校園環境整潔因素與實施策略之探討 ／　142

臺灣教育評論月刊，2015，4（8），頁 142-145

自由評論 第 142 頁

校園環境整潔因素與實施策略之探討

林耀榮 國立彰化師範大學教育研究所博士 呂佳玲 苗栗縣教育處國教輔導團專任輔導員

一、前言

生 活 教 育 為 各 級 學 校 關 注 的 重 點，其面向常涵蓋常規管理、訓育活 動、體育競賽以及環境整潔等（余秋 花，2013；曾振富，2013）。以環境整 潔面向為例，學制越低，其所屬學校 所重視的程度愈高，此可由環境打掃 時間以窺其現象。相較於大學新生的 每週一次愛校整潔打掃，中小學相當 重視校園環境整潔，往往一天安排兩 次的時間進行校園整理，各班級所負 責清潔的區域規劃清楚，並定期於每 日進行評分，每週統計評比，重視的 程度實不言而喻。此可理解環境整潔 確為中小學生所需具備的基本能力， 在學校的生活管理和班級的班級經營 中佔據相當重要的一部分（梁佩儀， 2007）。然而，各學校或各班級對於環 境整潔的實施成效不盡相同，雖未能 有全國性的普查研究，但由各校的校 園整潔程度難具備一致的程度，以及 各班級的整潔評比成果亦有所區隔。 簡言之，部分學校環境井然有序、清 潔乾淨，而相較之，部分學校則凌亂 破舊、髒亂不堪。由於筆者目前於高 中任教，並曾擔任導師與學務主任等 職務，因此，將試以高中作為教育現 場，實務探討可能影響其校園環境整 潔之因素，並依此提出因應的實施策 略，以提供於高中任教之教育先進參 酌。

二、影響校園環境整潔因素

校園環境的整潔可能由於校園整 體的環境、學生的勤惰態度、導師帶 班的風 格以及行政 管 理 的 成 效等 因 素，而產生校園環境整潔乾淨與否之 差異，以下將分別說明各因素的內容： (一) 校園整體環境 各校的建校時間和校園環境維護 程度各有不同，有些學校歷史悠久， 或環境維護程度較差，校園環境與硬 體設施多為老舊不堪或髒亂不已，設 施缺乏充足的經費或人力資源更新和 維護，此則影響其乾淨整潔的程度， 需要較多的時間進行打掃整理；而有 些學校建校時間較短或環境維護程度 較佳時，愈新穎的建築或硬體設施， 整理維護的時間則就愈短，維持其乾 淨整潔的時間則愈長。 (二) 學生勤惰態度 學生的人格特質可顯現於整理環 境的勤奮程度，其可能成為左右校園 環境整潔的因素之一。部分學生能夠 自動自發地達成所要求的工作，而部 分學生則散漫不經地應付了事，深怕 自己的休息娛樂時間為打掃工作所佔 據，學生個別勤勞程度有異。因此， 有些學生認真付出，願意積極投入環 境整潔工作，而其通常表現較佳；相

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自由評論 第 143 頁 對而言，有些學生則個性較為懶散， 無意願將環境整理工作確實完成，隨 意而為，未能確實盡好份內的職責， 通 常 負責 整理 的環 境 較為 髒亂 。 因 而，學生勤惰的態度將可能影響環境 整理的乾淨程度。 (三) 導師帶班風格 校園的整潔工作實際上乃由各班 級的學生整理，導師負責督促學生整 理工作的實際情形，學生能否確實做 好環境打掃工作，與導師的配合意願 有著密切關係。而每位導師所帶領學 生環境整理的風格亦各有差異，有的 導師積極投入環境整理，督促學生做 好班級整潔工作和校園外掃環境的整 理，如此該班負責區域的環境整潔工 作將進行較為順利；相反地，倘若導 師未能重視環境整潔工作，無法親自 而有效地要求學生整理，環境區域的 整 潔 程度 往往 將呈現 較 低程 度 的表 現。 (四) 行政管理成效 校園整潔行政管理職責上由學務 處衛生保健組負責，學務處的兼職同 仁行政管理成效，將影響校園環境的 整潔程度。關注環境整潔由於為其每 日均需關注之事務，乃需要積極任事 的同仁有效推動，始能確實發揮實質 的行政管理效能，促成校園整潔工作 的有效推行。倘若負責整潔管理工作 同仁未能積極任事，看顧好校園環境 各角落與各個班級的整理情形，如此 亦將 可 能 產生低程度 的環境整潔成 效。

三、校園環境整潔之實施策略

本文將依上述四項可能影響校園 環境整潔的因素，依序提出具體且可 資實踐的實施策略，以供教育先進參 酌。 (一) 建構整齊新穎校園環境 各 校 的 環 境 設 施 應 視 其 使 用 年 限，定期進行更新保養，針對校園建 築與教室環境，總務處需依其使用情 形編列預算加以修繕維護，以維持良 好的狀態。假若學生發現班級內或外 掃區域有需要修繕之處，應立即通報 總務處處理，並應盡量在最短時間內 完成。學校並需訂定學校發展的中長 程計畫，針對建築的使用年限進行規 劃，逐步編列或爭取預算進行翻新整 舊。倘若部分建築因預算緊縮緣故， 必須延長設施的使用年限，則應加強 維修保養之工作，盡量保持外觀的整 潔乾淨和可堪使用的程度。此外，學 生亦應維護班級與使用教學設施的完 善，盡量經由打掃和整理以維持其整 齊與乾淨。如此環境整理的工作必能 透過學校的建築硬體規劃與學生平日 的維護而達成事半功倍的成效，相輔 而相成。 (二) 激勵學生勤於環境整理 學生個人勤惰特質雖為其天性使 然，但 仍可經由教 化 方式促 使其改 善，導師、學務主任與衛生保健組長 應擔負此項責任，導師可針對表現不 佳同學進行管理要求，如加長整理打 掃時間，嚴格監督打掃品質，或放學

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自由評論 第 144 頁 假日留校愛校打掃等方式。倘若學生 未能有效改善，則請學務處同仁協助 處理，運用校規處置或請家長到校， 導師與行政同仁一同解決學生此部份 的問題。再者，應請家長協助強化學 生平日的勤奮特質，在平日親師之間 的互動溝通裡，深化家長所能帶給學 生的生活教育培養，例如可要求學生 在家即做好家庭的環境打掃工作，由 孩子來分擔家務整理，以家庭作為學 生環境教育開始的起點，培育勤奮愛 惜環境的良好習慣。 (三) 增進導師環境整潔責任 為促使導師同仁積極於環境整潔 之工作，學務處遴聘導師時即盡量選 擇具備積極任事的同仁。於同仁一年 級 帶 班時需 與其 建立 密切的夥伴關 係，鼓勵將環境整潔工作視為其班級 經營的重要任務，請他們親自督促學 生打掃情形，無論是班級教室內或外 掃區域皆需要關注。班級表現良好的 班級，可於導師會報或校務會議的公 開集會中，給予導師口頭嘉獎或實質 的禮品或禮券的回饋，以感謝導師的 付出，並激勵其餘導師的正向仿效， 創造校園環境整潔的良好風氣。倘若 部分導師未能達成預期的表現，學務 處則可私下與其溝通深談，誠懇地請 託其注意班級環境整潔問題，並了解 該班未能將環境整理乾淨的緣由，請 其加強督促學生，並提供所需的支援 或協助。 (四) 促發積極環境管理作為 校長為學校的領頭者，負責帶領 全體師生推動校務，校長應建立全體 師生校園整潔衛生的觀念，引領全校 共同重視及投入環境的清潔維護。而 學務處可利用導師會報或校務會議， 向教師宣達強化環境整潔的決心和作 法，或運用學生集會時機，宣導重視 環境衛生的程度，使全體師生瞭解整 潔對於學校的重要性。另外，學務處 亦應增進校園整潔的行政管理能力， 規劃適當的環境打掃區域，整備充足 的打掃用具，學務主任與衛生保健組 長更應每日多加留意各班級的整理情 形，遇有表現良好的班級，可予以口 頭或實質敘獎，而表現不佳的學生， 則需積 極管理要求 ， 設法改 善其情 形，例如利用下課或午休時間再次將 環境區域打掃乾淨，若已有屢犯未聽 的現象，則可予以校規處分，以落實 整潔打掃工作的實質成效。

四、結語

校園環境整潔的成果，非一蹴可 幾，亦非學校一人或一單位即可落實 其成效。本文期待以提出各項可能影 響的因素和實施策略，推行校園整體 環境配合、促發學生勤奮的態度、鼓 勵導師積極的投入以及落實行政有效 的管理 ， 供高中服務 的教育先進參 酌，為創造乾淨整潔環境的校園，盡 一份薄力。

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自由評論 第 145 頁 參考文獻  余秋花（2013）。國小低年級生 活教育之我見。臺灣教育評論月刊，2 （2），107-108。  梁佩儀（2007）。有效指導整潔生 活習慣的建立。師友月刊，479，83-85。  曾振富（2013）。學校生活教育 在「學習共同體」之探究。臺灣教育 評論月刊，2（2），52-57。