透過「課程統整」方式來實施環境教育融入自
然科之教學活動設計
─以四年級「電路 DIY」單元為例
潘淑琦
台南大學教育經營與管理研究所博士班研究生
歐至城
屏東教育大學教育行政研究所研究生
壹、前言
近年來，環境問題日益嚴重，溫室效應、地球暖化、氣候變遷… 等等，所造
成的環境災害不斷，這些危及人類生活的種種問題已不能再等閒視之，因此，環
境教育的宣導及維護是急迫的，而解決環境危機之道端賴環境教育之推展（楊冠
政，1997）。目前國民小學九年一貫課程中，已將環境教育列為六大議題之一，
但並不單獨設科，是採取融入的方式將環境主題或環境成份（包括概念、態度與
技能）在適當的時機融入課程的環境教學。因此，教師在實施環境教育教學活動
時，並沒有固定的教科書及教材內容，須視教師本身對社會環境議題的覺知、敏
感度、教師具備將環境教育融入課程的自編教材能力或配合學校環境教育活動來
同步實施，也就是說，環境教育是一種多元化的教育，注重環境的整體性及自然、
人文、技術、社會的全面配合，目前國內的環境教育課程大多採多科融入式教學
方式（王鑫，1998），因此 ，環境教育很適合使用主題式統整課程來進行教學，
只要配合各科目之課程時間，教學相關的環境教育課程，一樣可以達到環境教育
的目標，因為這樣不僅可以節省教師人力成本、節省時間、避免教材的重複性，
使教學更具體性，更提升學生在環境教育的學習與落實 （許文勇，2001）。
在台灣，「電池回收」屬於管末處理問題，因為電池用量不斷增加， 故必須
設計一套機制以提高廢電池的回收率，希望藉由回收率的提高，使得廢電池內的
重金屬能夠不再流落各處危害生存環境。因此，藉由學校環境教育，讓學生從小
養成正確的環保概念， 是對環境保護的一項契機，也是一種轉機。
本教學活動是以自然科為主軸，除了電池基本概念認知、使用及電路組裝技
巧的自然學科知識外 ，並結合學校環境教育資源回收活動 、熱門的社會環境議
題、美勞課的宣傳海報製作等作為主題式「電池回收 」之統整課程的環境教育活
動。因與其他相關領域做橫向課程統整，故在實施前先與四年級學年主任及各領
域參與之合作夥伴商討、規劃、統整，彈性運用電腦、藝術與人文、全校朝會及
彈性課程時間，來加深加廣學生的學習，進而達成環境教育之目的。於此也符應
九年一貫課程的課程保持彈性特色， 教師可利用彈性教學時數來進行各學科教
學、補救教學及班級輔導（教育部，2003）的最大創意 。
環境教育課程是屬於具地區特殊性及全國普遍性的學校本位自編課程，除了
依課程綱要所示之能力指標來實施外，亦符應地區環境特性來設計適合該社區環
境之環境教育課程，而以往的課程發展模式是「 由上而下」，教師是課程的推行
者、執行者，但九年一貫的教師角色 是課程的設計者、參 與 者，教師要參與課程
的設計，設計適合學生的教學活動，因此，本教學活動除了透過「課程統整」方
式來實施環境教育課程，亦藉由專業的對話、同儕合作協同行動研究的方式，不
斷的提昇自己的專業能力，促進教師之專業成長。
貳、教學活動設計
一 、 活 動 主 題 ： 透 過 「課 程 統 整 」 方 式 來 實 施 環 境 教 育 融 入 自 然 科 之 教 學 活
動設計 ─ 以 南 一 版 四 年 級 「 電 路 DIY」 單 元 為 例
二 、教 學 對 象 ：四 年 級 學 生
三 、設 計 理 念 ：
本教學活動設計是將環境教育融入自然與生活科技教學領域，課程更需加以
整合，以「學生為主體」、「生活為中心」，才能使學習能和學生生活產生最大關
聯（陳光煌，2000）。研究者與研究夥伴整合、 統整課程， 進行合作學習的行動
研究，並重視課程的生活化、意義性與持續發展性，使課程與學生的日常生活相
連結（張子超， 2000）。活動設計希望透過教育過程，提供獲得保護及改善環境
所需的知識、態度、技能及價值觀。使學生的學習能走出教室，與戶外連結，與
生活經驗相扣，進行學校環境教育之推動，藉以喚起師生對環境的理解，對環境
的欣賞及對環境關懷的體認。
四 、課 程 概 念 教 學 圖 ：
本 教 學 活 動 結 合 自 然 與 生 活 科 技 、 藝 術 與 人 文 、 資 訊 融 入 、 環境教育宣
導活動及搭配彈性學習時間，融 合 多 元 教 學 方 式 及 評 量 設 計（ 共 同 討 論、分 組
活 動、 動 手 實 作、 資 訊 融 入 教 學 及 回 饋 分 享 等 ）， 來 啟 發 學 生 對 「 電 池 回 收 」
之 課 程 統 整 的 學 習 ， 並 在 活 動 實 施 時 ， 強 調 教 師 團 隊 之 溝 通 分 享 ， 以 學 習 型
組 織 理 念，透 過 教 學 團 隊 之 專 業 對 話，應 用 且 活 用 於 教 學 活 動 中，如 下 頁 圖 1
所 示。
透 過「 課 程 統 整 」方 式 來 實 施 環 境 教 育 融 入 自 然 科 之 教 學 活 動 設 計 活動一 電池真有趣 活動二 上網大追擊 活動三 環保救地球 活動四 電池沒電怎麼辦 活動五 環保海報製作展 示成果 十節課 自然與生活科技 二節課 電腦課程 一節課 自然與生活科技 一節課 自然與生活科技 四節課 藝術與人文課程 全校朝會 1. 介紹乾電池簡 單的作用原 理、不同型態的 電池及電池的 正、負極。 2. 討論用過的電 池該如何處理。 3. 經實際操作驗 證電池的串、並 聯及通路原理。 1. 上 網 搜 尋 有 關 廢 電 池 回 收 之 重 要 性 及 廢 電 池 對 環 境 所 造 成 嚴 重 污 染 之資料。 2. 能 將 搜 尋 之 資 料 篩 選 並 製 作書面報告。 1. 呈 現 蒐 集 的 資 料並分組報告。 2. 經 過 討 論 後 ， 了 解 環 境 與 個 人 身 心 健 康 的 關係，同時知道 電 池 回 收 的 重 要性，進而釐清 概 念 、 建 構 概 念。 1. 了 解 廢 乾 電 池 對 於 人 體 健 康 的危害。 2. 知道正 確 廢 電 池 回 收 常 識 和 廢電池回收站。 3. 同 儕 互 動、討 論 中 ， 澄 清 概 念 ， 建 構 新 概 念。 1. 分 組 製 作 有 關「電池回收」 之 環 境 保 護 宣 傳海報。 2. 全 校 朝 會宣導 回 收 廢 乾 電 池 並 落 實 環 境 教 育。 3. 優 良 作 品 展 示 於穿堂。 1- 2- 2- 1 1- 2- 4- 2 1- 2- 5- 1 2- 2- 5- 1 3- 2- 0- 1 3- 2- 0- 2 4- 2- 1- 1 4- 2- 2- 2 5- 2- 1- 1 5- 2- 1- 2 5- 2- 1- 3 6- 2- 2- 1 6- 2- 2- 2 7- 2- 0- 2 DVD 視聽媒體 影片、圖片 各式電池、電線 電池座、手 電 筒 玩具車、燈泡 問答評量 實作評量 活動態度評量 4-2-1-1 4-2-2-2 1-2-1 2-2-1 3-2-1 4-2-1 電腦教室 資訊課程 問答評量 活動態度評量 同儕評量 1- 2- 5- 2 4- 2- 1- 1 4- 2- 2- 2 4- 2- 2- 3 6- 2- 2- 2 6- 2- 3- 1 自然與生活科 技教室 異質分組方式 檔案評量 同儕評量 1- 1- 2 1-2-2 2- 2- 1 3- 1- 2 4- 2- 4 學習回饋單 小組回饋單 學習單評量 1- 2- 5- 1 5- 2- 1- 2 6- 2- 2- 2 6- 2- 3- 1 1- 1- 1 藝術與人文課程 製作環保海報 之工具及用品 全校朝會時間 同儕評量 活動態度評量
主題
課程
活動
課程
時間
單元
目標
能力
指標
教學
資源
評量
方式
圖 1 課 程 概 念 教 學 圖
五 、教 學 目 標 ：
本 教 學 活 動 設 計 以 「 課 程 統 整」之 方 式 實 施 ， 來 啟 發 學 生 對「 電 池 回 收 」
環 境 議 題 之 認 知 、 情 意、 技 能 等 多 方 面 的 學 習 ， 進 而 在 潛 移 默 化 中 ， 引 導 學
生 對 生 活 環 境 的 認 識 ， 並 培 養 共 同 愛 護 生 存 環 境 的 正 確 觀 念 ， 如 圖 2 所 示 。
圖 2 教 學 目 標 圖
透 過「 課 程 統 整 」方 式 來 實 施 環 境 教 育 融 入 自 然 科 之 教 學 活 動 設 計 認 知 方 面 情 意 方 面 技 能 方 面 1. 認 識 各 種 使 用 電 池 的 電 器 產 品 及 電 池 的 種 類 。 2. 了 解 廢 電 池 回 收 的 重 要 性。 3. 體 會 廢 乾 電 池 對 於 環 境 及 人 體 健 康 的 危 害 。 4. 建 立 正 確 廢 電 池 回 收 常 識。 1. 引 導 學 童 欣 賞 及 愛 護 生 存 環 境 的 態 度。 2. 培 養 學 童 尊 重 及 關 懷 生 物 的 情 操 。 3. 使 學 童 能 瞭 解 環 境 和 我 們 日 常 生 活 的 關 係 。 4. 知 道 環 境 保 護 與 地 球 關 係。 1. 能 上 網 蒐 集 有 關 電 池 回 收 之 相 關 資 料。 2. 能 將 蒐 集 的 資 料 整 理 成 書 面 報 告 並 上 台 發 表 。 3. 利 用 小 組 合 作 學 習 方 式 完 成 電 路 之 實 驗 驗 證 任 務。 4. 利 用 小 組 合 作 學 習 方 式 完 成 電 池 回 收 之 海 報 設 計 任 務 。 5. 利 用 所 學 電 路 通 路 原 理 之 技 能 來 製 作 使 用 電 池 發 電 的 創 意 燈 籠 。六 、課 程 涵 蓋 領 域 ：
本 教 學 活 動 以 四 年 級 自 然 與 生 活 科 技 領 域 之 「 電 池 回 收 」 為 統 整 課 程 主
題 ， 再 結 合 其 他 領 域 相 關 主 題 ， 進 而 規 劃 而 成 之 教 學 活 動 設 計 。 首 先 由 自 然
與 生 活 領 域 之 「 電 路 DIY 」 的 「 電 池 回 收 」 主 題 ， 學生 透 過 共 同 討 論 、親 自
實 作 來 認 識 電 池 的 功 能 及 使 用 方 式 ， 並 將 資 訊 融 入 教 學 ， 藉 著 運 用 網 際網 路
蒐 集 、 探 索 相 關 資 料 ，來 延 伸 其 學 習 ， 其 次 ， 配 合 藝 術 與 人 文 領 域 之 創 意 燈
籠 製 作 ， 經 由 實 際 創 意 設 計 、 組 裝 燈 籠 電 路 來 強 化 其 技 能 ， 接 著 引 導 學 生 共
同 討 論 如 果 廢 電 池 不 回 收 ， 將 對 生 存 環 境 造 成 各 種 危 害 ， 最 後 ， 配 合 學 務 處
資 源 回 收 之 環 境 教 育 宣 導 活 動 及 彈 性 課 程 之 實 際 資 源 回 工 作 ， 讓 學 生 更 加 認
識 及 了 解 與 我 們 息 息 相 關 的 生 存 環 境 ， 是 極 需 大 家 共 盡 心 力 、 共 同 保 護的 ，
進 而 關 心 我 們 的 台 灣 寶 島 生 態 環 境 ， 以 達 環 境 教 育 之 目 的 ， 如 圖 3 所 示。
圖 3
課 程
涵蓋領域圖
☆ 自 然 與 生 活 科 技 領 域 1.認 識 各 種 電 器 產 品 使 用 的 電 池 。 2.了解 廢 電 池 回 收的 重 要 性 。 3.體 會 廢 乾 電 池 對 於 人 體 健 康 的 危 害 。 4.建 立 正 確 廢 電 池 回 收 常 識 。 ☆ 環 境 教 育 1.有 效 推 動 學 校 環 境 教 育，藉 以 希 望 喚 起 師 生 了 解 廢 電 池 對 環 境 之 危 害，進 而 對 環 境 的 理 解 ，對 環 境 的 欣 賞 及 對 環 境 關 懷 的 體 認 。 2.透 過 教 育 過 程，提 供 獲 得 保 護 及 改 善 環 境 所 需 的 知 識 、 態 度、 技 能 及 價 值 觀 。「電池回收 」
☆ 藝 術 與 人 文 領 域 運 用 個 人 或 小 組 合 作 之 創 意 來 設 計 並 製 作 燈 籠 。 ☆ 電 腦 課 程 蒐 集 有 關 廢 電 池 對 環 境 的 汙 染 及 廢 電 池 回 收 之 重 要 性 的 相 關 資 料 ，並 製 作 書 面 報 告 。 ☆ 彈 性 課 程 1.達 到 學 校 與 社 區 結 合，共 同 推 動 電 池 回 收 之 維 護 環 境 教 育 工 作 。 2.倡 導 珍 惜 資 源，確 立 人 類 生 存 與 環 境 保 護 互 益 互 存 的 理 念 。參、教學活動設計
教 學 活 動 步 驟 評 量 方 式 【 活 動 一 】 電 池 真 有 趣 一 、準 備 活 動 (一)DVD 視 聽 媒 體 、 影片 、 圖 片 (二)各 式 電 池 、電 線 、 電 池 座、 手 電 筒 、玩 具 車 、 燈泡 (三)【 電 池 回 收】 資 料 引 導 單 (四)學 習 單 二 、發 展 活 動 (一) 由 操 作 學 生 帶 來 的 多 款 使 用 電 池 電 力 的 玩 具 車 ， 來 引 起 學 生 對 電 池 的 關 注， 並 簡 述 本 單 元 有 關 電 池 的 主 要 內 容。 (二) 藉 由 影 片 使 學 生 對 環 境 污 染 所 造 成 生 存 危 機 之 認 識 及 啟 發 ， 進 而 介 紹 本 單 元 的 主 角 ─電 池 。 (三) 由 教 師 和 學 生 所 準 備 之 不 同 型 態 電 池 或 電 池 圖 片 ， 介 紹 不 同 電 池 各 有 其 不 同 功 用，並 了 解 電 池 的 基 本 構 造 ─ 正、負 極 及 使 用 時 之 組 裝 方 式 。 (四) 透 過 實 際 操 作 以 驗 證 推 論 電 池 並 聯 、 串 聯 的 連 接 方 式 及 燈 泡 亮 度 、 通 路 之 概 念 。 (五)由 實 驗 驗 證 導 電 和 非 導 電 之 物 體 。 三 、教 師 注 意 事 項 ： (一) 學 生 在 做 串 聯 、 並 聯 之 實 驗 驗 證 時 ， 露 出 電 線 外 的 一 小 撮 導 電 銅 線 常 會 被 學 生 弄 斷 ，因 此 教 師 得 於 課 堂 中 幫 學 生 剪 掉 包 覆 於 銅 線 外 的 塑 膠 絕 緣 體 或 事 先 準 備 一 些 。 (二) 燈 泡 的 耗 損 率 多 ，但 並 非 電 流 太 強 導 致 燈 絲 燒 壞 ， 而 是 學 生 不 小 心 摔 落 桌 子 下 ， 因 此， 建 議 學 生 在 地 板 做 組 裝 的 實 驗 驗 證 步 驟 ， 以 減 少 燈 泡 的 耗 損 率 。 (三)學 生 在 實 驗 驗 證 導 電 和 非 導 電 物 質 時，常 會 以 自 己 身 體 做 實 驗(試 驗 身 體 的 哪 些 部 位 可 以 導 電)， 故 應 提 醒 學 生， 勿 將 身 體 當 做 實 驗 器 材 來 使 用 。 (四) 對 於 平 時 在 班 級 紙 筆 測 驗 成 績 不 佳 的 學 生 或 外 籍 配 偶 子 女 ， 在 動 手 實 做 的 實 驗 操 作 活 動 中 ， 顯 得 積 極 、 興 致 高 昂 ， 還 會 要 求 教 師 下 課 時 間 繼 續 做 實 驗 ， 的 確 有 不 錯 的 學 習 功 效 。 ∼ 活 動 一 結 束 ∼ 問 答 評 量 實 作 評 量 活 動 態 度 評 量【 活 動 二 】 上 網 大 追 擊 一 、準 備 活 動 (一) 與 電 腦 教 師 聯 繫 ，做 課 程 的 橫 向 統 整 ， 討 論 進 行 電 池 回 收 相 關 資 料 搜 尋 時 應 注 意 的 各 項 電 腦 操 作 、 步 驟 、 學 生 探 索 的 各 項 事 宜 及 製 作 電 池 回 收、 環 境 保 護 之 書 面 報 告 的 內 容 及 要 點。 (二) 與 學 年 主 任 討 論 運 用 彈 性 課 程 時 間 ， 加 強 學 生 搜 尋 資 料 及 製 作 書 面 報 告 之 能 力 。 (三)電 腦 資 訊 設 備 。 二 、發 展 活 動 ( 一) 電 腦 教 師 引 導 學 生 搜 尋 網 路 上 有 關 電 池 回 收 及 電 池 對 環 境 污 染 的 資 料 ， 透 過 網 路 查 詢 ， 讓 學 生 對 電 池 相 關 資 訊 及 功 用 有 更 深 入 的 認 識。 (5 分鐘) (二)電 腦 教 師 告 知 學 生 相 關 網 址 或 打 入 關 鍵 字 進 入 蒐 集 資 料。例 如：「 電 池 回 收」、「 廢 電 池 回 收 」之 關 鍵 字、http://recycle.epa.gov.tw/epa/index.asp(行 政 院 環 保 署 資 源 回 收 基 管 會)、 http://e-info.org.tw/issue/surround/2005/su05072101.htm (環 境 資 訊 中 心)... 等 等。（5 分 鐘 ） (三) 學 生 在 探 索 或 搜 尋 有 關 資 料 時 ， 可 以 隨 時 提 問 ， 電 腦 教 師 此 時 在 電 腦 教 室 走 動 ， 觀 察 學 生 是 否 有 電 腦 操 作 上 的 問 題 及 蒐 集 資 料 上 的 困 難 。 (30 分鐘) (四) 學 生 透 過 網 路 查 詢 有 關 電 池 回 收 及 電 池 對 環 境 污 染 的 資 料 ， 了 解 環 境 保 護 的 重 要 及 責 任 ， 並 以 word 製 作 成 一 份 報 告。 (五) 先 製 作 好 書 面 報 告 的 同 學 ， 老 師 可 以 將 作 品 展 示 供 大 家 欣 賞 ， 還 沒 作 好 的 同 學 可 以 利 用 下 課 時 間 或 放 學 回 家 繼 續 完 成。（ 學 校 電 腦 教 室 在 下 課 時 間 及 午 休 時 間 經 報 備 資 訊 組 ， 就 可 以 開 放 讓 學 生 自 由 使 用 ） 三 、教 師 注 意 事 項 (一) 學 生 資 訊 素 養 不 同， 有 的 學 生 已 經 進 入 蒐 集 資 料 ， 有 的 學 生 還 正 在 進 入 教 師 提 供 的 網 站 ， 程 度 不 一 ， 此 時 ， 教 師 一 人 之 力 無 法 一 一 指 導 學 生 ，因 此 ， 電 腦 課 前 先 將 學 生 分 組 ， 同 一 區 塊 的 學 生， 會 有 1-2 個 電 腦 操 作 能 力 較 佳 者 ， 幫 忙 能 力 需 要 協 助 者 ， 鷹 架 作 用 使 學 生 的 學 習 更 能 達 潛 能 發 展 區。 (二) 並 非 所 有 學 生 家 中 都 有 電 腦 設 備 ， 如 果 已 經 完 成 書 面 資 料 ， 或 尚 未 完 成 書 面 資 料 者，都 可 以 利 用 在 學 校 期 間 繼 續 完 成，來 不 及 列 印 的 學 生 ， 可 將 資 料 寄 至 教 師 的 信 箱 或 學 校 網 路 信 箱 ， 由 教 師 或 學 校 的 資 訊 小 義 工 以 回 收 紙 列 印， 以 達 節 省 資 源 的 功 效 。 ∼ 活 動 二 結 束 ∼ 問 答 評 量 活 動 態 度 評 量 同 儕 評 量
【 活 動 三 】 環 保 救 地 球 一 、準 備 活 動 ＊ 學生 ： 呈 現 蒐 集 的 資 料 並 分 組 報 告 。 二 、發 展 活 動 (一) 學 生 介 紹 所 製 作 完 成 的 有 關 電 池 回 收 之 環 境 保 護 書 面 報 告 ， 由 教 師 引 導，大 家 一 起 討 論 電 池 回 收、環 境 汙 染、環 保 問 題 及 環 境 保 護 之 責 任 ， 讓 學 生 了 解 人 類 的 生 活 和 大 自 然 息 息 相 關 ， 對 環 境 保 護 應 存 危 機 意 識 。（35 分鐘 ） (二) 教 師 做 總 結 ， 讓 學 生 了 解 環 境 與 個 人 身 心 健 康 的 關 係 ，同 時 知 道 電 池 回 收 的 重 要 性 ，進 而 釐 清 概 念 、 建 構 概 念。（5 分 鐘 ） 三 、教 師 注 意 事 項 (一) 學 生 以 小 組 為 單 位 討 論 廢 電 池 不 回 收 而 掩 埋 土 裡 對 環 境 所 造 成 之 嚴 重 影 響 ， 因 為 學 生 才 四 年 級 ， 對 於 分 組 討 論 、 抒 發 自 己 觀 點 的 情 形 感 到 陌 生 、 不 知 所 措， 甚 至 擔 心 說 錯 會 被 扣 分 ， 以 至 第 一 班 的 分 組 討 論 成 效 不 彰 ， 因 此 ，教 師 向 學 生 說 明 ， 多 發 言 可 以 加 分， 不 必 擔 心 說 不 好 或 說 錯 ， 大 家 一 起 討 論 ， 老 師 也 會 補 充 。 (二) 對 於 近 年 來 的 環 境 問 題 ， 學 生 雖 然 年 紀 小 ， 但 並 非 全 然 不 知 ， 所 以 ， 在 討 論 廢 電 池 不 回 收 對 環 境 所 造 成 的 傷 害 及 危 機 時， 學 生 常 會 離 題 ， 無 法 聚 焦，常 提 及 環 境 變 化，造 成 天 災 人 禍，是 人 類 自 己 造 成..等 等 ， 受 視 聽 媒 體 的 影 響 甚 鉅 。 因 此 ， 教 師 須 協 助 學 生 再 次 聚 焦 於 討 論 的 主 題 。 (三)分 組 討 論 活 動 ， 每 一 小 組 大 約 有 5 分 鐘 時 間 ， 剛 開 始 除 了 由 組 長 先 發 言 外 ， 其 餘 組 員 都 不 太 發 言 ， 所 以 ， 教 師 鼓 勵 組 員， 每 個 組 員 都 要 當 救 火 員 ， 當 組 長 發 言 後 ， 要 有 組 員 繼 續 發 言 ， 否 則， 別 組 搶 去 發 言 就 別 組 加 分 喔 ！ 於此 ， 學 生 發 言 情 況 逐 漸 改 善 中 。 ∼ 活 動 三 結 束 ∼ 【 活 動 四 】 電 池 沒 電 怎 麼 辦 一 、準 備 活 動 (一)製 作 『 電 池 回 收 』 學 習 單。 (二)製 作 『 電 池 回 收 』 小 組 成 員 回 饋 單 。 二 、教 學 活 動 ： (一) 說 明 學 習 單 及 小 組成 員 回 饋 單 的 內 容 ， 請 學 生 填 寫 ， 如 有 任 何 問 題 ， 可 以 提 問 。 (二)個 人 完 成 二 張 回 饋 單 。（ 約 30 分 鐘 ） (三) 教 師 於 學 生 寫 回 饋 單 時 ， 巡 視 觀 察 學 生 是 否 有 需 要 教 師 協 助 之 處 或 學 生 有 疑 問 的 地 方。 (四) 先 完 成 回 饋 單 的 學 生 可 以 將 回 饋 單 先 交 給 教 師 ， 尚 未 完 成 作 品 的 學 生 檔 案 評 量 同 儕 評 量 學 習 單 評 量
可 以 利 用 下 課 時 間 繼 續 完 成 或 利 用 課 餘 時 間 完 成，時 間 以 一 星 期 為 限。 (五) 教 師 和 學 生 一 起 討 論 ， 對 【 電 池 回 收 】 學 習 活 動 做 總 結， 於 此 再 度 引 導 學 生 愛 護 地 球 及 地 球 生 態 保 育 的 重 要(環 境 教 育)(10 分 鐘) 。 三 、教 師 注 意 事 項 (一) 有 些 語 文 程 度 不 佳 的 學 生 ， 無 法 用 文 字 完 整 敘 述 自 己 的 觀 點 ， 所 以 ， 鼓 勵 學 生 也 可 以 將 自 己 所 想 的 畫 出 來 。 (二) 學 生 很 擔 心 自 己 表 現 不 佳 ， 同 組 組 員 互 評 部 分 會 分 數 很 低 ， 以 至 於 心 情 低 落 ， 於 此 ，教 師 安 撫 學 生 ， 教 師 打 分 數 是 看 學 習 認 真 的 態 度 ， 而 不 是 單 獨 以 紙 筆 測 驗 或 同 學 互 評 的 分 數 ，是 很 多 分 數 的 總 和 。 ∼ 活 動 四 結 束 ∼ 【 活 動 五 】 環 保 海 報 製 作 展 示 成 果 一 、準 備 活 動 (一) 與 藝 術 與 人 文 教 師 聯 繫 ， 做 課 程 的 橫 向 統 整 ， 討 論 進 行 環 境 保 護 專 題 海 報 設 計 、 海 報 設 計 的 內 容 重 點 ， 圖 文 並 茂 ， 勿 只 偏 重 文 字 敘 述 或 圖 片 展 示 。 (二)海 報 紙 、 美 工 用 具 。 (三) 和 學 校 學 務 處 聯 繫， 利 用 全 校 朝 會 時 間 ， 加 強 宣 導 廢 電 池 回 收 之 環 境 教 育 活 動 ， 使 教 學 和 學 校 環 境 教 育 相 輔 相 成 。 二 、活 動 發 展 (一) 教 師 說 明 環 保 海 報 製 作 的 版 面 設 計 、 內 容 重 點 ， 並 請 學 生 發 表 實 際 回 收 廢 電 池 或 搜 尋 環 保 及 廢 電 池 回 收 的 相 關 資 料 、 網 站 之 心 得 或 感 想 ， 有 哪 些 令 人 印 象 深 刻 的 ， 以 此 作 為 環 保 海 報 設 計 的 主 軸 (10 分 鐘)。 (二) 學 生 透 過 分 組 合 作 的 探 究 方 式 ， 各 組 分 工 合 作 討 論 其 感 興 趣 的 主 題 內 容 ， 訂 出 海 報 的 焦 點 主 題 ， 小 組 成 員 各 司 其 職 ， 發 揮 其 強 勢 智 慧 ， 分 工 合 作 將 電 池 回 收 探 究 成 果 以 海 報 形 式 呈 現 出 來 。(70 分 鐘 ） (三) 教 師 在 學 生 製 作 海 報 期 間 到 各 組 觀 察 、 指 導 ， 如 果 有 小 組 製 作 較 好 可 以 讓 其 他 小 組 參 觀 。( 還 沒 作 好 的 同 學 可 以 利 用 午 休 課 時 間 到 自 然 教 室 或 放 學 回 家 繼 續 完 成) (四) 學 校 學 務 處 運 用 全 校 朝 會 時 間 ， 由 總 導 護 老 師 宣 導 廢 電 池 回 收 之 環 境 教 育活 動 ， 以 達 事 半 功 倍 之 效 果 。 三 、教 師 注 意 事 項 (一) 分 組 製 作 之 海 報 評 分 ， 由 多 方 評 選 ─ 任 課 美 勞 教 師 、 學 生 互 評 、 學 務 處 主 任 等 的 評 選， 並 張 貼 於 穿 堂 ， 以 加 強 環 境 之 宣 導。 (二) 對 於 沒 有 張 貼 於 穿 堂 展 示 的 海 報 ， 也 與 導 師 討 論 ， 張 貼 於 該 班 的 公 佈 欄 ，讓 學 生 對 此 活 動 有 參 與 感 。 ∼ 活 動 五 結 束 ∼ 同 儕 評 量 活 動 態 度 評 量
