生命教育的紮根—從綜合活動課程談起 ／ 76

臺灣教育評論月刊，2014，3（4）

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自由評論 第 76 頁

生命教育的紮根—從綜合活動課程談起

曾怡菁 國立高雄師範大學教育學系課程與教學碩士班研究生

一、 前言

(一) 生命教育為何重要？ 在人有限的生命裡，是否曾經思 考過「生命的意義」是什麼？人為何 需要努力的生活著？又為了什麼而活 呢？生活中總會遇到許多不順遂，甚 至是充滿挫折的苦難，該怎麼讓自己 擁有面對苦難的勇氣呢？事實上，關 乎生命的疑問還有好多好多，但又有 哪些時候或機會可以藉著討論而獲得 解答呢？ 過去我們在一般的學校教育中， 所重視的多半是為課本知識，雖然在 九年一貫課程實施後的那些年，學校 課程逐漸地開始重視培養學生「帶著 走的能力」。然而，就目前處於爆炸性 資訊交換的時代背景之下，除了基本 生活的能力之外，學校教育更應該教 導學生，如何成為一個懂得對生命能 夠產生關懷、對週遭事務擁有尊重與 關愛精神的生命個體，所以生命教育 的確需要被理解、被重視。 (二) 綜合活動課程的課程內涵 根據綜合活動學習領域之成立宗 旨 ， 是 在 於 善 用 知 識 統 整 與 協 同 教 學，引導學習者透過體驗、省思與實 踐的心智及行為運作活動，建構內化 意義與涵養利他情懷，提升其自我發 展、生活經營、社會參與、保護自我 與 環 境 的 生 活 實 踐 能 力 （ 教 育 部 ， 2008）。其中，綜合活動領域的課程綱 要，也在核心素養中明列出「尊重生 命」一項，期望藉由課程的實施，能 夠讓學生體會生命的價值，也能夠珍 惜自己與他人生命。藉由上述，可知 生命教育與綜合活動課程，兩者應該 呈現密切且相輔相成的關係。

二、 生命教育於綜合活動課程中

的應用

在 綜 合 活 動 課 程 中 推 行 生 命 教 育，不會只是告訴學生「生命的意義」 而已，而是讓學生從最熟悉的週遭事 物開始，去思索自己存在的價值，了 解自己的生命故事，以及思考怎麼用 對的態度來面對自己的生命等等，甚 至會輔以許多實作課程或是活動作為 搭配，讓學生能夠從體驗學習當中， 進行省思並內化其價值。就筆者的觀 察 ， 學 生 很 喜 歡 這 類 型 的 綜 合 活 動 課，因為貼近生活，而且可以更加了 解自己。以下筆者舉出兩個實際將生 命教育應用於國中階段之綜合活動課 程的示例供讀者做參考。 (一) 情感教育與尊重生命 在現代社會中，因為多元媒體的 盛 行 ， 大 多 數 的 學 生 心 智 都 較 為 早 熟，很早就對情感方面感到好奇、產 生疑惑，所以與其逃避或強制限制他 們觸碰感情問題，讓其冒著身心受傷 的風險，在錯誤與失敗中摸索成長， 不如由綜合活動課程先為他們打一劑

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自由評論 第 77 頁 預防針，讓這群青少年能夠先思考「戀 愛」的意義與階段性，並教導其面對 感情時的正確態度。且在國中階段， 許多學生的思考邏輯已漸趨成熟，對 於許多道德問題，也多能夠表述自己 的看法與立場，所以若能善用討論、 辯論或發表的教學方式，都會讓這類 課程更加生動。 在本課程中筆者先讓學生自由創 作，描繪出自己對愛情模樣的想像， 然後開始用耳熟能響的流行歌曲引導 學生思考戀愛的階段性，從兩人還不 熟悉的曖昧情愫開始、進而相知交往 到相戀後的親密關係，以及分手時的 處理與失戀後的情緒等等。採用相關 影片的連結，讓學生從影片中主角的 互動和選擇來做討論，其中，便針對 「拒絕的藝術」、「性」、「未婚懷孕」、 「失戀後的情緒處理」等部分進行深 入的小組討論，並讓學生有發表、辯 論的機會，表達自己的選擇理由、價 值觀念，甚至能夠在班上分享其對於 孕育新生命的看法等等。 (二) 正向思考與生涯規劃 在十二年國教的推廣下，強調適 性輔導的重要性，所以在綜合活動課 程中，必然也須考量如何讓學生明白 自己的多元智能、並能夠藉此探索其 專長，找到適合自己的進路並往前邁 進。然而，在找尋人生目標的過程， 學生容易出現兩種較不適當的想法， 便需要老師從中協助其作觀念上的修 正。第一種就是容易妄自菲薄對未來 沒有信心，有些學生也許因為家庭背 景或是自己在學業的表現上總是不甚 理想的緣故，覺得自己未來必定一無 是處；另一種則是恰巧相反，總是對 自己過度有自信、好高騖遠，認為自 己沒有甚麼事情做不到。針對上述兩 者，老師應該設計一些課程，能夠讓 學生更明白清楚地知道夢想並非遙不 可及，但也不是平白無故就可以握在 手上。 首先，對於這種容易對自我感到 沒有信心或總是負面思考的學生，筆 者利用「正向思考」的舉證，或是與 學生分享「生命中沒有巧合」的人生 哲學，教導學生怎麼樣讓這些挫折變 得有意義，讓自己擁有繼續努力的勇 氣和動力，這部分並融合製作御守的 實作課程，讓學生將目標寫在紙上並 放入自己製作的御守中，使其能夠從 當 中 來 領 受 這 樣 的 價 值 觀 並 建 立 信 心。至於後者，那些容易會對未來有 不切實際幻想與期待的學生，筆者則 是設計了規劃夢想的時刻表，學生必 須針對自己的夢想做調查與了解，然 後在每個人的人生軸上，列出在每個 階段必須達成的進度與目標。藉由這 樣的過程，學生不難發現，夢想的達 成需要的努力往往從現在就應該即刻 開始，而非日後才需要努力的。

三、 結語

洪蘭教授曾說：「要實踐生命教育 必須從實做中去求體驗，沒有體驗不 會有感動，沒有感動就不會有學習。」 而綜合活動課正是給予學生做中學的 機會，從體驗中領悟生命的意義與價 值，從討論分享中釐清對生命的困惑。

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自由評論 第 78 頁 也許生命中的種種課題並沒有所 謂的標準答案，綜合活動課所談及的 生命議題，也不全然能讓學生從此對 生命不再感到困惑、對人生不再感到 徬徨，但是藉由綜合活動課堂上，一 次又一次的活動體驗與議題討論，筆 者深信在潛移默化的影響之下，將能 夠讓學生更懂得尊重生命、關懷周遭 世界，並且可以對生命相關議題進行 妥善的思考，也能明辨是非善惡，知 道何謂善的行為且勇敢做對的事情。 最終，在離開校園邁向複雜險峻的社 會環境時，依舊能夠擁有正向且積極 的人生觀。 參考文獻  教育部（2008）。97年國民中小學 九年一貫課程綱要。臺北：教育部。  洪蘭（2011）。給年輕人生命的理 想。天下雜誌，435，24-25。