部落格的科學寫作學習
鐘建坪
臺北縣立錦和高級中學
“…they (weblogs) work wonderfully as personal post-it note system, since most weblog tools have bookmarklets that let you grab a url and annotate it as you go. They are useful if you work in a distributed environment (in whatever form) and it is useful for students to be able to write about their work and to have that writing accessible in different places in different contexts.” (Miles, 2002; as cited in Dickinson
,
2003, P.6)壹、前言
現階段的教學理念，逐漸朝向以學生為 主體的教學設計與教學，從過去行為主義以 教 師 為 主 體 到 建 構 主 義 以 學 生 為 教 學 中 心，從教師主導教學到教師成為學習的輔助 者，在在都顯示，學習的過程需要教學的設 計與教師的協助。因此，不論以何種哲學思 想為主要架構，教育期望能使每階段的孩童 獲得成長，教師在教學中扮演著極重要的角 色(Gangé, 1970 ； Bruner, 1977 ； Nieto, 2000b)。同時，文獻發現，在學習科目教材 時，以學生自行建構學習過程、進行反思， 其 學 習 成 效 上 較 傳 統 教 師 口 述 教 學 更 能 夠 持久(游文楓、佘曉清，2006)，並且產生的 學習遷移更為廣泛(Jonassen, 1996)。由此可 知，雖然教學理念有所轉移，教師的功能角 色有所轉換，並且學習方式傾向讓學習者從 過程中建構、並監督自己的學習，但是，無 不 期 望 能 夠 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機 使 學 習 者專注於學習的歷程。 由 於 網 路 的 進 展 ， 廣 泛 增 加 教 師 與 學 習 者 學 習 的 機 會 ， 使 得 教 師 與 學 生 不 再 受 時 間 及 空 間 的 限 制 ， 在 遠 端 可 以 透 過 光 纖 數 據 的 傳 播 ， 以 同 步 或 非 同 步 的 方 式 進 行 教 與 學(張 國 恩 ， 1999)， 並 且 已 有 文 獻 告 訴 我 們 ， 經 由 如 此 地 教 學 方 式 ， 可 以 增 加 學 習 動 機(江 羽 慈 ， 2002)以 及 學 習 的 成 效 (游 文 楓 、 佘 曉 清 ， 2006)以 達 具 有 資 訊 素 養 的 現 代 化 公 民(教 育 部 ， 2001)。 為 藉 由 網 路 發 展 達 成 預 期 的 學 習 目 標 ， 本 文 先 概 述 新 興 網 際 網 路 的 工 具 「 部 落 格 」 的 起 源 與 特 點 ， 再 說 明 利 用 科 學 寫 作 建 構 主 題 的 部 落 格 ， 期 望 學 習 者 在 教 學 設 計 下 ， 能 夠 引 起 學 習 動 機 ， 並 且 進 行 自 主 與 反 思 學 習 ， 將 所 學 的 科 學 知 識 建 構 在 屬 於 自 己 的 部 落 格 中 。貳、部落格的起源與特點
「 部 落 格 」 是 英 文 Weblog 縮 寫 而 成 「Blog」 的 中 文 翻 譯 ， 又 稱 為 網 誌 (傅 安生，2005)。起 先是 電 腦 語 言的 稱 呼，起 源 於 電 腦 紀 錄 資 訊 軌 跡 的 處 理(the log of the Web)，隨後 於 1997 年 Jorn Barger 取 其意 義 直 接 稱 為 Weblog(Blood, 2000) ， 而 Merholz 將 Weblog 讀成 Wee－blog 並 拆寫 成 為 We Blog，於 是 開 始 有「 Blog」 的名 詞 出 現(Merholz, 2002)， 隨 後 衍 生 為 個 人 生 活 情 境 與 經 驗 累 積 的 文 字 及 影 像 紀 錄 (Lindahl & Blount, 2003)。部 落格 的 使 用與 一 般BBS 版 的 功能 類 似，但 是革 除 了 繁雜 的 電 腦 軟 體 設 計 與 硬 體 支 援 ， 更 強 調 個 人 化 網 頁 空 間 的 規 劃 及 簡 易 編 輯 修 改 的 特 性 ， 使 一 般 大 眾 為 之 嚮 往 ， 因 此 ， 部 落 格 每 年 增 加 的 建 置 數 量 不 斷 地 向 上 提 升 (Paquet & Pearson, 2004)，截 至 2006 年 12 月 為 止 專 門 搜 尋 blog 的 搜 尋 引 擎 ―Technorati 的 入 口 首 頁 已 經 明 確 表 示 超 過 5 千 5 百 萬 個 blog 已 經 建置(註 一 )。 部落格成長速度之快，使得「blog」於 2004年在Merriam-Webster的網路詞典 中， 搜 尋 次 數 躍 居 當 年 最 常 被 查 詢 的10個 用 詞 之首，因此該詞被出版者選為「2004之詞」 （the top word of 2004 ） (BBC News, 2005)。部落格的迅速擴充及其簡便性，很 快 吸 引 教 育 相 關 人 員 的 注 意(Bruyne, 2004) ， 並 且 著 重 在 部 落 格 學 習 的 功 能 (Baumgartner, Bergner and Pullich, 2004； Brownstein & Klein, 2006) ， 依 據 鐘 建 坪 (2006)對 部 落 格 與 其 他 相 同 種 類 資 訊 工 具 的比較得知(見表一)，部落格成為優勢工具 的 條 件 為 簡 便 、 容 易 上 手 、 可 運 用 圖 文 並 茂 並 且 是 屬 於 自 己 的 網 頁 展 示 而 有 個 人 專 屬 的 感 受 。 教 學 設 計 上 ， 部 落 格 的 學 習 環 境規劃，皆可符合Clark及Mayer (2003；引 自Betts & Glogoff, 2004)所提出多媒體e化 的三項教學技巧的要求：接受(recepetive)― 訊息的獲得、直接(directive) ―反應的強化 以及引導發現(guied discovery) ―知識的建 構。在教學使用上的優點(Magg, 2005)為能 夠 引 起 學 習 者 的 學 習 動 機 使 學 習 者 專 注 在 概 念 學 習 ， 同 時 經 由 部 落 格 展 示 的 過 程 可 以 達 到 精 緻 化 學 習 並 且 增 加 閱 讀 以 及 處 理 蒐 集 資 訊 的 能 力 ， 另 外 過 程 中 進 行 討 論 及 評 量 的 活 動 ， 也 可 增 加 同 儕 相 互 學 習 的 正 向態度(Butler, 2005)。 目 前 ， 部 落 格 的 使 用 在 國 外 已 有 科 學 家 實 際 進 行 科 學 觀 點 的 相 互 評 論(Butler, 2005)，並 且 也 有自 然 科 教 學使 用 的 實 際研 究 案 例 (Below, 2004 ； Magg, 2005 ； Brownstein & Klein, 2006)，反 觀國 內 部落 格 的 科 學 教 學 研 究 仍 然 處 於 萌 芽 階 段(晁 瑞 明、黃 建 圖 及 余 惠 茹，2005)，因 此 是值 得 開 發 的 一 塊 領 域 。 部 落 格 為 個 人 專 屬 展 示 空 間 ， 若 教 師 利 用 架 構 的 部 落 格 進 行 概 念 教 學 並 不 保 證 能 引 導 學 生 由 自 發 概 念 轉 變 為 科 學 概 念（Duit, 1991；引 自 熊 召 弟 、 王 美 芬、段 曉 林、熊 同 鑫 譯，P.108）。因 此 ， 科 學 的 學 習 應 使 學 生 能 夠 自 行 建 構 ， 教 學 者 可 以 構 思 由 學 生 自 行 架 構 個 人 專 屬 的 部 落 格 空 間 ， 同 時 考 量 部 落 格 空 間 的 建 置 亦 屬 於 寫 作 的 範 疇 ， 可 以 規 劃 設 計 讓 學 生 進 行 科 學 寫 作 活 動 ， 結 合 學 生 部 落 格 的 建 置 ， 將 寫 作 成 品 成 為 部 落 格 的 篇 章 ， 放 置 在 個 人 專 屬 空 間 中 ， 展 示 自 己 對 科 學 的 想 法 與 理 念 ， 成 為 個 人 的 一 項 學 習 成 就 ， 並 與 同 儕 相 互 交 流 做 分 享 溝 通 。
表 一 、 部 落 格 與 其 他 網 路 工 具 的 差 異 性 學 生 普 及 程 度 操 作 難 易 度 學 生 使 用 率 教 師 教 學 展 示 教 師 與 學 習 者 相 互 回 饋 部 落 格 新 興 易 新 興 可，有 利 用 圖 片 以 及 文 字 相 互 倂 用 可 ， 全 體 皆 可 看 到 電 子 郵 件 學 生 幾 乎 都 有 一 個 以 上 易 多 可，但 只 能 針 對 個 人 可，但 只 能 進 行 一 對 一 的 回 饋 即 時 通 、 MSN 幾 乎 都 有 ， 時 常 用 以 聊 天 易 多 可，有 私 密 性，但 文 件 內 容 過 多，難 以 認 真 觀 看 可，但 無 法 很 切 確，文 字 容 易 被 下 一 次 對 話 取 代 網 路 論 壇 、 網 路 家 族 知 道 ， 除 非 必 要 學 生 鮮 少 登 錄 易 少 可，但 文 件 內 容 過 多 時 ， 難 以 認 真 觀 看 可，全 體 皆 可 看 到，文 章 回 覆 數 量 多 時，難 以 找 到 主 題 文 章 資 料 來 源：簡 介 網 路「 部 落 格 」在 自 然 科 教 學 的 使 用，鐘 建 坪，2006，科 學 教 育 月 刊，293， 45-51。
參、部落格與科學寫作活動
部落格工具的特性之一，即是需要使用 圖 片 或 文 字 規 劃 設 計 屬 於 自 己 專 屬 的 網 頁 空間(Lindahl & Blount, 2003)，而經由寫作 方 式 規 劃 的 部 落 格 也 成 為 決 定 性 的 工 作 元 素(Dickinson, 2003)，利用此一特性的科學 寫 作 活 動 ， 有 助 於 科 學 概 念 的 學 習 (Dickinson, 2003)。由於科學寫作活動的運 用，可以培養學生逐漸成為知識的轉譯者而 非 只 是 知 識 的 陳 述 者( 羅 廷 瑛 、 張 景 媛 ， 2004)，因此以科學寫作為主題的部落格設 計方式，期望學習者在過程中能夠達到促進 科學文章的了解、使用新學習的科學概念、 經 由 寫 作 過 程 建 構 科 學 知 識(Mayer, 1999, P.210) 並 進 而 架 構 互 動 的 建 構 模 式 學 習 （interactive-constructivist model） (Shym- ansky、Yore, ＆ Hand, 2000；羅廷瑛、張 景媛，2004)以增加學習者溝通的技巧。一、何謂科學寫作
寫 作 是 經 由 是 一 項 複 雜 的 心 智 過 程 ， 而 將 內 心 的 想 法 轉 化 為 文 字 呈 現 的 結 果 (Emig, 1977)；而 科 學寫 作 是將 寫 作 的 活動 融 入 科 學 教 室 之 中 ， 鼓 勵 學 生 使 用 自 己 所 架 構 的 概 念 及 語 言 ， 將 科 學 的 概 念 及 知 識 藉 由 文 字 表 達，達 到 組 織 科 學 的 目 的(陳慧 娟，1998)。而 科學 寫 作 活 動是 將 科 學 寫作 融 入 科 學 教 室 的 教 學 策 略 ， 目 的 要 使 學 生 在 過 程 中 ， 能 夠 表 達 、 溝 通 與 反 思 所 理 解 的 科 學 概 念(王 金泉 ，2004)。二、科學寫作的認知歷程
根 據 建 構 主 義 的 觀 點 ， 科 學 寫 作 可 以 在 過 程 中 ， 學 習 者 藉 由 主 動 閱 讀 、 構 思 以 及 寫 作 的 歷 程 ， 監 控 自 己 對 概 念 的 學 習 與 理 解，反 思 整 體 的 學 習 過 程(羅 廷 瑛、張 景 媛，2004)。學 者 Flower 以 及 Hayes (1981； 引 自 胡 瑞 萍、林 陳 涌，2002)曾對 寫 作 的認知 歷 程 描 述 如 圖 一 所 示 。 將 歷 程 區 分 成 三 個 層 面 ： 包 含 寫 作 環 境 、 作 者 的 長 期 記 憶 以 及 寫 作 的 過 程 。Flower 等 人 (1981； 引 自 胡 瑞 萍、林 陳 涌，2002)認為 寫 作 並 非是 直 線 而 是 複 雜 性 交 互 作 用 的 過 程 。 首 先 對 於 主 題 的 構 想 與 作 者 長 期 記 憶 的 相 關 先 備 知 識 產 生 作 用 ， 接 著 著 手 進 行 寫 作 ， 並 且 在 寫 作 過 程 中 ， 寫 作 者 不 斷 地 將 心 中 的 想 法 轉 譯 、 修 改 與 檢 查 ， 使 得 整 體 修 改 與 潤 飾 的 歷 程 ， 不 間 斷 地 進 行 轉 譯 、 修 改 與 檢 查 三 者 的 交 互 作 用 ， 並 且 經 由 個 人 的 認 知 監 控 過 程(cognitive monitoring)，達 到 後 設 認 知(metacognition)的 能 力 促進(Englert & Raphael, 1988)。
三、提供鷹架支持科學寫作
在 科 學 寫 作 上 ， 有 著 生 手 與 專 家 的 差 別 ， 通 常 生 手 寫 作 者 會 專 注 在 闡 述 正 確 的 語 句 並 且 希 望 藉 由 草 稿 來 協 助 組 織 架 構 ； 相 對 的 ， 專 家 寫 作 者 使 用 較 複 雜 的 策 略 ， 例 如 ： 設 定 與 再 設 定 寫 作 目 標 、 產 生 想 法 、 闡 述 想 法 相 關 性 最 後 以 某 種 分 析 的 架 構 連 結 這 些 想 法(Kolikant, Gatchell, Hirsch, & Linsenmeier, 2006)。因 此，在 學 生 寫 作 過 程 中 ， 教 師 應 該 提 供 鷹 架 以 協 助 整 合 閱 讀 、 寫 作 的 鴻 溝 以 利 學 習 者 完 成 作 品 。 學 者 Kolikant 等人(2006)在學 習 科 學 寫 作 教 學 中 提 供 鷹 架 的 策 略 也 獲 得 學 習 者 的 高 度 支 持 。圖 一 、Flower & Hayes (1981)所 提 出的 寫 作 歷 程模 式 (Flower & Hayes, 1981； 引 自 胡 瑞 萍、 林 陳 涌 ， 2002)
寫 作 過 程 計 畫 ： 產 生 想 法 、 組 織 想 法 、 設 定 目 標 轉 譯 回 顧 ： 檢 查、修 改 監 控 寫 作 環 境 修 辭 上 的 問 題 ： 主 題 、 讀 者 、 刺 激 線 索 文 章 已 完 成 的 部 分 作 者 的 長 期 記 憶 ： 有 關 主 題 、 讀 者 和 寫 作 計 畫 的 知 識
四、整合科學寫作至部落格中
從 部 落 格 的 最 基 本 的 特 性 中 ， 可 以 知 道 寫 作 為 架 構 部 落 格 的 最 基 本 元 素 ， 再 加 上 部 落 格 有 著 與 其 他 工 具 所 沒 有 的 簡 單 操 作 以 及 個 人 化 專 屬 網 頁 的 特 性 ， 因 此 ， 以 科 學 寫 作 主 動 建 構 知 識 的 方 法 來 建 置 個 人 所 屬 的 部 落 格 ， 實 屬 形 成 個 人 知 識 管 理 的 工 具 的 潛 力 方 法(洪 淑 芬 ，2005)。五 、 結 合 科 學 寫 作 的 部 落 格 為 認 知
評量的潛在工具
學 者 Bloom (1956)將知 識 的層 級 區 分 成 六 種 層 次 ， 分 別 為 知 識 、 理 解 、 應 用 、 分 析 、 統 整 與 評 鑑(引 自 張 春 興 ， 1994， PP.446-447)。 而 以 學 習 者 主 動 建 構 學 習 而 規 劃 的 部 落 格 ， 也 可 以 形 成 知 識 評 量 層 次 較 高 的 種 類(Dickinson, 2003)。 Dickinson (2003)認 為 部 落 格 建 置 過 程 中 ， 學 習 者 可 以 透 過 文 章 陳 述 與 表 達 而 歷 經 規 劃 、 組 織 與 反 思 的 知 識 建 構 歷 程。Dickinson (2003) 提 出 部 落 格 所 涉 及 技 能 的 展 示 層 級 ， 科 學 寫 作 技 能 展 現 與 部 落 格 學 生 技 能 展 現 在 知 識 層 級 上 有 相 互 謀 合 之 處 ， 吾 人 可 藉 由 張 春 興 (1994)及 歐滄 和 (2002)對 Bloom 認 知 階 層 中 測 驗 評 量 的 探 討 整 合 入 Dickinson (2003)的評 量 表，形成 如 表 二所 示 ， 以 此 來 評 量 學 生 的 科 學 寫 作 架 構 的 部 落 格 文 章 。 表 二、以Bloom 知 識 層 級 區 別 以 科 學寫 作 建 置 部落 格 的 知 識類 別 (修 改 自 Dickinson, 2003) 科 學 寫 作 學 生 技 能 的 展 示 能 力 部 落 格 學 生 技 能 展 示 z 回 憶基 本 事 實 z 引 用他 人 呈 現 的文 章 z 引 導產 生 事 實 陳述 知 識 z 回 憶基 本 事 實 z 引 用他 人 呈 現 的文 章 z 引 導產 生 事 實 陳述 z 理 解文 章 的 說 明與 討 論 理 解 z 理 解相 關 群 體 的討 論 內 容 z 聯 結相 關 網 站 的陳 述 z 確 認文 章 段 落 之間 的 相 關 性 z 創 造新 的 段 落 篇章 應 用 z 確 認文 章 區 域 間的 相 關 性 z 在 部落 格 中 創 造新 的 類 別 z 分 析自 己 所 寫 的文 章 與 評 論 z 確 認所 閱 讀 文 章的 共 通 性 分 析 z 分 析自 己 的 作 品與 評 論 z 確 認同 學 作 品 間或 所 閱 讀 文章 的 共 通 性 z 從 他 處 文 章 中 獲 得 觀 點 轉 化 成 自 己 的 立 場 觀 點 z 在 文 章 脈 絡 中 發 現 與 展 示 資 訊 的 來 源 統 整 z 藉 由分 析 同 學 的作 品 或 所 閱讀 文 章，形成 新 的 觀 點 z 在 資源 與 脈 絡 中， 發 現 並 展示 知 識 z 評 斷自 己 與 同 儕的 文 章 z 創 造形 成 有 架 構的 評 論 觀 點 評 鑑 z 對 自 己 與 同 儕 的 作 品 以 評 判 的 態 度 看 待 並 具 建 設 性 地 評 論 同 學 文 章 z 基 於發 現 的 觀 點， 創 造 有 架構 的 評 論六、促使成為學習歷程檔案
由 於 部 落 格 簡 單 易 學 的 特 性 ， 再 加 上 每 個 人 都 有 想 要 經 營 個 人 專 屬 網 頁 的 意 念 ， 使 得 科 學 寫 作 活 動 與 寫 作 為 架 構 主 體 的 部 落 格 可 以 不 謀 而 合 。 許 多 作 品 的 累 積 形 成 了 學 習 過 程 的 見 證 ， 而 部 落 格 的 作 品 呈 現 與 反 思 ， 也 促 使 學 習 者 更 對 科 學 認 知 有 所 精 進 ， 吾 人 期 待 以 部 落 格 為 主 的 科 學 寫 作 亦 可 成 為 個 人 明 確 學 習 的 歷 程 檔 案 (Tosh & Werdmuller , 2004)。肆、部落格科學寫作活動範例舉隅
本 活 動 以 免 費 的 雅 虎 奇 摩 部 落 格(註 二)作 為 載 體 ， 避 免 另 外 架 設 網 站 的 勞 累 (李 宜 靜 、 朱 延 平 及 楊 朝 成 ， 無 日 期 )， 並 依 循 知 識 建 構 的 理 念 ， 讓 學 生 能 自 行 建 構 科 學 學 習 的 個 人 意 義 ， 使 其 成 為 科 學 寫 作 作 品 的 展 示 與 社 群 交 流 空 間 。 作 者 利 用 教 導 自 然 課 程 的 部 分 時 間 ， 實 際 進 行 以 科 學 寫 作 活 動 建 置 部 落 格 的 教 學 ， 在 此 僅 列 出 已 完 成 的 部 份 ， 提 供 教 學 上 之 參 考 。一、教學實施的步驟
教 學 活 動 規 劃 與 實 施 主 要 參 照 學 者 Kolikant 等 人 (2006)所 提 供 的 教 學 方 式 ， 文 章 內 容 主 要 依 據 國 民 中 學 一 年 級 下 學 期 95 年 自 然 與 生 活 科 技 康 軒 版 ―人 類 與 環 境 單 元 ， 茲 分 述 如 下 。 (一) 每 週 分 送 給 學 生 二 篇 相 關 課 程 內 容 的 科 學 文 章 ， 維 持 四 週 。 (二) 每 天課 堂 上 約 使 用 5 分 鐘 時間 ， 請 學 生 閱 讀 其 中 一 篇 並 畫 記 重 點 。 (三) 每 週 由 學 生 挑 選 一 篇 作 為 科 學 寫 作 的 內 容 。 作 品 內 容 應 重 新 以 自 己 所 建 構 的 概 念 改 寫 為 300 字 以 內的 文 章 。 (四) 請 學 生 將 報 告 內 容 輸 入 在 自 己 專 屬 的 部 落 格 中 ， 方 便 與 他 人 分 享 訊 息 。 (五) 依 據 事 先 公 告 的 評 量 表 (見 表 三 )進 行 教 師 與 同 儕 評 量 。 (六) 訪 談學 生 對 本 活動 的 感 受 以及 建 議 。 活 動 中 鼓 勵 學 生 運 思 可 以 寫 作 的 內 容 ， 並 做 一 些 組 織 架 構 的 規 劃 ， 當 有 所 疑 慮 時 ， 可 以 在 課 堂 上 以 及 教 師 的 部 落 格 中 留 言 以 求 問 題 的 解 決 ， 然 而 本 活 動 在 尚 在 試 驗 階 段 ， 更 多 的 修 正 與 內 容 分 析 仍 在 進 行 之 中 。二、評量活動的施行
在 活 動 之 前 先 讓 學 生 知 悉 評 量 標 準 ， 並 做 說 明 ， 讓 學 生 有 所 依 歸 。 評 量 的 實 施 標 準 修 改 自 Kolikant 等 人(2006)所提 出 的 評 量 表 格 ， 對 於 學 習 者 科 學 寫 作 內 容 依 照 五 大 項 標 準 評 比 ： 如 表 三 所 示 ， 依 序 為 主 題 敘 述 、 文 獻 回 顧 、 討 論 、 文 章 組 織 與 文 章 架 構 。 評 量 表 格 張 貼 在 教 師 的 部 落 格 中 ， 學 生 可 自 行 下 載 使 用 。表 三 、 評 量 學 生 科 學 寫 作 的 參 考 評 量 表 評 量 標 準 評 分 百 分 比 主 題 敘 述 的 內 容 20% z 清 楚解 釋 所 要 表達 的 問 題 z 說 明為 什 麼 所 選擇 的 問 題 是重 要 的 z 運 用適 當 的 背 景知 識 來 解 釋主 題 z 適 當地 使 用 參 考資 料 來 佐 證自 己 的 想 法 文 獻 回 顧 的 內 容 28% z 清 楚描 寫 原 始 文獻 ： 問 題 的假 設 、 研 究方 法 、 結 果及 討 論 z 深 入、 有 品 質 的分 析 文 章 z 使 用圖 、 表 去 支持 原 始 文 章的 說 明 z 文 章討 論 的 點 是未 清 楚 呈 現在 原 始 文 獻中 討 論 的 內 容 28% z 討 論原 始 文 獻 的限 制 z 整 合與 回 答 原 始問 題 z 如 果可 以 ， 整 合建 議 或 提 出新 的 假 設 z 比 較不 同 主 題 間的 相 關 性 文 章 的 組 織 12% z 主 題討 論 的 一 致性 z 主 要文 章 的 適 當性 文 章 的 架 構 12% z 使 用圖 例 z 準 確使 用 字 彙 z 一 致性 的 參 考 資料 (修改 自 Kolikant et al., 2006)
三、初步成果
(一 )、 初 始 階 段 活 動 剛 開 始 ， 學 生 雖 然 聽 過 部 落 格 的 相 關 訊 息 ， 但 是 幾 乎 所 有 的 學 生 都 是 第 一 次 真 正 架 構 部 落 格 ， 因 此 ， 在 活 動 初 始 階 段 ， 先 議 請 電 腦 老 師 在 資 訊 課 時 ， 統 一 教 導 並 協 助 學 生 部 落 格 的 建 置 ， 等 完 成 之 後 ， 讓 學 生 練 習 在 部 落 格 上 留 言 、 張 貼 文 章 與 瀏 覽 他 人 的 部 落 格 並 做 回 應 ， 經 過 約 二 星 期 後 ， 真 正 進 入 學 習 活 動 。 (二 )、 選 用 文 本 及 寫 作 剛 開 始 所 選 用 的 主 題 所 需 較 少 的 背 景 知 識 ， 學 生 比 較 容 易 依 據 課 文 及 選 讀 文 章 中 ， 轉 譯 成 自 己 的 知 識 體 系 進 而 進 行 主 題 文 章 創 作 。 在 活 動 開 始 以 及 過 程 中 皆 告 知 學 生 為 何 要 做 此 項 工 作 的 原 因 以 及 期 望 同 學 達 成 的 目 標 ， 因 此 ， 過 程 中 同 學 也 都 能 接 受 這 份 並 不 佔 用 很 多 時 間 的 作 業 。 (三 )、 完 成 寫 作 科 學 寫 作 活 動 結 束 後 ， 教 學 者 發 現 學 生 仍 然 會 在 自 己 的 部 落 格 之 中 建 置 寫 作 的 篇 章 ， 或 張 貼 介 紹 相 關 的 科 學 文 章 ， 形 成 屬 於 自 己 個 人 專 屬 的 部 落 格 空 間 ， 期 望 與 他 人 溝 通 分 享 。 學 生 範 例 如 圖 二 所 示 。圖 二 、 學 生 部 落 格 科 學 寫 作 範 例 (四 )、 過 程 中 的 初 步 發 現 1. 科 學寫 作 活 動像 在 寫 作 文。學 生 在 進行 科 學 寫 作 過 程 中，通 常 一 開 始 會 感 覺 在 寫 國 文 作 文，其 原 因 可 能 為 學 生 之 前 只 接 觸 過 國 文 作 文 而 無 嘗 試 過 科 學 寫 作 ， 且 兩 者 皆 由 學 生 動 手 寫 作 完 成 之 故。因 此，考 量 學 生 的 學 習 階 段 而 設 定 容 易 發 揮 的 題 目—人與 環 境，協 助 學 生 運 思 寫 作 的 內 容，並 做 一 些 組 織 架 構 的 規 劃。同 時，教 學 過 程 中 可 以 藉 由 機 會 讓 學 生 思 考 國 文 作 文 與 科 學 寫 作 之 間 的 差 異 性，並 且 讓 學 生 思 考 及 了 解 其 在 過 程 中 所 產 生 的 概 念 轉 換 。 S13：想 了 又 想，實 在 不 知 道 要 寫 什 麼；最 討 厭 寫 作 文 ， 但 是 因 為 是 作 業 所 以 還 是 將 其 完 成 。(以 下 所 有 學 生 皆 以 代 號 表 示) S9：如 果 做 這 份 報 告 的 話，可 以 幫 助 自 己 ， 了 解 許 多 生 物 或 環 境 ， 而 且 還 可 以 增 加 自 己 整 理 資 料 的 能 力 。 2. 影 響 科 學 寫 作 品 質 的 最 大 因 素 通 常 為 寫 作 時 間 是 否 充 足、寫 作 當 下 的 心 情 與 蘊 含 的 靈 感、從 事 寫 作 的 態 度 與 意 願 、 網 路 工 具 使 用 的 順 暢 度 以 及 是 否 真 正 能 夠 了 解 題 目 的 核 心 內 容 與 價 值 等 。 S5： (影 響 科 學 寫 作 的 最 大 因 素 為 )有 沒 有 了 解 那 個 題 目 主 要 的 重 點 。
S10 ： ( 內 容 ) 是 否 有 自 己 的 想 法 或 看 法，……，(並 且 )是 否 有 很 多 不 同 角 度 觀 點 可 參 考 。 S31： 心 情 、 靈 感 、 天 氣 、 當 天 的 心 情 。 S21：查 到 資 料 的 完 整 度、做 作 業 的 心 態 。 S6： 網 路 的 順 暢 度 、 心 情 、 時 間 。 3. 部 落格 為 適 當的 寫 作 載 體工 具。科 學寫 作 過 程 中，教 學 者 嘗 試 紙 本 及 部 落 格 兩 種 方 式 作 為 載 體 工 具，在 選 擇 寫 作 工 具 時，學 生 幾 乎 都 選 擇 使 用 部 落 格 而 非 紙 本 ， 主 要 強 調 部 落 格 使 用 的 方 便 、 公 開、及 具 可 回 饋 性，例 如：可 以 不 用 手 寫、寫 作 態 度 輕 鬆，文 章 內 容 可 供 大 家 欣 賞。若 家 中 使 用 的 網 路 速 度 慢、家 中 無 上 網 工 具 甚 至 電 腦 能 力 較 差，則 認 為 紙 本 的 方 式 為 佳 。 S13： (選 擇 )使 用 部 落 格 寫 作 ， (因 為 )用 寫 的 比 用 打 的 更 累 。 S16： 部 落 格 較 方 便 ， 還 可 以 讓 大 家 欣 賞 。 S21： (選 擇 )部 落 格 ， 因 為 寫 作 給 人 的 感 覺 比 較 嚴 肅 ， 但 部 落 格 可 以 用 一 些 輕 鬆 的 用 語 、 圖 片 ， 讓 人 有 想 做 的 意 願 。 S9： 我 會 選 擇 部 落 格 寫 作 ， 因 為 查 的 資 料 比 較 廣 ， 而 且 是 用 打 字 的 。 S31：可 以 看 見 別 人 對 自 己 所 寫 的 文 章 做 的 評 論 。 S26： (部 落 格 )很 方 便 、 很 快 就 可 以 做 好 ， 跟 用 寫 的 報 告 比 起 來 方 便 很 多 ， 可 以 跟 很 多 人 分 享；……(然 而 )用 寫 作 的 方 式 交 作 業 ， 字 可 能 寫 的 不 好 看 ， 而 且 要 到 學 校 才 可 以 把 作 業 交 給 老 師 。 S6： 繳 交 紙 本 ， 因 為 這 樣 比 較 不 需 要 一 直 確 認 有 沒 有 打 好、老 師 有 沒 有 收 到 信。 S4： 紙 本 ， 因 為 我 不 太 會 用 電 腦 。 但 也 有 學 生 的 文 章 在 評 量 的 過 程 中 遭 遇 言 詞 激 烈 的 評 論，顯 得 有 些 無 奈 與 生 氣，因 此，建 議 在 教 學 過 程 中 應 強 調 網 路 倫 理 問 題，避 免 有 謾 罵 而 無 建 設 性 的 文 章 出 現 。 S23：請 有 些 人 不 要 太 白 目 一 直 批 評，回 去 看 你 自 己 的 也 沒 多 好 呀! 4. 電 腦能 力 及 工具 使 用 的 方便 性，會 影響 其 意 願。學 生 希 望 在 過 程 中 如 果 電 腦 工 具 或 技 術 有 問 題 產 生 時，可 以 獲 得 立 即 的 協 助 以 解 決 當 下 的 困 難，並 且 可 以 預 設 幾 個 網 站 以 供 連 結，而 非 任 意 由 學 生 自 己 搜 尋 網 站，造 成 漫 無 目 的、缺 乏 組 織 性。但 其 缺 點 可 能 會 造 成 每 個 人 的 寫 作 報 告 都 大 同 小 異，值 得 在 其 中 斟 酌 辦 理。當 然 也 有 學 生 因 為 家 中 沒 有 網 路 或 網 路 速 度 過 慢 而 影 響 寫 作 活 動 進 行 的 意 願，解 決 之 道 可 以 是 開 放 教 師 辦 公 室 或 圖 書 館 電 腦，以 供 上 述 學 生 於 午 修 時 間、自 習 課 使 用，以 減 少 缺 乏 工 具 而 造 成 的 心 理 落 差 與 拒 斥 。 S4：(選 用 )紙 本 (繳 交 作 業 )，因 為 我 不 太 會 用 電 腦 。 S16： 家 中 無 網 路 ， 所 以 做 起 來 很 麻 煩 。 S29： 用 電 腦 很 快 ， 但 是 出 問 題 時 ， 比 (用 ) 寫 還 慢 ， 煩 ！ S15： 希望老師可以多提供一些適合作業的站 S6： 因 為 家 裡 是 用 電 話 撥 接 ， 太 慢 了 !光 等 視 窗 開 好 就 要 好 幾 分 鐘 ， 而 且 常 常 用 到 一 半 就 當 機 。 (五 )、 評 量 寫 作 學 者 Bloom (1956) 發 展 認 知 評 量 階
層 ， 將 認 知 領 域 分 成 知 識 、 理 解 、 應 用 、 分 析 、 綜 合 與 評 鑑 等 層 級(引 自 張 春 興 ， 1994， PP.446-447)， 而 Dickinson (2003) 認 為 以 學 習 者 主 動 建 構 學 習 而 規 劃 的 部 落 格 ， 也 可 以 形 成 知 識 評 量 層 次 較 高 的 種 類 。 在 評 量 學 生 部 落 格 科 學 寫 作 作 品 的 認 知 階 層 階 段，依 據 張 春 興 (1994)、歐 滄和 (2002)及 表 二 ， 將 學 生 作 品 依 照 文 句 內 容 分 析 區 分 為 知 識 、 理 解 、 應 用 、 分 析 、 綜 合 、 評 鑑 等 層 級 。 以 學 生 作 品 舉 例 如 下 ： 人 類 與 環 境 在21 世 紀，人 類 的 生 活 越 來 越 便 利，但 也 造 成 了 許 多 的 污 染。現 代 人 每 天 不 可 或 缺 的 各 種 交 通 公 具 、 機 器 雖 然 方 便 ， 卻 造 成 了 自 然 環 境 嚴 重 污 染 。 工 廠 排 放 的 有 毒 物 質 流 到 河 川 ， 造 成 毒 素 在 生 物 體 內 堆 積 ， 經 過 食 物 鏈 的 傳 遞 ， 使 更 多 的 毒 素 累 積 在 次 級 消 費 者 體 內 ， 這 樣 的 惡 性 循 環 使 得 排 放 有 毒 物 質 的 人 類 ， 不 僅 害 到 了 自 己 ， 也 害 到 了 其 他 的 物 種 ﹔ 養 殖 業 與 農 業 所 產 生 的 排 泄 物 、 污 水 及 垃 圾 流 入 水 中 ， 導 致 水 中 營 養 鹽 過 多 ， 藻 類 大 量 繁 殖 而 覆 蓋 水 面 ， 底 下 的 植 物 無 法 進 行 光 合 作 用 ， 魚 蝦 缺 氧 死 亡 ， 微 生 物 分 解 各 種 的 屍 體 也 會 消 耗 氧 ， 形 成 嚴 重 惡 性 循 環 。 生 物 多 樣 性 也 遭 受 重 大 的 危 機 ， 人 類 引 入 各 種 外 來 物 種 ， 在 沒 有 天 敵 的 情 況 下 大 量 繁 殖 ， 各 種 原 生 物 種 受 到 嚴 重 威 脅 ﹔ 某 些 亞 洲 國 家 常 以 野 生 動 物 及 各 種 高 經 濟 價 值 植 物 作 為 食 材 或 藥 材 ， 造 成 這 些 生 物 被 大 量 捕 獵 ﹔ 人 類 的 開 發 造 成 棲 地 的 減 少 與 破 壞 ， 這 些 都 是 危 害 生 物 多 樣 性 的 三 大 因 素 。 因 此 ， 為 了 維 持 生 態 平 衡 及 生 物 多 樣 性 ， 許 多 國 家 共 同 制 定 公 約 ， 例 如 「 拉 姆 薩 公 約 」 及 「 生 物 多 樣 性 公 約 」 等 ， 讓 各 國 一 起 合 作 ， 維 護 地 球 上 的 生 物 及 環 境 。 在 台 灣 ， 有 許 多 生 物 正 瀕 臨 絕 種 ， 為 了 落 實 生 態 保 育 工 作 ， 建 設 了 許 多 國 家 公 園 、 自 然 保 留 區 及 保 護 區 ， 保 護 國 家 稀 有 動 物 及 植 物 。 雖 然 設 置 了 許 多 設 施 及 規 定 ， 但 是 要 保 護 環 境 及 生 物 ， 是 要 從 每 個 人 開 始 做 起 ， 才 能 讓 我 們 和 我 們 的 後 代 擁 有 更 好 的 環 境 。 1. 知 識 — 對 於 某 一 學 科 領 域 的 內 容 及 特 定 要 素 的 回 憶 與 再 認( 引 自 歐 滄 和 ， 2002，P.31)；教學 之 後 學 生憑 記 憶 能 夠 記 得 學 過 的 一 些 事 實 性 知 識(引 自 張 春 興 ，1994， P.446)。 表 二 包 含 ： 回 憶 基 本 事 實、引 用 他 人 呈 現 的 文 章、引 導 產 生 事 實 陳 述 。 為 了 維 持 生 態 平 衡 及 生 物 多 樣 性 ， 許 多 國 家 共 同 制 定 公 約 ， 例 如 「 拉 姆 薩 公 約 」 及 「 生 物 多 樣 性 公 約 」 等 能 夠 寫 出 人 與 環 境 單 元 中 所 介 紹 的 概 念 名 詞(概 念 架 構圖 如 附 件 所示)， 在 此 段 落 中 寫 出 了 國 家 間 所 共 同 制 定 的 公 約，例 如「 拉 姆 薩 公 約 」及「 生 物 多 樣 性 公 約 」 等 。 2. 理 解 — 個 人 藉 著 思 考 歷 程 把 得 到 的 訊 息 轉 換 成 更 具 有 意 義 的 形 式(引 自 歐 滄 和，2002，P.40)；學 習 後 對 教材 涵 義 的 認 知(引 自 張 春 興，1994，P.446)。表 二 包 含：理 解 相 關 群 體 的 討 論 內 容、聯 結
相 關 網 站 的 陳 述 。 引 入 各 種 外 來 物 種 ， 在 沒 有 天 敵 的 情 況 下 大 量 繁 殖 ， 各 種 原 生 物 種 受 到 嚴 重 威 脅 ； 野 生 動 物 及 各 種 高 經 濟 價 值 植 物 作 為 食 材 或 藥 材 ， 造 成 這 些 生 物 被 大 量 捕 獵 ； 人 類 的 開 發 造 成 棲 地 的 減 少 與 破 壞 能 夠 理 解 課 文 概 念 而 清 楚 寫 出 概 念 敘 述 或 對 事 物 間 關 係 作 邏 輯 推 理，在 此 段 落 中 寫 出 了 因 為 外 來 物 種 大 量 繁 殖 而 造 成 原 生 種 受 威 脅、可 做 為 食 材 或 藥 材 而 被 大 量 捕 捉 以 及 因 開 發 而 棲 地 破 壞 及 極 少 。 3. 應 用 — 學 生 能 把 學 到 的 原 理 和 通 則 運 用 到 新 問 題 或 新 情 境 中(引 自 歐 滄 和 ， 2002， P.47) ； 學 生 能 將 學 得 的 抽 象 知 識，實 際 應 用 於 特 殊 的 或 具 體 的 情 境 之 中(引自 張 春 興，1994，P.446)。表 二 包 含：確 認 文 章 區 域 間 的 相 關 性、在 部 落 格 中 創 造 新 的 類 別 。 工 廠 排 放 的 有 毒 物 質 流 到 河 川 ， 造 成 毒 素 在 生 物 體 內 堆 積 ， 經 過 食 物 鏈 的 傳 遞 ， 使 更 多 的 毒 素 累 積 在 次 級 消 費 者 體 內 ， 這 樣 的 惡 性 循 環 使 得 排 放 有 毒 物 質 的 人 類 ， 不 僅 害 到 了 自 己 ， 也 害 到 了 其 他 的 物 種 。 養 殖 業 與 農 業 所 產 生 的 排 泄 物 、 污 水 及 垃 圾 流 入 水 中 ， 導 致 水 中 營 養 鹽 過 多 ， 藻 類 大 量 繁 殖 而 覆 蓋 水 面 ， 底 下 的 植 物 無 法 進 行 光 合 作 用 ， 魚 蝦 缺 氧 死 亡 ， 微 生 物 分 解 各 種 的 屍 體 也 會 消 耗 氧 ， 形 成 嚴 重 惡 性 循 環 。 能 夠 將 課 文 中 的 概 念 應 用 到 情 境 中，在 此 段 落 中 能 夠 寫 出 課 文 概 念— 生 物 累 積 性 以 及 優 養 化，並 能 具 體 說 明 生 物 累 積 性 及 優 養 化 的 原 因 及 結 果 。 4. 分 析 — 把 一 個 溝 通 材 料 拆 解 成 幾 個 構 成 要 素 或 是 幾 個 部 份，以 使 各 概 念 的 相 對 階 層 能 夠 更 清 楚，或 各 概 念 之 間 的 關 係 能 夠 更 明 顯( 引 自 歐 滄 和 ， 2002 ， P.52)；對 某 種 用以 溝 通 的 訊息，加 以 分 析 解 釋，從 而 使 人 更 能 理 解 其 意 涵，並 進 一 步 說 明 該 訊 息 的 組 織 原 則 及 傳 達 效 果(引 自 張 春 興，1994，P.446)。表 二 包 含：分 析 自 己 的 作 品 與 評 論、確 認 同 學 作 品 間 或 所 閱 讀 文 章 的 共 通 性 。 人 類 引 入 各 種 外 來 物 種 ， 在 沒 有 天 敵 的 情 況 下 大 量 繁 殖 ， 各 種 原 生 物 種 受 到 嚴 重 威 脅 ﹔ 某 些 亞 洲 國 家 常 以 野 生 動 物 及 各 種 高 經 濟 價 值 植 物 作 為 食 材 或 藥 材 ， 造 成 這 些 生 物 被 大 量 捕 獵 ﹔ 人 類 的 開 發 造 成 棲 地 的 減 少 與 破 壞 ， 這 些 都 是 危 害 生 物 多 樣 性 的 三 大 因 素 。 能 夠 將 分 析 概 念 之 間 相 關 性 及 組 織 原 則，在 此 段 落 中 說 明 了 危 害 生 物 多 樣 性 的 三 大 要 素 ， 並 說 明 其 造 成 的 可 能 原 因 。 5. 綜 合 — 將 各 元 素 或 各 部 份 組 合 在 一 起 使 之 成 為 一 個 新 的 有 意 義 的 整 體(引 自 歐 滄 和，2002，P.58)；學 生 能將 學 習 到 的 零 碎 知 識 綜 合 起 來，構 成 自 己 的 完 整 知 識 體 系(引 自 張春 興 ，1994，P.447)。 表 二 包 含：藉 由 分 析 同 學 的 作 品 或 所 閱
讀 文 章，形 成 新 的 觀 點、在 資 源 與 脈 絡 中 ， 發 現 並 展 示 知 識 。 雖 然 設 置 了 許 多 設 施 及 規 定 ， 但 是 要 保 護 環 境 及 生 物 ， 要 從 每 個 人 開 始 做 起 ， 才 能 讓 我 們 和 我 們 的 後 代 擁 有 更 好 的 環 境 。 使 用 自 己 的 語 言 表 達 出 意 見 與 計 畫，在 此 作 品 最 後 統 整 規 範 以 及 保 護 環 境 的 方 法，並 期 望 每 個 人 都 要 從 自 己 本 身 做 起 。 6. 評 鑑 — 為 了 某 種 目 的 而 使 用 一 套 準 據 來 對 於 不 同 的 觀 念、作 品、方 法、材 料 等 的 價 值 做 判 斷(引 自 歐 滄 和 ， 2002， P.64)；學 生 能 在學 習 後 對 其所 學 到 的 知 識 及 方 法，依 據 個 人 的 觀 點 給 予 價 值 判 斷(引自 張 春 興，1994，P.447)。表 二 包 含：對 自 己 與 同 儕 的 作 品 以 評 判 的 態 度 看 待 並 具 建 設 性 地 評 論 同 學 文 章、基 於 發 現 的 觀 點 ， 創 造 有 架 構 的 評 論 。 很 多 都 有 說 到 ， 很 重 要 的 一 些 東 西 ， 污 染 過 重，條 約 等 等 的... (同 儕 回 應 ) 結 構 大 致 完 整 ， 可 以 多 加 強 內 容 ， 使 文 章 再 長 一 點 ！(同 儕 回 應 ) 文 章 簡 潔 有 利^^(同 儕 回 應 ) 對 對 對 我 們 不 能 毀 了 自 己 子 孫 的 環 境... 而 是 要 讓 環 境 更 好 .... 一 起 加 油 唄 ！ ！(同 儕 回 應 ) 能 夠 對 文 章 內 容 做 建 設 性 的 評 論 或 價 值 判 斷，例 如：其 他 同 儕 作 者 對 於 此 作 品 的 評 論 內 容「 結 構 大 致 完 整，可 以 多 加 強 內 容，使 文 章 再 長 一 點 ！ 」。 在 此 所 提 供 的 是 依 據 表 二 評 量 文 章 準 則 與 範 例，以 作 為 部 落 格 科 學 寫 作 評 量 之 參 考，然 而，其 他 相 關 教 師 評 量 與 學 生 交 互 評 量、師 生 互 動 情 形 或 是 學 生 其 他 文 章 內 容 分 析 則 將 另 外 為 文 說 明 。
伍、結語
由 於 部 落 格 簡 單 易 學 、 功 能 上 可 圖 文 並 茂 ， 並 且 是 屬 於 自 己 網 頁 展 示 ， 因 而 有 個 人 專 屬 的 感 受 ， 在 學 習 教 學 方 面 已 提 供 一 項 潛 在 的 能 力 給 教 育 工 作 者 ， 文 獻 中 得 知 部 落 格 的 學 習 能 夠 引 起 學 習 者 的 學 習 動 機 、 經 由 展 示 的 過 程 可 以 精 緻 化 學 習 並 且 增 加 分 析 及 後 設 認 知 的 能 力 ， 但 在 自 然 科 教 學 上 具 體 實 施 的 成 效 尚 未 多 見 。 本 文 以 科 學 寫 作 活 動 為 主 規 劃 部 落 格 ， 提 供 一 項 教 學 方 式 ， 期 望 可 以 增 進 學 生 反 思 、 監 控 自 己 的 寫 作 歷 程 以 促 進 科 學 概 念 的 瞭 解 。 在 範 例 活 動 中 ， 教 學 者 利 用 閱 讀 與 課 程 內 容 相 關 的 科 學 文 章 進 行 部 落 格 的 科 學 寫 作 ， 初 步 上 已 有 些 具 體 的 成 效 ， 因 此 ， 期 望 藉 此 工 作 的 持 續 進 行 ， 在 假 以 時 日 之 後 ， 可 直 接 形 成 學 生 數 位 學 習 歷 程 檔 案 的 一 部 份 ， 為 達 此 一 目 的 及 目 標 ， 仍 然 有 些 工 作 值 得 我 們 繼 續 在 此 領 域 上 繼 續 耕 植 。陸、註解
一 、 搜 尋 引 擎Technorati 的 網 址為 http://www.technorati.com/， 檢 索 日 期 ：2007 年 1 月 26 日。 作 者 於 2007 年 5 月 10 日 重 新查 詢，Technorati 搜 尋 引 擎 所 能 查 詢 到 的 部 落 格 網 址 已 超 越 6 千 5 百 萬 個。二 、 雅 虎 奇 摩 家 族 網 址 ： http://tw.club.com.tw/，檢 索 日期：2007 年 1 月 27 日 。
致謝
感 謝 審 查 委 員 的 深 切 建 議 ， 以 及 過 程 中 協 助 的 所 有 師 生 。參考文獻
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