以問題解決教學策略應用於生活科技教學活動

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以問題解決教學策略應用於生活科技教學活動

陳奕維國立台灣師範大學工業科技教育學系研究生壹、前言問題是指在希望達到某一個目標時，卻在過程中所遭遇到的障礙，是「理想」與「現實」間的差距。在生活中我們常常會遭遇到不同的問題，通常我們都會藉著不斷的思考與實際的行動設法解決，去解決這一開始的問題，而接著在解決這一開始問題的過程中，我們又會碰到新的問題，然後再藉著另一連串的思考和行動，再去解決所遭遇到的新問題，如此週而復始的過程直至問題被解決為止。而在這樣的過程當中，我們除了能逐漸增加自己的知識層次外，各種技術層面也會更加熟練，思考的過程也不斷進步與提升，以利於我們在面對下一次的新問題時，能有更好的解決方案或能力。科技教育的主要任務在充實學生的科技素養，以解決現在和未來的各種實務問題，所以解決問題便成為科技和科技教育的目的與內容（李隆盛，1999）。而生活科技教學的最主要目的，便是為了要建立學生解決生活中所遭遇到的問題的能力，以便能適應這科技高度發達，且知識爆炸性增加的社會（王景祥，1999）。而培養學生具有「發現問題」、「確定問題」、「處理問題」的能力，了解「生活即教育」、「由做中學習」教育精神之所在，更是一個生活科技教師最重要的教學目標。因此，該如何設計一個問題解決教學策略的教學活動以培養學生具有問題解決的能力及養成思考解決問題方案的習慣，以下便是我們所要探討的內容。貳、問題解決教學策略之探討一、何謂問題解決教學策略

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林來發曾提出，所謂的「教學」，就是教師經由詳細的計畫和設計，運用適當的技術和方法，以指導、鼓勵及激發學生自動學習，以獲得生活上所必須的知識、技能、習慣和理想的一種工作或活動（引自王景祥，1999）。教與學是不可分割的，而陳玫良也指出教學策略是為了教學的整體考量與運作所採取的經營方式，與教學的方法並不相同（引自簡志雄，2001）。在教學活動的過程中，教師要能利用各種有效的教學方法，以達到教學目標，而整個活動所有運用的教學方法變組成一種教學策略（王景祥，1999）。而在生活科技教學裡運用問題解決解決策略，即是利用問題的拋出以刺激學生思考，讓學生藉著各種不同的思考模式不斷的去解決一開始及在行動中所遭遇到的種種問題，培養各種經驗或是獲取新的知識以得到科技系統的整體概念。以下，先就問題的定義及類型、問題思考的類型及程序和如何規劃問題解決教學策略的活動三個方面做一個簡單的探討，以了解問題教學解決策略的意涵所在。（一）問題的定義及類型所謂的問題，Dewey（1910）在沒有問題解決的過程之前就對「問題」下了一個很重要的定義，他相信問題的存在就是要面對困難，換句話說當面對困難時，才有問題的存在，此外，也有其他學者，如： Duncker、Woodworth 和 Schlosberg、Newell 和 Simon 也都有相似的觀點（簡志雄，2001）。而「問題」一詞在字典中的解釋為；需討論、解決的事有疑問待解決的事。因此從上述的對問題的定義可以看出，當「人」與「目的」間有了距離，這個目的對當事者而言是遇到新的、不熟悉事物，卻無法輕易的，運用以往的經驗輕易達到時，問題就存在了。所以所謂的「問題」，是需要有一些障礙存在，方能視為是問題。而當有了問題之後，要了解問題的類型也是必須的，畢竟隨著不同問題，思考的方式也不盡相同。一般來說，學者在問題的類型其分類方式不少，但在生活科技的教學活動裡，由於是以「解決問題」為主，而教師所提供的問題大半是需要學生靠創造性思考解決結構性問題的半結構化問題，也就是

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說要由問題的解決模式中來增進學生的問題解決和創造思考的基本能力（簡志雄，2001）。（二）如何規劃問題解決教學策略的活動在規劃問題解決教學策略的活動之前，必須要先了解如何在課堂上引導學生的思考。然思考的研究因學者有不同觀點，而有不同的研究取向。根據 Hatch（1988）所提的問題類型和思考程序關係，問題解決過程中教師要引導學生從發散思考到收斂思考；而問題的類型也應從結構化問題著手。而 Johnson 曾歸納出許多解決問題研究文獻中對問題解決教學策略的建議如下（引自簡志雄，2001）： 1.要規劃學生所不熟悉的活動。 2.要在學生的能力範圍內規劃活動。 3.提供學生各種不同類型的問題，而不只是練習。 4.教導學生各種解決問題的策略和解決問題的整體計劃。 5.利用開放式的設備和作業使學生有界定和解決問題的經驗。 6.讓學生在試行解決方案之前先腦力激盪各種可能的解決方案。 7.積極和開放的鼓勵革新和創造性的構想和解法。 8.旁觀學生實驗各種技術以解決問題，但要在他們遭遇大挫折之前施予援手。 9.詢問可促進學生興趣和參與的引導性問題。 10.著重較高層次思考能力（如分析、綜合和評鑑）的教學。所以在發展問題解決教學活動時，可以依照以上的原則作為設計發展，但在問題的選擇上，根據 Hatch（1988）的說法，仍須回到科技教育的模式（輸入－過程－產出－回饋）。二、問題解決教學策略在生活科技課程的應用近年來關於問題解決的教學策略應用，國內也有學者針對工藝/生活科技

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科技課程中，對學生問題解決的能力培養是有效的，但在實施問題解決教學策略時，也必須要特別注意教學活動設計的程序（蔡朝洋，2002）。（一）問題解決的步驟：台灣師範大學工業科技教育系方崇雄教授就曾對問題解決教學策略提出詳細的施行步驟（方崇雄，1995）： 1.學生自由分組：每組人數盡可能一致。 2.教師提出問題、時間與評鑑標準。而問題須依教學目標，考慮學生能力而設計，不宜太難而讓學生產生挫折感，亦不宜太簡單，讓學生根本不覺得有問題需要解決。 3.學生對教師所提之問題予以澄清，並初步分析資源、提出初步構想。 4.學生進行資料蒐集。學生經由討論，瞭解解決此問題所需具備的知識和資訊，然後責任分工，分頭利用各種方式多方蒐集有用之資料。 5.學生將蒐集到之資料予以分析、討論，並進一步思考所蒐集到的資料是否足夠，尚需蒐集哪些資料？ 6.學生藉由資料的探討，與學生之間彼此的腦力激盪，構思多種解決問題的方案。 7.學生選擇最佳方案並繪製詳細設計圖。 8.學生依執行最佳方案所需之工作步驟，進行工作流程分析、責任分工以及實際製作。 9.在試作過程中，不斷地進行評鑑並與評鑑標準相比對，發現新問題。。 10.對所發現之新問題，經由討論提出改進的構想。根據王景祥（1999）的說法，在進行生活科技教學活動時，有幾項要素是不可或缺的，其一為資料的蒐集，其二為討論的進行，其三為實際動手做。所以王景祥（1999）認為生活科技科以問題解決策略為中心的教學活動設計應包含下列幾項要素及組成： 1.科技系統概念知識的建立。

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2.問題情境的模擬與確認。 3.資料的蒐集、分析、歸納、演繹與運用。 4.解決對策的提出與評估， 5.解決方案的實作驗證 6.解決方案的修正與定案。因此教師在設計教學活動時，可將這些要素融入活動中，加以靈活運用。（二）問題解決的活動評量方式教學評量的主要目的在於了解學生學習實況，以做為改進教學、促進學習的參考。評量除由教師考評之外，也可輔以學生自評及互評來完成。其型式可運用如觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗及學習歷程檔案等多種方式，以能夠藉此了解學生的學習情況來調適教學為目的。例如，教學目標若為培養學生的問題解決能力，則可採用成品展示或工作報告的評量方式，而非純以紙筆測驗的方式做評量（教育部，2003）。美國紐約州是美國是目前唯一實施科技教育為全州必修科目的州，「紐約州系統推動方案」（New York StateSystemic Initiatives, NYSSI, 1999）建議科技教育可採用的變通評量（alternative assessment）包括：實作評量（ performance assessment ）、真實 / 計劃評量（ authentic/ project assessment）、學習歷程記錄表（portfolioassessment）和學習日誌（journals）評量等方式，以便教師能評量出學生知識、及學生運用所知於真實世界的問題解決能力（簡志雄，2001）。由上述可知，未來的評量方式是趨向於多元化的評量，因此，在本教學活動中，也將運用多元的方式來評量學生學習的狀況。參、單元活動設計一、活動名稱：製作神槍手的橡皮筋木槍。

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三、教學節數：九週（十八節）。四、目標：本活動之目標在於讓學生可以學到：（一）認識製造科技的發展與演進。（二）能了解製造科技的系統模式。（三）能瞭解製造科技系統常用的材料與加工方式。（四）能體驗運用大量生產的流程，及了解大量與少量生產的差異。（五）能善用生活周遭容易取得之物料製作有用器物。（六）能對生活中常見之科技產品具有敏銳的觀察力。（七）能養成以獨立思考配合群體討論、腦力激盪之方式來解決問題的習慣。五、概說：這個活動設計之理念，旨在達成下列之教學成效：（一）使學生瞭解人類科技文明中製造科技系統所涵蓋的要素、演進、內涵與影響。（二）在本學習活動：「製作神槍手的橡皮筋木槍」中，學生首需了解活動主題，進行相關資料蒐集、相互提供構想，進行意見討論，再著手試行開發多項方案、選定最佳方案、進行細部設計，然後再著手取材規畫、製程規畫、責任分工並能運用適當的工具等來進行鑽、鋸、磨等木屬材料或其他種類材料所常須用到的加工方法。（三）在本活動中，每組學生都需針對該組所選定之最佳設計方案進行實物製作，並為了達成每組需製作八到十個（以該組學生人數為標準）一模一樣的產品而進行大量生產的製程規畫，進而瞭解製造科技有關單件生產、少量生產以及大量生產的概念。（四）學生將注意到簡單的材料經由巧妙的運用也能製造出很有創意的東西來。（五）在本「科技學習活動：製作神槍手的橡皮筋木槍」中，學生將為達成

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評鑑標準中發射標準（能連續擊發五條橡皮筋）、成品限制（完成之木槍大小需在限定大小內）、取材限制（只能從一片特定大小的飛機木中取材），而遭遇問題，並設法解決問題，進行問題解決的步驟，從而增強其藉科技方法解決問題的能力。（六）進行活動期間，學生將可能觀察或特別注意生活周遭相關產品的形狀、構造及組成，從而引發普遍性地對科技產品敏銳的觀察力。六、所需設備和材料：（一）材料：教學材料規格數量備註飛機木 900 ㎜ * 80 ㎜ * 7 ㎜每組數片依組員人數決定橡皮筋一般橡皮筋即可數條十字木螺釘 24mm 數根接合及組裝用鐵釘 3mm 數根固定彈簧用彈簧 5mm 數條作為彈力發射器白膠一般白膠一組一瓶接合用砂紙 100號各數張砂磨用（二）所需的設備：設備名稱設備名稱電腦十字起子投影機直尺線鋸機尖嘴鉗鑽床美工刀剪刀弓型手線鋸

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七、教學活動程序：週別 活動內容 教師活動 學生活動 備註第一週利用「製造科技」相關影片及木槍製作的網站引起動機。 1. 熟悉「製造科技」領域教材並準備教學與木槍原理製作的相關資料。 2. 計畫科技學習活動：「製作神槍手的橡皮筋木槍」，並擬定教學計畫，規劃學生學習活動記錄單。 3. 準備活動所需之相關設備及材料。請學生利用至下週前的課餘時間蒐集有關製造科技方面的相關資料。第二週講解製造科技系統相關知識。 1. 講解製造科技系統的概念。 2. 講解近代製造科技系統的發展。 3. 發給學生填寫學習活動單（一）。注意聽取老師講解之知識，並提出問題、發表看法。 1. 科技系統概念知識的建立。 2. 學習活動單（一）。第三週 1. 講解製造科技系統相關知識。 2. 講解木槍運作的方式。 3. 尋找問題。 4. 評鑑標準。 5. 分析問題。 1. 講解製造科技系統常用材料及常用加工方法。 2. 示範線鋸機和鑽床的用法及注意事項。 3. 說明木槍擊發的方式。 4. 提出學習活動之題目「製作神槍手的橡皮筋木槍」，並說明評鑑標準。 5. 發給學生填寫 1. 注意聽取老師講解之知識，並提出問題、發表看法。 2. 注意機具操作示範之動作，並牢記老師所提安全注意事項。 3. 了解木槍擊發的基本方式。 4. 思考如何達成評鑑標準的辦法。 5. 利用課餘蒐集學習活動單（二）。

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學習活動單（二）。各種橡皮筋木槍的相關資料以及其可能使用的製造方法。第四週 1. 分析所得的資料。 2. 構思解決問題的方案及繪製草圖。 1. 指導學生進行資料分類、彙整及運用。 2. 要求學生開始構思三種可能滿足評鑑標準之開發方案，並繪製草圖。 3. 發給學生填寫學習活動單（三）、（四）。 1. 將蒐集到之資料予以分類，並貼在資料蒐集單上，填寫資料主題、來源等項目及學習活動單（三）。 2. 討論並分析所蒐集之資料。 3. 研擬數個可能解決之方案，並在學習活動單（四）上繪製草圖、說明構想。 1. 資料的蒐集、分析、歸納、演繹與運用。 2. 解決對策的提出與評估。 3. 學習活動單（三）。 4. 學習活動單（四）第五週 1. 試作準備評估及選擇最佳方案。 2. 繪製詳細設計圖。 3. 進行製作程序的工作分配。 1. 指導學生如何選擇最佳方案。 2. 教導學生繪製詳細設計圖。 3. 發給學生填寫學習活動單（五）、（六）。繪製詳細設計圖，包括立體圖、平面視圖、工作圖，並標註尺寸。 1. 解決方案的實作驗證。 2. 學習活動單（五）。 3. 學習活動單（六）。第六週進行試作 1. 準備相關機具與設備，並再次向學生示範機器操作方法，強調安全注意事項，指導學生試作。 2. 發給學生填寫學習活動單（七）。 3. 指導學生進行實際製作，並注意學生操作上的安全。 1. 觀察老師所示範的機器操作方法，牢記安全注意事項並小心操作。 2. 製作方法探討。 3. 製作流程分析。 4. 製作責任分工。 5. 進行試作。學習活動單（七）。

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第七週進行大量生產 1. 隨時給予學生指導。 2. 留意學生工作安全。實際製作。進入生產階段。第八週測試、修正與調整 1. 協助學生進行測試並作修正建議。 2. 發給學生填寫學習活動單（八）、（九）。 1. 進入測試階段。 2. 測試所製作之成品是否能達成老師所提之評鑑標準。 3. 進行修正與調整。 1. 解決方案的修正與定案。 2. 學習活動單（八）。 3. 學習活動單（九）。第九週課程總結與評量 1. 進行成品評鑑。 2. 講評並作結論。 1. 進入完成階段。 2. 各組發表。 3. 進行競賽。 4. 同學互評。 1. 學習活動單（十）。 2. 學習活動單（十一）。實際作品參考圖木槍擊發橡皮筋方式：圖中紅色部分代表橡皮筋，白色部分是槍身，綠色部分則是固定與發射橡皮筋。

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擊發順序擊發圖說明 1 將橡皮筋一端置於槍身前端凹槽，另一端置於扳機裝置上端。 2 扣下扳機，橡皮筋因為本身彈性收縮，開始滑出扳機上端處。 3 橡皮筋滑出後，即朝向槍身前端射出。另外也有其他擊發方式與槍枝類型，請自行參考下列網站：槍枝參考網站：http://win.xrea.jp/kataban.html 成品及影片參考：http://win.xrea.jp/gun.html 肆、建議事項一、學生動手操作活動，建議教師應以安全為第一，上課前特別強調提醒，做安全動作示範。在活動的過程中，學生容易嬉戲吵鬧，也容易拿橡皮筋來做相互射擊，因此老師需時時刻刻注意學生的學習情況，以免發生不必要

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安全的重要性。二、由於此活動為團體分組教學，若教師妥善規劃實習之組別及安排實習場所會有利教學活動進行的流暢度。三、若教師在指導學生進行資料收集、繪製設計圖、製作等活動時，讓學生透過問題解決的方式來學習設計與製作，不但可以激發學生創造思考的能力，讓學生小組合作的腦力激盪方式，學生也會提出不同的見解與創意來解決問題，會助於活動進行的順暢度。四、學生在本活動中最常遇到的問題，可分為：〈一〉製作設計圖：在繪製設計圖時，槍枝零件大小容易估計錯誤。〈二〉切割木材：在木材上切割槍枝零件時，不論因為美觀或是功能上需求，有許多轉折處，工具使用上需有一定的熟練度方能上手，學生在第一次嘗試切割木材時容易與設計圖發生誤差。部分槍身零件需要大小相等、左右對稱，切割上的誤差不只影響美觀，也可能使橡皮筋無法正常發射，或是發射後彈道偏斜等問題。（三）組裝零件：學生容易忽略組裝零件時須有一定的先後順序，若發生錯誤容易造成槍支無法正常作動。因此，學生在課程進行過程中可能需要老師的幫助，基於教學上的需求，老師可以適時提供學生幫助，如回答問題、提醒學生注意事項、評量標準和引導學生思考等。五、此課程的進行主要讓學生可以經由「做中學」活動中找到問題，並尋求解決的方法或關鍵上的需要，因此給予學生問題盡量以半結構化的問題為主，才能真正幫助學生思考學習。伍、結語進行橡皮筋木槍設計的製作活動後，我們可以發現，對八年級學生而言，由於生產線化的製作流程需要步驟緊密的進行、嚴謹的規劃和分工，學生不見得可

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以百分之百的仿效，但透過這活動仍可以帶給他們初步的概念。此外，團隊活動和分工合作是他們可以學習到並完成的課題。學生在過程中嘗試去克服遭遇的難題，除了可以讓學生懂得何如去思考、規畫並付諸行動解決日常生活所遭遇到的困難之外，也能讓學生的學習更貼近日常生活，並在有趣的活動中獲得解決問題的能力。學生在經歷了目標確立、收集資料、設計製作、完成作品等活動的進行後，更能夠讓學生有機會學習下列幾項能力進而轉移至實際生活上：一、有獨立思考的機會二、增進資料蒐集的能力三、發展溝通討論的技巧四、組員之間腦力的激盪五、培養構想表達能力及價值判斷的能力教學活動設計。對教師而言，教師採取多元化的評量，除可以讓老師評量學生的知識外，還有學生運用知識於日常生活的問題解決能力，有利於老師準確的掌握學生學習的成效，也幫助老師能夠針對學生學習情況隨時調整上課的進度和內容，更有助於學生學習。另外須注意的是，每個地區的教學會有個別上差異，有可能並不完全適用，因此教師可以自行修改及補充，以利教學，期望此活動設計能有助於各位教師在教學上實質的幫助，學生可以在快樂中輕鬆的學習，讓學生在知識、情意和技能三方面都能有所成長。

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陸、參考文獻方崇雄（1995）。國民中學生活科技教育問題解決模式課程設計與實驗研究。中華民國工藝教育學會。王景祥（1999）。國中生活科技課程問題解決教學策略之實驗研究－以製造科技課程為例。國立臺灣師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，台北。李隆盛（1999）。科技與職業教育的課題。台北：師大書苑。教育部（2003），國民中小學九年一貫課程綱要－自然與生活科技學習領域。台北：教育部。蔡朝洋（2002）。問題解決教學策略對高職電機科學生「電子實習」課程學習成效之研究。國立彰化師範大學工業教育學系碩士論文，未出版，彰化。簡志雄（2001）。國中生在生活科技科教學活動中問題解決歷程之研究。國立臺灣師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版，台北。

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附錄：學習活動單設計（附錄一）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（一）組員資料日期：年月日班級：年班組別：職稱座號姓名資料分工項目及內容

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（附錄二）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（二）澄清問題、分析資源及提出構想日期：年月日班級：年班組別：一、問題澄清 1.老師所給的問題是什麼？ 2.老師給的資源和限制是什麼？二、分析資源 1.有哪些人可以一齊來製作這支橡皮筋木槍，解決這些問題？ 2.簡單描述曾在家具店裡看過或家裡用的橡皮筋木槍外型、材質如何？組合方式是怎樣？其可能的加工方式是如何？有何特點？ 3.製作這支橡皮筋木槍所能採用的材料是什麼材質？尺寸如何？ 4.有哪些工具或機器可以用來製作這支橡皮筋木槍？它們各能提供什麼樣的加工方式？ 5.製作這支橡皮筋木槍時，需要利用哪些能源？ 6.我們大約要用多少錢來製作這支橡皮筋木槍？ 7.我們有多少時間來製作這支橡皮筋木槍？三、提出構想簡單描述準備製作的橡皮筋木槍各方面特點及注意事項。

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（附錄三）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（三）分析所蒐集的資料一、小組蒐集到的資料有哪些？資料的有用程度如何？（請依照資料有用程度在方格中打勾，3:非常有用 2:有用 1:有一點用）日期：年月日班級：年班組別：資料主題來源書名或標題（起訖頁碼）蒐集者有用程度外形 □3 □2 □1 製造加工方式 □3 □2 □1 組合方式 □3 □2 □1 連續擊發機制 □3 □2 □1 擊發準確度 □3 □2 □1

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（附錄四）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（四）構思多種解決問題的方案日期：年月日班級：年班組別：簡要說明其構想的由來、原理和期望。簡要的繪製出大略的立體圖和尺寸標記。構想原理說明一：草圖繪製一：構想原理說明二：草圖繪製二：構想原理說明三：草圖繪製三：

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（附錄五）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（五）選擇最佳方案依據前面數種構想，評估其優缺點，並選出最佳方案。（符合評估項目者，4:非常有用 3:有用 2:有一點用 1：無用，最後計算加減總得分，並訂出優先順序）日期：年月日班級：年班組別：構想構想一構想二構想三評估項目 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 1. 能解決老師所給的問題嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 2.能在限定時間內完成嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 3.需用到老師所指定的機器嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 4.需用到老師所指定的材料嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 5.能達到評鑑標準嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 6.小組成員分配恰當嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 7.此構想所需參考之資料夠嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 8.所需材料取得容易嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 9.機器的操作沒有問題嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 10.生產線的安排容易嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □ 4 □ 3 □ 2 □ 4 □ 3 □ 2

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□1 □1 □1 11.製作方便嗎？ □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 □ 4 □ 3 □ 2 □1 小計總計優先順序經討論評估結果，本組決定採用：

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（附錄六）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（六）繪製詳細設計圖日期：年月日班級：年班組別：立體圖：內部機構：三視圖： *依據前述選定之最佳方案，繪製詳細設計圖，包含立體圖、三視圖和內部機構，並標明尺寸大小。

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（附錄七）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（七）製作程序分析及工作分配製作程序及工作分配製作程序使用機具所需時間負責人員 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

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（附錄八）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（八）成品測試測試初步完成之作品是否符合評鑑標準（4：完全符合 3：大致符合 2：些許符合 1：完全不符）成品測試項目成品測試結果（文字）符合程度 1. 發射標準：能連續擊發五條橡皮筋 □4 □3 □2 □1 2. 取材限制：只能從一片特定大小的木板中取材（約 900mm×80mm×7mm）。 □4 □3 □2 □1 3.成品限制：完成之木槍大小需在限定大小內（約 400mm×300mm內） □4 □3 □2 □1 4.製造方式：以生產線、量產方式生產。 □4 □3 □2 □1 5.實地試射：在一定的距離外（約2公尺），射擊同心圓靶，計算得分。 □4 □3 □2 □1

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（附錄九）製作神槍手的橡皮筋木槍學習活動單（九）提出改進構想依據測試結果不完全符合評鑑標準部份提出改進意見如下：日期：年月日班級：年班組別：需改進項目 1. 發射標準 2. 取材限制 3. 成品限制 4. 製造方式 5. 實地試射提出改進構想加強資料蒐集進行資料分析發展解決方案選擇最佳方案繪製詳細設計圖重新試作產品製程分析及工作分配實際製作產品再次測試、修正與調整

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（附錄十）學習活動單（十）評分表依每位同學的貢獻程度給序1~5分的評分，最高五分、最低1分：日期：年月日班級：年班組別：評分項目評分者組員1 組員2 組員3 組員4 組員5 組員6 組員7 組員8 組員9 活動學習單一組長老師活動學習單二組長老師活動學習單三組長老師活動學習單四組長老師活動學習單五組長老師活動學習單六組長老師活動學習單七組長老師活動學習單八組長老師活動學習單九組長老師活動學習單十組長老師活動學習單十一組長老師

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（附錄十一）學習活動單（十一）活動標準評鑑-教師用評分表依成品的測試程度，每項給序1~10分的評分，最高十分、最低1分：成品測試項目成品結果（文字紀錄）評鑑分數 1. 發射標準：能連續擊發五條橡皮筋 2. 取材限制：只能從一片特定大小的木板中取材（約900mm× 80mm×7mm）。 3. 成品限制：完成之木槍大小需在限定大小內（約 400mm × 300mm內） 4. 製造方式：以生產線、量產方式生產。 5. 實地試射：在一定的距離外（約2公尺），射擊同心圓靶，計算得分。