臺灣教育評論月刊，2017，6（9），頁 82-85
偏鄉教育與師資 主題評論 第 82 頁應用課程慎思在偏鄉的英語課外課程
蔡清田 中正大學教育學院院長 王霄燕 中正大學教育學研究所博士候選人 臺南市復興國中教師一、前言
偏鄉課程規劃與實施之相關議題 向來都是由教育部規劃與推動，如「教 育部數位學伴計畫」和「偏鄉英語線 上課輔計畫」，無不期望能解決偏鄉教 育學習落差問題(黃彥超，2016)，然而 城鄉的學習成就落差依然存在，其中 又以英文與數學兩科最為嚴重(吳璧 純，2016)，有學習動機的孩子可以透 過數位自學，但是偏鄉的學童，學習 動機低落，無法藉由數位學習而實質 提 升 學 習 品 質 ( 親 子 天 下 編 輯 部 ， 2015)。 發展偏鄉教育的課程，應由學校 層級的課程領導者均衡考量五個課程 共同要素(commonplaces): 教材；學習 者和學習課程；教師和教學過程；教 育環境(milieu)；課程編製(curriculum making)而作出適當的課程決定，以實 質提升偏鄉學校的課程品質(Schwab, 1978；Reid, 1994)，並進行永續的課程 發展。 本研究以一個臺南市兼任行政職 的偏鄉英語教師為研究對象，研究其 透過個人課程慎思來規劃與實施該校 英語課外課程，進而提升該校學生的 英語學習興趣和英語課程學習品質。二、一個偏鄉英語教師的課程慎
思
研究對象在該所國中曾任導師、 訓育組長、教學組長、註冊組長，由 於擔任過導師與行政職，故可明顯察 覺行政職對大多數學生的影響力，所 以在規劃全校學生英語相關活動時會 通盤考量，並發揮其專業英語課程領 導的影響力。 該校學生的英語的課堂學習興趣 不高，對於參加全市性英語文競賽也 興趣不大，這樣缺乏英語學習動力的 情況下，導致在會考的英語成就測驗 上遭遇挫折。 研究對象發覺學生缺乏英語學習 動機的難題，在每日的英語課堂學習 不易改善。每堂課皆有其具體教學目 標與教學進度，但在初任行政職(訓育 組長)任內成立由高關懷學生所組成的 太鼓隊，成功重建這些學生前所未有 的信心，有此成功經驗後，試圖以課 程慎思規劃全校英語課外課程。 研究對象，排除行政人員慣常為 了成果與績效考量來規劃課程，而將 五個課程共同要素：學習者；教材； 教育環境；教師；課程編製納入課程 規劃考量，亦即應用個人課程慎思來 規劃與實施全校英語課外課程，進而 提升課程品質。臺灣教育評論月刊，2017，6（9），頁 82-85
偏鄉教育與師資 主題評論 第 83 頁 (一) 學習者 該校學生的英語學習成就雙峰呈 現 ， 但英 語學 習成 績 表現 優良 的 同 學，對其口語表達能力沒有信心，英 語學習成就表現不佳的同學則因習得 無助感而放棄學英文，故研究對象構 思能讓英語學習成就不一的學生都能 有成就感的課程。 (二) 教材 學 習 英 文 需 要 整 合 學 習 ， 包 括 聽、說、讀、寫，缺一不可，但目前 國中會考尚未將說與寫納入，考試未 考的課程變成學校應教導但並未提供 的懸缺課程(黃光雄與蔡清田，2015)， 雖然課堂上有對話練習的課程，但其 教學目標為文法句型的熟練，而非真 實語言情境的應用，故研究對象構思 規劃能提供真實語言情境應用的英語 課外課程。 (三) 教育環境 社區中有家長種植火紅艷麗並鶴 展 全 球的 火鶴 花， 也 有家 長種 植 稻 米，工作十分忙碌，但仍十分重視其 子弟的英語學習成效，但教育會考為 標準化的成就測驗無法看出學生英語 學習進步情形與英語口語表達能力， 故研究對象構思規劃能讓學生英語學 習成果被看見與能感動社區家長的英 語課外課程。 (四) 教師 研究對象深信教育現場的基本功 雖不易被發現，但能成就看得見的一 切，所以曾自費參加為期八週的讀劇 表演工作坊，並參加主任儲訓班與擔 任十二年國教課綱國民中小學種子講 師，不斷精進自己的英語讀劇指導技 巧與行政溝通協調能力，故研究對象 有專業能力，也有執行的熱情來規劃 並執行英語課外課程。 (五) 課程編製 分析以上四個課程共同要素後， 研究對象發現該校學生適合有故事性 並重複性高的英語學習課程，才能在 不知不覺的吸收內化過程，讓英語進 入長期記憶，故研究對象規劃有故事 性的英語課外課程。 個人課程慎思能幫助研究對象在 課程實施前規劃「可能有效」的課程， 課程實施中則能幫助研究對象「修正」 實施方法或調整執行目標，課程實施 後則能為下一次課程「慎思籌劃出更 好的課程計畫」。三、應用課程慎思在規劃英語課
外課程
研究對象在均衡考量課程五個共 同要素：學習者；教材；教育環境； 教師；課程編製後決定利用所學(研究 對象公餘參加讀劇表演工作坊)成立英 語讀者劇場社團，以提升學生英語學 習興趣 與提升學生 英 語口語 表達能 力。臺灣教育評論月刊，2017，6（9），頁 82-85
偏鄉教育與師資 主題評論 第 84 頁 英語讀者劇場能根據學生的特質 與英語表達能力而分配不同角色，故 英語敘事表達能力清晰的學生能擔任 旁白敘述者，聲音表情豐富的學生能 詮釋個性鮮明的角色，並能根據其英 語程度將台詞簡化，個性害羞的學生 能擔任齊聲複誦的角色，各司其職並 能獲得成就感。 英語讀者劇場劇本和一般課堂的 句型對話練習不同，其劇本要根據其 場景鋪排真實的對話與反應，場景之 間是亦要有所連貫，每一句話都環環 相扣，有其故事性，且因英語讀者劇 場仍有其句型重複的教育目的，故學 生透過演出英語讀者劇場能深化英語 學習內涵。 成 立 社 團 後 ， 由 現 有 的 故 事 改 編，到學區內各國小表演以聲音表情 詮釋劇情，並參加全市性的英語讀者 劇場競賽而獲得優等(第二名)。 隔年，以全新的劇本再度挑戰全 市的英語讀者劇場比賽，在劇本的撰 寫上結合社區的產業特色，將當地火 鶴花的真人真事融入英文劇本，再度 獲得優等。此外，該社團進駐社區圖 書館展現其英語學習成果，如表演火 鶴花的故事與在七月民俗月表演一系 列英語鬼故事。 由於該社區家長有近五分之一為 新住民，大部分來自越南、印尼，因 此研究對象希望這樣的在地故事能有 這兩個語言的版本，故透過該校越南 籍家長的協助，完成越南語版的火鶴 花劇本，印尼語版本的劇本則尋求嘉 義大學的協助，讓其英語學習成果不 只被看見亦可用大部分家長能理解的 語言詮釋，來感動該社區的家長。 在撰寫劇本的過程中發現臺灣火 鶴花最大外銷市場為日本，故尋求東 海日文系協助翻譯成日文版本，也因 此促成東海及日本兩所大學到該校與 社區的交流活動，該校學生亦能在與 日本大學生交流時，用讀者劇場的表 達方式介紹當地的產業故事。 該社團的學生從教室的被動吸收 者，變成舞台上的主人，學生得到成 就感，媒體也報導這會考成績看不出 的英語學習成果。四、結語
一個擔任行政職的偏鄉英語教師 站在學校層級的高度，透過個人課程 成功地以英語讀者劇場出發，激發偏 鄉學生的英語學習動機。然而，研究 對象個人的學識與力量有限，雖然內 心有許多不同聲音為心中最好的方案 辯論，雖有各處室的行政協調能審視 方案的可行性，然而若能有團體課程 慎思，必定能激發出更多與「更好」 的備擇方案，並提供相關配套措施來 支持與協助永續的課程發展。 參考文獻 吳璧純(2016)。政大創新中心出版 偏鄉教育創新專書。取自 http://link.ruraledu.tw/articles.php#04臺灣教育評論月刊，2017，6（9），頁 82-85
偏鄉教育與師資 主題評論 第 85 頁 黃光雄與蔡清田 (2015)。課程發 展與設計新論。臺北市：五南。 黃彥超(2016)。偏鄉小校發展之思 維：學校特色發展。臺灣教育評論月 刊，5(5)，38-42。 親子天下編輯部(2015)。取自 http://teachersblog.edu.tw/20/798 Reid, William A. (1994). Adeliberative perspective on curriculum. In J. T. Dillon(ed): Deliberation in
education and society.25-36. Norwood,
NJ: Ablex.
Schwab, J. J.(1978). Science,
curriculum and liberal education: Selected Essays, Joseph Schwab, edited
by Ian Westbury and N. J. Wilkof. Chicago: University of Chicago Press.
