國
立
交
通
大
學
理學院科技與數位學習學程
碩
士
論
文
新 竹 縣 國 中 推 動 學 生 生 涯 輔 導 紀 錄 手 冊 之 滿 意 度 研 究
A Study of Career Counselling Manual for Junior High Schools in
Hsinchu County
研 究 生：黃怡潔
新竹縣國中推動學生生涯輔導紀錄手冊之滿意度研究
A Study of Career Counselling Manual for Junior High Schools in Hsinchu
County
研 究 生：黃怡潔 Student：Yi-Jie Huang
指導教授：李榮耀 Advisor：Jong-Eao Lee
國 立 交 通 大 學
理學院科技與數位學習學程
碩 士 論 文
A ThesisSubmitted to Degree Program of E-Learning College of Science
National Chiao Tung University in partial Fulfillment of the Requirements
for the Degree of Master
in
Degree Program of E-Learning
June 2014
Hsinchu, Taiwan, Republic of China
摘要
本研究目的在於探討新竹縣國中九年級學生在使用學生生涯輔導紀錄手冊之 成效以及滿意度情形。藉由文獻探討建構出研究工具「新竹縣國中推動學生 生涯輔導紀錄手冊之滿意度調查問卷」，以了解新竹縣九年級學生在使用手冊 之完成度以及滿意度。 本研究之研究結果如下： 1. 新竹縣國中九年級學生對於使用學生生涯輔導紀錄手冊之完成情況良好 2. 新竹縣國中九年級學生在使用學生生涯輔導紀錄手冊感到滿意 3. 不同性別學生對於學生生涯輔導手冊之完成度、滿意度未達到顯著差異 4. 不同學校規模對於生涯輔導手冊之學生完成度、滿意度未達到顯著差異 5. 是否參加技藝班對於生涯輔導手冊之學生完成度、滿意度未達到顯著差異 6. 手冊主責教師對於生涯輔導手冊之學生完成度未達到顯著差異，但對於手 冊對自我概念形成之滿意度達到顯著差異 7. 未來升學進路對於生涯輔導手冊之學生滿意度未達顯著差異，但對於手冊 完成度達到顯著差異 關鍵字：生涯發展教育、學生生涯輔導紀錄手冊Abstract
The study aims to investigate the effectiveness ofHsinchu County ninth-grade students in the use of the career counselling manual satisfaction situations. Through the
literature to construct a research tool, "Hsinchu County in promoting students' career guidance manual record satisfaction questionnaire" in order to find out the Hsinchu County ninth-grade students to complete the and satisfaction.
The results of this study are as follows:
1 The ninth-grade students in Hsinchu County complete the career counselling manual is fine.
2 The ninth-grade students in Hsinchu County using satisfaction of the career counselling manual is fine.
3 The students of different gender to complete the career counselling manual satisfaction did not significant.
4 The different schools for the career counselling manual scale completion, satisfaction did not significant.
5 The students selecting skill education courses for the students to completet the career counselling manual, satisfaction did not significant.
6 Manual primary responsibility of teachers to complete the career counselling manual is not significant difference, but for the satisfaction of self-concept is significant. 7 Enter the way to plan in the future of the career counselling manual for student satisfaction did not significant, but for complete the career counselling manual is significant .
致謝
回想在碩班的兩年生活，一個剛從台中介聘到新竹的菜鳥老師、晚上及 假日變成在職專班的菜鳥學生、幾個月前剛結婚不久的菜鳥人妻，無論是工 作上、課業上、生活中甚至是自己的身體健康，都面臨很多人生中第一次遇 見的考驗以及挑戰，兩年當中以為自己壓力大而昏倒了幾次，結果竟然是因 為一氧化碳中毒；籌備婚禮的同時又要完成碩士論文，因此無法全心投入自 己以及父母人生中的大事總覺得有些遺憾；忙著學校的評鑑訪視或者辦理活 動時，腦袋裡時常浮現一個聲音：黃怡潔你真是沒事找事做才會來讀研究所！ 從好幾度想放棄碩士學位，到完成論文口試，真的覺得很不可思議，我想是 老天爺特別眷顧我，讓我遇見身邊美好的人事物，讓我躲過鬼門關，讓我在 遇到困難時都有人幫忙，感謝老天爺！ 再來要感謝我的指導教授李榮耀老師，謝謝老師這兩年來的指導，從一 開始的論文題目、學期中的報告、論文進度的安排，都是因為老師的幫忙而 順利進行，也要感謝兩位口試委員：郎正廉老師、余啟哲老師，在口試時的 聆聽，讓我的碩士論文能夠更完整。 接下來要感謝輔導室的秉叡主任、以及輔導室的好同事們，無論是工作 上或是課業上，在我需要幫忙是不吝嗇的伸出援手，常常給我鼓勵，讓我即 使忙碌也能擁有好心情；還有一起奮鬥的好戰友：德敏、凱謙、峻哲、翠蓮、 建富，沒有大家的鼓勵以及互相幫忙，我想我真的無法跟大家一起順利畢業！ 最後要謝謝家人一路的支持與陪伴，平常沒有壓力的問候關心，提醒我 注意身體而不是在意論文有沒有完成，讓我心理感覺很溫暖踏實；還要謝謝 一直在身邊，從男朋友變成先生的何老師，一開始扮演黑臉不斷提醒我要寫 論文，到後來受不了我的賴皮而不再向我提起論文的事，一路忍受我因為太 多事情忙不過來的壞脾氣，還要接受度蜜月前一天不認真收行李而是熬夜寫 論文、走在歐洲眼神空洞的太太，兩人一生中難得的婚假就在論文中度過， 我想這樣的事情還不是一般人身上會出現的吧！ 感謝身邊的每一個人！讓我能夠如期的完成碩士學位，度過充實精彩的 兩年，順利踏入人生中另一個新的階段: )目 錄
一、 緒論 ... 1 1.1 研究背景與動機...1 1.2 研究目的 ... 2 1.3 研究範圍與限制 ... 3 1.4 名詞解釋 ... 4 二、文獻探討 ... 7 2.1 十二年國民基本教育現況及其與學生生涯輔導紀錄手冊之關係 ... 7 2.2 國民中學生涯發展教育現況 ... 11 2.3 學生生涯輔導紀錄手冊理論依據 ... 17 2.4 生涯發展教育滿意度調查及生涯檔案之相關研究...19 三、研究方法與步驟...25 3.1 研究設計與架構 ... 25 3.2 研究流程 ... 27 3.3 研究對象... .37 四、資料分析...39 4.1 樣本學生背景資料分析...39 4.2 新竹縣國中九年級學生生涯輔導紀錄手冊完成度分析...42 4.3 新竹縣國中九年級學生在使用學生生涯輔導紀錄手冊之滿意度分析.434.4 不同背景變項，對於學生生涯輔導手冊完成度及滿意度之差異分析.44 五、 結論與建議... 53 5.1 結論...53 5.2 建議...55 參考文獻 ... 57 附件 附件一 竹苗區高中高職免試入學作業要點...59 附件二 正式問卷樣本學校協助教師一覽表...64 附件三 預試問卷...65 附件四 正式問卷...69 附件五 國中學生生涯輔導紀錄手冊-100 年度入學版...73
表 次
表 1 竹苗區免試入學超額比序項目積分...9 表 2 「國中生涯發展教育」補助經費支用基準...11 表 3 一○二學年度新竹縣國中生涯發展教育核定經費一覽表...13 表 4 國民中學生涯發展教育實施主題及方式一覽表...14 表 5 十二年國民基本教育實施計畫-生涯發展教育學校推動時程及辦理情 形一覽表...16 表 6 生涯發展教育滿意度相關論文...19 表 7 預試問卷回收統計表...27 表 8 七項指標項目分析結果摘要表...28 表 9 七項指標數據表...30 表 10 KMO 與 Bartlett 檢定...31 表 11 萃取法，主成份分析...33 表 12 解說總變異量...33 表 13 轉軸後的成份矩陣...34 表 14 新竹縣公立國民中學九年級班級數及學生數...36 表 15 正式問卷發放樣本學校...38 表 16 樣本背景資料統計表...39 表 17 學生生涯輔導紀錄手冊填寫完成度分析...42 表 18 學生生涯輔導紀錄手冊滿意度調查分析結果...43表 19 不同性別手冊完成度、滿意度之平均數、標準差及 t 考驗分析表....44 表 20 是否遺失手冊對於手冊完成度、滿意度之平均數、標準差及 t 考驗分 析表...45 表 21 是否參加技藝班對於手冊完成度、滿意度之平均數、標準差及 t 考驗 分析表...46 表 22 手冊主責教師對於手冊「完成度」及「滿意度」之變異數分析摘要 表...47 表 23 手冊主責教師對於手冊「完成度」及「滿意度」之述性統計表...48 表 24 學校規模選擇對手冊「完成度」及「滿意度」之變異數分析摘表...49 表 25 學校規模選擇對手冊「完成度」及「滿意度」之述性統計表...49 表 26 未來進路選擇對手冊「完成度」及「滿意度」之變異數分析摘表...51 表 27 未來進路選擇對手冊「完成度」及「滿意度」之描述性統計表...51
圖 次
圖 1 十二年國民基本教育概念示意圖...5
圖 2 生涯彩虹圖...18
圖 3 生涯規劃模式...19
一、 緒論
1.1 研究背景與動機
自九年國教實施以來，教育部對於國中的教育不遺餘力，為了改善當時教育現況， 教育部於民國八十二年訂定了「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」，希 望推動臺灣技藝教育，建立完整的鑑定與輔導系統，讓國中三年級(九年級)學生能參加 國中技藝教育學程(技藝班)，達到適性發展之目的，此方案為臺灣生涯發展教育以及技 藝教育開啟了新的歷程，在實施三年後，師生對於此方案的反應良好，學生因學校開辦 生涯試探以及技藝課程，因而有機會適性選擇適合自己的技藝教育，在實施後的問卷調 查中，有九成以上的學生表示技藝教育應該要立法強制執行，可見生涯發展教育以及技 藝教育正逐漸影響當時只注重智育的教育現況[01]，隨著教育改革，教育部於民國八十 七年發布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，將「提升生涯規劃以及終生學習的 能力」列為課程目標之一，並將「生涯發展教育」列入六大議題之中，在平時課程中就 需將生涯發展教育融入各科領域，於國中三年進行自我察覺、生涯察覺、生涯探索與進 路選擇，另外推行生涯檔案，讓學生能夠記錄下自己成長之歷程與成果，發展出具有個 人色彩、風格的檔案夾[02]，隨著國際其他國家的教育趨勢以及臺灣社會和經濟的發展， 從民國七零年代開始就有延長國民教育年限的聲音，教育部為了延長國民基本教育時 間，於民國九十三年成立「推動十二年國民教育工作圈」，民國九十六成立「十二年國 民基本教育工作小組」、推動十二項前置準備措施及完成「十二年國民基本教育規劃方 案」，原定於民國九十八年開始實施十二年國民基本教育(以下簡稱十二年國教)，但因社 會反彈聲浪大，因此十二年國教一直到一百零二學年度才正式實施，並以一百學年度入 學學生為第一屆十二年國教學生，十二年國教有五大理念，分別是有教無類、因材施教、 適性揚才、多元進路以及優質銜接[03]，其中的適性揚才、多元進路以及優質銜接街與 生涯發展教育有關係，可見生涯發展教育在臺灣教育中，佔有越來越重要的地位，而也 因為入學方式的改變，一本專門協助學生記錄個人生涯規畫所需的相關資料(包括：校內表現以及各種生涯探索的紀錄)的「學生生涯輔導紀錄手冊」(以下簡稱生涯輔導紀錄 手冊)因此而誕生，目的是期望九年級學生在進行免試入學時，能成為決定升學的依據 [04]。 研究者本身為新竹縣國民中學的生涯輔導紀錄手冊承辦行政人員，對於國民基本教 育改革後，在生涯發展教育的改變感受非常多，今年為民國一百零二年，為第一屆十二 年國教的學生要進行免試入學，研究者想經由此研究去了解經過三年的時間，新竹縣的 國中生在使用生涯輔導紀錄手冊上是否有確實完成，以及對學生在進行生涯抉擇時是否 有正向的幫助。
1.2 研究目的
根據第一節所描述的研究背景及動機，本研究是希望藉由問卷來調查新竹縣國中九 年級學生，在學生生涯輔導紀錄手冊使用上的情形。具體而言，本研究希望達成的研究 目的如下： 1. 調查新竹縣國中九年級學生對於學生生涯輔導紀錄手冊之完成度。 2. 調查新竹縣國中九年級學生使用學生生涯輔導紀錄手冊對於自我概念形成之滿 意度。 3. 調查新竹縣國中九年級學生使用學生生涯輔導紀錄手冊作為免試入學的依據之 滿意度。 4. 調查新竹縣國中九年級學生在使用學生生涯輔導紀錄手冊之滿意度。 5. 探討不同背景的學生，對於使用學生生涯輔導紀錄手冊來達到生涯抉擇之成效 的交互作用影響 基於以上四點的研究目的，本研究的代答問題如下生涯輔導紀錄手冊的內頁？ 2. 新竹縣國中九年級學生在使用學生生涯輔導紀錄手冊之後對於自我概念形成是 否感到滿意？ 3. 新竹縣國中九年級學生使用學生生涯輔導紀錄手冊來作為免試入學的依據是否 感到滿意？ 4. 新竹縣國中九年級學生使用學生生涯輔導紀錄手冊整體使用上是否感到滿意？ 5. 探討不同性別、學校規模、是否參加技藝班、手冊主責教師以及未來升學進路 等不同變項，對於生涯輔導手冊之學生滿意度是否達到顯著差異？
1.3 研究範圍與限制
1.3.1 研究範圍： 本研究所研究的範圍分為研究區域以及研究對象兩類說明： 1.研究區域 本研究所界定之研究區域以新竹縣公立國民中學為主，由三十所公立國民中學 中，依照新竹縣行政區十三個鄉鎮市，分層抽樣出十三所學校進行問卷調查。 2.研究對象 本研究之研究對象為新竹縣公立國民中學一百學年度入學之學生(目前為九年級 應屆畢業生)，為第一屆使用生涯輔導紀錄手冊之學生。 3.研究限制： 本研究之研究限制分為研究對象限制以及研究方法限制兩類說明： (1)研究區域限制因研究人力、物力之限制，本研究之研究區域僅為為新竹縣公立國民中學九年級 學生，故無法將研究結果推論至其他區域。 (2)研究方法限制 本研究採用問卷調查法，以調查新竹縣國中九年級學生使用學生生涯輔導紀錄手 冊之滿意度，施測者或者受試者在填寫問卷時，可能因對問卷內問題解讀的不同、身理 狀況、心理狀況、外在環境等因素，而影響受試者作答的狀況，導致施測結果與真實情 況有所誤差。
1.4 名詞解釋
1.4.1 十二年國民基本教育 依據「教育基本法」第十一條：「國民基本教育應視社會發展需要延長其年限。」 而訂定的教育政策，可分為兩個部分，前九年為國民義務教育，受到「國民教育法」及 「強迫入學條例」規範，後三年為高級中等教育，提供十五歲以上學生有均等、優質的 教育機會。圖 1 十二年國民基本教育概念示意圖 資料來源：十二年國民基本教育實施計畫（核定版） 1.4.2 生涯發展教育 經由生涯發展相關的教學活動，讓學生能夠更認識自己，並且知道如何運用資訊， 學習未來生活及就業所需的各種能力，為將來的生涯規畫作準備，幫助自己對未來進行 生涯抉擇(教育部，民 92)。 1.4.3 學生生涯輔導紀錄手冊 為了落實國中學生適性發展，此手冊的功用主要在於「資料紀錄」與「個別輔導」 兩個方面，希望學生藉由手冊培養生涯規劃以及生涯抉擇之能力，讓家長與孩子共同討 論生涯發展之機會，以及讓學校教師在協助學生進行進路選擇時能有所依據。 1.4.4 生涯檔案 九年一貫課程中，配合生涯發展教育議題所研發的資料夾，建置生涯檔案目的在 幼兒園 高級中等教育 普 及 一定條件免學費 非強迫入學 免入學考試為主
十二年國民基本教育
6
15
18
高級中等學校 (含五專前三年)12
國小國中
九年國民教育 普 及 免 學 費 強迫入學 免入學考試 學前教育不納入國民基本教育，但採分階段免學費補助 圖一 十二年國民基本教育概念示意圖 學前教育 普 及 5歲免學費 非強迫入學含個學習單、成績單、美術家政作品、心得感想、照片、家庭生活……等，讓學生可自 由發揮創意及巧思，製作屬於自己個人風格之歷程檔案，進一步進行自我評估、規劃自 己的生涯藍圖。 1.4.5 適性輔導 透過適當有效的輔導措施，讓學生可以了解自己的興趣、能力、性向等特性，以 及瞭解外在職業世界，讓自己在升學與就業時能夠進行適性的進路選擇。[05]
二、文獻探討
本章節主要目的是蒐集生涯發展教育滿意度調查、生涯檔案夾之相關研究以及 學生生涯輔導紀錄手冊之背景理論，藉此當作本研究之研究基礎並發展研究之測驗工 具，本章共分為四節，第一節為十二年國民基本教育現況及其與學生生涯輔導紀錄手冊 之關係，第二節為國民中學生涯發展教育現況，第三節為學生生涯輔導紀錄手冊背景理 論，第四節為生涯發展教育滿意度及生涯檔案夾之相關研究。2.1 十二年國民基本教育現況及其與學生生涯輔導紀錄手冊之關係
2.1.1 十二年國民基本教育現況 教育部於民國八十七年發布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，將「提升 生涯規劃以及終生學習的能力」列為課程目標之一，並將「生涯發展教育」列入六大議 題之中，但是推動多年來，國中生涯發展教育的結果，未能完全有效結合學生之生涯進 路，而十二年國民基本教育在民國一百年入學之新生開始實施，教育單位該如何讓學生 認識自己、認識各項職業，讓學生能適性發展並且選擇適合自己的升學進路管道，成為 十二年國民基本教育的重點任務，而十二年國民基本教育的核心理念為：有教無類、因 材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接。因此，落實國中學生生涯輔導，協助學生進 行自我認識、自我探索與自我認同及適性與多元的發展，並在學習歷程中能具備生涯規 劃與自我實踐的能力是非常重要的[06]。 教育部為了推動十二年國民基本教育，分別訂定了總體目標、啟動準備階段具 體目標與全面實施階段具體目標，分述如下，教育部[07]： 1.總體目標 (1)提升國民基本知能，培養現代公民素養。 (2)強化國民基本能力，以厚植國家經濟競爭力。 (3)促進教育機會均等，以實現社會公平與正義。 (4)充實高級中等學校資源，均衡區域與城鄉教育發展。(5)落實中學生性向探索與生涯輔導，引導多元適性升學或就業。 (6)有效舒緩過度升學壓力，引導國中正常教學與五育均衡發展。 (7)強化國中學生學習成就評量機制，以確保國中學生基本素質。 2.啟動準備階段具體目標(民國一百年八月至民國一○三年七月) (1)就學率達 99％以上。 (2)免試入學率達 75%以上。 (3)就近入學率達 95%以上。 (4)全國優質高中職比率達 80%以上。 (5)落實國中適性輔導及學習成就評量機制。 (6)普及宣導建立共識 3.全面實施階段具體目標(民國一○三年八月至民國一○九年七月) (1)免試入學率達 85%以上。 (2)就近入學率達 98%以上。 (3)全國優質高中職比率達 95％以上。 2.1.2 十二年國民基本教育與學生生涯輔導紀錄手冊之關係 為了推行免試入學，教育部於民國一○一年四月二十三日修正「高中高職免試入學 作業要點訂定及報備查原則」，而竹苗區(包含新竹縣市、苗栗縣等)也於一○二年十月一 日修正發布「竹苗區高中高職免試入學作業要點」，接旨各國中須成立生涯發展教育工 作執行委員會，平時除了推動生涯發展教育，發展生涯教育融入各領域課程外，對於十 二年國教之主要任務有兩點，新竹縣政府[08]： 1. 負責推動各校生涯發展教育，依照學生能力、性向、興趣及各項測驗結果、. 教師平時之觀察及試探活動紀錄，給予學生適性輔導。 2.提供學生及家長升學選擇之規劃建議，以作為其免試入學之選校參考。 為了符合上述兩點任務，在學生生涯輔導紀錄手冊當中，就有要求學生在學生生涯輔導
紀錄手冊中填寫「性向測驗」、「興趣測驗」、「學習表現」等結果，並要求輔導教師以及 導師等相關教育人員，每學期在學生生涯輔導紀錄手冊中記錄學生的「生涯輔導紀錄」， 並且請學生寫下「生涯諮詢紀錄」，除此之外，每學年讓家長翻閱並簽名，了解子女的 狀況，適時輔導子女，讓學生在九年級在面對升學或就業時，能夠有能力判斷、選擇適 合自己的升學進路。 在學生選擇適合自己的進路升學後，接下來就要進行免試入學，當各高中高職學校 報名人數超過招生名額時，就需依「超額比序項目積分表」分階段比序。比序項目包括 「均衡發展」、「多元學習表現」、「國中教育會考」等，新竹縣政府[08]。 詳細比序項目 如表 1 所示： 表 1 竹苗區免試入學超額比序項目積分表
在各項超額比序項目當中，「均衡學習」中所需的健體、藝文及綜合三項領域之成 績，皆在學生生涯輔導紀錄手冊中的「學習表現」中可查閱；「多元學習表現」中的「日 常生活表現評量」，分別記錄在學生生涯輔導紀錄手冊中的「行為表現獎懲紀錄」以及 「學習表現」中；「多元學習表現」中的「服務學習」也可由學生生涯輔導紀錄手冊中 的「服務學習記錄」得到服務的紀錄、時數。 在學生九年級時，必須完成學生生涯輔導紀錄手冊中的「生涯統整面面觀」、「生涯 發展規劃書」，以做為會考完後其免試入學之選校參考，綜合以上資料，可以發現學生 資料來源： 竹苗區高中高職免試入學作業要點(102) 表 1 竹苗區免試入學超額比序項目積分表（接續上頁）
生涯輔導紀錄手冊，完全是為了因應十二年國民基本教育中免試入學的產物，而本研究 希望藉此調查學生生涯輔導紀錄手冊是否如預期之規劃，幫助學生進行進路選擇以及做 為計算超額比序時的參考依據。
2.2 國民中學生涯發展教育現況
教育部於民國八十七年發布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，正式將「生 涯發展教育」列入六大議題之中，以國中三年進行自我察覺、生涯察覺、生涯探索與進 路選擇為課程目標，生涯發展教育(career development education)是整個教育的過程，它同 時具有學術以及職業的功能，讓國中學生為未來的升學或是就業做準備，目標是培養個 人能創造有價值的人生。 2.2.1 生涯發展教育經費 教育部一○三年度投入三億兩千九百二十五萬五千元於「教育部國民及學前教育 署補助直轄市及縣（市）政府辦理生涯發展教育及國中技藝教育相關經費」[09]，補助 項目包括：國中生涯發展教育、國中技藝教育、國中技藝教育競賽及成果發表活動、辦 理宣導研習經費、補助直轄市、縣（市）政府國中技藝教育充實改善教學設備，各校申 請生涯發展教育補助經費基準如表 2 所示： 表 2「國中生涯發展教育」補助經費支用基準（101 年度起適用） 項目 單位 單價（元） 說明 業務費 鐘點費 節 （1 節 50 分鐘） 1600 外聘講師（針對全校性或全年級學 生活動講座） 鐘點費 節 （1 節 50 分鐘） 800 內聘講師（針對全校性或全年級學 生活動講座） 鐘點費 節 （1 節 50 分鐘） 400 外聘講師（含高職教師、家長等） 至班級進行生涯發展教育講座 鐘點費 節 （1 節 50 分鐘） 360 內聘講師至班級進行生涯發展教育 講座 市區交通車 輛/趟 6000 如係離島或偏遠地區，得說明後核場地佈置費 場 2000 餐費 人 80 縣（市）政府辦理全天教師研習或 活動（含茶水） 茶水 人 20 縣（市）政府辦理半天教師研習或 活動未編列餐費者，得編列茶水 教材及資料 印製費 人 50 教材、講義、補充資料及成果檢討 報告印製，以全校學生數為編列上 限。 活動材料費 份 100～250 工科材料費 150 元 商科材料費 100 元 家科材料費 250 元 學生生涯檔 案（含資料夾 及內頁印製） 人 100 核實報支（以全校學生數為編列上 限。） 雜支 活動總經 費 5%以 內 文具、郵電、獎品及其他非本案之 必要活動不得編列門票費用 資料來源：教育部補助直轄市及縣（市）政府辦理生涯發展教育及國中技藝教育相 關經費作業原則，(2013) 新竹縣一○二學年度生涯發展教育補助經費共三百六十萬六千元，各校核定經費 表如表 3 所示：
表 3 一○二學年度新竹縣國中生涯發展教育核定經費一覽表 校名 核定經費 校名 核定經費 校名 核定經費 竹北國中 254000 照門國中 53000 芎林國中 95000 六家國中 65000 關西國中 113000 橫山國中 56000 鳳岡國中 62000 石光國中 50000 華山國中 44000 博愛國中 146000 富光國中 65000 北埔國中 65000 仁愛國中 182000 湖口高中 224000 峨嵋國中 38000 成功國中 212000 新湖國中 143000 尖石國中 59000 竹東國中 230000 中正國中 68000 五峰國中 38000 員東國中 59000 新豐國中 152000 義民高中 104000 二重國中 122000 精華國中 41000 東泰高中 44000 自強國中 221000 忠孝國中 158000 仰德高中 59000 新埔國中 116000 寶山國中 68000 竹東國中1 200000 共計 3,606,000 元整 資料來源：新竹縣政府與研究者自行整理 註 1：竹東國中為新竹縣生涯發展教育資源中心學校 2.2.2 課程規劃 依據生涯發展教育之三個課程目標：自我察覺、生涯察覺、生涯探索與進路選擇， 教育部規劃國民中學生涯發展教育實施主題及方式如表 4 所示：
表 4 國民中學生涯發展教育實施主題及方式一覽表 年級 重 點 主 題 實施方式及策略 七 年 級 自我覺察與探索 興趣、性向、能力、價 值觀等 一、實施方式： 1.融入各領域課程教學 2.彈性學習時數 3.規劃選修課程 4.運用相關活動 二、實施策略 1.生涯檔案 2.生涯發展教育互動式遊戲 3.主題探索 4.班級輔導 5.小團體輔導 6.成長營 7.實地參訪 8.現場實作 9.分站活動 10.現身說法 11.媒體應用（影片欣賞、刊物） 12.角色扮演 13.表演 14.親師合作 15.生涯博覽會 16.工作日 生涯覺察與試探： 產業初探 1.農業 2.工業 3.服務業 4.知識產業 八 年 級 生涯覺察與試探： 認識生涯類群 1.自然資源、環境、海事 2.營造業、製造業 3.個人服務： ●家政及相關行業 ●休閒及嗜好 ●個人服務 4.社會服務： ●傳播媒體 ●藝術及人文 ●醫療護理 ●辦公族 ●公眾服務 5.工商服務： ●商業 ●市場行銷 ●交通事業 6.新興及熱門行業 接續下頁表 4
九 年 級 生涯探索與進路選擇 1.自我探索 2.工作世界瞭解 3.資訊蒐集 4.生涯抉擇 17.社會資源應用 18.辯論 19.分組討論 20.分組競賽 21.分享 22.訪問晤談 23.心理測驗 24.自由聯想 25.腦力激盪 26.專題演講及座談 27.職業試探 資料來源：教育部補助直轄市及縣（市）政府辦理生涯發展教育及國中技藝教育相 關經費作業原則，(2013) 而針對十二年國民基本教育，教育部訂定十二年國民基本教育實施計畫-生涯發展 教育學校推動時程，希望各學校在規定時間內完成與十二年國教相關之生涯發展教育 活，其中國中學生生涯輔導紀錄手冊也列為時程中之檢核項目。 接續上頁表 4
表 5 十二年國民基本教育實施計畫-生涯發展教育學校推動時程及辦理情形一覽表 查核點名稱 預定 完成時間 各校成立「生涯發展教育工作執行委員會」，並擬定 102 學年度計畫。 102.8.31 完成 102 年度八年級學生社區高職參訪。 102.12.31 完成 102 學年度第 1 學期生涯發展教育工作自評工作（填報生涯發 展教育工作檢核表）。 103.2.15 國民中學各年級完成 102 學年度相關測驗。 103.3.15 各國民中學完成 102 學年度八年級學生技藝教育課程選修說明會。 103.4.20 各國民中學技藝教育遴輔委員會完成 103 學年度開班遴輔工作。 103.4.30 協助九年級學生完成學生生涯輔導紀錄手冊之「生涯發展規畫書」 並提供相關諮詢輔導。 103.4.30 各國民中學完成 103 學年度技藝教育課程申辦計畫並送教育主管機 關審查。 103.5.20 102 學年度各年級別生涯檔案檢核。 103.7.31 完成 102 學年度第 2 學期生涯發展教育工作自評工作（填報生涯發 展教育工作檢核表）。 103.8.15 各校成立「生涯發展教育工作執行委員會」，並擬定 103 學年度計畫。 103.8.31 資料來源：新竹縣政府與研究者自行整理 2.2.3 新竹縣生涯發展教育評鑑與訪視 每年 11 月至 12 月為各縣市生涯發展教育訪視時間，新竹縣教育處一○二學年度於 11 月開始進行各校生涯發展教育訪視，而與往年不同的是，除了訪視時抽查學生檔案夾 外，另外全面普查全校學生生涯輔導紀錄手冊是否有填寫完成，另外，教育部於一○二
年 12 月開始，對各縣市也進行「一○二學年度教育部推動國中九年級學生志願選填試 探輔導」訪視作業抽查，新竹縣抽查五間學校，其中一項訪視項目為「轄屬國中(含公 私立高級中等學校附設國中部)志願選填試探及輔導作業，及填寫「國中學生生涯輔導 紀錄手冊」辦理情形納入教育局(處)督學或視導人員視導作業，並落實督導。」由此可 知，教育部十分重視學生生涯輔導紀錄手冊的填寫與使用。
2.3 學生生涯輔導紀錄手冊理論依據
「生涯輔導」(career councelling)為職業輔導之專業領域，強調六個主題：生涯決策 能力、自我觀念的發展、個人價值觀的發展、選擇的自由、重視個別差異以及念對外界 變遷的因應。 生涯決策的能力是在協助個人特過蒐集、運用、篩選相關資料，幫助其決策；自我 觀念的發展是式輔導個人在選擇職業或進路之前，了解自己的抱負以及心理需求；個人 價值觀的發展指教育、生活方式養成的個人習慣，生涯輔導之目的在於幫助個人價值觀 之澄清；選擇的自由是透過輔導，配合個人的特質與志向，提供多元的方案供其選擇； 重視個別差異使希望透過生涯輔導讓每個人能發揮個人的專長；生涯輔導希望在生涯規 畫的同時能擬定有彈性之生涯，並要有權變之措施，才能因應外界變遷。[10] 2.3.1 D. E. Super 生涯發展理論 D. E. Super[11]將一個人的人生分成了三個層面：第一個層面是時間，意指年齡或是 生命的歷程，而時間又細分為五個階段分別是：成長(4 歲至 14 歲)、探索(15 歲至 24 歲)、 建立(25 歲至 44 歲)、維持(45 歲至 64 歲)與衰退(65 歲以後)，由此可知國中學生正值成 長期以及探索期，成長期的學生藉由學校教育發展形成自我形象、認識自己，接下來探 索期將產生對工作世界的正確態度及瞭解工作的意義，進而將喜好的職業具體實踐；第 二層面是廣域或範圍，指一個人一生所扮演的各種角色，如兒童、學生、公民等，第三個層面是深度，指一個人在每一個角色中所投入的程度。 圖 2 生涯彩虹圖 2.3.2 R.Swain 生涯金三角理論 Swain 在 1984 年提出生涯金三角理論，他認為人在進行生涯規畫時，會考慮三個向 度：個人因素、環境因素與教育/資訊因素，依照個人之興趣、價值觀與專長；了解環境 與自己的交互影響，並且了解、善用自己身邊的資源。[12] 個人因素可以是自己的資料、能力與性向、價值觀、健康狀況、學業成就、獎懲紀 錄、特殊表現...等。環境因素包括：家庭背景、師長的觀察與建議、同儕團體的影響、 成長地區...等。而教育/資訊因素包括：升學制度、相關職業介紹、時間管理方法、讀 書計畫、就業管道、求職相關資訊...等。[13] 資料來源：Brown, Brook,&Associates(1985)
資 料 來 源 ： 金 樹 人 （ 1 9 97）。 生 涯 諮 商 與 輔 導 。 圖 3 生 涯 規 劃 模 式
2.4 生涯發展教育滿意度調查及生涯檔案之相關研究
2.4.1 生涯發展教育滿意度調查相關研究 因學生生涯輔導記錄手冊為 100 學年度入學生之新教育政策，因此尚未有學生生 涯輔導記錄手冊相關滿意度研究，與學生生涯輔導手冊之相關研究就屬生涯發展教育滿 意度之相關調查，研究者整理國內生涯發展教育滿意度調查相關研究，如表 6 所示：表 6 生涯發展教育滿意度相關論文 論文題目 研究者(年份) 研究對象/方法 新北市國民中學學生生涯發展 教育學習滿意度之研究 何美華(2013) 新北市公私立國民中學九年級學生/ 問卷調查法 屏東縣國中學生之生涯發展教 育課程的課程實施認知、學習 態度與學習成效之研究 黃怡心(2011) 屏東縣各國中八年級學生/問卷調查 法 臺北市國民中學學生對生涯發 展教育學習成果滿意度之研究 林志忠(2008) 臺北市 20 所公立學校國中學生/問 卷調查法 新竹縣國中生涯發展教育與技 藝教育學程實施現況之研究 徐華助(2007) 國中輔導處主任、組長、輔導活動 科教師、選讀技藝教育學程之國三 學生/問卷調查法 彰化縣國中學生生涯發展教育 概念之現況研究-以彰化縣某 縣立國中為例 吳如寳(2006) 彰化縣某縣立國中學生/問卷調查法 南部地區國中學生對生涯發展 教育課程學習態度與學習滿意 度相關之研究 曾煥琦(2005) 南部地區 27 所公立國中學生/問卷 調查法 國中學生生涯發展教育學習態 度 與 學 習 滿 意 度 相 關 之 研 究 ---以中部地區為例 許國書(2004) 中部四縣市 146 所公立國中國二學 生/問卷調查法 資料來源：研究者自行整理 - 何美華[14]在新北市國民中學學生生涯發展教育學習滿意度之研究中得到： (1)新北市國中學生對於生涯發展教育實施知滿意度為中等滿意。 (2)新北市國中學生對於生涯發展教育在課程上以各項心理測驗之滿意度最高。 (3)新北市國中學生對於生涯發展教育在活動上以社區高中職參訪之滿意度最高。 (4)新北市國中女學生對於生涯發展教育滿意度高於男學生。 (5)新北市國中公立學校學生對於生涯發展教育滿意度高於私立學校學生。
(6)新北市國中偏遠地區學生對於生涯發展教育滿意度高於一般地區學生。 (7)新北市學校規模 20 至 34 班學生對於生涯發展教育滿意度最高，學校規模 35 至 49 班學生對於生涯發展教育滿意度最底。 (8)家長教育程度對其子女之生涯發展教育滿意度無顯著相關。 黃怡心[15]在屏東縣國中學生之生涯發展教育課程的課程實施認知、學習態度與學 習成效之研究中得到： (1)屏東縣國中學生認為生涯發展教育課程實施完整且多元。 (2)屏東縣國中學生對生涯發展教育課程持正向的學習態度。 (3)屏東縣國中學生認為生涯發教育課程學習成效良好。 (4)不同上課時數之屏東縣學生在施涯發展教育的課程實施認知有顯著差異，以上 課時數在 1 至 90 分鐘的學生的學生認為課程豐富且完整。 (5)不同學業成績、每周上課時數之屏東縣國中學生在生涯發展教育學習態度有顯 著差異，以 80 至 90 分以及上課時數 1 至 90 分鐘的學生對生涯發展的課程學習 態度較為良好。 (6)不同地區、學業成績、每周上課時數之屏東縣國中學生在生涯發展教育協成 效上以顯著差異，在生涯探索與進路發展方面以第一層都市化地區的學習成效 較佳；上課時數在 23 至 90 分鐘的學生認為整體學習成效較佳。 (7)屏東縣國中學生覺得生涯發展教育課程實施會影響直接影響學習成效，學習 態度會間接影響學習成效。
林志忠[16]在臺北市國民中學學生對生涯發展教育學習成果滿意度之研究中得 到： (1)臺北市國中學生對生涯發展教育學習成果滿意度有中上滿意程度。 (2)臺北市國中學生在「自我察覺」、「生涯察覺」、「生涯規劃」等三個構面有中 式滿意程度。 (3)臺北市不同性別、學業成績、學校規模、家庭社經地位之國中學生對生涯發 展教育學習成果滿意度無顯著差異。 (4)臺北市大型學校之國中學生對於「生涯規劃」構面的學習成效顯著高於小型 學校之國中學生。 (5)臺北市有參加國中技藝教育學程之國中學生對生涯發展教育滿意度顯著高 於為參加國中技藝教育學程之國中學生。 徐華助[17]在新竹縣國中生涯發展教育與技藝教育學程實施現況之研究中，針對 有修習國中技藝教育學程之學生部分得到： (1)選讀國中技藝教育學程之學生對於整題學習滿意度達滿意的平均水準。 (2)學業成績會影響選讀國中技藝教育學程學生之學習滿意度，其中以學業成績 90 分以上的同學滿意度會高於 70 至 80 分以及 60 分以下的學生。 (3) 學習滿意度會因不同選讀技藝教育學程原因而受到影響，其中以「自己決定」 與「受老師輔導」選讀國中技藝教育學程之學習滿意度為高於「受同儕影響」 的學生。 (4)學習滿意度因不同選讀動機而有所不同，其中以「符合自身興趣」之學生學
習滿意度會高於「好奇想嘗試」之學生。 曾煥琦[18] 南部地區國中學生對生涯發展教育課程學習態度與學習滿意度相關 之研究得到： (1)南部地區國中學生在生涯發展教育課程實施後，會有正向的學習態度；整體 學習滿意度介於「無意見」到「滿意」之間。 (2)南部地區國中學生會因為學業成績、性別、家長的職業、學校所在縣市、學 校規模的不同，在生涯發展教育之學習態度會有顯著性差異。 (3)南部地區國中學生會因為學業成績、性別、學校所在縣市、學校規模之不同， 在生涯發展教育之學習滿意度上會有顯著性差異。 (4)南部地區國中學生的學習態度與學習滿意度之在生涯發展教育方面呈現顯 著正相關。 許國書[19]在國中學生生涯發展教育學習態度與學習滿意度相關之研究---以中部 地區為例中得到： (1)國中學生生涯發展教育學習態度各層面以及學習滿意度方面皆感到滿意。 (2)國中學生會因為性別、學業成績、家長職業、家庭社經地位的不同，在學習 態度方面有顯著的差異。 (3)國中學生生涯發展教育學習態度與學習滿意度呈現顯著正相關，且學習態度 對學習滿意度具有良好的預測能力。
南部地區、屏東地區之國民中學學生在生涯發展教育滿意度皆有達到中等以上滿意程 度，且新北市、中部地區以及南部地區之國中學生會因性別不同而對生涯發展滿意度有 顯著差異，而在學校規模方面，新北市以及南部地區學校之學校規模的不同，對於生涯 發展教育滿意度有顯著差異。 2.4.2 生涯檔案相關研究 黃于芳[20]在新北市推動國中生涯檔案建置問題與成效之研究中，針對新北市推 行生涯檔案之行政人員進行問卷調查，得到以下結果： (1)新北市推動國中生涯檔案建置上，組長在跨領域的支援上遇到困難。 (2)新北市推動國中生涯檔案建置的教學遭遇問題主要為輔導活動課教師認為其 他科目教師對於生涯檔案不夠了解。 (3)新北市推動國中生涯檔案建置的實施成效有中等以上之水準，其中以生涯輔 導成效最好。
三、研究方法與步驟
本研究之目的是希望了解新竹縣縣國中九年級學生使用學生生涯輔導紀錄手 冊之情形以及滿意度調查，並分析不同背景學生在使用生涯輔導紀錄手冊滿意度構面的 相關情形。此章節分為四節，第一節為研究設計與架構，第二節為研究流程，第三節為 研究對象，第四節為研究工具，第五節為資料處理與分析。3.1 研究設計與架構
本研究先分析學生生涯輔導紀錄手冊之內容，以及生涯發展教育相關文獻，作 為研究架構及問卷設計基礎，問卷設計分為五個部分，第一部分為背景資料：「性別」、 「九年級班級數」、「是否參加國中技藝教育學程」、「學生生涯輔導紀錄手冊主責教師」、 「未來進路選擇」、「是否遺失過手冊」共計六題，除第一部分以外，後面接使用採李克 特氏(Likert type)五點量表來讓學生填答，分別為非常滿意、滿意、普通、不滿意以及非 常不滿意，並分別給以 5 分、4 分、3 分、2 分以及 1 分作為計算，第二部分為學生生涯 輔導紀錄手冊填寫情形：共有十五題與手冊內容相關之題目，以了解九年級學生是否在 教育部規劃之時間內完成應該完成之內容，第三部分為學生生涯輔導紀錄手冊對於自我 概念形成之滿意度，共計四題，第四部份為學生生涯輔導紀錄手冊對於作為免試升學依 據及生涯規劃之滿意度，共計四題，第五部分為生涯輔導紀錄手冊的使用滿意度，共計 三題，本研究將第一部分背景資料做為自變項，將學生生涯輔導紀錄手冊滿意度構面(第 三部分、第四部份、第五部分)作為依變項，分析是否有達到顯著差異，另外，對第二 部分學生生涯輔導紀錄手冊填寫情形進行描述性統計。 3.1.1 自變項-學生背景變項 1.性別：男、女。 2.是否有參加國中技藝教育學程(技藝班)：是、否。 3.未來升學進路方向：升學高中(普通科)、升學高職、五專(職業類科)、就業、其他4.是否遺失過學生生涯輔導紀錄手冊：是、否。 3.1.2 自變項-學校背景變項 1.學校九年級班級數：依照學生所填寫，分為三種規模，分別是小型學校(班級數一 到五班)、中型學校(班級數六到十二班)以及大型學校(班級數十三班以上)等。 2.學生生涯輔導紀錄手冊主責教師：導師、輔導活動課老師、其他。 茲將本研究之研究架構說明繪製成圖 3。 自變項-學生背景變項 1. 性別 2. 是否參加國中技藝教育學程 3. 未來進路選擇 4. 是否遺失過手冊 自變項-學校背景變項 1. 九年級班級數 2. 學生生涯輔導紀錄手冊主責 教師 依變項-學生生涯輔導紀錄手冊使用 1. 學生生涯輔導紀錄手冊完成度 2. 自我概念形成之滿意度 3. 作為免試升學依據及生涯規劃之滿意度
圖 4 研究架構圖 資料來源：本研究整理
3.2 研究流程
本研究之研究流程可分為十三個階段，各個階段的說明如下： 3.2.1 研究問題產生 因研究者本身為新竹縣公立國中生涯發展教育業務承辦人，在接觸國中學生生 涯輔導紀錄手冊後，欲了解新竹縣九年級學生在使用生涯輔導紀錄手冊三年後，對於自 己生涯抉擇以及生涯規劃之影響、以及手冊使用上之滿意度。 3.2.2 蒐集相關文獻以及資料 由於學生全面使用學生生涯輔導紀錄手冊為民國一百年入學之新生所實施之教 育政策，因此目前尚未蒐集到有學者做過學生生涯輔導紀錄手冊之相關研究，本研究之 參考文獻以生涯發展教育之相關研究為主，包含生涯發展教育之滿意度、準備度，生涯 檔案夾的使用之行動研究，透過文獻資料以及與址到教授討論過後，確立研究主題、研 究對象、研究方法以及後續之統計方法。 3.2.3 編製研究工具 本研究之研究工具為-「新竹縣國中推動學生生涯輔導紀錄手冊之滿意度調查問 卷」，研究者參考徐華助(2007)[17]所發展之「新竹縣國中技藝教育學程學生學習滿意度 調查問卷」、林志忠(2007)[16]所發展之「臺北市國民中學學生對生涯發展教育學習成果 滿意度調查問卷」以及關志昱(2012)[21]所發展之「東部地區國中學生生涯自我概念及生 涯準備度調查問卷」所編製而成。 3.2.4 專家審查及修正 本研究之專家效度委請生涯發展教育之實務工作者進行評定，檢查問卷內容是否 符合研究主題、題目語意是否清楚以及問卷格式是否合宜。3.2.5 問卷預試與分析 1.預試實施 研究者選取新竹縣四所公立國中各一個班，共四個班，進行問卷預試，預試學校 及班級數如下表 7 所示。 表 7 預試問卷回收統計表 學校 回收樣本數 有效樣本數 有效百分率 中正國中 30 30 100% 北埔國中 30 29 96.6% 忠孝國中 31 29 93.5% 仁愛國中 32 32 100% 總計 123 120 98.3% 資料來源：研究者自行整理 3.2.5 問卷預試與分析 預試問卷回收後，以統計及資料管理的套裝軟體 PASW Statistics 18.0 版(原 SPSS) 進行資料分析與統計，主要分析項目為項目分析、效度分析以及信度分析。 1.項目分析 針對問卷的第三、四、五部分共計11題，進一步進行項目分析。項目分析檢驗共 計有遺漏檢驗、描述統計檢測（平均數、標準差、偏態）、極端組比較、同質性檢驗（相
關、因素負荷）等四類（共七項指標）。如表8所示： 表 8 七項指標項目分析結果摘要表 題號 遺漏值 檢定 描述性統計之檢定 極端值 檢定 同值性檢定 平均數 標準差 偏態 相關1 因素 負荷2 Q1 0% 3.65 1.02 -.399 -13.160*** .815 .891 Q2 0% 3.53 1.00 -.055 -12.862*** .827 .886 Q3 0% 3.71 0.93 -.260 -13.278*** .852 .884 Q4 0% 3.72 1.00 -.369 -15.507*** .863 .882 Q5 0% 3.71 0.97 -.447 -13.464*** .851 .879 Q6 0% 3.73 1.00 -.545 -13.438*** .856 .860 Q7 0% 3.79 0.95 -.304 -12.268*** .773 .850
Q8 0% 3.69 0.98 -.424 -10.864*** .766 .847
Q9 0% 3.55 1.11 -.370 -12.382*** .810 .843
Q10 0% 3.67 0.97 -.324 -12.778*** .816 .814
Q11 0% 3.55 1.16 -.501 -13.771*** .861 .806
全量表 3.662 0.868 -.324 1. Corrected Item-Total Correlation
2.主成分分析單一因素原始因素負荷值 *，p＜.05； **，p＜.01； ***，p＜.001 根據表 8 七項指標項目分析結果摘要分析結果如下： (1)全部 121 份問卷，在 11 個題目中共計 1331 次反應，遺漏值共計為 0%，完全無 遺漏題。 (2)本研究之描述統計的檢驗標準如下： ○1 項目平均數明顯偏離(全量表平均數為 3.662，項目平均數若與 3.662 差正負 1.5 個標準差，即低於 2.36 或高於 4.964)，分析結果無明顯偏離題目發生。 ○2 低鑑別度，依照鑑別度的評鑑標準(Ebel, 1965)，標準差應在 0.40 以上具有極佳 鑑別度，分析結果無低於 0.40 之題目。 ○3 偏態明顯，偏態係數絕對值高於 0.8 為偏態明顯題目，分析結果無偏態明顯之 題目。 (3) 在全部 121 份問卷中，計算全量表總分前 27%與後 27%作為極端組，進行平均 數差異檢定，其中 t 檢定全部達到 0.001 顯著水準，無題目考慮予以刪除。 (4) 同質性檢驗結果發現，全量表的同質性極高，內部一致性係數（Cronbach's Alpha 值）為.964，高於.9，表示量表項目具有相當高的信度，具有使用的教育價值[22]。本研
究個別題目的同質性檢驗標準是以相關係數低於.3 以及因素負荷量低於.3 為標準，本研 究預試分析結果兩項指標皆無低於.3 之題目。 根據上述四點共七項項目分析結果，研究者將結果整理成表 9 七項指標數據表，發現， 本研究之預試試題並無不理想項目，因此無需刪減任何題目。 表 9 七項指標數據表 題號 遺漏值 檢定 描述性統計之檢定 極端值 檢定 同值性檢定 綜合 檢定 結果 平均數 標準差 偏態 相關1 因素 負荷2 Q1 0% 保留 Q2 0% 保留 Q3 0% 保留 Q4 0% 保留 Q5 0% 保留 Q6 0% 保留 Q7 0% 保留 Q8 0% 保留 Q9 0% 保留 Q10 0% 保留 Q11 0% 保留
2. 效度分析 本研究使用因素分析計算問卷之建構效度，目的在於了解問卷是否能真正測出 欲測之行為、心理狀況，以及測驗工具是否有正確性與真實性。 (1)本研究之 KMO 與 Bartlett 檢定結果如表 10 所示，由表 5 可得知，本研究之 KMO 統計量為 0.928>0.90，表示變數的共同因素多，極適合作因素分析[23]，且 p-value ＝0.000，因此達到顯著，表示母體相關矩陣間有共同因素存在，可以進一步進行因素分 析。 表 10 KMO 與 Bartlett 檢定 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 .928 Bartlett 的球形檢定 近似卡方分配 1409.572 df 55 顯著性 .000 (2)進行主成份分析找出共同因素(特徵值大於 1、因子個數 3)，如表 6 所示，計 算解說總變異量，如表 11 所示，並列出轉軸後之成分矩陣，如表 12 所示，茲將三個因 素命名為：手冊對自我概念形成之滿意度、手冊作為免試入學依據之滿意度、手冊使用 之滿意度，平方和解釋總負荷量為 84.69%，
表 11 萃取法，主成份分析 題目 初始 萃取 經由填寫手冊我認識能讓我解自己 1.00 .882 填寫手職業與我前我必須與家人討論過手冊內需填寫的內容 1.00 .884 填寫職業與我後讓我能參考家人給的建議對未來業做規劃 1.00 .863 填寫學習成果來自我反省並了解自己的學習狀 1.00 .813 填寫手冊幫助我紀錄國中三年的學習以及生涯的相關歷程 1.00 .784 手冊讓我在進行模擬志願選填時幫助我進行志願的抉擇以及排序 1.00 .870 手冊讓我在計算自己超額比序分數時能夠幫助我正確的計算分數 1.00 .882 將三次志願選填結果黏貼至手冊中的安排 1.00 .723 取得生涯手冊方便性 1.00 .911 生涯檔案夾在記錄我國中三年的生涯的相關歷程記錄上 1.00 .860 體而言我覺得學生生涯輔導紀錄手冊在使用上 1.00 .845 表 12 解說總變異量 因 素 初始特徵值 平方和負荷量萃取 轉軸平方和負荷量 總數 變異數的 % 累積% 總數 變異數的 % 累積% 總數 變異數的 % 累積% 1 8.114 73.766 73.766 8.114 73.766 73.766 3.479 31.625 31.625 2 .665 6.046 79.812 0.665 6.0458 79.812 2.943 26.757 58.383 3 .537 4.881 84.693 0.537 4.881 84.693 2.894 26.310 84.693
表 13 轉軸後的成份矩陣 構面 題目 抽取因素 1 2 3 手冊對自我概 念形成之滿意 度 Q1 經由填寫手冊我認識能讓我解自己 .835 .268 .337 Q2 填寫手職業與我前我必須與家人討論過手冊內 需填寫的內容 .828 .301 .329 Q3 填寫職業與我後讓我能參考家人給的建議對未 來業做規劃 .758 .444 .301 Q4 填寫學習成果來自我反省並了解自己的學習狀 況 .652 .470 .409 手冊作為免試 入學依據之滿 意度 Q7 手冊讓我在計算自己超額比序分數時能夠幫助 我正確的計算分數 .299 .843 .285 Q6 手冊讓我在進行模擬志願選填時幫助我進行志 願的抉擇以及排序 .437 .740 .362 Q8 將三次志願選填結果黏貼至手冊中的安排 .350 .671 .388 手冊使用之滿 意度 Q9 取得生涯手冊方便性 .379 .259 .837 Q10 生涯檔案夾在記錄我國中三年的生涯的相關 歷程記錄上 .255 .501 .738 Q11 整體而言，學生生涯輔導紀錄手冊使用上 .487 .363 .690 Q5 填寫手冊幫助我紀錄國中三年的學習以及生涯 的相關歷程我感到 .498 .453 .575 3.2.6 正式問卷實施 綜合專家效度、預試問卷信度、效度結果，將預試問卷修正後，編製成正式問卷， 對新竹縣公立國中學生進行抽樣調查。
3.2.7 問卷回收與資料分析 在問卷回收完畢後，對所有樣本進行編碼並篩選樣本是否有效，並將資料建檔，以 統計及資料管理的套裝軟體 PASW Statistics 18.0 版(原 SPSS)進行資料分析與統計。 本研究之研究工具為「新竹縣國中推動學生生涯輔導紀錄手冊之滿意度調查問 卷」，除了第一部分基本資料外，其餘四個部分採李克特氏五點量表為填答選項，分成 非常滿意、滿意、普通、不滿意以及非常不滿意，並分別給以 5 分、4 分、3 分、2 分以 及 1 分作為計算，本研究之問卷無設計反向題，故不需對選項重新編碼。 本研究資料分析分為以下三種： 1.描述性統計 對背景資料進行次數分配、百分比統計以建立生背景資料。其餘四個部份分別 進行次數分配、平均數、標準差等，以了解學生手冊完成度以及滿意度的各層面或者整 體的趨勢。 2.單一樣本 t 考驗 以檢定值 3，對學生生涯輔導紀錄手冊完成度級滿意度(共三個構面)，檢驗平均 數是否達到顯著水準。 3.獨立樣本 t 考驗： 本研究以顯著水準α =.05 進行相關統計分析，各項說明如下： (1)不同性別學生在學生生涯輔導紀錄手冊之完成度、滿意度是否達到顯著 (2)手冊主責教師在學生生涯輔導紀錄手冊之完成度、滿意度是否達到顯著 (3)參加國中技藝學程在學生生涯輔導紀錄手冊之完成度、滿意度是否達到顯著
4. 單因子變異數分析 (1)不同學校規模學生在學生生涯輔導紀錄手冊之完成度、滿意度是否達到顯著 (2)不同升學進路選擇的學生在學生生涯輔導紀錄手冊之完成度、滿意度是否達 到顯著
3.3 研究對象
3.3.1 研究母群體 本研究之母群體為新竹縣公立國民中學九年級學生，母群體數量依據新竹縣政 府教育處公布之網頁資料「學校資訊」、「學校基本資料」、「學校基本資料查詢」統計出 新竹縣公立國中(包含分部)一○二學年度九年級學生資料，如下表 14 所示： 表 14 新竹縣公立國民中學九年級班級數及學生數(依學校名稱排列) 學校名稱 九年級班級數 九年級學生數 二重國中 8 230 中正國中 4 115 五峰國中 2 28 仁愛國中 14 420 六家國中 3 70 北埔國中 3 79 石光國中 2 39 尖石國中 3 70 成功國中 15 438 竹北國中 17 468 表 14 新竹縣公立國民中學九年級班級數及學生數(續上頁)竹東國中 16 475 自強國中 16 177 芎林國中 6 159 忠孝國中 10 308 員東國中 3 232 峨眉國中 1 21 莒光分部 1 8 博愛國中 9 267 富光國中 3 75 湖口高中 16 506 華山國中 2 39 新埔國中 8 230 新湖國中 10 291 新豐國中 10 270 照門國中 3 74 精華國中 2 42 鳳岡國中 3 78 橫山國中 3 30 關西國中 8 232 寶山國中 4 107 總計 205 5578 資料來源：新竹縣教育處與研究者自行整理
3.3.1 研究樣本與抽樣方式 本研究之抽樣方式採分層抽樣，從新竹縣十三個鄉鎮市中，各抽出一間學校，共 計十三間學校，再依照鄉鎮市規模，各抽取一至兩個班，正式問卷發放樣本學校如表 15 所示： 表 15 正式問卷發放樣本學校 新竹縣鄉鎮市 學校名稱 九年級班級數 抽樣班級數 五峰鄉 五峰國中 2 1 北埔鄉 北埔國中 3 1 尖石鄉 尖石國中 3 1 竹北市 仁愛國中 14 2 竹東鎮 竹東國中 17 2 芎林鄉 芎林國中 7 1 峨眉鄉 峨眉國中 1 1 湖口鄉 中正國中 4 1 新埔鎮 照門國中 3 1 新豐鄉 忠孝國中 10 2 橫山鄉 華山國中 2 1 關西鎮 關西國中 7 1 寶山鄉 寶山國中 4 1 資料來源：新竹縣教育處與研究者自行整理
四、 資料分析
本研究以「新竹縣國中推動學生生涯輔導紀錄手冊之滿意度調查問卷」所得問卷樣 本進行資料分析及討論，以了解新竹縣國中推動學生生涯輔導紀錄手冊之成效，正式問 卷於五月初以郵寄方式寄出，之後持續與抽測學校聯繫，懇請幫忙進行問卷回收，截至 五月底，十三間學校中共回收十二間學校，回收樣本數為 428 份，有效樣本為 414 份， 有效率為 96.72%。 本章節分為五節，第一節為樣本學生背景資料分析，第二節為新竹縣國中九年級學 生生涯輔導紀錄手冊完成度分析，第三節為新竹縣國中九年級學生在使用學生生涯輔導 紀錄手冊之滿意度分析，第四節為不同背景變項，對於生涯輔導手冊滿意度之差異分析。4.1 樣本學生背景資料分析
本研究使用描述性統計針對有效樣本進行次數統計分析，分析變項包括：性別、學 校規模、是否參加國中技藝學程、學生生涯輔導紀錄手冊主責教師、未來升學進路、學 生生涯輔導紀錄手冊是否遺失等六個部分。 4.1.1 性別 回收樣本中，男生共計 205 人，佔 49.51%，女性共計 209 人，佔 50.48%。 4.1.2 學校規模 小型學校(九年級班級數一至四班)共計 247 人，佔 59.7%，中型學校(九年級班級數 五至十二班)共計 75 人，佔 18.1%，大型學校(九年級班級數十三班以上)共計 92 人，佔 22.2%。 4.1.3 是否參加國中技藝教育學程 有參加技藝班的樣本數共 176 人，佔 42.5%，沒有參加技藝班的樣本數共 238 人， 佔 57.5%。4.1.4 學生生涯輔導紀錄手冊主責教師 主責教師為導師共 115 人，佔 27.8%，輔導活動課老師共計 294 人，佔 71.0%，其他 共計 5 人，佔 1.2%，可得知學生生涯輔導紀錄手冊大部分由輔導活動課教師協助學生進 行填寫。 4.1.5 未來升學進路 選擇普通科(高中)共 140 人，佔 33.8%，選擇技職體系(高職、五專、實用技能班)共 261 人，佔 63.0%，選擇就業的共 5 人，佔 1.2%，選擇其他的共 8 人，佔 1.9%。 4.1.6 是否遺失過手冊 有遺失過的共 15 人，佔 3.6%，沒有遺失過的共 399 人，佔 96.4%。 綜合以上結果，研究者將上列統計資料整理成表 16。
表 16 樣本背景資料統計表 變項 人數 百分率 性別-男 205 49.51% 女 209 50.48% 學校規模-小型學校 225 54.34% 中型學校 97 23.42% 大型學校 92 22.22% 參加國中技藝學程 176 42.51% 未參加國中技藝學程 238 57.48% 主責教師-導師 115 27.77% 輔導活動課教師 294 71.01% 其他 5 1.20% 進路選擇-普通科 140 33.81% 技職教育 261 63.04% 就業 5 1.20% 其他 8 1.93% 遺失過手冊 15 3.62% 未遺失過手冊 399 96.37% N=414
4.2 新竹縣國中九年級學生生涯輔導紀錄手冊完成度分析
本節使用描述性統計探討新竹縣國中九年級學生在學生生涯輔導紀錄手冊填寫 上，是否有依照教育部所規定完成，因此針對「新竹縣國中推動學生生涯輔導紀錄手冊 之滿意度調查問卷」之第二部分進行各題之平均數分析，所得結果如表 17 所示。 表 17 學生生涯輔導紀錄手冊填寫完成度分析 題目 有效 樣本數 平均數 標準差 我每學年都有填寫手冊第一頁自我認識 414 4.10 0.80 我每學年都有填寫手冊第二頁職業與我 414 4.04 0.81 多元性向測驗填寫或浮貼至第三頁各項心理測驗 413 4.08 0.79 興趣測驗的結果填寫或浮貼至第四頁各項心理測驗 414 4.11 0.76 學習成果填寫至第六頁學習成果中並完成自我省思 414 3.97 0.83 將每學期擔任的班級幹部或小老師以及社團經驗填寫至第 八頁我的經歷中 414 4.00 0.84 將生涯活動試探紀錄填寫至生涯試探活動紀錄中，並完成省 思 413 3.96 0.82 將各項競賽成果填寫至參與各項競賽成果中，並完成自我省 思 414 3.87 0.87 將行為表現及獎懲紀錄填寫至行為表現獎懲紀錄中，並完成 自我省思 413 4.06 0.85 將服務學習記錄填寫至服務學習記錄中並完成自我省思 414 4.03 0.84 參考手冊錄來完成第十三頁生涯統整面面觀 414 3.94 0.83 參考手冊中來完成第生涯發展規劃書 414 3.94 0.84 詢問師長生涯相關問題時紀錄在生涯諮詢紀錄中 414 3.90 0.88師長會將生涯諮詢紀錄填寫至生涯輔導紀錄中 413 3.96 0.84 將手冊帶回家給家長簽名，家長會確實閱讀手冊內容給我生 涯建議 414 4.02 0.91 N=412 由上表可知，新竹縣國中九年級學生在各個項目中的平均值皆達 3.5 以上，表示新 竹縣各公立國中在執行填寫學生生涯輔導紀錄手冊相當落實，其中以「將興趣測驗的結 果填寫或浮貼至第四頁各項心理測驗」完成度最佳(M=4.11)，以「將各項競賽成果填寫 至參與各項競賽成果中，並完成自我省思」完成度較差(M=3.87)。
4.3 新竹縣國中九年級學生在使用學生生涯輔導紀錄手冊之滿意度分析
本節使用描述性統計之平均數及標準差，分析學生在使用學生生涯輔導紀錄手冊後 各個層面之滿意度，當平均數未 2 分，表示「不滿意」，當平均數 2 分以上未滿 3 分， 表示「普通」，當平均數介於 3 分以上未滿 4 分，表示「滿意」，當平均數大於 4 分，代 表「非常滿意」，依據第三章預試問卷分析結果，將滿意度分為三個構面進行分析，分 析結果如表 18 所示， 表 18 學生生涯輔導紀錄手冊滿意度調查分析結果 平均數 標準差 手冊對自我概念形成之滿意度 3.76 0.82 手冊作為免試入學依據之滿意度 3.77 0.91 手冊使用之滿意度 3.70 0.87 N=411對三個構面以檢定值「3」進行單一樣本 t 考驗，可得到手冊對自我概念形成之滿意 度(t=18.94***，p<.001)、手冊作為免試入學依據之滿意度(t=19.34***，p<.001)、手冊使 用之滿意度(16.56***，p<.001)，三個構面皆達到顯著水準。
4.4 不同背景變項，對於學生生涯輔導手冊完成度及滿意度之差異分析
4.4.1 性別 本研究以不同性別的九年級學生對學生生涯輔導紀錄手冊之完成度以及滿意度等 四個構面進行獨立樣本 t 考驗，分析結果如表 19 所示，由表 19 可得知，不同性別在學 生生涯輔導紀錄手冊之「完成度」、「自我概念形成之滿意度」、「免試入學依據之滿 意度」以及「使用之滿意度」皆無顯著差異。 表 19 不同性別對於手冊完成度、滿意度之平均數、標準差及 t 考驗分析表 構面 性別 平均數 標準差 t 值 事後比較 手冊之完成度 男 3.97 .72 -.89 女 4.03 .65 手冊對自我概念形成之滿意度 男 3.80 .86 .77 女 3.74 .78 手冊作為免試入學依據之滿意度 男 3.81 .84 .71 女 3.75 .79 手冊使用之滿意度 男 3.77 .89 1.30 女 3.65 .82 N=4144.4.2 是否遺失手冊 對是否遺失手冊的九年級學生對學生生涯輔導紀錄手冊之完成度以及滿意度等四 個構面進行獨立樣本 t 考驗，分析結果如表 20 所示，由表 20 可得知，是否遺失手冊在 學生生涯輔導紀錄手冊之「完成度」及「滿意度」的反應中，皆沒有達到顯著差異。 表 20 是否遺失手冊對於手冊完成度、滿意度之平均數、標準差及 t 考驗分析表 構面 遺失 平均數 標準差 t 值 事後比較 手冊之完成度 是 3.73 .92 -1.22 否 4.02 .68 手冊對自我概念形成之滿意度 是 3.48 1.19 .96 否 3.78 .80 手冊作為免試入學依據之滿意度 是 3.53 1.18 -.84 否 3.79 .80 手冊使用之滿意度 是 3.40 1.17 -1.06 否 3.72 .86 N=414 4.4.3 是否參加國中技職教育學程 以是否參加國中技藝教育學程對手冊「完成度」及「滿意度」之四個構面獨立樣本 t 考驗，分析結果如表 21 所示，由表 21 可得知，參加技藝班與否在學生生涯輔導紀錄 手冊之「完成度」及「滿意度」的反應中，皆沒有達到顯著差異。
表 21 是否參加技藝班對於手冊完成度、滿意度之平均數、標準差及 t 考驗分析表 構面 技藝班 平均數 標準差 t 值 事後比較 手冊之完成度 是 3.98 .71 -.72 否 4.03 .69 手冊對自我概念形成之滿意度 是 3.79 .85 .54 否 3.75 .81 手冊作為免試入學依據之滿意度 是 3.85 .78 1.59 否 3.72 .84 手冊使用之滿意度 是 3.79 .85 1.54 否 3.65 .88 N=414 4.4.4 手冊主責教師 以手冊主責教師對手冊「完成度」及「滿意度」之四個構面進行單因子變異數分析， 分析結果如表 22 所示，描述性統計結果如表 23 所示，由表 22 可得知，在手冊「完成 度」(F=.945，p=.39)、「手冊對自我概念形成之滿意度」(F=6.45，p=.002)、「手冊作為 免試入學依據之滿意度」(F=1.334，p=.27)以及「手冊使用之滿意度」(F=2.7，p=.27)的反 應中，「手冊對自我概念形成之滿意度」達到顯著差異(p<.05)。 經由 Scheffe 法事後比較結果可得知，在「手冊對自我概念形成之滿意度」構面反 應上，主責教師為導師的滿意度高於主責教師為輔導教師的滿意度，主責教師為導師的 滿意度高於主責教師為其他之滿意度。
表 22 手冊主責教師對手冊「完成度」及「滿意度」之變異數分析摘表 構面 變異 來源 自由度 平方和 F 顯著性 事後 比較 手冊之完成度 組間 2 0.91 0.94 .390 組內 409 197.03 總和 411 197.94 手冊對自我概念形成之滿 意度 組間 2 8.50 6.44 .002 導師>輔導教師 組內 409 269.44 導師>其他 總和 411 277.931 手冊作為免試入學依據之 滿意度 組間 2 1.78 1.33 .265 組內 410 273.54 總和 412 275.32 手冊使用之滿意度 組間 2 4.07 2.70 .068 組內 411 309.81 總和 413 313.88
表 23 主責教師對手冊「完成度」及「滿意度」之描述性統計表 構面 主責教師 個數 平均數 標準差 手冊完成度 導師 115 4.076 0.74 輔導教師 292 3.98 0.67 其他 5 3.81 0.84 總和 412 4.0 0.69 手冊對自我概念形成 之滿意度 導師 114 3.97 0.85 輔導教師 293 3.70 0.79 其他 5 3.05 1.42 總和 412 3.77 0.83 手冊作為免試入學依 據之滿意度 導師 115 3.84 0.81 輔導教師 293 3.76 0.80 其他 5 3.27 1.61 總和 413 3.78 0.82 手冊滿意度 導師 115 3.86 0.85 輔導教師 294 3.65 0.86 其他 5 3.4 1.59 總和 414 3.71 0.87 4.4.5 學校規模 以學校規模對手冊「完成度」及「滿意度」之四個構面進行變異數分析，分析結果 如表 24 所示，描述性統計結果如表 25 所示，由表 24 可得知，學校規模在手冊「完成 度」(F=1.42，p=.243)、「手冊之完成度手冊對自我概念形成之滿意度」(F=1.18，p=.308)、 「手冊作為免試入學依據之滿意度」(F=1.36，p=.258)以及「手冊使用之滿意度」(F=1.63， p=.198)的反應中，學校規模在學生生涯輔導紀錄手冊之「完成度」及「滿意度」的反應 中，皆沒有達到顯著差異。
