最高，其次為 f 讓觀支撞 i 、及 rJ草藥鵬務支護 J 說家聽支援臨務的六餾向度的繁體需求 r 精神支援 J 、「經濟支援 j 、?資訊支援 J 、「響樂服務支接 j 、「親職教育課程 J 以及 r 涯規餾 j 的需求程度平均數都在3分以上，烏拉可覓敢智班學家長對教宵單位攪誤的家薩克提服務的需求都相當高。在?生濫規翻」方函，

J:

j

r 首詩練孩子自我聽額及社會通應的能力」、「落實盟小與蜀中樹接的課輯，讓孩子能瞋利的難續學習」、及「鵲起孩子聽體的生涯發擴提供合擋的競劃興建議」的需求較高;在「資訊支援」方閣，以「接接岳前及未來可幫鼓孩子的社會資提或福利機構搗寮 j 、「擺供孩子數定安蠶及就學鵲輯鵲訊 J 、「提拱輯和j 申請以及相聽鏡定的嘴訊 J 、及「證拱孩子放學後安盤或安親班資訊 J 的需求較簡;在「專業服葫支援」方器如以「提供孩子語露給療服務 J 、「鑽傻孩子職能治療報務 J 、及「專業屬隊辭對孩子所霉的教背、醫療、輔其需求這支行評他並援棋路體建議 J 的需求較高。 (三)融智麗學~~庭在 2堂舉支護自醫務各向廣讀得現況與嚮求程度之間的駕護嚐露會因母親密要驚租車、母親的軍農業階層、子女詩鑽年級以及攘攘種麗的不開 i驚賽唱顯是異卜高中騷教育程度的母親對於「精神支接 f f 專業服務支援 J 以及「翱職教育彈程 J 王 (閱向度撞得報務現況及需求程度的路筆感受真按國中小教育程度的母親。此外，教嘗程度在大專院校J:j 上的母輯對於「精神支援 J ' r 生涯規劃 J 爾盤!每度獲得服務現提及需求程度的落著感受高於閣中卒教腎程度的母親，前鼠，教腎程度在大專院校以上的母親在「資訊支援 j 向度獲得服務親說及需求程度的落差感受則提高訣靄中職教育程度的母親。 2. 中職業階蟬的母輯在「親酪教育譚程 J 以及 r 藍誤觀 J 兩向度獲得報務現況與嚮求程度的落差感覺萬設高職業階蟬的母親，而且，中學童業階層的母親在「觀戰教宵課程 J 獲得服勝現況與譯求程攘的落差感受也高於低職業躇麗的母親。 3.蹲驢子女豈有關年級的家庭在「生涯規懿 J 向農擺得跟務觀說與需求程度的落差感覺商

於蟑罐子女為低年載的家蹺，顯示就讀年教

意高， 2較長對于女未來的生涯發展辛苦更多的

(17)

國小敏智班學全家庭帶求及家聽支援服務之輯查研究

• 71 .

4. 障礙于女為盤度以及擺擺度的建設眩，在「經濟支攪 J 冉度館等服務現況與需求程度的落差感受鵑於子女為體度障礙的家躍，顯示蠹撓和極重肢障礙張子的家躍在教養、響療復藍色或生活轉動方茵嚮聽更多的經濟支捶胸

二、聽鸝

鞍合本研究結果，以 F針對教育行政單位、學校、及未來研究三三方面般也建議: (…)教實行戰單位 1.加強與其他單位峰會議整合，落實智雄學生底還發展的相關政茱本研究發現毆智班學生家最對「三支援規畫毛的需求權誨，但問前家長較為熟知有關智障學生生涯發展的政策權有?是JL'攤礙學生 12 年農學安竄計畫 j 以及學生在進入下…章是學階段前的轉能接發 e 然而，智體學生在高職畢業接隨即茁蘊職業訓練、韓業安蠶、及未黨的生活安排等有關其生涯競瀾的問題。巨頭此，研究者建議教育行政單位除去車落實現有的政策之卦，更應樹極與社敏、勞政等單位協誨繫合，研擬棺聽政策協助智障學生家聽解法其子女未來的職訓、就業、及生活安讓等問題。 2. 辦竣智能緣礙學生課復照顏旅務本研究也發現智醫學生家聽對寒暑設及諜後安置有扭扭的需求，目前雖然大部分縣市均日館辦盟小課後照顧麓，也有學校針對身心障礙學生開設謀後顯籲蹲班 • i聽起末全前普及。因此，研究者建議教潛行政單位應再增加續實論點額度，立立放寬顛顛人員資格標準，以接勸學校的辦理意顱，符合智轉學生家麗的需求。 3. 本動提供各種特殊教育及為對資說，現免智緯學生家庭錯失為科獲得的機會本研究發現散智斑學生家庭對鐘定安置的訊息、輯轉福利的規定及申請、以及機話申訴管道的需求頗高。因此，建議教督行政單位增加各轎特殊教育及輯特政策資訊的可近盟與可見性，以誠少家長閻資訊的不是掃錯失福利的申請及接得的機會。 4. 提高各縣市政層特殊教育專業團隊的經費精助鎮建本研究結果顯示，最智班學生家長對訣專業服務支援有高度醬求，尤其擺擺棋其子女語言治療、聽罷治療等直接路薯。個間各縣市政府特殊教育相鷗轉讓矗棒的經費有限，專黨嘲隊服務的次數也有限，服麓的方式則以間接聽錯?為吏。問此，建議教奮行政單位應瘟疫還高特殊教育輯關專業團隊的經費補助額度，增加專業轉隊的報務次數，立歸還學生的個別需求提供直接服務 B (二)學校 1.加強 tt 智級學生的生涯輔導本研究發現 f 生桂樹鸝」是家畏需求般高的為嫂，尤其是有聽其子女未來的升學管道、再提供職濃書11 線的單位、未來的兢業市場導肉、以及黨校後的資提等都是家長較需要的支援服務。因此，研究者聽議歐智班教懿除了在相關課程當中加強學生的生活自理能力、社會通應能力、職業態度與技能之外，能接與家主是共同討論其子女未來的生涯發蹺，並落實小六升臨一的轉銜服務，讓家長能及早規鸝其子女之生游發展 o 2. 加強特教宣導並定期發生9 家長有關特錄教育與搞科的訟，皂本研究發琨家f是對特教宣導活動、擺得特聽教驚與福利相關竇詣的需求麟繭，國攏，在特教竄導活動的鏡輯、聽聽特教輯觀訊息的提供方頭，學校廳主動透過錯知單、聯絡簿或議話告知.t!2可利用學校網頁、定顛且該刊物、或聽親自拜訪的方式，提供最新的資訊成輝和措攏，以滿足智能障礙舉生家路對支援服務的需求。

(18)

• 72'

特嫌敷育研究學刊 3. 親職教育課程的賞梅章多元化與彈，他化本研究發現家及對有關接子問題行為的黨理技巧、教聽技巧、閱讀有鵬聽聽教育書籍等方醋的攜求額高，但又不希望以傳說聾誤會或研討會的方式辦理。間泣，研究者聽講學校招曬慮重再考黨以多元化的方式辦理親職教育，儕如:請審會、親子育樂營、工作坊、或影片放黨等方式來進行，吸引擎長參與的興趣。 (三)米撓頭究本研究髓 t神色竹苗士學髓的監生智班學生家，廳主主研究參與者，研究結果按論至全合其他雌話可能有所限鈕，讓議未來的研究可針對全色地盔的關小敏智班第鹿為取樣對象 • j;J瞭解台灣地藍攝小階段敢智班學生家聽對黨臨支接聽灣的衡等現況與播求情形。請品，本研究僅能服務的接受詣，即智聽完童家庭本身探討其對家庭支援聽務的讀法，缺乏教干穿行政人鼠、教師、及專業聽難等服審提供者之意見，故研究結果撥論至教育行政人員或學校有鞠人員的審法時可能脊所做棋，題融未來的研究可擴大研究的參與者但含教宵行政人員、教師、及專業庸諱等服務接供者。此外，本研究當接用時卷調至設法來蒐集糞料，對於教育程度較值之研究參與者可露無法充分難達其聽見，連續未裝的研究可以探用訪談法深入蒐集質性重建料， j;J深入捧起歡智班學生家庭幫家庭文接服務的報法。

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Chang-hua SchooI for Students

Assist在nt

Professor

,

Dept. ofSpecial Education

,

with Special Needs

National Hsinchu University ofEducation

ABSTRACT

The purpose of this study was to explore the family support services and family

needs of students with inte

Il

ectual disabílitíes in elementary schools in

Taiwan.τhe par偏

ticipants were 528 parents in the Hao-Yuan

,

Hsin-Chu and Maio-

Li

Areas. The

instru-ment employed six dimensions:

“

Spiritual

s泣pport，"“Economic suppo此，"“Inform在tion

support

,"“

Professional service

,"“

Parents' education

,"

ar叫“Career

planning." The valid

questionnaires 惚惚 analyzed

in

餘的s

of frequency

d怨說bution，

mean

,

percentage

,

t-tes

t,

and ANOVA. The major findings were as follows: (1) The parents obtained

“

economic

support" and

“

spiritual support" much more than other forms of support services. (2) The

parents had a high level of need for all family

support 韋拉rvices，

especially

“

career

plan-ning." (3) Mothers'

educ轟tional backgroun是s

and jobs

,

and students' grade level and

handicapped status

,

were found to be the crucial factors

assoc認ted

with the family

sup-port services. In accordance with the results of this study

,

some suggestions were made

to the

sc峙。1

administrators and

familí肘，