淺談朗讀教學於小學國語文領域課程的重要性／ 101

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臺灣教育評論月刊，2016，5（5），頁 101-104

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淺談朗讀教學於小學國語文領域課程的重要性

洪湘涵新北市立海山國小教師國立臺北教育大學教育學系教育創新與評鑑碩士班研究生林祐生臺北市私立中山國小教師國立臺北教育大學教育學系教育創新與評鑑碩士班研究生

一、前言

在國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）裡的基本理念提到，培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。而其中說話教學佔了重要的一環。透過說話，可以將說者本身的情感適切地傳達給聽眾；透過有感情的說話，可以更打動聽眾，讓說者與聽眾之間找到共鳴，讓說者事半功倍的達到說話目的。朗讀可以化無聲的文字為有聲的語言，具有表達情意、增強語感、加深理解、鞏固記憶與提高口語表達能力的作用（王更生， 2001）。學會朗讀，不但可以提高語言表達能力，又可以儲存大量優美的語詞和句式，利於書面文字的表達。所以應重視朗讀教學，並且加強朗讀技能訓練。但在九年一貫課程學習下的孩子，學校現場卻缺乏了「朗」、「讀」的機會，不可否認的，是因為在語文教學中，「讀」的部分一直被忽略。本文將針對「朗讀」的意涵、「朗讀教學」的意義以及「朗讀」的功能三方面，分析「朗讀」在語文教學的重要性，以期許學校現場能更重視朗讀。

二、朗讀的意涵

各家學者對於朗讀的解釋各有不同，但本質上是有所呼應的。在教育部重編國語辭典裡，對朗讀的定義是，高聲的誦讀詩文。此定義說明了朗讀最基本的功能，亦即大聲地唸出文章內容。黃聲儀（2009）提到朗讀，則說：「朗，是入耳清晰、聲情分明；讀，是以聲音詮釋文章。」此處提到，朗讀是一種用聲音來揣摩文章的活動，將聲音清晰、響亮，隨著文章情緒起伏將聲音展現出來，藉由聲音的變化讓文章的內容活靈活現地讓聽者知道。此點強調了聲情的重要性。學者在定義最後皆強調了朗讀者須將文章生動地唸出來，這種轉化的技巧便是在指導學生朗讀時，指導老師需特別注意的地方。可以得知的是，朗讀不僅僅是一種靜態的閱讀活動，更是一種動態的創造性活動。而這種動態的創造性活動，不光是朗讀者在技巧上的聲音展現，更要加上符合原著的情感流露，以免失真、矯揉，而宜以自然大方為宜。而以現今的國小國語文教學來說，朗讀是最好入門學國語文的方法，朗讀為美讀的一種，較貼近口語，

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自由評論第 102 頁只是更著重在情感表達和語調的抑揚頓挫。這對國小學生而言，是更容易理解與掌握的。

三、朗讀教學的意義

朗讀教學是說話教學中重要的一環，林文寶（1989）提到說明，教師一開始教學生時，完全不需要眼神、手勢，更不需要什麼面容、體態。只要注意運用聲音，把原作讀好，忠實地發揮原作的精神，用聲音表示出原作的語言，體現作者的意圖，達到教學目的。此段話認為，所謂的朗讀主要能夠運用明亮、清澈的腔音，配合句子音節的高低、強弱、輕重、緩急和停頓所構成抑揚頓挫的語調，讀出作品的精神與情感即是。朗讀教學的實施方式有很多種，本文主張朗讀教學即是指教師透過各種不同的教學方式，指導學生學習如何理解文章，進而能學會用清楚正確的發音，及純熟的技巧，忠於原文，表達出作品的情感。進行課文朗讀，不僅僅是將字讀出來，而是要帶有感情的將文章意思讀出來，而在這發揮的過程中，牽涉到的能力層面相當廣泛。學生必須用「眼睛」注視到課文字句、用「腦」思索著文章含意、用「心」體會出作者情感、用「口」朗讀出情感變化，因此朗讀教學是富有變化與挑戰性的。因此朗讀除了是一種閱讀的學習方式外，更是兼顧眼、耳、口、腦的一種教學方法（馮永敏，2004）。也因為朗讀時必須看著文章字句，發出正確的字音，並且將字義的感情準確的表達出來，所以尤素曼（2003）認為，在語文教學上，透過朗讀，可以加強學生字音、字形、字義的結合，提高學生的表達能力。而在理解課文後，透過朗讀學生可以更加地熟悉課文內的字詞義，進而體會文章詞句的優美。而一再的練習，便能進一步的轉化成流暢優美的口頭語言，生動的表達自己的訴求，打動聽者，豐富自身的口語表達能力。學習朗讀除了能幫助語言的規範化、提高語言表達能力，也具有深入體會文學作品及提升精神享受等作用。善用朗讀教學可以幫助學生理解文章精隨，教師如何正確引導，使學生普遍提升朗讀能力，在增進課文理解力之餘，進而領略語文之美，是非常值得研究探討的。

四、朗讀的功能

朗讀，是將書面的文字用有聲的語言來表達（羅祥煉，2009）。但語言作為人類交際與溝通的工具，必然有使用的目的與功能，朗讀也是如此。因此張頌（1999）提到，朗讀特別強調針對朗讀內容的了解與體會，需學會準確的解析作品，適當的體驗作品意涵，方能達到朗讀文章的目的。那麼朗讀到底有何功能呢？茲綜合學者專家的意見，整理如下。 (一) 加強閱讀理解能力書讀百遍，其義自見。古人認為，好文章只要多讀幾遍，就會自然上口，領悟其精隨。可見，語文朗讀在教學中的作用，早已被前人證明。成

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自由評論第 103 頁功地朗讀源自於對課文透徹的理解，恰當地朗讀又能促進學生更深入地理解課文。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，透過朗讀，學生可以感受作者遣詞造句的準確，並從中學習語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。在朗讀教學的過程中，教師可以衡量學生對教材理解的水平，是檢驗學生閱讀能力的重要標誌。透過朗讀，可以讓學生與文本之間產生情感共鳴，如此，學生自然能從語調裡流露出對文章理解的程度來。 (二) 提升語言表達能力表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確生動，語句通順連貫，句式靈活多樣，內容具體清晰等。而發展語言，是一個不斷從內化到外化的過程中。透過朗讀課文，學生可以累積語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇，漸漸提高說話能力。 (三) 增強語文寫作能力朗讀在語文教學中還具有回饋作用。可以藉由朗讀看出學生對字音、字形、字義的掌握能力；還可看出學生對閱讀理解能力的掌握。藉由朗讀，可以讀出文章的意蘊和情感，進而感悟出文章中的哲理，而深化咀嚼後，將文章寫作技巧、情感表達方式、主旨表達方式內化後，便能漸漸提升語文的寫作能力，從觀摩晉升到語文寫作能力產出了。眾所皆知的是，閱讀是寫作的基礎，朗讀、背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。 (四) 增加情緒感知能力朗讀能讓學生身臨其境，感同身受。朗讀也是讓學生體會情感的重要方法，藉著語言文字還原成語言形象，理解語言內涵，理解語言情感，是一種複雜的心理過程。朗讀技巧首重情感體會，只有體會感情，才能充分地把這種文章感情表達出來。朗讀者在念文章時，藉由不同的語調可以表達不同的情緒，而語調稍稍不同，要呈現的情緒也截然不同。藉由辨別語調不同就能知道說話者的語氣，更是朗讀者不可或缺的能力。朗讀可以增加感知對方情緒的能力，讓學生更能看場合、時機說話，增進人際關係，加強說話技巧。 (五) 培養健康審美情趣課文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創造精神和審美過程，透過朗讀課文內容，讓學生將文章呈現的廣闊視野連結起來，使學生從中獲得生活的樂趣，藉以陶冶情感。教師引導學生反覆朗讀，將文學作品中，具體生動的形象滲入學生心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。

五、結語

本文主要是鑒於目前學校的語文教學中，「讀」的部分一直被忽略，但

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自由評論第 104 頁事實上朗讀除了能幫助語言的規範化、提高語言表達能力，也具有深入體會文學作品及提升精神享受的功能，因而本文從「朗讀」的意涵、「朗讀教學」的意義以及「朗讀」的功能三方面，提出「朗讀」在語文教學的重要性，期許學校現場能更重視朗讀教學，使學校的語文教學除聽、說、讀、寫、作基本能力外，也能兼顧較被忽略的「朗讀」的基本能力。 參考文獻  王更生（2001）。中國文學講話。臺北市，三民。  尤素曼（2003）。國中現代散文朗讀教學研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學國文教學，高雄市。  林文寶（1989）。朗誦研究。臺北：文史哲出版社。  張頌（1999）。朗讀學。北京：北京廣播學院出版社。  馮永敏（2004）。如何提升朗讀能力。載於臺北市立師範學院學生輔導中心進修暨推廣部（主編），語文之鑰—提升語文能力的途徑與方法。臺北市：臺北市立師範學院學生輔導中心。  黃聲儀（2009）。如何指導朗讀。彰化縣 98 年語文競賽指導教師研習—國語朗讀：朗讀示範與評述（理論篇）。彰化縣：彰化縣政府教育處。  羅祥煉（2009）。談談朗讀的層次。 語文教學之友，7，8-9。

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