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「漢字圖像」教學實例探討——以成語圖像設計為例

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「漢字圖像」教學實例探討—以成語圖像設計為例

吳憶蘭

*

摘要

本篇是針對漢字教學中成語圖像課程單元的實例進行教學探討。平常運用習慣的漢字,覺得它們好像很自 然而然就是這個樣子,應該不會再有什麼新面貌,但是藉由「成語圖像設計」教學單元,透過繪圖設計軟體 Coreldraw Graphics Suite X3 上機實作,漢字的教學有了改變。同學透過創造性思維及情感記憶,注入到成語 圖像設計的作品中,從中體會漢字內部所展現的震撼力,也充分體認漢字的獨特性。 關鍵詞:漢字、圖像設計、漢字教學

壹、前言

「漢字」在世界文化舞台上,具有相當獨特的地位,如法國汪德邁《新漢文化圈》所說:「這一文化區域所 表現出的內聚力一直十分強大,並有其鮮明的特點。他既不同於印度教、伊斯蘭教各國,內聚力來自宗敎的力 量;又不同於拉丁語系或盎格魯—撒克遜語系各國,由共同的母語派生出各國的民族語言。這一區域的共同文 化根基,源自萌生於中國而通用於四鄰的漢字」。1職是,漢字不僅是世界三大古老文字中唯一還具生命力者, 而且是唯一仍在使用之意音並用文字,同時漢字也跨越民族界線,幾世紀以來一直扮演著東亞文明的共同基礎。 其實,漢字歷經深遠時光隧道,深入民間,其間,不乏蘊含豐富的文字趣味及人文精神。它除了是我國言 語溝通交流的工具之外,其獨特的觀物取象造字特質及合體文字的特色,皆呈現出漢字本身的字形具有傳達字 義的功能。「成語圖像設計」教學單元即是將漢字以形表義的特質應用在圖像設計的教學活動上。擬藉由本單元 的教學設計,從中導引學生進入漢字的情境,讓學生去揣摩、感受、思考、進而創作,使感性與理性均衡發展; 讓漢字與學生的生活真實結合,帶領學生跨越心智的門檻,與他們的想像與漢字一起飛翔。

貳、 課程設計理念與教學目標

一、課程設計理念 有關課程設計的主要理念,以下分別根據技職校院學生之特質與通識教育漢字教學的特色兩方面論述: ﹙一﹚技職校院學生之特質 就教育的立場,要促使個體成長,必須先了解學習者的起點行為,也就是必須以學生的背景為起點,來規 劃學習者的學習內容。2技職校院學生,大都來自高職或專科畢業生,專業太早分流的結果,造成職校畢業生在 國、英、數等基礎科目的學習上較一般高中生薄弱;因此新生入學時,在衡量學生所具備的語文數理基礎,不

* 作者為亞東技術學院通識教育中心副教授。 1(法)汪德邁(Leon Vandermeersch)著; 陳彥譯,〈新漢文化圈‧引言:漢文化圈的昨天與今天〉(南昌: 江西人民出版社, 1993),頁 1。 2 吳靖國,〈技職通識教育理論與實務‧導論:想像與行動〉(台北:師大書苑,1999),頁 3。

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能與一般高中畢業生相提並論。 以筆者在技職校院多年任教的經驗而言,這群學生因為文史理解能力較弱,所以單用傳統上課方式難以引 起興趣並吸收課文精髓。以多元智能的學習理論而言,對於這群文史數理智能較為弱勢的學生,應以其他優勢 智能,或視覺空間智能、或肢體動覺智能等切入學習。並在成績評量上,提供讓他們發揮、展現其優勢智能的 機會。因此,本校通識教育則以知識創新、巧手工藝、人文涵養成為培育亞東人的教育理念。知識創新是以洞 悉人類文化、物質及自然界的知識為主要設想,巧手工藝則是實作技巧,而人文涵養則是多元整合的學習能力, 肩負個人及社會責任。因此,除了將各方面知識進行統整與融貫,使其與真正的生活相銜接之外;在技能層面 上,也需藉通識教育培養學生反省與自制、駕馭科技、欣賞與創造、口語與書面表達、團隊合作、自我導向學 習、發展專業等多方位的競爭能力。 ﹙二﹚通識教育漢字教學的特色 為了因應升學壓力,小學、中學時代漢字教學,教師常花較多時間在字詞的識讀認寫上,無法在課堂上運 用各種教學活動,讓學生體會漢字之美與蘊含在漢字中獨有的字形特色。其實,漢字是在漢文化的基礎上,逐 漸發展而成的,他具有一種展現於空間的具體形象特質。漢字除了是我國言語溝通交流的工具之外,其獨特的 觀物取象及合體文字的特質,都顯示出漢字的字形具有獨特的字義傳達功能。古德萊德(John I. Goodlad)曾說 「在關於課堂活動的描述中,我們看不到……學生有多少機會充分用運他們的智慧來從事知識的學習,而且讓 人不解的是,那些年復一年坐著聽講或坐著重複練習的學生們,他們在學習上所獲得的意義何在?大腦中的某 個部分即所謂的馬古大腦(Magoun’s brain)是靠新奇來刺激的,但是對我來說,在我們所研究的學校裡,學生 似乎在其十二年的學習生涯中不大可能經歷到很多新奇。那麼他們部分的大腦是否睡著了?」3 有鑑於此,大學有關「漢字」教學通識教育課堂中,應發展出和中小學時代不一樣的教法,將重點放在美 感賞析與獨立思考上則是另一種嘗試。當漢字字形本身即可表義的特質應用在「成語圖像設計」課程時,字形 本身即可視為純粹圖案的表現,進而學生統合創意,與字義以及其後所蘊含的文化歷史相互呼應。透過這樣的 教學設計,學生成語圖像作品或許不能傳達及展現構字構形的原始理念,但從教學設計中,已傳達了文字美學 的成果及當代文化內涵的創意,更增添了設計作品的巧妙與趣味。 二、教學目標 「成語圖像設計」單元課程根據上述理念:漢字教學通識化及技職校院學生的特質作為思考起點,並以漢 字以形表義的特質為切入點,融入多元智能教育理論與教學方式,從不同面向讓學生欣賞體會漢字,使不同天 賦資質的學生,透過多元的學習管道,進入漢字情感世界的殿堂;讓漢字的美感與文化內涵,滋潤每個學生的 生活世界與生命情境。 本單元將學生對圖像的敏銳度應用於漢字教學上,因此,教學目標研擬為:運用語文智能、內省智能、視 覺空間智能、自然觀察者智能,以展現他們對漢字課程主題的理解與運用。

參、實施對象與課程內容

﹙一﹚實施對象 本研究以九十七學年第一學期通識課程「文字美學」任教班級四十四位同學為主,而「成語圖像設計」是 通識課程「文字美學」的其中一個單元。 這四十四位同學分別來自於八個不同科系的選修生,分別是:電子工程系﹙11 人﹚、資訊管理系﹙10 人﹚、

3 Thomas Armstrong/箸,李平/譯、洪蘭/審訂,《經營多元智慧‧多元智慧與課程發展》(台北:遠流,2003),頁 85。

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機械工程系﹙2 人﹚、行銷與流通管理系﹙1 人﹚、醫務管理系﹙3 人﹚、電機工程系﹙2 人﹚、工商業設計系﹙4 人﹚、通訊工程系﹙11 人﹚。其中又有四技生 33 位﹙二年級 9 位、三年級 18 位、四年級 4 位﹚及二技生 11 位﹙全 屬電子工程系二年級生﹚,足見授課學生專攻科系各不相同,年級又有差異,背景呈現紛雜多元。 ﹙二﹚課程內容設計 為幫助學生藉由所熟悉的漢字去創造成語圖像,以期達到對漢字義形聯繫特質的理解能力,因此,「成語圖 像設計」課程單元進行之前,必先強化學生對漢字基本特質的認知能力。根據多元智能理論來安排規劃,設計 如下: 1、 課前思考:運用內省智能切入學習,將舊經驗與即將進入的學習單元做連結。本單元題目如下:「就 你所知,請說明漢字形、義之間的關係。」 2、 文本選讀:選錄與該單元主題相關的文本,本單元的文本是:李延佑〈以文擬形的描寫〉、陳美琪〈趣 談象形指事〉。李延佑〈以文擬形的描寫〉是談漢字圖像的特性,在生活中使用的狀況。陳美琪〈趣 談象形指事〉出自《國文天地》第 271 期,本篇撇棄生硬無趣的學理,以趣味輕鬆的筆法,說明漢字 形與義的關係。 透過上述課程活動,再進行「成語圖像設計」課程單元,期使學生能將理論與實作相互結合,再進行反思 回匱。本單元實作教學以一週兩堂課為準,讓同學在有限的時間裡,完成作品。教學安排是與本校工設系高繼 徽老師協同教學,讓學生能更有效運用繪圖設計軟體 Coreldraw Graphics Suite X3 上機實作。實施的教學活 動有教師授課與同學上機實作兩部分,說明如下:

1、教師授課:授課時數一堂課。以本校工設系電腦教室為上課課室,由高老師逐步解說繪圖設計軟體 Coreldraw Graphics Suite X3 編輯繪圖功能,讓學生熟悉操作技能。並編製作業範本供學生參考:如選 擇一個成語例「一箭雙鵰」,製成成語圖像設計範本。範本格示:圖面 A4 大小,上下左右留邊,包含圖 像、構圖說明兩部份,並在右上角寫上學號班級姓名,作業上傳為解析度 100dpijpg 檔案,檔名為:學 號 班級 姓名(96701XX 設二 A 某某某)4

2、同學上機實作:實作時數一堂課。透過繪圖設計軟體 Coreldraw Graphics Suite X3,同學製作成語圖 像,參見附錄二。 3、觀摩討論評量:教師於課堂上以七名同學為一小組,互相觀摩討論,並分組上台報告觀摩與繪圖心得。 由同學與教師挑選出優秀學生作品(尤其是新穎或創意十足者),進行鼓勵與講評。5 4、編製成語圖像設計作品集:教師彙集全班同學作品,結集成冊,發給同學。6

肆、研究結果與討論

一、學習結果評量 前文已述及本單元的教學目標為:運用語文智能、內省智能、視覺空間智能、自然觀察者智能,以觸動學 生對漢字形義關係的理解與創新運用,進而啟發學生的思考能力。就本單元問卷分析結果,可知在課程內容滿 意度上,高達 93%的學生非常喜歡這個單元課程。成語圖像設計對於刺激創意與認識文字結構確實有幫助,並 可增進學習興趣。在課程進行方式滿意度上,高達 95%的學生非常喜歡。認為這種充滿創意、結合電腦實作、 是個刺激又具挑戰性的課程。有 5%同學因較缺乏創意或訓練,覺得有壓力。

4 參見附錄一:成語圖像設計範本。 5 參見附錄二:成語圖像評量標準。 6 參見附錄三:成語圖像設計作品集。

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本單元的課程,對應教學目標,學生在問卷上呈現更明確的回應,以下根據三方面分項說明並檢驗是否達 成原設定的教學目標。 (一)學生對課程內容的認知 1、漢字形與義關係認知的增進 讓同學就某一個成語進行圖像創作,在設計構思的過程,的確有效的增進對漢字特質的了解。例如: * 經由這次的上機圖像文字設計課程,學到如何用文字軟體來設計成語,文字拆開後再組合這種玩法 大概只有象形文字才有辦法吧!(鑫厚) * 我發現阿,象形的文字比較好用圖案表示出來,在這堂課也看到許多同學的創意,原來幾個文字可 以有那麼多變化,幾個文字構成一幅圖案!這真是太神奇了!(詩敏) * 圖像文字設計課程中,學習到把成語統整成一個圖像,甚至是一個字,使人能減少閱讀的字數,卻 能夠了解同樣的意思,並且也充滿著樂趣跟藝術性,而且看著大家不一樣的設計方式,讓我能夠更 了解每個人設計的成語所表達的意思。(冠騰) * 這堂課學習到如何讓漢字的組合,擁有特別的構造,以及讓觀者一眼就看出意義的想法。(騰亹) * 要把字設計成一幅畫真難,這也就是漢字好玩的地方,有些字只要稍微轉變一下,就成了一幅畫, 這也是另一種表達方式,原來人跟人之間的溝通不是只有字,簡單的圖畫也能讓人知道你想表達的 意思。(群皓) * 今天在上機圖像文字的設計課程中,我學到了文字拆開後再組合,也可以成為另一種文字的美學, 一句成語用組合後的文字,也可以使人了解其中的道理,讓我懂的文字之中的奧妙,這堂課真的是 讓我受益良多。(至遠) * 這堂課讓我看到每個人的構想,除了在文字上的改變外,放的位置也很重要,也可以用諧音來創作, 是堂非常有趣的課程。(欣潔) 從這項實作中,不僅讓同學體驗文字字形與字義的相互關聯,甚而更進一步地思考到了「象形的文字比較 好用圖案表示出來」這個秘訣,此外,也想到字形與讀音的聯繫,而群皓的話很適合來替我們做一個小結論:「人 跟人之間的溝通不是只有字,簡單的圖畫也能讓人知道你想表達的意思」。 2、創造力的激發 * 今天上機圖像文字設計課程中,學到如何利用軟體來設計成語文字用成創意的圖像,成語筆畫越多 打散之後也比較難排版,也看到其他同學很有創意的作品,成語的字義也可以使成語組成一個圖像 文字,此次課程發揮了想像力及創造力,也學到文字的奧妙處。(暐婷) * 上了這堂課,我覺得很另類…,這不是國文課嘛?怎麼有想像美術課…,這樣可以讓一般學生擺脫 那種國文死板的感覺,我學到了 Coreldraw Graphics Suite X3 軟體的基本應用重點是創意啊!這真 的是學不來的…。(志宏)

* 我上了這堂課以後,我覺得把文字拆開在自己做組合很另類,雖然文字設計的程式第一次使用,做 的還不是很順手,滿多功能都不太會用,可是這課程真的增加很多創意的空間。(宗賢)

* 這次的課程是使用 Coreldraw Graphics Suite X3 繪圖軟體,設計出一個成語字,這是在以前從沒想 到過的,原來字可以這樣的玩,而且要玩的有創意,讓它從圖表意,研究中國文字的奧妙,正確知 道了這個軟體,如何簡單操作,配合著各自的創意,做出不一樣的有趣中國圖像文字,增加創意想 像空間。(恩廷)

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* 今天的課程是上機圖象文字設計,這一個活動使我學到成語中的含義如何用字體拆解再排列的創意 表現,使成語也可以非常的有藝術感,從文字和美術的結合裡,我了解到只要稍微為生活中的一些 小事物做個變化,那麼平凡的事物也會增添更多巧思,為文字注入更多想像力和無比的創意!(豐 儀) * 中國字的奧妙,一直是大家討論的課題,六種不同的造字方法,卻演變出近萬字的中國文字,我想: 這是當初造字者們萬萬想不到的事吧!藉由這次的上課內容,使我更加了解文字不再是一種文字, 她是一種美學,她是一種藝術,她是一種精神的傳承,將字和字做巧妙的聯接,就可以將她們變成 一幅美麗圖畫!(家棋) 值得稱讚的是,同學觀察到了「將字和字做巧妙的聯接,就可以將她們變成一幅美麗圖畫」,還有:「只要 稍微為生活中的一些小事物做個變化,那麼平凡的事物也會增添更多巧思,為文字注入更多想像力和無比的創 意」的確,平常運用習慣了的文字,覺得它們好像很自然而然就是這個樣子,也應該不會再有什麼新面貌了吧, 但是藉由電腦,我們可以盡情發揮自己的創意,漢字不再只是一字一音的讀,同學開始注意到文字怎麼排列, 怎麼擺放,如此重新了解一個成語或是傳達一個訊息,就會更加有意思,也更加多采多姿了。這也就是漢字特 別之處! (二)學生對軟體操作的熟稔度(技能表現)

統整同學最大的收穫,幾乎每位同學都說第一就是學習到了 Coreldraw Graphics Suite X3 軟體的新應用 技巧。經由這個軟體的操作,同學也發揮了創意,體驗了漢字的特色。 (三)學生在課程中的情意認知(因合作學習而培養的審美或價質觀) * 在看到其他人的作品時,也常讓我驚歎不已,大家都相當有創意,總覺得相較之下我的作品就遜色 許多,不過真的是一個很難得的體驗。(鑫厚) * 利用繪圖軟體...,把"字"拆開來然後利用創意拼湊符合成語含意的圖形!剛開始感覺起來還挺無聊 的...,但看到其他同學的作品~,有的真的很有趣!讓我興致也來了!不過...,我覺得"創意"這種東西 是很主觀的!所以成果好壞...就見仁見智吧!(凱立) 上課觀摩同學作品時,看到了很多創意十足的作品,在同學專心製作及互相討論之時,一邊走動瀏覽,也 一邊看到每個人的眼睛都閃著亮亮的光芒,覺得真好! 二、教學效果評估與檢討 (一)教學效果評估與檢討: 1、鑒於學生的學習意願強、專注力夠,原本設計兩小時的實作課程,許多同學兩小時內即完成了,今後課程 安排可在緊湊,增加作品討論觀摩時間。 2、由於學生普遍缺乏文字素養和語文訓練,實作方面雖很熱絡,但設計圖像部份對學生而言不易全面性發 揮創意。 3、學生成語圖像作品除了符合文字美學的成果之外,原先設計此單元,因未明確的要求須符合漢字構字構 形的原則,今後作業是否有必要配合構字理論加以說明與規劃。

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、觀摩分組討論與師生互動方面: (1)分組組員人數 7 人是否合宜。 (2)分組後如何建立討論題綱、如何引導發言、如何達成結論以及如何將結論發表。技院學生幾乎 沒有受過類似訓練,格外需要事先說明與示範。

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(3)討論過程中,老師是否應適時參與並協助討論活絡。分組討論的評量方式應採整組計分或個別 計分。 (二)建議: 1、進行課程應配合閱讀計劃: 學生讀寫能力普遍下降,邏輯思考創意能力亦明顯不足,學生應大量且有計劃性的閱讀書籍,才能 真正提昇語文程度,有效增進讀寫、欣賞和表達的能力。 2、善用網路資源設計教學活動: 由於上課時間有限,教學者若要一對一解決學生的疑難,非得利用課餘時間。網路即時線上教學與 觀摩,將為學生提供更多學習及溝通的管道。 3、定期舉辦教學觀摩或研討會: 教學者可藉由其他教師領略不同的課程設計、教學法及評量法,進而達到「相觀而善」的目的。 4、分組討論每組成員最適宜為 6~8 人,不宜超過 10 人。 觀察發現組員超過 8 人的小組注意力較不足、討論意願也不強,為顧及發言的時間與次數與討論深 度,建議每組人數為 6~8 人,並設一引言人。 我們在漢字文化環境中成長,當教學上把這個課題納入課程設計範疇時,許多同學將所能體現的創造性思 維及情感記憶注入到成語圖像設計的作品中,從中體會漢字內部所展現的震撼力,也充分體認漢字的獨特,並 表達同學心目中的漢字文化現象。 漢字歷史源遠流長,而圖像設計則是一個有著豐富的蘊涵、開放性的內容和千變萬化的視覺設計語言的形 式。因此,當強調漢字的字形圖像意義放入漢字教學中,則會呈現出十分有趣且極富創意的教學設計。漢字本 身就是一種藝術,它彰顯於整個中國藝術的民族個性。在數千年的發展過程中,漢字已成為最完善的視覺資訊 記錄載體。從資訊化、藝術化、視覺化的角度來審視漢字,可以感受到它巨大的生命力和感染力。漢字不僅具 備資訊傳遞、閱讀功能,還有一種作為視覺載體所具有的圖形魅力。將文字用圖形化的形式表達,不僅可以「讀」, 而且可以「看」。漢字字形所蘊藏的奧妙精神,值得我們關注與研究。 附錄一:成語圖像設計範本

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附錄二:成語圖像評量標準 等 級 項 目 優 (90) 普通(75) 加強(60) 主題內容 圖象能凸顯主題,吸引讀者 圖象雖能配合主題,但不太凸顯,未能 吸引讀者 圖象不能配合主題,感覺 文不對題 創意表達 具獨創性,吸引讀者。 設計稍嫌平淡 設計貧乏 版面配置 四平八穩,具整體感 版面不協調 凌亂 附錄三:成語圖像設計作品集 編號 班級 / 姓名 成語名稱 圖片 構想說明 1 二 技 電 子 工 程 系 張騰亹 三人成虎 三人都說街上有老虎,即使是假的,大家 也信以為真了。 出處《戰國策‧魏徵》:『龐蔥曰:「夫市無 虎明矣,然三人言而成虎。』」 2 四 技 通 訊 工 程 系 熊祐廷 玉石俱焚 一時靈感的來源,將玉石丟入火中燃燒, 而林是火的來源。 3 四 技 通 訊 工 程 系 王冠騰 兩面夾攻 當初設計是以面中夾攻,攻中又夾著兩, 而兩中間又有著夾,使之一個夾一個,達 到兩面夾攻的意涵。 4 四 技 通 訊 工 程 系 黃寶慶 格格不入 我們可以看到有兩個格子下面有兩個人都 進不去,顧名思義是格格不入囉!。 5 四 技 工 商 業 設 計 系 曾詩敏 一知半解 形容人知所不全,了解不深。所以用上面 為知,下面是解的一半為構想!。

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6 四 技 機 械 工 程 系 楊俊聖 百發百中 我之所以會在發的下方設計兩個「百」是 因為強調「百」的零失誤。而我把「中」 的筆劃拉長是想強調它的準確與發的槍口 似的射台。 7 四技資訊管理系 郭豐儀 一年半載 一個大年,半個載。只一年很快就過了, 學問不是「一年半載」就能成的,乃是日 積月累的工夫。 8 四 技 資 訊 管 理 系 葉家豪 一箭穿心 一箭穿心是指一次命中的意思,所以我用 一個箭字穿在心上面。 9 二 技 電 子 工 程 系 簡至遠 雙瞳剪水 兩個「瞳」象徵著人的眼睛「目」是鼻子。 月與刀則是象徵著耳朵,「羽」就代表人的 雙額,水字則是嘴巴。 10 二 技 電 子 工 程 系 黃勇國 接二連 3 接二連三是形容接續不斷。出自《紅樓夢》: 「於是接二連三,牽五掛四,將一條街燒 的像火焰山一樣」。 把二及三串在一起,表示接二連三。 11 四 技 通 訊 工 程 系 譚景瀚 語出驚人 語出驚人的意思是說出來的話讓人很驚 訝。一開始把人放在左邊,言是說的意思 所以我把口以出代替,最後把馬放在最下 面,來保有原本的意思。 12 四 技 通 訊 工 程 系 林鑫厚 心服口服 雖然說這組合看起來很簡單,但一看就知 道這其中的意思「心」,「口」在中間,兩 服在旁邊。 13 四 技 工 商 業 設 計 系 郭家綺 困獸之鬥 原本意思是比喻人在絕境中扔奮力抵抗, 不肯降服,在這裡設計成一隻被困在籠裡 的野獸,仍然努力奮鬥想衝出牢籠。

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14 四 技 醫 務 管 理 系 李蕙君 三瓦兩舍 一個大房子有三片瓦,代表一的大房子是 由瓦片慢慢堆積起來的。 15 四 技 機 械 工 程 系 尤志宏 三人成虎 三人成虎這個看似簡單的四個字成語,要 如何把它編排成一個字又是一門學問,除 了要兼具設計概念外,還要讓人看得淺且 易懂才可以,所以我設計概念就是簡單, 樸實易懂、又不失去美感為理念,進而發 展出這個字。 16 四 技 資 訊 管 理 系 張濠建 井底之蛙 在路上看到一隻青蛙,突然想做關於青蛙 的成語找了各種成語之後,才決定用井底 之蛙這個成語。 17 四 技 資 訊 管 理 系 蔡家棋 一石二鳥 簡簡單單的成語直接融合成一個字。 18 二 技 電 子 工 程 系 林俊佑 一五一石 本指計數的動作。舊時數銅錢,習慣以五 枚銅錢為一個技術單位,便不容易有遺漏 或屬錯的情形。後來也用來形容數算的仔 細。我絕得比畫少。解釋簡單,所以用這 個成語。 19 二 技 電 子 工 程 系 蔡俊彥 如虎添翼 這個成語中,老虎兇猛威武,行事作風強 悍,若能再加上翅膀,就能變的家的神勇 無敵,在字的右方加上一個與字,讓老虎 的感覺擁有一對翅膀。 20 二 技 電 子 工 程 系 黃建勝 一心二意 ㄧ個心做兩個意思用。

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21 四 技 通 訊 工 程 系 蘇家永 心直口快 講話很直接,想到什麼就講什麼,所以把 心放在嘴巴(口)裡面。 22 四 技 通 訊 工 程 系 邱偉峰 眾口鑠金 以大口包小口的方式呈現出很多個嘴巴, 就像是眾人的嘴巴,而在最中間的口中一 個金字,就像很多人再說,這就是金,就 真的變成金了。 23 四 技 通 訊 工 程 系 戴佑祥 死心蹋地 死心有心,用足踏著地,以此構成字體。 24 四 技 工 商 業 設 計 系 王暐婷 閉門造車 閉門造車的意思是,閉著門來,按照一定 的規格在家裡做車,比喻依循著原則行事 必然可行,所以我在門裡面,放了邊車這 兩個字,我把車的口跟造做了結合形成了 在門裡面有牛車的趣味性。 25 四 技 行 銷 流 通 管 理 系 羅鈺嫣 再接再厲 人往往都會受到外物影響,而無法維持初 衷。會把這個成語用一直線連貫起來,主 要的原因是想要藉由這句來警惕自己要再 接再厲,努力完成做出的夢想。 26 四 技 資 訊 管 理 系 韋志泓 一言不合 一言不合就是吵架後分開了,所以我的構 想是不讓言這個字和在一起。 27 四 技 資 訊 管 理 系 彭義帆 羊入虎口 比喻處在危險的境地,必死無疑。 老虎的嘴巴很大,當有一隻羊跑到老虎面 前就準備被吃掉。 28 二 技 電 子 工 程 系 陳昱豪 平分秋色 平分秋色有把秋色平分的意思,一只不分 上下,所以我用平和色把秋分開,分在本 意上有一分為二的感覺,所以所以我用平 和分變為八和刀。

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29 二 技 電 子 工 程 系 汪宗賢 大馬金刀 會把這一個成語組合成這樣,是因為此成 語在形容氣派豪爽,所以在刀這一個字上 就給她另一種樣式,而刀字比其他三個字 大很多,已表示豪爽的氣派。 30 二 技 電 子 工 程 系 林逸涵 勤能補拙 用勤把拙的缺陷補起來,還看的出有縫補 過的痕跡。 31 四 技 通 訊 工 程 系 方韻馨 千里迢迢 部首可以代表一個字的意思,所以我把它 放在左邊,當成部首。千和里疊在一起, 代表走了很遠,腳步很沉重。 32 四 技 通 訊 工 程 系 嚴祥銘 一步登天 強調一、步兩個字,並將登天連結在一起, 顯示一步登上天的情境。 33 四 技 通 訊 工 程 系 張家銘 一言九鼎 「一言九鼎」成語解釋:用來形容說話很 有份量,後易用來形容說話很有信用。圖 形構想:上圖中共有九的鼎字,組成一個 言字,形容一言九鼎。 34 四 技 工 商 業 設 計 系 官欣潔 一刀兩段 一把大刀揮空而下,將斷字分成兩半。 35 四 技 醫 務 管 理 系 張妤甄 井底之蛙 井底之蛙,字面上一口大井底下的一隻青 蛙。 36 四 技 資 訊 管 理 系 江恩廷 一日三秋 一日三秋這個成語,是我突然靈光一閃就 想到這句成語,然後在加以構想後就完成 了。

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37 四 技 資 訊 管 理 系 林銘逸 畫蛇添足 想到自己的生肖蛇,也常看到許多人常做 一些多此一舉的舉動,所以就想到這句成 語了。 38 四 技 資 訊 管 理 系 譚志弘 一氣呵成 一氣呵成這個字聯想到嘴巴,所以就為口 作為重點把口放大,成放在裡面,並把口 做點變化,然後把氣放在上面,也做個鼻 子給他,這樣就像是個人。 39 二 技 電 子 工 程 系 李佳勳 九牛二虎 將取其中的牛虎兩個字合成變化,先利用 虎字將其拆開,然後變為兩隻虎頭,放於 上部喻為二虎,接著把下部ㄦ和牛字作合 成變化,將牛字上面之ㄧ做成九,比喻九 牛。 40 二 技 電 子 工 程 系 王凱立 三生有幸 因為三生有幸,是比喻有特別的緣分,或 是朋友間偶然的機會裡認識,而能成為知 己,所以我把她們字連在一起。

參考文獻

書籍: (法)汪德邁(Leon Vandermeersch)著; 陳彥譯,《新漢文化圈》(南昌: 江西人民出版社, 1993年12月第一版)。 Thomas Armstrong/箸,李平/譯、洪蘭/審訂,《經營多元智慧:開展以學生為中心的教學》(台北:遠流,2003)。 吳靖國,《技職通識教育理論與實務》(台北:師大書苑,1999 年 9 月)。

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